小学数学青岛版二年级下册《有余数的除法》说课稿
小学数学青岛版二年级下册
青岛版二年级下册《有余数的除法》说课稿
《有余数的除法》是青岛版教材二年级下册第一单元的内容，属于数与代数领域。
一、 教材分析
本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。《表内除法》主要研究正好分完的情况，而有《有余数的除法》主要研究分后有剩余的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
本节课给学生提供摆小棒这一活动，通过操作，在获得直观感知的基础上认识余数的含义，初步理解有余数除法的意义。通过观察比较揭示“余数比除数小”这一规律。
基于此，确定了本节课的教学目标是：
1、通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义。
2、通过观察、分析、比较，让学生发现并理解余数比除数小，培养学生探究推理能力。
3、在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，让学生体会探究的乐趣。
【教学重点】
理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理
【教学难点】
理解余数要比除数小的道理
【教具及学具准备】
教具：多媒体课件、 小棒
二、 教法与学法指导
针对二年级年龄小本节课主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
三、教学设计
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，设计了“复习旧知”、“动手操作，建构知识”、“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。
（一）复习旧知
学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。
我先让学生解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形”的问题，得出8÷4=2（个）这一答案，并追问学生为什么想到用除法计算，从中复习除法的意义以及除法横式的写法。同时为有余数的学习埋下伏笔。
（二）动手操作、建构知识 教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂中尽可能给学生创造探索和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。
1、第一次摆：在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1根还够不够摆一个正方形？
这个环节又分3个层次进行教学。
（1）学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。
（2）学生展示：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。
（3）全班交流：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的产生的意义。再教学有余数除法的横式，并结合小棒明确各部分的意义，在此基础上引出今天要探究的内容——有余数的除法。
通过上课我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。
2、第二次摆：放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。
这一环节我又分了2个层次。
（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，继续添加小棒的根数摆正方形，观察还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充足的活动空间，充分的小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。
虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。
（2）观察比较，发现规律
我将前面出现的所有算式排列起来，引导学生观察这些算式，你有什么发现？让学生会从不同的角度去观察，学生会出现这些想法：“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能是4？能不能是比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小”；再接着设问：假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的情况中，余数仍然师1、2、3，引导学生进一步感知 “余数比除数小”的道理。再去比较余数与除数的大小，这样学生就能很快发现“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。
（三）巩固新知
本课的练习遵循由浅入深，循序渐进的原则设计了不同层次的练习：
1、这道题是基础练习，用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。
2、余数可能是几？是对余数与除数的关系再一次进行巩固。
3、拓展应用
这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法知识解决生活问题，不仅巩固了有余数除法的意义，也体现数学的生活价值。
（四） 课堂总结
引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。
总之，本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认知规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。
评价
板书：例：9个面包平均分给4个人，怎样分呢？
9 ÷ 4=2（个）„„1（个）
↓
余数
读作：9除以4商2余1
注意：在有余数的除法算式中，余数一定要比除数小。
资源开发
小学二年级数学《有余数的除法》教案
小学二年级数学《有余数的除法》教案
小学二年级数学《有余数的除法》教案（精选7篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的小学二年级数学《有余数的除法》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学二年级数学《有余数的除法》教案 篇1
教学目标：
1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
教学重点：
把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点：
理解有余数除法的意义。
一、激情导课
师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？
生：………
师：神奇吧？你们想不想学到这个本领？
（生齐答：想。）
师：学了今天的新知识，你们就学到这个本领了。
好，让我们一起走进今天的数学课堂——《有余数的除法》。
我们先从分东西开始吧……
二、新授：
师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？
生：可以摆3盘。 1、质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘）
2、质疑：结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？
看来大家对之前学过的知识掌握的非常不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件）
仔细观察，你发现了什么？
生：比刚才多了1个草莓，是7个草莓。
（1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？
带着问题请看今天的第一个学习任务：
1、用学具按要求摆一摆。你发现了什么？
2、用算式表示分草莓的过程。
3、剩下的草莓在算式中怎么表示？
（2）接下来，咱们就小组讨论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。
有余数的除法 说课稿
二年级下册《有余数的除法》说课稿
一、说教材
我今天说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法》第一课时。本课的知识点包括教材第59至第60页的主题图和例1.本节课认识有余数除法的意义，教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、说目标
知识与能力：初步理解有余数除法的意义，认识余数。
过程与方法：让学生经历观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等教学活动，理解有余数除法的意义。
情感、态度与价值观：在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系。
重点：理解余数及有余数的除法的含义
难点：理解有余数除法的意义
三、说教法、学法
针对二年级年龄小本节课我主要采用的是实践探索的教学方法，借助摆草莓，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
四、说教学过程
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“创设情境，初步感知”“动手操作，探究意义”“巩固练习，深化理解”“总结提升”四个环节。
（一）创设情境，初步感知
观察主题图并提出问题：这些同学在做什么呢？从而激发学生的学习兴趣。
（二）动手操作，探究意义
（1）摆一摆，回顾除法的意义
把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？通过这样的复习，找到新知的生长点，通过适当的温故，是新知的教学建立在旧有知识的基础上，也自然而然的引出新课。
（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）
师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）
青岛版二年级数学下册第一单元第3课时《有余数的除法竖式》教案
有余数的除法竖式
教学内容：青岛版小学数学三年级下册第6-8页 红点1
教学目标：
1．通过操作、观察、对比等活动，掌握有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。
2．通过沟通平均分小棒、语言描述、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生感受有余数除法的多种表达方式，体会事物间的普遍联系。
3．学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
教学重点：掌握除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义。
教学难点：理解除法竖式中每个数的含义。
教学准备：课件，每个学生准备13根小棒。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
同学们，喜欢野营吗？野营非常有趣，野营的时候还有很多数学问题呢。（出示情境图）。图片中的小朋友都在忙碌着，你仔细的看一看，发现了哪些数学信息呢？（预设）：
1、22个野果，平均分给4人。
2、48个蘑菇，平均分给9人。
3、野营小队共17人。
4、每顶帐篷住3人。……
我们先来看摘野果的那副图片，出示数学问题：
22个野果，平均分给4人。每人分几个？每人分几个？还剩几个？
二、自主学习，合作探究 同学们，前面我们已经学习了表内除法，也认识了竖式，那这个问题怎么解决呢？（出示探究提示）
1、想一想这个数学问题是什么意思呢？你理解了吗?
2、分一分手里的小棒，你是怎样分的？
3、根据分小棒的情况列一列算式，并与同伴交流。
4、你能用竖式来表示吗？
引导学生与同伴交流。理解“平均分给4人”、“还剩”的意思。
三、汇报交流，评价质疑
平均分小棒。
（1）指定一名学生在视频投影仪上摆，其余学生仔细观察。
（2）引导学生了解分小棒的过程。
①小棒代表什么?(野果)
②一共摆多少根小棒？（22根）
③按几根圈一个圈？（5根圈一个圈）
④圈了几个圈？是多少根小棒？还剩几根？（圈了4个圈，还剩下2个小棒）
（3）学生完整地说一说分小棒的过程。
二年级下册数学认识《有余数的除法》说课稿
二年级下册数学认识《有余数的除法》说课稿〔精选6篇〕
二年级下册数学认识《有余数的除法》说课稿1
一、教材内容
本课为小学二年级下册〔西师大版〕
二、学生分析
学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况。
三、教学目标
1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各局部之间的关系。
2．通过观察、比拟后，弄清整除的意义。
3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。
4．能够主动思考，积极发表自己的意见。
四、课前准备
电脑课件。
五、教学流程
一、根本练习。
〔电脑显示〕52÷8＝ 24÷3= 25÷3＝ 8÷2＝
10÷4＝ 38÷2＝
1．集体订正。
2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。〔四人小组代表发言。〕
学生答复后出现分类情况。
〔电脑显示〕商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。
二、谈话导入。 在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！
三、新授。
师：〔电脑显示〕让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。〔四人小组代表发言。〕
学生答复可能会出现以下两种情况：
生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。
生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。
师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？
生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。
生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？
有余数的除法竖式说课稿
《有余数的除法竖式》说课稿
各位评委老师：
你们好！今天我说课的题目是《有余数的除法竖式》。下面我就从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面进行我的说课。
一、说教材
《有余数的除法竖式》属于人教版小学二年级数学下册第六单元第3课时的内容。本节课是在学生已经掌握了除法计算方法和有余数的除法的基础上进行教学的.通过本节课的学习，既加强了知识间的内在联系，又为后面学习多位数除以一位数或两位数的除法的相关知识打下良好基础.
二、说目标
根据《课程标准》的要求和教材的编写特点,结合二年级学生的认知能力以及我对教材的理解,我将本节课的教学目标确定为：
1、通过分析具体的问题情境，加深学生对有余数的除法的意义的理解，掌握有余数的除法竖式计算的书写方法。
2、学会试商的方法.
3、通过操作、观察、小组交流等活动学习知识,发展能力。
4、在学习过程中培养学生的合作意识及主动探究的精神.
根据教材的编写特点，结合学生的认识水平，我将本课的教学重点确定为让学生学会除法竖式的正确书写方法;难点确定为理解除法竖式的意义及除法竖式中各数的含义.
三、说教法与学法 学生作为学习的主体,在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，本课我让学生以自主思考、合作探究为主要学习方式，运用知识的迁移规律,主动学习、掌握知识、形成技能。最后通过做练习巩固本课重点。
四、说教学过程
基于上述设想，同时遵循学生的认知规律，我设计了以下几个教学环节:
第一环节：复习导课
1、师问：余数和除数之间有什么关系？
请生回答(余数 ＜ 除数)
2、师问:除数是5时，余数可能是几？
请生回答(余数可能是1、2、3、4）
（板书课题：有余数的除法竖式）
第二环节：新知探究
1、课件出示解决问题1，让生自主列式。
2、小组讨论：用画图法求商和余数；再课件演示画图法。
3、师讲解，课件演示列竖式过程，让生跟着课件一步一步的列竖式。
4、知识的迁移:课件出示解决问题2
青岛版(五四制)二年级下学期数学有余数的除法教案
青岛版（五四制）二年级下学期数学有余数的除法教案
教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。
教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：课件、实物图片、实物果盘、小棒。
教学过程：
一、形成有“剩余”的表象
课件出示：图上的同学们在做什么？
他们在分组摆小棒呢。齐读要求：有11根小棒，能摆几个这样的图形？
你们想参加这个活动吗？分成三个小组，用小棒摆一摆。
各小组汇报摆的过程和结果。
一组：用11根小棒，摆了2个正方形，还剩3根小棒。
二组：用11根小棒，摆了3个三角形，还剩2根小棒。
一组：用11根小棒，摆了2个五边形，还剩1根小棒。
剩下的小棒为什么不摆了？
学生：不够再摆一个图形了。
在实际分东西的时候，会有“剩余”的情况。板书：剩余
二、初步感知有余数除法的含义
1、复习表内除法的含义
（1）情景导入：（课件出示）小白兔请客。小白兔买了一些草莓，请森林里的小伙伴们吃，你能帮它摆一摆吗？分组活动。
（2）出示例1 把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 请同学们边说边用草莓学具摆一摆。各组汇报分的过程和结果。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。
（3）（出示课件）看小白兔是怎样分的。课件演示分的过程。
分完了吗？（生：分完了）。对，正好分完。
你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?
教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）
你能说说为什么选择用除法来列式呢？
《有余数的除法》单元说课稿
《有余数的除法》单元说课稿
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 《有余数的除法》单元说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！下面开始我的说课。
一、教材分析
（一）教学内容
《有余数的除法》是人教版二年级下册第六单元的内容。
本单元的学习内容主要有两部分：
第一部分是有余数的除法的含义和计算；编排了例1至例4共4个例题。
第二部分是解决问题。编排了例5和例6两个例题，运用有余数的除法解决生活中的问题。
2.教材地位与作用
本单元是在学习表内除法的基础上进行教学的。生活中平均分物后有剩余的情况大量存在，所以有余数的除法在日常生活中具有广泛的应用价值。从除法的知识结构来看，有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，它是后续学习学习一位数除多位数等除法奠定重要基础，因此本单元知识是除法知识链中的重要环节，起着承上启下的作用。
3.编排特点
在教材内容的具体编排上，教材体现了如下的编排特点：
(1) 注重以操作为主的直观学习方式。
本单元共有6个例题，其中例1、例2、例3和例6共4个例题运用了直观操作的学习方式。二年级学生的学生以形象思维为主，所以教材编排中特别注重学生的直观操作，借助直观操作进行学习，建立操作过程、语言表达和符号表征之间的联系，实现学生对数学概念的真正理解。
(2) 强化对比辨析的教学手段。
本单元是在学完“表内除法”之后不久进行教学的，它与表内除法有密切的联系，所以教材强化了对比编排，主要体现在下面4次对比。
第1次：例1中平均分物过程的对比，帮助学生感受到正好分完和有剩余两种情况；
第2次：例1、例2中有余数的除法横式和表内除法横式的对比，在对比中学习有余数除法的特点和含义。
第3次：例3横式与竖式的对比，使学生知道竖式能看出分完小棒的数量，感受除法竖式的优越性。
第4次：例3中有余数的除法的竖式和表内除法竖式的对比，在对比中理解竖式中余数为“0”表示正好分完没有剩余的含义。
二年级数学下册 用竖式计算有余数的除法 教案 青岛版
教案：二年级数学下册 用竖式计算有余数的除法 教案 青岛版
一、教学目标：
1. 让学生掌握有余数的除法竖式计算方法。
2. 培养学生独立完成除法计算，提高学生的计算能力。
3. 培养学生认真审题、细心计算的良好习惯。
二、教学内容：
1. 有余数的除法竖式计算方法。
2. 练习题：8道有余数的除法竖式计算题目。
三、教学重点与难点：
1. 教学重点：让学生掌握有余数的除法竖式计算方法。
2. 教学难点：理解除法竖式计算中余数的概念及处理方法。
四、教学方法：
1. 采用直观演示法，让学生清晰地了解除法竖式计算的过程。
2. 采用练习法，让学生在实践中掌握除法竖式计算方法。
3. 采用激励评价法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
五、教学步骤：
1. 导入新课：通过讲解除法竖式计算的重要性，引出本节课的内容。
2. 讲解有余数的除法竖式计算方法：
（1）引导学生观察有余数的除法竖式计算的过程。
（2）讲解除法竖式计算中的每一步，重点解释余数的概念及处理方法。
（3）通过实例演示，让学生清晰地了解除法竖式计算的过程。
3. 练习题目：让学生独立完成8道有余数的除法竖式计算题目。 5. 布置作业：布置10道有余数的除法竖式计算题目，巩固所学知识。
希望这个教案能对你有所帮助！如有需要，请随时提问。
六、教学拓展：
1. 让学生了解除法竖式计算在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。
2. 引导学生发现除法竖式计算中的规律，提高学生的逻辑思维能力。
七、教学评价：
1. 通过课堂表现、练习成绩和作业完成情况，评价学生在本节课的学习效果。
2. 关注学生在除法竖式计算过程中的错误，分析其原因，给予针对性的指导。
八、教学反思：
1. 反思本节课的教学内容、教学方法是否适合学生的实际情况。
2. 反思教学过程中是否存在不足，如有不足，如何改进。
九、教学延伸：
1. 让学生掌握三位数除以两位数的除法竖式计算方法。
小学数学二年级下册《有余数的除法》说课教学文案
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<<<<<余数。为了验证猜想，我鼓励学生猜想13根、14根、15根、16根小棒各能摆出多少个正方形，并列出除法算式。随后，让学生深入思考“余数可能是4吗？可能是5、6、7吗？”通过观察发现，学生能够肯定地说“除数一定大于余数”。从而突出难点，达成教学目标1、3。最后，让学生利用规律解决思考题，有效的巩固了新知。第四环节：分层练习，巩固提升这部分我安排了课本中的一些习题，让学生进一步巩固本节课所学的内容，让学生共同评价。调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中体验，在体验中感悟。第五环节：课堂小结，畅谈收获让学生在小组内畅谈今天的收获，并向全班畅谈自己的收获。目的是对本课内容做一小结，对本课重难点做一回顾。
六、说板书设计我的板书设计如下，这样的板书简洁明了，数形结合，学生易懂，并且突出重点。
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6÷2=3（盘）
7÷2=3（盘）······1（个）
余数
除数大于余数
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2014年人教版二年级数学下册《有余数的除法》说课稿
二年级下册《有余数的除法》说课稿
今天我要讲的是《有余数的除法》，是人教版二年级下册59到61页内容，属于数与代数领域。下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面进行说课。
一、 教材分析
本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、教学目标
1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
三、学情分析
平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。
为此，引出本节课的重难点
四、教学重难点
（一）【教学重点】
理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理
（二）【教学难点】
理解余数要比除数小的道理
五、 教法学法
针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。