知觉学习理论——吉布森(整理笔记)
儿童心理发展理论 第三章知觉学习理论
当一个新的运动技能形成，一个新的可知度也就被发现，当儿童在学走路时，他学会知觉地 面是否对他的行走提供三维的支持，发现了这个新的可知度，而这个可知度对一个尚不会走动 的新生儿童说是无关的、未知的。 吉布森与她的同事们曾于1987年做过一个实验，在水床旁铺上一条高出地板４英寸的木板小路， 上面用硬胶合板拼出图案类结构，让被试婴儿的母亲面带笑容地站在６英尺远的另一头。实验 表明，会走路的婴儿会花较多时间注视水床，然后沿木板小路走向母亲，而只会爬行不会走动 的婴儿则不太注意是木板还是水床，一往无前地爬了过去。这个实验证明，可知度的发现与儿 童的运动水平有关。不同的可知度可以分化出环境中的不同信息。
第三章知觉学习理论
吉布森理论强调在具体环境中知觉的自然行为。这一点也是吉布森与其他知觉研究者的不同之 处。正如前面所说，吉布森把人的知觉看作是适应行为。人为了适应环境，需要知觉周围环境 中的对象、空间位置（布局）、各种偶发的事件。为此，人们会围绕对象走上一圈，扫视或注 视对象，用手、脚去摆弄它们，甚至把它们拆开等。所有这些活动都是在一定的环境中进行的。 20世纪80年代后期，吉布森把研究的重点转移到“可知度”（affordance）上。这个概念是Ｊ. Ｊ.吉布森的贡献，意思是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。 知觉某一对象的可知度，就是学习它的意义以及了解下一步知觉行动的可能性。吉布森声称， 可知度是由环境直接提供的。 “我们不是知觉一个刺激或一个静止的图像，不是知觉感觉的复合或一件东西，我们知觉的是 我们可以吃、可以写、可以坐在上面或可以与之交谈的对象。”
第三章知觉学习理论
知觉与刺激信息之间的一致性增加
分化 细致
知觉特异性增加
由粗大动作向精细动作发展
认知心理学笔记整理
第一章绪论一、认知心理学研究方法：CT技术；PET技术；ERP技术；（书P46-49）第二章知觉一、知觉失调：统合失认；联想失认（associative agnosia）；面貌失认知觉失调——指对于看到的事物不能理解和再认•统合失认——指可以完整地再认轮廓，但不能再认事物本身•联想失认——指可以认出事物，但集中注意细枝末节•面貌失认——指不能再认人脸二、自下而上的知觉加工1、模板匹配理论（书P106-111）•基本思想：在个体的头脑中存在着许多与不同事物相对应的模板，当个体面对着一个未知的知觉模式时，他就将这个刺激模式与头脑中的模版一一比较，找出匹配程度最高的那个模版，从而完成识别模式•意义：确认了在人的头脑中应该存在于各种刺激相对应的表征2、特征分析理论（书P111-113）•基本思想：人的头脑中，各种模式是从它们分解后得到的一系列特征的形式来表征的，模相比较，找到最佳匹配•实验证据１：视觉搜索试验（Treisman,1963）•任务：从许多字母中搜索出目标字母条件Ａ：非目标字母都是直线字母•结果：Ａ条件Ｑ容易找到；Ｂ条件Ｑ不容易找到•讨论：目标字母的识别不是依靠模板，而是依靠目标检测•实验证据２：静止网膜像3、特征整合论：错觉性结合；非对称性搜索•什么是特征和客体？特征是某个维度的一个特定值，而客体则是一些特征的整合•Treisman，1982 在自动加工和控制加工的理论基础上，提出了一个模式识别的双加工阶段模型。
•Treisman认为，知觉过程分为两个阶段•错觉性结合——在注意分散或过载时不同个体的特征发生彼此交换的现象•实验方法：向被试快速呈现卡片，卡片上两边印着数字，中间印着字母。
被试先报告数字，后报告字母及其位置和颜色６Ｔ（绿）Ｓ（红）Ｎ（蓝）２实验中第二作业里出现的错误：“左面的黄Ｔ”或“右边的蓝Ｏ”“左边的红Ｔ”或“中间的红Ｎ”•结果：报告数字的正确率高于９０％，报告字母的正确率仅２５％•实验证据２：非对称性搜索实验•结果：对称性实验出现非对称性现象三、自上而下的知觉加工：知觉学习；变化盲；词优效应•知觉学习——是知觉成绩随着训练逐步提高的过程这种训练经常不需要反馈其成果，往往不能被意识到，但可以保持较长时间，甚至是永久性的并且与训练时的特定任务相联系，很少迁移到不同任务中•变化盲——是指个体检测不到事物变化的情况变化盲现象说明，人的知觉不想摄影那样一览无余，细微特征的某些变化只要不影响事物的意义，可能就不会引起我们的注意，可能变化盲鱼自上而下的加工有密切联系•词优效应视觉拓扑理论——典型的拓扑性质包括：连通性、封闭性、洞等。
生态知觉理论
生态知觉理论在景观设计中的应用2011-2-13 由吉布森（James J. Gibson）创立的直接知觉理论是心理学众多学派中的一个分支——生态心理学，研究定位于动物（包括人在内）与环境的互动关系，主旨是动物行为与环境的函数关系。
环境心理学在景观设计中的应用已经是我们不能忽视的研究课题，但较集中在格式塔心理学派、皮亚杰心理学派等领域，少有涉及生态知觉理论，作者将分层展开探讨。
一、生态知觉理论的两个角度及在景观设计中的应用分析生态知觉理论，可以找到两个分析的角度，它们分别是我们研究的对象：环境和动物（包括人在内，本文以人为研究主体）。
从环境的角度看，环境是提供者生态知觉理论认为，知觉是一个有机整体过程，人感知到的是环境中有意义的刺激模式，并不是一个个分开的孤立的刺激。
因此，对我们来说，不需要从环境作用于我们的各种刺激所引起的感觉经过重建和解释的中介去建立意义，这种意义已经存在于环境刺激的模式之中——环境知觉是环境刺激生态特性的直接产物。
[1] 我们用浅显的例子来解释。
例如，一块尺度适宜、上表面平坦的石头，有可供人坐下休息的物质条件，人们就可以感觉得到，从而可能产生要坐在上面的行为；一个内部空间大于人体、坚固不漏的山洞，可供人藏身和躲避风雨，人们便可感知，并且在一定的条件下进入山洞；一处高度适合、宽度足够的花坛围墙，人们一有机会也会小坐。
当有关的环境信息构成对人的有效刺激时，必然会引起人的探索、判断和选择性注意等活动，这些活动对于人利用环境中客体的有用功能尤其重要，人只有通过探索和有效地分配注意力才能有所发现。
城市环境建设中，我们可以提供“标准”的座椅供游人坐息，也可以提供踏步平台等供人就坐。
其实，游人所需要的并不只是所谓“标准”的座椅，而可以是具方便性、舒适性、趣味性、多功能性等的设施及环境。
如某高校公共建筑前的台阶，大学生课余的休息、聊天、看书、谈恋爱等活动都在台阶上进行。
是台阶，还是舒适的座椅？在大学生看来，台阶也是座椅，因为它提供了这样两种知觉。
知觉心理学代表人物：吉布森人物简介
• 为后来的研究者提供了重要的理论基础和方法指导
吉布森在心理学领域的地位与影响
吉布森被誉为知觉心理学领域的奠基人之一
• 在心理学领域享有盛誉
• 为知觉心理学领域的发展做出了重要贡献
吉布森在国际心理学界具有广泛的影响力
• 多次获得国际心理学奖项和荣誉
心理学教育与
实践中的应用
得到了广泛关
注
01
02
• 揭Байду номын сангаас了知觉过程中的基本规
• 为研究心理学教育与实践中
律和机制
的知觉现象提供了有力的工具
• 为心理学教育领域的发展做
出了重要贡献
04
吉布森的学术地位与影响
吉布森在心理学界的学术地位
吉布森被誉为知觉心理学领域的奠基人之一
• 在心理学领域享有盛誉
• 为知觉心理学领域的发展做出了重要贡献
05
吉布森的生平与学术成就总结
吉布森的生平概述
吉布森于1929年出生在美国俄亥俄州
• 成长在一个学术氛围浓厚的家庭
• 父母都是教育工作者
吉布森在哈佛大学获得心理学博士学位
• 师从赫尔曼·艾宾浩斯教授
• 研究方向为知觉心理学
吉布森在学术生涯中发表了大量研究论文和著作
• 为知觉心理学领域做出了重要贡献
吉布森的实验和研究方法在视觉科学研
究中得到了广泛应用
• 揭示了视觉过程中的基本规律和机制
• 如视觉悬崖实验等
• 为视觉科学领域的发展做出了重要贡
• 为研究视觉现象提供了有力的工具
献
吉布森的理论在虚拟现实与增强现实技术中的应用
吉布森的理论
为虚拟现实和
心理学笔记20篇
心理学笔记20篇1. 认知失调理论：认知失调是指个体在处理信息时，出现了与自身价值观、信念或行为不一致的情况。
该理论探讨了认知失调对个体心理状态和行为的影响，以及如何缓解认知失调带来的不适。
2. 条件反射理论：条件反射是指在一定条件下，某种刺激引起特定反应的现象。
这一理论解释了条件反射的形成过程和原理，并提出了条件反射在研究和心理治疗中的应用。
3. 自我效能感理论：自我效能感是指个体对自身能力的评价和信心。
该理论探讨了自我效能感对个体行为、情绪和成就的影响，并提供了提高自我效能感的方法。
4. 社会认知理论：社会认知理论研究个体如何通过观察他人来研究和模仿行为。
该理论还探讨了人们如何对待自己和他人的行为，以及如何形成自我认知。
5. 情绪调节理论：情绪调节是指个体对自身情绪的管理和调整过程。
该理论研究了情绪调节的方式、影响因素以及情绪调节对心理健康的影响。
6. 研究理论：研究理论探讨了个体如何通过经验和观察来获得新知识和技能。
该理论涉及到不同类型的研究方式、记忆过程和研究动机。
7. 社会认同理论：社会认同是指个体对自己所属社群的认同感和归属感。
该理论研究了社会认同的形成和变化，以及社会认同对个体自我感知和行为的影响。
8. 情绪智力理论：情绪智力是指个体识别、理解和管理自己和他人的情绪能力。
该理论探讨了情绪智力的构成要素和影响因素，并提供了提高情绪智力的方法。
9. 自我决定理论：自我决定理论研究了个体对自己行为的动机和意愿的产生过程。
该理论探讨了自我决定对个体行为和心理健康的影响，以及如何提高自我决定能力。
10. 人格理论：人格理论研究了个体的个性特征和行为模式。
该理论探讨了人格的形成和发展，以及人格对个体心理状态和行为的影响。
11. 动机理论：动机理论探讨了个体追求目标和行为动机的心理过程。
该理论涉及到不同种类的动机和动机养成的方式。
12. 注意力理论：注意力理论研究了个体对特定刺激的关注和集中程度。
第二章 知觉学习理论
吉布森及她的同事们的基本课题是年幼婴儿 能发现什么和注意什么，用实证科学的态度精 心地收集儿童知觉发展的材料，这对于儿童心 理发展的研究和教育实践是极其重要的。 思考：怎样的环境才有利于儿童主动活动，有利 于促进学前儿童知觉的发展？
吉布森生平：
1931 年毕业于史密斯学院，K.考夫卡和年轻的詹姆斯· 吉 布森都曾任她的老师，后者后来成为她丈夫并使她对心理学 产生兴趣，他们在 1932 年结婚。1933 年获得心理学硕士学 位后，埃莉诺成为詹姆斯的助理。后来进入耶鲁大学攻读博 士学位，期间她计划跟随 R.耶基斯从事动物行为的研究，但 是他们第一次见面时耶基斯就告诉她，他不允许妇女在自己 的实验室工作。后来她和 C.赫尔共事，1938 年获得耶鲁大 学博士学位，毕业后她回到史密斯学院任讲师，1940 年升 任助理教授，1949 年任职于康奈尔大学，1966 年任该校教 授至 1979 年退休。1950 年全家迁往康奈尔，在这里她完成 了其著名的视崖实验。20 世纪 60 年代，她的研究主要集中 在儿童的学习与认知发展。
二、吉布森传略
埃莉诺· 吉布森(Eleanor Jack Gibson，1910.12.07 －2002.12.30)，美国发展心理学家，知觉心理学的 主要代表人物，出生于美国伊利诺州皮奥里亚，逝于 美国南卡罗来纳州哥伦比亚。
“视觉悬崖”的主要设计者 和研究者就是E.吉布森。
三、吉布森知觉学习理论的基本观点
注意发展的阶段：
阶段1：婴儿能在他们直接的视觉范围内，通过转动他们 的头和眼，注意事物的实际运动，注视知觉排列，初步 地发现物体及排列的特征，从中得到信息。
阶段2：随着生理的成熟，婴儿手的活动大大增加，如能 伸手抓握，视敏度也显著提高。 阶段3：婴儿学会走路后，活动范围大大扩大，因而注意 的范围也大大扩展。 吉布森注意到，可知度为儿童造就了学习的机会。 儿童注意的杂乱性减少，变得更专一，更能获取 信息。
自考-儿童发展理论复习整理(陈老师)
儿童发展理论复习提纲和练习第一章绪论1.发展的定义：发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。
2.发展与变化的关系：①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。
②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。
3.发展理论的任务：①描述一个或几个心理领域的发展过程。
观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。
②描述几个心理领域之间的变化关系。
只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。
③解释发展的因素〔动力〕和机制。
发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。
4.结合学前教育专业对理论指导的迫切性，认识发展理论的重要性与作用：发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
具有〔1〕组织信息。
〔2〕指导研究的作用。
5.发展理论的主题①心理的实质②量变与质变③遗传与环境〔成熟与学习〕遗传与环境相互作用。
④理论自身的建设附练习：第一章绪论一、名词解释：发展二、思考题：1. 发展与变化是同一个意思吗？2. 发展理论有什么任务？3. 请结合自己的经验说明任何人无论是否意识到，都是按照一种理论在观察和处理幼儿教育中的具体问题，从而进一步认识学习和掌握发展理论的重要性。
4. 结合学前教育专业对理论指导的迫切性，认识发展理论的作用。
第二章成熟势力说一、选择题：1.格塞尔既重视儿童的行为模式，还重视什么？A、量变B、个别差异C、质变D、相互作用2.格塞尔认为，个体的发展取决于什么？A、遗传B、成熟C、环境D、训练3. 在格塞尔看来，成熟是如何从一种发展水平向另一种发展水平发展的？A、突然转变B、阶段连续C、逐渐过渡D、线性连续4. 格塞尔把儿童机能一侧占优势的现象称为什么？A、单侧原则B、偏好原则C、不对称原则D、主导性原则5. 格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性？A、冲突性B、周期性C、矛盾性D、方向性二、填空题：6.格塞尔认为个体的发展取决于。
认知心理学期末考试考点总结
第一章绪论1、认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学。
认知心理学运用信息加工观点来研究认知活动，其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能(计算机模拟）。
所谓信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。
2、Newell 和 Simon 认为，包括人和计算机在内，信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的，其一般结构如图所示：3、唐德斯减法反应时的实验逻辑及应用①实验逻辑：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时之差即为此心理过程所需的时问。
②应用(经典实验）：库珀、谢帕德的表象心理旋转实验；波斯纳证明短时记忆包括听觉编码和视觉编码的实验；科拉克、蔡斯的句子-图画匹配实验；4、斯腾伯格加法反应时的实验逻辑及应用：①含义：完成—项作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和。
②前提条件：人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。
③实验目的：加因素法实验所侧重的不是区分出每个阶段的加工时间，而是证实不同加工阶段的存在，并辨认它们各自的前后顺序。
④实验逻辑：若两个因素有交互作用，则它们是作用于同一加工阶段的;若两个因素之间没有交互作用，即相互独立，则它们作用于不同的加工阶段。
⑤应用：斯腾伯格的短时记忆信息提取实验，证明了短时记忆提取过程中，有四个独立因素：即测试项目的质量（刺激编码阶段）、识记项目的数量（顺序比较阶段）、反应类型（决策阶段）、每个反应类型的相对频率（反应组织阶段）。
5、“开窗”实验：在实验过程中，能够比较直接的测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显的看出，这些加工阶段就好像打开窗户一览无遗了，所以称为开窗实验应用汉密尔顿和霍克基的字母转换实验，证明了字母转换作业分为三个阶段，即编码阶段、转换阶段和存储阶段；6、1967年，奈瑟尔出版《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的诞生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
知觉学习理论吉布森
一、理论背景
19世纪末20世纪初，联想主义对知觉的解释占有重要地位，成为知觉学习的中介说（强化说）。
通过学习把刺激与其它事物联系在一起的办法，如对刺激赋予一个名称或给予奖励，我们就能学会辨别环境中的各种引激。
将这种联系加在刺激上，就能用来与起初似乎非常相似的另一个刺激物加以区别。
知觉学习的差异说：知觉学习不是由于中介或联系的结果，而是由于观察者对以前没有注意到的刺激特征的敏感性逐渐增加的缘故。
其结果是导致观察者对感觉世界中的刺激有了越来越多的经验，学会了辨别刺激的各个方面。
刺激的各个方面是一种客观存在，但观察者不可能一下子就能把握刺激的所有信息，只有通过不断的辨别，才能实现知觉学习。
因此，差异说把知觉学习看作是辨别的过程，而不是联系的过程。
代表人物，美国吉布森夫妇。
二、基本观点
(一)知觉是人类主动的活动。
吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。
儿童和成人都能在环境中主动地发现、探亲、参与和抽取信息。
三个实验：
第一，视觉悬崖。
实验台以中间为分界，一边表面画有棋盘格。
另一边空白。
把婴儿放在中间，婴儿的母亲站在空白的一边喊他过来。
婴儿是否能用视觉发现棋盘格的表面是坚硬的、足以支持她的身体呢？这要看婴儿是否能认识到所提供的信息。
实验表明，婴儿不往空白的一边爬。
通过婴儿对视崖的反应可测量出婴儿对物体特性的认识。
小动物也都不往空白处走。
第二，抓握反应。
在三个月左右的婴儿面前放一个大球和一个小球。
在婴儿还不会用手拿东西的时候，能根据球的大小及距离用不同的姿势去抓。
对小球用手掌抓，对大球用两只手抱。
这表明婴儿具有预测的能力。
婴儿把手伸到物体前进将到的地方，而不是伸向看到物体的地方，表明婴儿知觉到了物体运动的轨迹。
也就是，婴儿认识到物体运动所包含的时间和空间的关系。
第三，回避反应。
婴儿对物体轮廓迅速放大的信息能作出回避的反应。
婴儿会用伸出手阻挡物体或将头后仰。
(二)知觉是对刺激中信息的分化过程
传统知觉理论：皮亚杰认为儿童通过自己对物体的操作，将知觉产生的静止图像与真实的操作相联系；学习论者认为知觉对象与独特的文字标签的结合便能使人的知觉产生区别；信息加工理论认为知觉材料与长时记忆中的某一信息相结合，便产生理解。
总之，他们都认为知觉和认知是一个增加的过程，是儿童把一个动作、一个词汇或一个原来储存在头脑中的信息加到刺激之上的过程。
与之相反，吉布森认为刺激是一个延伸到时间和空间之中的丰富的信息源。
刺激在时空中不是静止的或僵化的，因此，它对于人的感官的作用也不是静止的或僵化的。
儿童并不知觉一个孤立的、不连续的刺激，而是从存在于是空的刺激中不断地分化出各种信息，知觉这些事件、对象及其特点。
因此，知觉是刺激的函数，刺激是有效信息的组合，知觉过程就是不断地从刺激中分化出有效信息的过程。
具体表现：第一，对感觉的认识上。
传统理论认为感觉是知觉的基础，感觉信息传到大脑中，便抽绎为知觉。
吉布森认为感觉不是知觉的先决条件，也不是知觉的原始材料，感觉是人在特定环境（如实验室）中人为抽象了的刺激（如纯
光、纯味、纯音）作出的反映，是内省的。
第二，刺激包含着各种信息，这种信息的获得取决于主体对刺激的个化。
而个化的数量和质量取决于主体是否获得足够的知觉刺激以及主体活动的水平。
信息存在于刺激之中，但需要我们学会知觉它。
(三)生态学研究的重要性
吉布森理论强调在具体环境中知觉的自然行为。
他把人的知觉行为看作适应行为，人为了适应环境，需要知觉周围环境中的对象、空间位置、各种偶发的事件。
20世纪80年代后期，吉布森把研究的重点转移到“可知度”。
可知度意思是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。
知觉某一对象的可知度，就是学习它的意义以及了解下一步知觉行动的可能性，可知度是由环境直接提供的。
不同可知度可以分化出环境中的不同信息，每一个物种从环境中获取的信息都是被分化了的，如蝙蝠能听到超声波，老鹰看见地面上的兔子。
生态学的影响还在于儿童利用遗传提供的知觉器官和知觉行为去知觉或学会知觉环境中的对象、事物及空间排列的可知度。
他所得到的具体信息，依赖于环境的直接提供以及在当时情景中儿童的目标。
因而离开生态学的条件孤立的研究是不行的，心理学只有研究儿童知觉行为、儿童的目标和作用于他的信息之间的关系，才能真正懂得知觉的发展。
(四)知觉发展的趋势
1.知觉特异性增加。
随着儿童年龄的增长，儿童知觉与刺激信息之间的一致性增加，儿童知觉变得越来越准确。
2.注意实现最优化。
在吉布森看来，知觉发展与主义发展几乎是同义词。
儿童注意的信息与他所面临的任务之间的一致性越来越高，儿童学会更准确地确定信息与任务之间的相关；儿童的注意变得越来越灵活；儿童的知觉准备状态越来越明显；儿童的注意变得更加经济有效。
3.信息获得更加经济有效。
儿童通过确定刺激的外部特征；获得恒常性；形成知觉结构单元（吉布森认为世界是有结构的，人们能够逐渐地认识这一结构，人的知觉发现了这个结构，便能准确地把握对象。
）从而使知觉变得更加经济有效。
(五)知觉发展的机制。
抽取、过滤和注意的外围机制。
1.抽取。
吉布森运用的是abstraction，在思维心理学中指的是“抽象”这一思维过程，但事实上没有本质的差别。
一个知觉对象总是包含着各种特性，这些特性包含在刺激之中，只有当儿童运用知觉将这些特性抽取出来，才变为知觉的信息。
所以，大脑抽取信息的功能是知觉发展的机制。
2.过滤。
在知觉过程中，一面要抽取有用的信息，同时还要排除杂乱的、不相干的“噪音”，这就需要过滤。
过滤和抽取是一个问题的两个方面。
3.注意的外围机制。
抽取和过滤是接受信息或拒绝信息的内部过程，知觉还表现为外部机制，如儿童把眼睛转向电视、把手伸向水果盘……
到1984年，吉布森又增加了三种活动作为推动知觉发展的要素：探索活动、获得恒常性和结果观察。
三、评析
吉布森理论向我们解答一个古老的问题：“我们如何知觉我们的世界？”她的回答是全新的。
我们是学习从刺激中抽取信息来知觉世界的。
这个信息反映着周围物体、事件、地点及它们为儿童提供的可知度。
人类是积极的主动地知觉者，
他们直接地知觉对象的外部特征、恒常性和机构单元。
知觉的发展是一个不断积累经验的过程。
生态环境对知觉学习十分重要。
儿童学会从环境中知觉信息，从而更好地适应环境，或者说，在发展中提高目标与知觉之间的适应。
1、反对中介说，提倡差异说。
按中介说，人是通过学习将各种刺激与别的东西，如词语或食物加以联系起来学习辨认环境中的刺激的。
按差异说，知觉学习不是由于联系过程的结果，它的产生是因为知觉者（主体）对以前没有注意到的刺激特征的敏感性逐渐增加的缘故。
他和皮亚杰都强调主体的主动性和积极性，但皮亚杰认为结构是主体与客体相互作用的过程中不断建构起来的，而吉布森则认为结构是刺激本身固有的，儿童只是在知觉过程中学会发现它而已。
2、重视知觉的生态环境。
吉布森充分认识到直觉是一个完整的活动。
任何对象、事件、空间排列都是在一定的环境中出现的，儿童只有在这种自然环境中才能准确地抽取出刺激所包含的信息。
这种自然环境中的知觉，是儿童适应环境的基础。
3、强调通过知觉的主动探索获得知识。