新课改前后《桃花源记》教学设计比较
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课改前后《桃花源记》教学设计比较 作者：闫淑玲 来源：《课外语文·下》2015年第11期
【摘要】《桃花源记》这篇课文自选入初中语文教材以来，作为一篇经典的文言文备受一线教师和研究者的关注。本文选取原载于中学语文教学、中学语文教学参考、语文教学通讯、语文教学与研究以及湖南教育、赤峰学院学报等刊登的11篇《桃花源记》教学实录、教案、教学环节记录、教学片断与思考等，对《桃花源记》的教学设计进行研究。这11篇教学设计的刊登时间从1981年至今，我们从教学目标的设定和教学内容的设置等方面，对新课改前后《桃花源记》在教学设计上的差异进行比较，以期发现文言文教学在新课改的背景下，取得了何种进展，又有哪些不足需要改进。
【关键词】桃花源记；教学设计；新课改前后 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 《桃花源记》是东晋诗人陶渊明为他的《桃花源诗》作的序，以渔人的游踪为线索，描述了桃花源内人民安居乐业，热情好客的生活。作者通过虚构一个世外桃源，表达了对和平宁静生活的向往和追求。
一、教学目标的变化 （一）课改前重知识 从收集到的课例中，我们以杨易丹于1983年发表在《语文教学通讯》上的《〈桃花源记〉备课指要》为例，文中点明教学目的如下：
1.认识本文的思想主旨；2.了解本文的记叙方法；3.理解掌握文中的文言词语和句式，包括对古今异义词、表概括性质的范围副词、在不同语言环境中词性的变化和词义的变化、“然”作为形容词后缀的作用、“复”“之”的用法以及意动句和省略句等[1]。
由此可见，上述三个教学目的中，对文言词语和句式的规定最为详细。结合对同期课例的研究，我们同样发现了教学目标注重文言词语和句式的特点。因此，我们可以看出，在八十年代的大背景下，语文教学最明显的特点就是重视对基础知识的基本训练，力求让学生在有限的时间内掌握尽可能多的学科知识。在文言文的教学中则表现为教师重视对文言文的翻译，且将教学重点放在对文言字词的掌握以及特殊句式的用法等方面，力求让学生掌握文中出现的所有文言用法。对于文中表现的主旨或是作者从文中渗透的理想等问题，并不是教学的重点，教师对这些问题进行定性，学生只负责了解记忆即可。
（二）课改后重积累 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新时期的语文课堂，特别是课改后，语文课程的特点由八十年代的注重工具性，变为工具性和人文性的统一。因此，在教学过程中，在把握工具性的同时，还要注重对学生人文素养的培养。
我们通过下面一个表格对比八十年代课例和王松泉老师课例的教学目标，有助于我们比较新课改在教学方向上的变化。
通过上述两个教学目标的比较，我们可以很明显地看出，课改后的文言文教学，对文言常识的要求有所降低，由一次性的“理解掌握”变为持续性的“积累”；对文中所表达的社会理想，也由认识设定好的答案，变为学会恰当地评价。让学生在收集资料和教师提供资料的帮助下，主动生成自己对这篇课文的主旨和思想内容的理解。这一转变无疑是让学生由知识的学习转变为培养能力，这对学生的思维能力的培养是十分有好处的。
此外，新课改后的教学目标更加注重对学生朗读能力的训练和培养，让学生开口读课文，在朗读中增加学生的感悟能力，同时提升学生的文学鉴赏水平。
二、教学内容设置的变化 对于教学内容的安排，根据不同的时期，我将其概括为两种类型。一是传统教授：作者及背景介绍—教师逐段讲解，分别点出重点字词以及特殊句式—翻译—揣摩文章的主旨，并试图理解作者的理想—要求学生背诵—练习；二是课改后教授：导 入—检查预习（包括作者简介、课内字词的初步掌握）—读课文，正字音—小组翻译，师生共同答疑—组织课堂活动探明文章主旨。具体来看，不同时期的教师在进行教学内容的设置时呈现出如下变化：
（一）教学文言知识：由“掌握”变为“积累” 传统教学设计对文言文的教学注重对文言字词的掌握积累，而在新课程标准指导下的教学，力求突破“字字落实、句句翻译”的教学模式。一些优秀的教师在设置这堂课时，比较注重激发学生的学习兴趣，在突破“字字落实、句句翻译”局限的基础上，力求设计一些教学环节，引导学生在理解文意的基础上，梳理文章内容，从而将文言知识的落实融合在教学环节之中。
例如，湖北的熊芳芳老师在执教《桃花源记》时，以“美、乐、奇”三个字带动全篇，整体感知，把握全文，引导学生在初步感知文章内容的基础上，概括出桃花源具有“美、乐、奇”三个特点。根据这三个特点，进一步引导学生分别品味这三个特点，在品味“美”时，用一个固定句式“这里的___美，你看……”
让学生在大致理解文意的基础上，用想象力进行表达能力的训练；在品味“乐”时，着眼于思维训练和主题理解，让学生以桃花源其中一类人的身份和口吻说说看在桃花源能感受到快乐的原因；在品味“奇”时，着眼于朗读训练和分析概括能力的训练，让学生在读的过程中感受到桃花源的奇妙之处。[2] 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在这一系列过程中，虽然熊老师并没有单独设置一个板块来解释文言字词，但通过一系列问题的设计，使学生在老师的点拨下，加深对一些文言字词的理解和记忆。
由此可见，在新课标的指导下，这些典型课例对传统课例进行的最为明显的变革就是，不再死板的根据文章内容的顺序，以文中出现的重要词句和特殊用法作为教学内容的主线，现代的教法更加灵活多样，教师对课文内容进行重组和建构，理出一条清晰的线索，将文章内容串成一条完整的线，让学生在理解文章内容的基础上，自然而然地解决文言字词给学生带来的困惑，让人有“润物细无声”之感。
（二）教学文章内涵：由“识记”变为“恰当的评价” 八十年代的语文课堂上，教师将时代背景、作者简介以及作者在文章中所要表达的思想感情都是一股脑地倒给学生，让学生在没有认真研习这篇课文的情况下，就已经受到老师先入为主的思想引导，这也跟当时的教学大纲不注重语文教学的人文性有密切的关系。
例如选自《中学语文教案选》的课例中，杨天顺老师在题解这个环节，对《桃花源记》这篇文章首先从内容以及作者表达的思想主旨进行了阐述，直接将本文的思想感情定位在“陶渊明不满当时政治，追求理想社会的思想，但同时也反映了他逃避现实的消极倾向。”[3]之后，教师又对作者以及写作背景进行简介，但简介的内容和方向多倾向于确定性的结论式介绍。
教师直接根据自己的理解或教参给出的参考答案对本文的主要内容和思想感情进行了描述，不利于学生思维能力的培养，限制了学生的思考。
新课改之后，鲜有教师在课堂伊始就介绍作者、写作背景及文章主旨等内容，更多的是将这些内容统一后置，有的甚至放在课堂的最后，作为讨论的问题。
例如，王松泉老师在上这堂课的时候，如何分析、评价文章主旨的呢？王老师引进了“主观性阅读”和“实证性阅读”这两种阅读方式。老师向同学们简介作者及写作背景，并向学生说明上述分析仅从作品本身出发，没有联系其他的内容，将这种阅读方式称为“主观性阅读”。随后教师引导学生进行实证性阅读，教师提供有关本文的背景资料，让学生通过资料自己思考课文到底表达了作者怎样的社会理想？对这种社会理想，学生自己的看法是什么，让学生自己去寻找答案。[4]这种经过学生自己思考形成的东西，才能给学生留下更具有实质性意义的影响。
（三）朗读教学的变化：由“为了读而读”变为“为了体悟读” 朗读作为语文教学中最为重要的一种阅读形式，不仅能让学生在朗读的过程中培养语感，而且能让学生在朗读中和作者进行对话，体悟作者难以言说的思想感情，从而能够提升学生的审美品位。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 八十年代的课例中，同样有对学生朗读课文的教学内容设置，但其朗读是基于解决学生在学习课文时遇到的生字词，目的指向仍然是帮助学生理解文言词语的意思和用法。具体做法就是为学生正音，纠正学生的错误读音。
例如，广西师范大学附中郑建国、齐红执教《桃花源记》时，在课堂上要求学生齐读课文，教师边听边在黑板上写出学生读音读不准的字。对一字多音的字，根据意思分辨读音。如“舍”，“舍船”的舍是动词，文中是“放弃、离开”的意思，读第三声，“舍弃”“舍得”的“舍”也读第三声；“屋舍”的“舍”是名词，文中指“住的房子”，读第四声，又如“宿舍”的“舍”。其他的生字让学生查字典到黑板上注音，之后全班学生把这些字拼读三遍。[5]
这在体现了当时教学大纲指向工具性的同时，不能说是真的在课堂上采用了朗读法，而是用朗读为学生理解词句提供一定的帮助效果。学生机械地读，教师没有进行有针对性的指导，学生也不会体会到文章的精妙所在，而是单纯地作为类似于“识字工具”的教材。
在新课标的指导下，朗读法的运用更多的是为学生更好地理解课文内容而服务，目的是让学生在读中体会文章的精妙，在理解中更好地读出文章的精华。
例如，高慧平老师在教《桃花源记》这篇课文时，很好地运用了朗读法。高老师在执教本篇课文时，有意识地引导学生注意朗读文言文需要把握的读音、节奏和感情。为了更好地读出感情，教师引导学生们进一步地理解课文内容，揣摩作者蕴含在文章中的思想感情，帮助学生读出感情。高老师这样设置教学环节，能够调动学生的读书欲望，且在读书的同时把握文章内容。[6]
此外，对这样一篇要求诵读的课文来说，高老师能够在课堂上传授给学生一些背诵记忆的教学方法，也是值得借鉴的。高老师指导学生将文章分为四个层次，引导学生在背诵课文时，先在脑海中浮现这几部分的大意，在宏观记忆的基础上考虑细节，把握关键词语。提醒学生将句子里的第一个词或能表明句子核心意义的实词作为记忆的关键词，以此为学生提供一种便于记忆的快速背诵法。[7]这样的背诵法，跟高老师在课堂伊始让学生把握文章的节奏和大致内容是密不可分的，正是有了这样的基础才能让高老师在课堂上顺利实施当堂背诵。
王荣生和童志斌在《文言文阅读教学设计》一文中提到：“文言文阅读教学应着力于文言文章法考究处、炼字炼句处。研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术，是两个重点。最终的落点是文化的传承与反思。文化的主要方面，是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志，所载道。”[8]这对本篇课文的学习也是一个启发，之前的教学设计追求句句翻译，字字落实，这无疑对学生造成了较大的学习负担，着眼于本文较为重要的关键词句，或者能表现作者主旨的文言字句作为重点的学习对象，不仅能减轻学生的学习负担，同时能取得良好的学习效果。另外，对本文的思想内容的探究，不仅要联系作者的写作背景，而且要联系作者的经历，一定是要从文本出发，对文章主旨进行考究，尊重学生对文本的解读。
《桃花源记》《大道之行也》比较阅读教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地理解并背诵《桃花源记》和《大道之行也》的重点句子。
（2）能够分析两篇文章的主题思想和写作手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握两篇文章的基本内容。
（2）通过比较阅读，深入理解两篇文章的异同。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对理想社会的追求和向往。
（2）培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点：1. 《桃花源记》和《大道之行也》的重点句子和段落。
2. 两篇文章的主题思想和写作手法。
三、教学难点：1. 两篇文章的比较阅读，分析其异同。
2. 深入理解作者对理想社会的追求和向往。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《桃花源记》和《大道之行也》的作者和背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读两篇文章，了解基本内容，标记重点句子和段落。
3. 合作交流：分组讨论，分析两篇文章的异同，归纳总结出主题思想和写作手法。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解和分析，重点讲解两篇文章的比较阅读。
5. 课堂练习：让学生运用所学知识，分析其他类似的文章，提高阅读理解能力。
6. 总结课堂：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
五、课后作业：1. 背诵两篇文章的重点句子和段落。
2. 写一篇短文，分析《桃花源记》和《大道之行也》的主题思想和写作手法。
3. 推荐阅读其他类似的文章，提高阅读理解能力。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、课后作业和小组讨论，评价学生在知识与技能方面的掌握情况。
2. 通过比较阅读的分析，评价学生在过程与方法方面的运用能力。
3. 通过学生的情感态度和价值观的体现，评价学生在情感态度与价值观方面的培养情况。
七、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 采用比较阅读的方法，帮助学生理解两篇文章的异同。
3. 采用情景教学法，让学生身临其境地感受文章所描述的场景。
八、教学准备：1. 准备两篇文章的文本材料，包括原文和注释版本。
《桃花源记》公开课教学设计说明
《桃花源记》教学设计【教学设计理念】积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。
营造宽松和谐的课堂氛围，优化课堂结构，丰富教学容。
首先用与本课有关的两首诗激情导入；在引导读文过程中，解决字词困惑，读出自己对文本的感悟；重视学生的自主学习体验，让学生通过小组合作探究方式，感悟作者的写作意图。
结合生活体验，畅想“中国梦”达到拓展延伸，学以致用的目的。
课堂体现了语文教学的特点，文言文教学的特点。
组织多种形式的朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。
【教材分析】《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元第一课，这个单元是文言文单元，学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的涵和精美的语言，并积累一些常用的文言短语。
《桃花源记》是东晋诗人渊明为他的《桃花源诗》作的序，以渔人的游踪为线索，描述了桃花源人民安居乐业，热情好客的生活。
作者通过虚构一个世外桃源，表达了对和平宁静生活的向往和追求。
【教学目标】1、反复诵读课文，了解文意，积累文言词语，尤其是本课中的古今异义词。
2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，平等、其乐融融的人际关系。
3、结合时代背景理解渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。
【教学重点】引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】结合时代背景理解渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。
【教学方法】1.诵读法。
新教材“重视积累，感情熏和培养语感”，“课标”明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。
《桃花源记》教案设计(3篇)
第1篇课时安排：一课时教学目标：1. 理解课文内容，掌握文章的主旨思想。
2. 通过分析文章的写作手法，培养学生对文言文的理解和欣赏能力。
3. 引导学生体会作者陶渊明对理想社会的追求，激发学生对美好生活的向往。
教学重点：1. 理解课文中的文言现象，积累文言词语。
2. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学难点：1. 理解作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
2. 使学生体会本文优美、精炼的语言。
教学准备：1. 学生准备：预习课文，了解作者陶渊明及其写作背景。
2. 教师准备：制作课件，准备练习题。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍《桃花源记》的作者陶渊明及其写作背景。
2. 提问：同学们，你们知道“世外桃源”这个成语吗？它出自哪篇文章？这篇文章讲述了怎样的故事？3. 引导学生思考，激发学生对《桃花源记》的学习兴趣。
二、整体感知1. 学生齐读课文，教师检查字词理解。
2. 学生分组朗读课文，互相指正读音和停顿。
3. 教师下发练习题，检查学生对词语和疑难句子的理解。
三、探究分析1. 学生朗读课文，教师引导学生分析文章的叙事线索，理清故事脉络。
2. 教师提问：文章中描写了哪些景物？这些景物有什么特点？3. 学生回答后，教师总结：文章通过描绘桃花源的自然美景和淳朴民风，展现了作者心中的理想社会。
4. 教师提问：作者为什么要虚构这样一个理想社会？这是否反映了当时社会的现实？5. 学生讨论，教师引导学生体会作者对理想社会的追求，以及对现实社会的不满。
四、总结提升1. 教师总结文章的主旨思想，强调作者对理想社会的追求。
2. 教师引导学生体会本文优美、精炼的语言，如对景物的描写、对人物的刻画等。
3. 学生背诵课文中的精彩段落，加深对文章的理解。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生分享学习心得，教师给予点评和指导。
六、课后作业1. 学生阅读陶渊明的其他作品，了解其思想。
巧设教学环节引导趣味探究_桃花源记_文本创新理解教学设计_王建木
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内在 动力。像《桃花源记》这类文言文教学篇目，是 以成人目光选定的文本，教师在参照教学资料 的同时，由于多次教学，形成了教学思维定式， 教学环节简单化，使教学内容没有了丰富性。
这样，引导学生由趣味性开始，逐步深入 探究，由粗略读懂到细嚼字词，由整体感悟到 情感把握，迥然不同于传统教学的教学方式探 究课文。
二、新模式下的《桃花源记》教学 首先，整体感知“世外桃源”。可以提出问 题：同学们，学过“世外桃源”这个成语吗？教师 在这个环节注意强调成语的内涵：环境幽静、 生活安逸、人际关系和谐。并及时板书：环境 美；生活美；人情美。同时，指出其是晋朝陶渊 明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、 不遭战祸的安乐而美好的地方。及时简介作者 及写作背景。教师带领学生朗读正音。默读课 文，概述故事内容。
备课参考
巧设教学环节 引导趣味探究
—— —《桃花源记》文本创新理解教学设计
王建木
《课文课程标准》指出：“认识中华文化的丰 厚 博 大 、吸 收 民 族 文 化 的 智 慧 、传 承 华 夏 文 明。”优秀的古诗文是我国的文化瑰宝和艺术 精华。长久以来，初中文言文教学，因其太过沉 闷而陷入困境。从教师的角度而言，文言文教 学 要 么 讲 解 、诵 读 、积 累 ，要 么 实 词 、虚 词 、句 式；从学生的角度来说，主体没有得到充分的 重视，被动接受，枯ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ记忆。教师枯燥地教，学 生被动地学，抄写、背诵与练习是文言文教学 的主要特征，使本应富有艺术魅力的教学，变 成一种格式化和僵化乏味的呆板活动。随着新 一轮课改的展开，初中文言文教学呼唤着打破 沉闷，冲出困境。
2024年《桃花源记》教案设计(通用
2024年《桃花源记》教案设计(通用一、教学内容本节课选自人教版语文九年级下册第二单元《文言文阅读》中的《桃花源记》。
教学内容主要包括：文章的朗读、词语解释、句子翻译、段落大意概括、主旨思想分析等。
具体章节为第二课时。
二、教学目标1. 熟练朗读课文，理解文章内容，掌握重点词语和句子翻译。
2. 分析文章的写作特色，领会作者表达的思想感情。
3. 培养学生的想象力和审美情趣，激发对美好生活的向往。
三、教学难点与重点1. 教学重点：文章的朗读、词语解释、句子翻译、段落大意概括。
2. 教学难点：文章主旨思想的分析、作者写作特色的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、词语解释资料、课后练习题。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感受文言文的韵律美，激发学习兴趣。
（1）学生自读课文，标注生字词。
（2）教师指导学生朗读，纠正发音。
2. 课文讲解（1）词语解释：教师带领学生梳理文章中的重点词语，如“豁然开朗”、“怡然自得”等。
（2）句子翻译：教师示范翻译，学生进行练习。
3. 分析文章写作特色和主旨思想（1）学生讨论：文章通过怎样的写作手法描绘了桃花源的美景？（3）探讨文章主旨：教师引导学生从文章内容出发，分析作者表达的思想感情。
4. 随堂练习（1）翻译句子：学生现场翻译文章中的重点句子。
（2）课文填空：根据课文内容，完成填空题。
六、板书设计1. 课题：《桃花源记》2. 重点词语：豁然开朗、怡然自得、世外桃源等。
3. 段落大意：发现桃花源、访问桃花源、离开桃花源。
4. 主旨思想：追求美好生活的理想境界。
七、作业设计1. 作业题目：（2）根据课文内容，概括桃花源的特点。
2. 答案：（1）In the middle of the Taiyuan era of the Jin Dynasty, a fisherman from Wuling made a living fishing.（2）Paradise, beautiful scenery, friendly people, harmonious society.八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对课文内容的掌握程度，以及对文言文学习方法的掌握。
九年级语文上册 第五单元 第17课《桃花源记》教学设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级
《桃花源记》【教材分析】《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材人教版版八年级下册第五单元的第一篇课文。
本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。
同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。
《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景（虚景）散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。
从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。
读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。
【学情分析】1.学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。
2.学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。
3.学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。
如游记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。
【教学方法】1.课前预习法。
《桃花源记》教学设计范文(精选4篇)
《桃花源记》教学设计《桃花源记》教学设计范文（精选4篇）作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下整理的《桃花源记》教学设计范文，仅供参考。
《桃花源记》教学设计1【教学目标】1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。
2、整体把握文章内容。
3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
5、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
【教学重点】1、积累文言词汇和句式，疏通文意。
2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】二课时。
【教学过程】第一课时一、新课导入教师播放情景动画，并导入。
同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。
大家知道是哪儿吗？那位诗人又是谁呢？你去过没有？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。
首先，我们了解一下作者：二、诵读和复述1、教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。
2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。
（读完后由同学做适当评价。
）3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。
五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。
复述不完整可由其他同学补充。
4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。
三、疏通词句1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。
有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。
3、请同学找出难译的语句，寻找优秀同学作答。
桃花源记教案【优秀3篇】
桃花源记教案【优秀3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、演讲发言、策划方案、合同协议、心得体会、计划规划、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, speeches, planning plans, contract agreements, insights, planning, emergency plans, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!桃花源记教案【优秀3篇】作为一名教职工，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
部编初中语文八年级下册第三单元《桃花源记》教学设计
部编初中语文八年级下册第三单元《桃花源记》教学设计教材分析：本文是部编版初中语文八年级下册第三单元的一篇文言文。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
要从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，从而受到美的熏陶和感染。
学情分析：学生已经学过《三峡》《与朱元思书》等描写自然风光的文言文，已经初步学会阅读浅易文言文。
并且学生还学习过陶渊明的诗歌《饮酒》，基本了解了陶渊明的性情和志趣。
这些都可以作为学习《桃花源记》的基础。
但是，学生对作者所处的年代背景了解仍然有限，要感悟作者美好的社会理想和本文深刻的主题有一定的难度。
教学目标：1.品味语言，感受桃花源山水的自然风光和人民生活的恬静美好，提升学生的文学鉴赏能力。
2.结合作品时代背景，深入感受桃花源的美好，理解作者对理想生活的向往，从而更珍惜当下生活。
教学重点：品味作品语言，感受桃花源的景物美。
教学难点：认识作者笔下构建的理想社会，感受作者对理想社会的向往和追求，以及对现实黑暗社会的不满与批判。
教学过程：一、情景导入《诗经》有云：“桃之夭夭，灼灼其华。
”曼妙的桃花开放时，总能吸引无数赞赏的目光。
上节课我们一起走进了陶渊明的《桃花源记》，跟随渔人的脚步去欣赏了那一片吸引了无数人的桃花源。
这一节课，我们继续来学习。
二、新授内容【发现】现在我们有中国梦，而陶渊明时代的人民有个桃源梦。
陶渊明时代的人们的桃源梦是什么？本节课，我们一起化身文中的渔人，穿越到现代，回答一下记者提问。
【实现】（一）入梦学生活动一：找一找自主学习：渔人朋友，在你的奇遇中，你看见了哪些美得让你叹为观止的画面？（用原文回答）预设：桃花林：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
桃花村：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
《桃花源记》《大道之行也》比较阅读教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《桃花源记》和《大道之行也》中的精彩片段；（2）能够分析两篇文章的主题思想和写作特色；（3）能够运用比较阅读的方法，深入理解两篇文章的异同。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力；（2）通过比较阅读，培养学生独立思考和分析问题的能力；（3）通过感悟作者的思想感情，提升学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明和孟子的思想情怀，理解他们对美好生活的向往；（2）学会珍惜现实生活，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《桃花源记》和《大道之行也》的主题思想和写作特色；（2）掌握比较阅读的方法，分析两篇文章的异同。
2. 教学难点：（1）文言文的语言特点和翻译；（2）如何深入理解作者的思想感情。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《桃花源记》和《大道之行也》的作者及背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文章情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读两篇文章，理解文章大意；（2）鼓励学生查阅资料，了解作者的生平和创作背景。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，比较两篇文章的异同；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 分析讲解：（1）分析《桃花源记》和《大道之行也》的主题思想；（2）讲解两篇文章的写作特色和文言文的语言特点。
5. 情感体验：（1）引导学生感悟作者的思想感情；（2）让学生分享自己的感悟，进行情感交流。
四、课后作业1. 背诵两篇文章中的精彩片段；五、教学评价1. 学生对两篇文章的理解程度和背诵情况；2. 学生运用比较阅读方法分析问题的能力；3. 学生感悟作者思想感情的表现。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析《桃花源记》和《大道之行也》中的具体案例，让学生更加深入地理解两篇文章的主题思想和写作特色。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们针对两篇文章的异同进行讨论，培养学生的合作意识和团队精神。