大学英语分级教学在独立学院中的运用——以武汉学院为例
UniversityEducation
［收稿时间］2017-0怨-园员［作者简介］赵静（1987-），女，湖北沙洋人，硕士研究生，讲师，究方向：大学英语教学。［摘要］针对武汉学院大学英语分级教学的具体实施以及存在的问题，提出建立科学合理的分级标准，细化级别跨度，建立不同的级别的升降激励机制，合理选用分级教学教材，扩大大学英语教学师资队伍，建立科学的考评体系，注重重分级培训及学生心理疏导的大学英语分级教学建议。［关键词］大学英语；分级教学；独立学院［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2018）02-0109-04引言《大学英语课程教学要求》提出，大学英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听、说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。[1]我校的大学英语教学通常是按照学生所学专业进行分班教学。一个教学班里，学生的英语水平参差不齐，在听、说、读、写、译等各项技能中存在较大差异。为了满足我校不同层次学生的英语学习需求，为其个性化发展创造良好氛围，我校在圆园16级新生中开始试行大学英语分级教学，以期兼顾英语水平不相同的学生，尽可能地调动学生英语学习的积极性。一、分级教学的应用实践高校多年以来的分级教学形成了不同的分级模式：一是直接根据高考英语成绩进行分级；二是入学后，对学生统一测试后进行分级；三是采取考试和学生意愿相结合的原则进行分级。有些学校是一考定级，即学生首次分班后，接下来几个学期都在同一班级；还有部分学校采取流动制度，即学生首次分级后，每个学期再根据期末考试成绩决定学生是升级还是降级。许多学校根据自身的师资和其他相关教学条件采用了A、B、C、D四级教学模式或A、B、C三级教学模式，也有部分院校采取了A、B两级教学模式。[圆]由于我校是初次尝试分级教学，所以采用了相对简单的直接根据高考英语成绩进行分级的A、B两级教学模式，A级为提高级，B级为基础级。本次分级共分为30个提高班，24个基础班。在确定好分级教学班后，又根据两个级别学生不同的英语水平制定了不同的教学目标。提高班的学生要打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，学生要具有较强的英语综合应用能力，特别是听、说能力；同时拓宽学生的国际视野，增强学生对英美社会文化的了解，提高学生的综合文化素养和跨文化沟通能力。对基础班的学生则作一般要求：要求学生掌握基本的英语语言知识，具备基本的听、说、读、写、译等能力，适当注重跨文化交际能力的提高，在掌握基本的英语语言知识以及英语应用技能的同时，在一定程度上提高自身的英语综合应用能力以及跨文化交际能力。提高班和基础班虽然使用同一种教材，但由于其教学目标不同，教学内容和教学计划还是有所差异。对于提高班的学生：1.在讲授教材内容时，增加教材内容讲授的深度和广度；2.给学生增加大量课外阅读材料，并给学生列出各类有益的学习网站和自学教材，以提高学生的自主学习能力；3.给学生增加听说和翻译训练，培养他们的实用语言技能；4.注重学生跨文化交际能力的培养，提高他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作的能力；5.在口语训练方面，给学生提供尽可能多的开口讲英语的机会，鼓励学生在课内课外多练习，把学生的英语学习能力与实际运用能力有机地结合起来。大学英语分级教学在独立学院中的运用———以武汉学院为例赵静（武汉学院，湖北武汉430212）2018年2月February，2018UniversityEducation
109对于基础班的学生：1.以讲授教材内容为基准，教学进度适中，扎实地进行系统教学；2.进一步夯实学生的语言基本功，帮助他们加强语法、词汇等薄弱环节；3.适当增加课外阅读材料，培养学生的学习兴趣和自主学习能力；4.在教学中增加适当的口语、翻译、文化教学，让学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力有一定提高。教学评估对任何一门课程而言都是至关重要的一部分，大学英语也不例外。建立一个合理、科学而又切合实际、行之有效的评估标准，对于实现教学目标极其重要。我校本次分级班级的评估方式是一致的，即形成性评估和终结性评估两者相结合（具体内容见表1）。表1大学英语分级教学评估方式一览表评估方式具体评估方法所占百分比（%）形成性评估（1）考勤及课堂表现10%（2）作业完成情况10%（3）课文背诵10%（4）自主学习成果展示10%终结性评估试卷考试60%合计100%虽然两个级别的评估方式一样，但是对不同级别的学生，教师在进行具体的考核评估时，可以在内容和侧重点上有所调整。例如形成性评估中的第三项课文背诵，提高班的学生基础较好，教师应该要求他们将每单元的TextA作为必背文章，学生要能流利、顺畅地背诵全文；而基础班的学生基础相对薄弱，背诵全文难度较大，教师可以要求学生只背诵课文的重点段落。总之，形成性评估需要教师根据不同级别学生的英语水平和能力来进行系统的、全方位的监督、跟踪和测评，激发学生的进取心，让学生获得更大的学习主动性。终结性评估即期末课程考试，采取试卷考试的形式，占总评成绩的60%。对于试行分级教学的班级，根据对两个层次学生的不同要求，提高班和基础班是由不同的教师分开命题的。经过一个学期教学实践，在期末考试结束后，我们对圆园16级所有参与分级教学的54个班级学生的期末考试卷面成绩和其高考英语成绩分别进行了分析。表2普通本科基础班描述性统计人数最低分最高分平均分标准差期末成绩82398854.8515.919高考成绩8231910279.0016.536表3普通本科基础班期末考试卷面成绩分段统计量表人数百分比有效百分比累积百分比不及格（0-59分）46556.556.556.5及格（60-69分）20825.325.381.8中等（70-79分）11213.613.695.4良好（80-89分）384.64.6100.0合计823100.0100.0表4普通本科基础班高考英语成绩分段统计量表人数百分比有效百分比累积百分比0-44分394.74.74.745-59分779.49.414.160-74分14617.717.731.8合计823100.0100.075-89分30136.远36.远68.490-104分26031.631.6100.0从表2、表3、表4可以看出，普通本科基础班共有823人，其高考成绩最低分19分，最高分102分，平均分79分，未达到及格水平，大部分学生都是在及格线上徘徊，这说明基础班学生英语基础普遍较差。本次期末考试，基础班学生最低分9分，最高分88分，平均分54.85分，未及格。其中有一半以上的学生（56.5%）卷面成绩没有达到60分，仅38人达到良好水平。本次期末考试，基础班试卷部分题目改选自课本，从考试成绩来看，学生对课本基础知识的掌握极不扎实，期末复习备考也并认真，课本原题得分率低，卷面总分普遍较差。表5普通本科提高班描述性统计人数最低分最高分平均分标准差期末成绩98029872.7013援045高考成绩98092141110.429.573表6普通本科提高班期末考试卷面成绩分段统计量表人数百分比有效百分比累积百分比不及格（0-59分）14214.514.514.5及格（60-69分）20821.221.235.8中等（70-79分）28929.529.565.3合计980100.0100.0良好（80-89分）28529.129.194.4优秀（90-100分）565.75.7100.0由表缘、表远可以看出，相对于基础班，普通本科提高班学生的入学英语水平明显要高，其高考成绩最低分92分，最高分达141分，平均分110.42分，且绝大部分学生（81.9%）的成绩处于良好段（105-119分）。本次期末考试，最低分2分，最高分98分，卷面平均分72.7分。一半的学生卷面成绩达70分及以上，其中56人达90分以上。这就要求带提高班的教师充分了解本班学生的英语水平，在进一步夯实其基础能力的同时，注重提高学生的英语综合水平，尤其是听、说能力；此外，还要培养学生良好端正的学习态度。110UniversityEducation二、分级教学存在的问题及改进建议分班是分级教学的基础，科学的分级和合理的分班是因材施教的前提和保证，准确地了解新生入学时的差异才能保证分级教学的有效性。在分级标准上，高考英语成绩应当是学生真实水平的最好体现，我校今年的分级就是以学生入校时的高考英语成绩作为参考标准，再结合他们的专业来进行分班，在兼顾专业的同时将学生分为快班、慢班，但由于学生都来自不同的省份，高考英语试卷并非全国统一，这对分级的结果造成了一定的影响。所以，在以后的分级实践中，除了参考学生的高考英语成绩外，还需要组织分级摸底考试。可以考虑在新生入学后，组织全校范围的英语能力摸底测试（如条件允许，可分为笔试、口试），试题设计应层次分明，有基本要求题和较高要求题，通过测试初步判断每个学生的英语基础。还可以通过问卷调查了解学生的学习动机、学习目标、学习风格、学习策略以及学生对自己英语学习能力的评价、选择快慢班的个人意愿，然后将学生的高考成绩、入学测试及问卷调查三者相结合，按总分排序，制定出分班标准，这样就能避免单次成绩（高考英语成绩）的偶然性，比较科学准确地进行分班。由于是第一次尝试大学英语分级教学，本次分级仅简单地分为了A、B两个等级，这种一分为二的分级远远不够科学与合理，同一个级别的学生之间差别还是很大的。例如普通本科基础班有高考英语成绩100分左右的学生，也有高考英语只有20分、30分的学生，这无疑给教师因材施教带来了巨大的困难，教师无法采取有针对性的教学，分级教学的效果受到一定程度的限制。因此，在以后的分级实践中应逐步从简单分为A、B两个级别过渡到A、B、C三个级别甚至是A、B、C、D四个级别，让级别跨度更加细化，真正做到同一级别的学生英语水平差别甚微，这样才有利于教师顺利地展开教学活动。学生入学后进行大学英语分级，确定分级班级，并不意味着该生在接下来的两年都要在同一个班级学习，继初次分班后，每学期可以根据不同级别教学目标下的终结性评估成绩（期末考试成绩）和形成性评估成绩再次进行调整，采用动态的管理模式（升降级）调整分级教学班级的学生人数。[猿]由于我校的分级教学还在试行阶段，还没有建立起完善的升降级制度。随着分级教学实践的推进，应该逐步建立起流动班制度，提高班每学期总评成绩较差的学生要被淘汰，而基础班总评成绩优秀的学生可以进入提高班学习，这样可以给学生适当的激励和压力，促使他们在英语学习上付出更大的努力，最终形成融洽和谐的英语学习氛围。我校在大学英语分级教学的尝试阶段，普通本科提高班和基础班使用的是相同的教材。这样就出现了高起点学生“吃不饱”，低起点学生“消化不良”的情况。在以后的分级教学中，可以考虑针对不同层次的学生，选用适合他们的教材，高起点的学生选用难度较深的教材，低起点的学生选用内容相对浅显的教材。近年来我校招生规模不断扩大，学生人数不断增加，而教授大学英语的师资有限。我系现有的教学师资满足不了我校不断扩大的学生规模及教学要求，大学英语教师教学任务一直处于超负荷的状态。因师资数量有限，只能采取大班授课的教学模式，平均每个班有源园多名学生，有些班级学生人数已超过缘园人。在教学中，教师很难兼顾到每个学生，由于教师的备课量、作业批改量、期末考试工作量都相应增加了，教师也就无法及时地进行教学反馈。英语是一门语言实践课，非常注重师生间的互动，可一旦班级人数众多，教师就无法有效地开展课堂活动，难以进行英语实际操练。所以即使是分级，由于班级人数多，学生也少有机会实践，这仍然难以改变课堂以教师讲解为主的局面。所以，为满足分级教学的需要，应尽快补齐教师缺口，教师只有在课时饱满而不是超负荷的情况才有足够的精力和热情去备好课、上好课，进而促进分级教学的顺利进行。科学地进行考核评价，是检验英语分级教学效果的重要手段。在分级教学中，教学起点不一、教学内容不一、教学要求不一使得考核标准、考核方式难以统一。如果采用同样的考试试卷，则很难把握题目的难易程度，即使把握好了，提高班学生英语基础比基础班好，更容易得高分，回到行政班评奖评优时，提高班学生会因英语考试成绩高而占优势，这对基础班的学生来说有失公平。如果采用同样的考试试卷，又违背了分级教学的初衷，不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果。大学英语分级教学在许多高校中已经实行多年，但不同级别的考试成绩如何实现在各个级别中有效公平地衔接计算仍然存在严重争议，并没有统一的换算标准，如中山大学大英教学分为三个等级，不同等级之间成绩换算系数分别为1.1，1.2，但这个系数在其他学校是否适用，还需要结合各校的实际情况来考证。我校大学英语分级教学充分体现了因材施教的原则，有利于体现学生学习能力的层次差异，实现不同起点分别进步。然而分级也给部分学生的心理带来了不良影响。分到提高班的部分学生可能会产生一种优越感，111
独立学院大学英语分级教学的管理研究
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独立学院大学英语分级教学的管理研究
作者：田艳阳
来源：《首都教育学报》2013年第01期
摘 要：本文针对独立学院学生入学英语水平参差不齐和大学英语教学的相关现状，阐述了分级教学的内涵，理论依据以及独立学院大学英语分级教学模式构建的具体构想，为独立学院的大学英语教学改革产生积极作用。
关键词：独立学院；大学英语；分级教学；教学管理
近几年，国内多所高校都在实行大学英语分级教学改革的实验，分级教学模式适应了大学英语教学形式的发展和需要，对进一步提高大学英语的教学效率，优化外语教学的质量起到了积极作用。分级教学是大学英语改革的必然趋势。
一、独立学院大学英语教学现状
由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，独立学院的学生听说读写译等各项技能方面存在的差异尤为突出。面对水平参差不齐的学生只能按照中等学生的水平设计教学内容和方法，安排教学进度。此种教学方法使优秀的学生认为学习内容过于简单，没有学习压力而日渐松懈；而那些基础较差的学生学习起来又感觉吃力，进而失去学习兴趣。因此，针对独立学院这种生源英语层次比较复杂的院校，采用分级教学是进行有效教学的一个好方法，可以最大限度地满足不同层次学生的需要，因材施教，使各个层次的学生均能达到与其能力相适应的水平，同时也能调动教师的教学积极性，这样，就较好的保证了课堂效率和教学质量。
二、分级教学的内涵和理论依据
英语分级教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别的设计英语教学目标，指定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。
（一）分级教学的理论依据
1. 依据《大学英语课程教学要求》
2007年教育部下发了《大学英语课程教学要求》，明确提出大学阶段的英语教学氛围三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。独立学院的学生基础相对较弱，英语水平也参差不齐。这样给同一教学班内教学的组织和实施带来了许多困难。如果在教学中按一个尺度一个标准要求，会带来一些问题。根据这种情况，分级教学能够使任课教师在处理教学内容和速度时有针对性地设计，以大多数学生能够接受为基准，同时兼顾学有余力的学生，一般要求是每龙源期刊网
应用型本科院校大学英语分级教学探索
应用型本科院校大学英语分级教学探索
分级教学是一种针对不同英语水平的学生实施不同教学方式和教学内容的教学模式。在应用型本科院校中，采用分级教学模式能够更好地满足学生的需求，提高英语教学的效果。本文将探讨应用型本科院校大学英语分级教学的重要性，分级教学的具体实施方式以及分级教学带来的好处。
1. 学生的英语水平差异大
应用型本科院校的学生来自不同的地区和不同的学业背景，其英语水平存在很大的差异。有些学生具有很好的英语基础，而有些学生则几乎没有接触过英语。如果不对学生进行分级教学，那么在同一个课堂上，老师将面临着教学内容过于简单或者过于复杂的难题，这显然不利于学生的学习效果。
2. 提高教学效果
采用分级教学可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够按照自己的实际水平进行学习。这样一来，学生将更容易理解和接受教学内容，提高学习积极性，从而达到更好的教学效果。
3. 提高学生的语言实际运用能力
应用型本科院校的学生绝大多数将来要从事与英语相关的工作，他们不仅需要掌握一定的英语基础知识，更需要具备良好的英语实际运用能力。采用分级教学可以更加针对性地培养学生的实际应用能力，满足学生未来职业发展的需求。
二、分级教学的具体实施方式
1. 分层次设置班级
根据学生的英语水平，可以设置不同层次的班级，比如初级班、中级班和高级班。不同层次的班级将进行不同难度和内容的教学，以适应学生的学习需求。
2. 不同教学大纲
为不同层次的班级设计不同的教学大纲，主要内容和难度根据学生实际水平设置，确保教学内容既不会过于简单，也不会过于复杂。
3. 弹性教学安排
针对不同层次的班级，可以采取不同的教学安排，比如初级班可以增加听力和口语的教学时间，而高级班则可以更加注重阅读和写作的教学。 4. 个性化辅导
独立学院英语专业应用型人才培养模式探析——以湖北大学知行学院为例
新佼 ＸｉｎＸｉａｌｌＹ Ｉ１ａ１ｌ 院校建设
独立学院英语专业应用型人才培养模式探析
——以湖北大学知行学院为例
祝娟
（湖北大学知行学院，湖北武汉４３００１１）
摘要：为了顺应省属本科高校转型发展的需要，本文对湖北大学知行学院英语专业人才培养现状进行了分析，并从
英语类专业的教学模式、师资队伍、实验室及实习基地建设等方面入手，提出了培养独立学院英语专业应用型人才的策略
关键词：独立学院；英语专业；应用型人才
随着国家经济增长方式和社会发展方式的变化，高校应 用发展转型是一个必然的结果，因为转型发展的实质和核心
是紧贴社会经济的发展要求，培养适应社会需求的应用技术
型人才，解决高校人才培养和社会需求相脱节的问题。２ｏ１４年
９月，湖北大学知行学院有幸成为湖北省１ １所本科高校正式
获省教育厅批准的向应用技术型普通高校转型的独立学院。 那么，作为湖北大学知行学院的一个大系——外语系的转型
也是迫在眉睫了。
一、湖北大学知行学院英语专业应用型人才培养的现状
相比学院其他的专业，英语专业的应用型人才培养面临
大的挑战，主要表现在：由于英语专业属于语言学习，跟其 他的专业不同，它不适合大班教学，因此无法满足应用型人才
培养所提ｌ斗Ｊ专业集群建设；同时英语专业的教师大部分是女
教师，主动提出到企业锻炼从而获得“双师型”教师资格的教 师比较少，不利于英语专业“双师型”教师队伍的建设；再者，
由于专业性质的限制，英语专业的实习基地比较少，且范嗣比
较窄，和企业的合作也比较少。这些都大大地影响了应用型人 才培养的实施。
随着高考英语考试以及大学英语等级考试的取消，英语
专业的生源数量以及质量本身在急剧下降。如果英语专业不 改变现状，那么我系英语专业的学生会很难满足市场对于英
语专业应用型人才的需求，也就造成了市场人才紧缺和英语
专业就业难的现状。为了解决这一现状，就需要对我院的英语 专业的教学模式、师资队伍建设、实验室及基地建设等方面进 行改革。
关于独立学院大学英语教育探索
1 关于独立学院大学英语教育探索
1. 背景
随着高等教育的普及和发展，独立学院在中国大陆教育领域中开始逐渐崭露头角。独立学院以其相对灵活的课程设置、独特的育人理念和较为实用的教育方式，已经成为了国内高等教育的重要补充。
然而，由于独立学院本身定位和资源等原因，其英语教育所面临的问题也与普通大学有所不同。如何通过创新和改革提升英语教学水平，已经成为独立学院发展中亟待解决的问题。
2. 独立学院英语教育的特点
在独立学院大学英语教育中，由于学生背景多元，学习目标不同，较高的实用性和英语能力高低差异大等原因，教学方式和教材选择等方面都与普通大学有着不同的特点。
2.1 灵活的教学方式
独立学院大学英语教育较为灵活，通常根据学生的实际情况进行分班和教学设置，注重实用性，强调教师和学生之间的互动和合作学习。教师采用多种新颖的教学方法，如英语角、小组讨论、角色扮演等，以增强学生的能力和兴趣。
2.2 具有实际应用价值的课程
独立学院大学英语教育课程设置实用性较高，主要以培养学生的实际语言应用能力为目的，如职业英语、商务英语、旅游英语等专业课程。这与普通大学的英语教育相比，更加注重将课堂教学与实际应用相结合，使学生获得更多的实践经验。 2 2.3 自主性强的学习方式
独立学院学生自主学习意识较为强，课后自主预习、自主复习等自我学习方式日渐流行。这对英语教育带来了机会和挑战，一方面可以促进学生的学习兴趣和学习效果，另一方面也需要教师根据学生不同的学习情况灵活地调整教学内容和方式。
3. 独立学院英语教育研究的现状
为了解决独立学院大学英语教育面临的问题并推进教育改革，越来越多的研究人员和教育工作者开始关注这个领域，从教育理念、课程设置、教材选择、教学方法、教学评估等方面进行研究和探索。
同时，学校与教育机构还在积极进行国际化合作，引进优秀的外国教材和教师，扩充师资力量和提升教育质量，以更好地服务于国内外产业发展和区域经济建设。
独立学院大学英语分层次教学现状研究
独立学院大学英语分层次教学现状研究
本文通过调查国内（四川省为主）部分独立学院大学英语分层次教学现状，分析现阶段分层次教学在独立学院应用中存在的主要问题，以期对独立学院大学英语教学提出建议，提升独立学院分层教学模式的应用效果。
标签：分层次教学模式；大学英语教学；独立学院
一、引言现阶段，多数独立学院都提出了以培养应用型人才作为办学目标，其中应用型人才的英语语言能力是反映人才质量的重要参考标准，这对独立学院大学英语教学提出了的新的要求。我国独立学院学生的英语水平较一、二本院校学生的水平普遍偏低，学生的英语水平参差不齐，分层次教学的必要性不言而喻。
二、理论基础
大学英语分层次教学模式（也称为分级教学模式Level-based Teaching Mode）是按照我国教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，在我国高校大学英语教学中广泛推广应用的教学模式。该文件指出“我国幅员辽阔，各地區以及各高校差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求”，同时还指出“大学英语阶段的英语学习要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求”。美国语言学家克拉申（Krashen）的语言输出假设“i+1理论”可视作大学英语分层次教学的语言学理论基础。该理论认为，人类只能通过可理解性输入（comprehensible input）获得语言，即人们通过理解“i+1”的输入使当前语言水平“i”按顺序发展到新的水平“i+1”，“i+1”表示可理解性输入，“i”表示当前语言水平，“1”表示略高于当前水平的语言。
三、大学英语分层次教学的应用情况调查
笔者于2015-2016学年两学期，结合自己的实际教学情况，同时走访了四川省多所独立学院，对大学英语分层次教学的应用情况进行了调查研究。
以笔者所在的独立学院为例，学校是一所以旅游酒店管理为主打专业，同时设有工商管理、市场营销、财务管理、电子商务、艺术设计等二十多个不同专业的独立学院。在新生入学第一学期期末，根据学生高考英语成绩（100分以上）和大学英语期末考试成绩（70分以上），再结合学生自己的意愿，将大学英语教学班级分为高层次班和普通班，在第二学期开展大学英语分层次的教学，并一直持续到大学英语课程学习的结束（通常会进行到大二上学期或者大二下学期）。
独立学院大学英语教育问题的文献综述
独立学院大学英语教育问题的文献综述
梅王星
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2014(000)016
【摘 要】独立学院是我国高等教育办学模式的一种新探索。当前，我国独立学院的英语教育存在学生英语水平不高、课程要求目标不明确、课程教学特色不鲜明、英语资源和师资力量匮乏等诸多问题。本文对学界近几年关于独立学院英语教育问题的研究做了一下梳理，探讨了独立学院大学英语教育问题的表现、原因及对策，并做了一个简单评述。
【总页数】2页(P68-69)
【作 者】梅王星
【作者单位】武昌工学院外国语学院 湖北·武汉 430065
【正文语种】中 文
【中图分类】G642
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“产出导向法”在大学英语“翻转课堂”模式中的实践——以独立学院为例
产出导向法’’在大学英语“翻转课堂’’ 模式中的实践 ——以独立学院为例 口伸其凯 东南大学成贤学院 【摘要】“产出导向法”是文秋芳教授根据中国学生的学习特点提出的外语教学理论。笔者尝试将这一教学理论 应用于独立学院的大学英语翻转课堂教学中，进行为期三周的教学实验，探讨了将二者结合的可行性和适切性，为 独立学院的英语教学改革提供借鉴意义。 【关键诩】产出导向法；ＰＯＡ；大学英语；翻转课堂 【中圈分类号】Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９．６１６７（２０１８）０４．００３９．０３ Ⅱ引曹 随着我国改革开放的深入发展、计算机与网络技术 的广泛应用，我国的高等教育越来越走向国际化，传统 的大学英语教学已无法适应我国经济与社会快速发展的 需求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（２０１ ２０２０）》明确提出要“全面提高高等教育质量和人才培 养质量”，全面实施“高校本科教学质量与教学改革工 程”。面对新目标和新挑战，“大学英语”教育要不断更 新教学理念、丰富教学内容，采用多样化的教学方法和 教学手段，改善教学条件和教学环境。 翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）又称反转课堂（Ｉｎ． ｖｅａｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ），是近几年在全球教育界普遍受到关注 的新型教学模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境下， 教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学习者在课 前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂 上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等教学活动的 新型教学模式。（钟晓流、宋述强、焦丽珍，２０１３） “产出导向法”（Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．ｏｒｉｅｎｔｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ，以下 简称ＰＯＡ）是由文秋芳教授提出的适合我国国情的外语 教学理论。ＰＯＡ以“学习中心说…‘学用一体说”和 “全人教育说”为指导思想，以“输出驱动假设…‘输入 促成假设”和“选择性学习假设”为其理论基础，强调 教师在“驱动…‘促成”“评价”的教学流程中，要充分 发挥中介作用。（文秋芳，２０１５） 近年来，ＰＯＡ教学法受到了越来越多的外语界专家 和教师们的关注，许多教师在课堂上进行了尝试和应 用，并取得了较好的效果，但研究的对象多为英语专业 或者公办院校的本科生，在“翻转课堂”教学模式中的 应用研究，以及在独立学院大学英语教学中的实践探索 仍寥寥无几。因此，笔者尝试将ＰＯＡ理论应用于独立学 院的大学英语翻转课堂教学，试图探讨二者结合的可行 性和适切性。 ■，—●● ＰＯＡ的课堂实践 笔者根据张文娟的ＰＯＡ课堂教学实验方式 （２０１６），选用了《大学体验英语综合教程》第三册第六 单元Ｔｒａｖｅｌ Ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ作为本次ＰＯＡ实践的教学 内容，并设计相应的教学方案，进行为期３周的教学实 践，每周２课时。由于我院实行了分级教学模式，本次 实验对象为我院英语高层次班的二年级的学生。为了在 实验结束后，对ＰＯＡ进行全方面的客观评价，在本次教 学活动中，还邀请了其他教师进行随堂观摩。在实验结 束后，通过对学生和老师的问卷调查与访谈，收集师生 对于ＰＯＡ教学活动的反馈与评价。 ２．Ｉ教学主题 笔者挑选旅游这个主题作为教学内容，首先，它没 有专业知识的限制，适用于各个专业，能够激发起学生 的兴趣，从而为教学实践的开展创造良好的条件；其 次，旅游作为文化的重要组成部分，既有助于培养学生 的跨文化交际能力，也有利于培养学生的英语综合运用 能力。 ２．２教学目标 教学目标主要包括两个方面，即提高学习者的语言 使用技能和跨文化交际能力。语言技能主要是：（Ｉ）让 学生尽可能掌握一些著名旅游景点的词汇表达，如，中 山陵ＤＬ Ｓｕｎ．Ｙａｔ－ｓｅｎ’Ｓ Ｍａｕｓｏｌｅｕｍ、夫子庙Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ Ｔｅｍｐｌｅ、总统府Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔｉａｌ Ｐａｌａｃｅ等；（２）掌握旅游英 语中常用的一些句型与介绍。跨文化交际能力主要包 括：（１）培养跨文化意识，提高文化差异的鉴别能力； （２）能熟练地向外国人介绍中国的传统文化和历史遗迹 等等。 ２－３任务设计 任务的情境设计：暑假即将到来，有一批美国的大 学生打算利用暑期到江苏南京旅游，但是他们对南京的 历史文化和旅游景点一点都不了解，所以希望在来之 前，同学们能给他们先介绍一下南京，从而让他们的旅 行更有目的性、更有意义。 ２．４教学过程 按照ＰＯＡ的驱动、促成和评价三个主要教学流程， 笔者将ＰＯＡ与翻转课堂相结合，制定了以下教学流程： 教师首先设置一个真实的交际场景，让学生体会该产出 作者简介：仲其凯，讲师。研究方向：英美文学、英语教学法。 收稿日期：２０１７·１２－５ 基金硬目：２０１６年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于ＰＢＬ教学模式的大学英语教学行动研究—— 以独立学院为例”（项目编号：１６ｊｓｙｗ一５０）的阶段性成果；东南大学成贤学院院级教改项目…产出导向法’在 大学英语‘翻转课堂’模式中的应用研究——以独立学院为例”（项目编号：￣ｇ１６１６）的阶段性成果。
独立学院高职英语分层教学现状思考及对策分析
企业导报2015年第20期独立学院高职英语分层教学现状思考及对策分析何丽荣石立国李娥（武昌工学院外国语学院，湖北武汉430065）摘要：独立学院专科生英语水平存在着很大的差异，许多学校实行分层教学以提高整体教学效果。在实践过程中，出现了一些问题，本文对独立学院高职英语分层教学中的不足之处进行了探讨，并建议实施隐性分层，明确分层目标，以网络平台为辅助，发挥教师的指导性作用，在实践中不断优化分层教学，并证明其可行性。关键词：高职英语；分层教学；反思
作者简介：何丽荣（1985-），女，湖北洪湖人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学；石立国（1984-），男，江苏邳州人硕士，讲师，研究方向：跨文化交际、英语教学法；李娥（1982-），女，湖南岳阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、英美文学。基金项目：本文为2014年“基于网络的外语教学实践研究课题”研究成果之一，课题编号：GZGZ5414-99。一、引言一方面，为深化教学改革，提高教学质量，《高等职业教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）要求各高校根据本校实际情况制定实施性的英语教学大纲，指导本校的专科英语教学。要根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，充分体现“分类指导、因材施教”的原则。[1]另一方面，由于高校扩招，高校教育大众化，大学生整体素质英语水平显现出差异，自然分班的教学模式会造成教学效果差异性的加大，学生的学习动机会受到严重影响。因此很多英语教育工作者尝试对不同层次的学生分班授课，以适应不同层次学生的学习进度，也就是分层教学。二、分层教学中存在的问题针对学生英语水平出现的差异化，在学生入学时进行测试，按学生的测试成绩将学生分成不同的层次，然后根据因材施教的原则，制定差异化的教学大纲，规定适应各个等级的教学内容，然后教师根据实际情况采取不同的教学手段和方法，以期提高教师的教学和学生学习的效率。与此同时，许多教师也对分层教学从实验或者实证性模式探究，效用分析，分层教学的测试与评价等方面进行了研究，研究结果显示了教学改革的可行性与有效性，但是大家也发现了传统的分层教学显示出的一些弊端。（一）分层模式有待改进。对学生分层时，通常采用的方法是同一年纪的学生根据其高考成绩和自身意愿进行划分，或者以水平考试的命题方式，让学生参与分层考试进行显性分层。但是通过实践，许多研究人员发现这种方式也存在一定问题，比如，听说读写译各个模块未能全部测评，再者，这种显性的编组方式，直接将学生分为一般良好优秀等层次给一些学生心理造成负面影响，容易致使这些学生对自己形成不良的自我评价，从而丧失英语学习兴趣，而且也违背“期待效应”的教学原则和分层教学的本意。（二）教学目标模糊。《基本要求》规定高职英语课程大纲应参考基本要求，一般要求和较高要求，各高校在实施分层教学之后，再按如上要求进行分级，都有自己分层教学的基本模式，一般规定两年时间完成四个级别的教程，有高校甚至设想英语分层教学是一种必修课程和选修课程相交叉的课程结构框架。在实施的过程中，就会发现教学内容与各级教学目标会有不一致情况，高职高专英语课程教学大纲规定学生要通过高等学校英语应用能力考试B级，因为这一点，教师很容易忽略个层次学生的差异，仍专注于提高学生的考试成绩以及学校的通过率，这样就会打乱教学步骤，没能做到因材施教，很可能不能达成分层教学的目标。在我校实施以网络平台为辅助的分层教学时，学生经常会提出这样的问题：除了完成与课文相关的学习任务，还有我们应该还可以利用哪些资源？我们可以做四、六级题吗？或者不清楚到底要达成什么目标。这些问题的出现说明学生对于学习目标发生混淆，这大部分原因是由于教学目标模糊所导致的。（三）教学质量管理欠缺。研究与尝试分层教学的高校和教师众多，也有一些学校做出了重要的改革，推广大学英语分层教学，半途而废和望而却步地也不少，因为，分层教学是一个很复杂的系统工程，教学管理决定着分层教学能否顺利开展。只有科学有效的分层教学质量管理才能保证分层教学的顺利开展，实现英语教学改革的目的。此外，还要考虑到分层的方式和标准，课程体系与评价体系，分层教学的监控体系，以及分层教学中的层次升降等等。每一个环节都必须做到科学有效，一个细节的错误有可能影响整个分层效果，导致大量的资源浪费。（四）教师对分层教学认识不足。分层教学既不是为了分出优等生和差等生，而是为了给学生构建适合各自特点的发展平台，逐步培养学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，尽可能地挖掘学生的潜能，真正提高人才培养质量。[2]分层教学针对不同程度的学生进行分层安排，要正视学生中存在的差异，不要108
独立学院TEM-4成绩分析及基础英语教学策略--以湖北工程学院新技术学院为例
独立学院TEM-4成绩分析及基础英语教学策略--以湖北工程学院新技术学院为例
代淑为;仰姝
【摘 要】独立学院基础英语课程教学与该校英语专业教学质量以及TEM-4通过率紧密相关。从湖北工程学院新技术学院英语专业学生近五年TEM-4测试成绩分析可以看到该校基础英语教学现状。要提高独立学院TEM-4考试通过率，需加强和完善基础英语教学工作。%The Essential English Course teaching in
independent institutions is closely related with English teaching quality
and the passing rate of TEM-4. The TEM-4 results of English majors from
College of Technology,Hubei Engineering University in the last 5 years
reflect the Essential English Course teaching quality of the college. To im-prove the passing rate of TEM-4 in independent institutions,the Essential
English Course teaching should be en-hanced and perfected.
【期刊名称】《漯河职业技术学院学报》
【年(卷),期】2015(000)005
【总页数】3页(P164-166)
【关键词】独立学院;TEM-4;基础英语
【作 者】代淑为;仰姝
【作者单位】湖北工程学院 新技术学院，湖北 孝感432000;湖北工程学院 新技术学院，湖北 孝感432000 【正文语种】中 文
【中图分类】H319
测试既影响教学也影响学习，它会影响到教师的教学内容、方法和态度，同样也会影响学生的学习目的和策略［1］。高等学校英语专业四级考试(TEM－4)不仅对学生英语水平进行测试，同时也服务于教学实践，能积极实现教学大纲要求，而测试成绩则是检测高校基础英语教学质量的重要工具。《基础英语》课程是提高英语专业低年级学生基础知识和基本技能最关键的学科之一，旨在培养学生英语综合能力。而TEM－4所考核内容与基础英语课的教学目的密不可分，学生能否通过TEM－4考试与该课程的学习好坏有着最直接的关系。
独立学院大学英语“EGP+ESP”教学模式的改革研究———以湖北文理学院理工学院为例
课题专业教学
［摘要］独立学院是高等教育的重要组成部分，但是这类高校学生的英语应用能力一直不尽如人意。以湖北文理学院理工学院为例，分析当前独立学院大学英语的教学现状，根据EGP和ESP教学理念，探究构建“EGP+ESP”的教学模式，旨在更好地为独立学院的人才培养目标服务。［关键词］独立学院大学英语；EGP+ESP；教学模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）
01-0068-02独立学院大学英语“EGP+ESP”教学模式的改革研究淤———以湖北文理学院理工学院为例王娟（湖北文理学院理工学院，湖北襄阳441025）
一、前言随着全球经济一体化的发展，英语在国际交流中的作用越来越强烈，另外，市场对高层次英语人才需求也越来越紧迫，因此，培养更多复合型英语人才成为高校英语教学的基本目标。EGP（通用英语）垣ESP（专门用途英语）模式旨在培养复合型英语人才。因此，将“EGP垣ESP”模式融入高校英语教学是符合市场需求的。二、独立学院大学英语教学现状根据教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”[1]。而独立学院大学英语一直是大学英语教育的有机组成部分。大学英语在所有的独立学院几乎都是必修课程，各高校对大学英语教学越来越重视。然而，由于诸多方面的原因，各高校的学生具有明显的“英语基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣不高”等特点，导致英语教学一直是教学中非常薄弱的环节，主要体现在以下几个方面。（一）青年教师占教师队伍的绝大多数，教学经验不足独立学院以往依托母体院校师资、聘请退休教师和兼职人员的现象虽然已经得到改善，但全职教师依然存在本科生多，助教多，课时量多；高学历少，高职称少；学科带头人缺乏的问题。另外，教学任务繁重，缺乏有经验教师的指引，青年教师没有时间和精力进行教学研究，大多照搬原有的教学方法，忽略了独立学院学生的特点，教学效果往往不尽如人意。（二）外语有别于其他基础学科，是一门实践性很强的课程独立学院的的学生灵动性强、思维能力强，但在学习态度、方法和习惯等方面落后于普通高校学生。表现在英语学习上，缺乏积极性，学习目的不明确。这给大学英语教学也造成不小的阻碍。目前，虽然大多数独立学院的教室配备有多媒体教学，多媒体在很多时候只是单纯的演示，教师和学生缺乏有效沟通。课文的讲授内容多是围绕读生词、讲课文、分析语法、做练习、对答案，这种单一的教学方式，学生失去了对英语学习的“好奇心”[2]，抑制了其主观能动性的发挥。（三）英语教材不贴近专业虽然市场上有大量的题材新颖、内容丰富的大学英语教材，但是大多数教材对独立学院学生来说，语言要求偏高，选材内容不贴近专业，很少有真正适合独立学院学生水平的教材，效果也不尽如人意。三、EGP和ESP的含义和关系（一）含义一般说来，大学英语可以分为通用英语（EnglishforGeneralPurpose，简称EGP）和专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，简称ESP）。EGP（EnglishforGeneralPurpose）即通用英语或公共英语，其教学的主要目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项语言的基本技能。在国内，从小学到高中一直到大学，传统的英语课程设置基本都属于EGP的范畴。ESP（EnglishforSpecificPurpose）被称为专门用途英语。这一教学理念在20世纪中期随着全球经济科技文化教育等的发展而兴盛起来。它指根据学习者未来所从事职业的需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Strevens提出了ESP的四个不变特征：（1）必须满足学习者特定的要求；（2）在内容方面必须与特定专业或职业相关；（3）重点放在与特定专业或职业相关的语言运用上（如词汇、语法、语篇等）；（4）与通用英语形成对照[3]。（二）二者的关系通过上面的概念界定，我们可以看出EGP和ESP有着明显的区别：（1）两者所适用领域的具体要求和从业人员的思维方式是不一样的，并且在词汇、语法、语用、修辞等方面各有特色。ESP有着自己的词汇特点、语法结构、表达方式、篇章结构等。如award在通用英语里的意思是“奖品，授予”，但是在法律英语里是“判决书”的意思。（2）两者的教学目的和教学内容也有差异。EGP讲授的是语言的普遍现象，帮助学习者学习语言的普淤本文系湖北省教育科学规划课题（课题编号：2016GB135）的研究成果。作者简介：王娟（1982—），女，河南焦作人，讲师，硕士，主要从事英汉翻译、英语课程与教学研究。. All Rights Reserved.遍特征，从而掌握基本的语言技能。而ESP在基本的语言技能之外，还要有明显的专业特征。它重点探讨和分析英语各种功能语体的特殊性，服务于某些特定专业[4]。因此，EGP是无法取代ESP的。但是，作为英语教学的重要组成部分，EGP是ESP的基础，ESP是EGP的发展。虽然两者的教学重点和内容有一定的差异，但是专业英语是以通用英语为基础的，专门用途英语是通用英语的发展。四、构建“EGP+ESP”教学模式著名语言学家刘润清（1996）认为:“将来的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”［5］根据大学英语教学指南和我校学生的实际情况，在为期两年的学习过程中，大学英语教学适当压缩通用英语的时间，丰富专门用途英语的教学内容，推行“一年EGP必修+一年ESP选修”的课程设置模式。第一年的通用英语，大学英语的主要目标是巩固高中阶段英语基础知识。跟大多数独立学院一样，我校学生英语基础整体比较薄弱。第一学期，教师根据学生的实际情况进行词汇、语法和口语等训练，提升学生的英语学习兴趣和动力，夯实学生的英语技能。在第二学期，在延续第一学期教学内容的基础上，适当加强四级的专项训练，另外，培养学生跨文化交流的意识，提升学生听说读写译的运用能力，为后面专门用途英语学习做好铺垫。第二年专门用途英语选修阶段，根据自己的专业需求和兴趣，学生可以选修相应的专业英语课程。我校暂时开设的ESP选修课程有“科技英语”“英美国家文化”和“考研英语”。第一学期，教师根据学生的实际情况，通过专门用途英语教学导入或者示范，帮助学生掌握专业词汇，教师组织学生用英语进行专业话题的讨论和交流，使专门用途英语逐渐渗透到教学中。第二学期，在学生适应了专门用途英语学习环境的前期下，教师加大学习的难度，通过采用CLIL（contentandlanguageintegratedlearning）教学方法，分阶段、有计划地进行ESP教学，学生既了解了专业学科内容，又熟悉了这门学科所需要的英语，最终实现大学英语的教学目的。笔者通过对理工学院2015和2016级国际贸易、旅游管理、自动化、土木工程、机械汽车与制造五个专业的学生的问卷调查发现，81%的学生认为EGP和ESP相结合的教学模式有益;75%的学生认为通过两年的学习，提升了对英语的学习兴趣;72%的学生认为CLIL教学方法帮助自己在专业知识和专业英语方面都有不同程度的进步。因此，笔者认为在我校实行大学英语“EGP+ESP”相结合的教学模式是有实际意义的。五、独立学院大学英语“EGP+ESP”教学模式面临的反思虽然我校在实行“EGP+ESP”结合的教学模式中取得了一定的成绩，但是在两年的教学活动中，我们也发现了一些问题:（一）选择和运用适当的ESP教材虽然目前市场上的ESP教材日渐丰富，然而适用于独立学院学生的ESP教材少之又少。在大学英语教学改革中，我们所选择的《科技英语》《英美国家文化》这两本教材，语言难度大，学生学起来比较吃力。任课教师只有找适当的资料进行弥补。因此，选择和开发适合独立学院的ESP教材成为首要任务。（二）建设“双师型”教师队伍在“EGP+ESP”的模式下，教师不仅要掌握良好的语言知识，还需具备专业学科知识，对大多数大学英语教师来说，这无疑是困难的。在教学实践中，尝试大英教师与专业教师一起教学，通过集体备课、自学、外出培训等办法，努力打造一支素质过硬的“双师型”教师队伍。（三）更新教学方法和教学手段改进教学效果，提高学生的学习兴趣，传统的教学方法和手段难以当此重任，教师有必要打破传统教学观念，实时更新、改进教学方法和手段。根据教学内容，教师需要灵活安排课堂活动形式，改进与学生的交流和互动。此外，教师还应该学习和掌握先进教育技术手段，通过“翻转课堂”等让学生积极参与课堂内外的活动，培养学生的自主能力，让学习成为一种生活方式。（四）完善“EGP+ESP”教学评价机制教学评价是教学过程的重要环节。教师不能单纯依靠期末成绩来评价，教师需采用多元的评价方式，如问卷调查、学生交流、同行互评、课后反思等方式，对学生的学习效果进行多角度、全方位的评价，将学生在教学过程中的能力和成绩综合起来进行评价[6]。通过建立完善的教学评价机制充分了解课堂效果，学生对知识的接受度，学生对课程的反馈，这些都助于教学效果的最终提升。（五）完善“EGP+ESP”课程体系我校现在实行的“第一年通用英语，第二年选修专门用途英语”的课程体系还不够健全。尤其是在第二年专门用途英语的开设上，课程选择有限。随着教学改革的不断深入以及教务系统不断完善和师资力量不断提升，将丰富专门用途英语的课程门类，完善“EGP+ESP”课程体系，争取每个学科门类下开设一门专业用途英语。六、结语独立学院大学英语“EGP+ESP”教学模式不仅改变传统的教学理念，将语言学习与专业知识结合起来，而且该项研究有利于建立符合独立学院特色的大学英语教学模式。通过我校进行的“EGP+ESP”教学改革，不仅调动了我校非英语专业学生学习大学英语的积极性，而且在一定程度上提高了学生语言的实际运用能力，最终实现应用型人才的培养目标。另外，这种模式一方面有助于提升校本课程的开发和双师队伍的建设，同时促进教师的个人成长，最终提升学校的综合实力。参考文献：［1］教育部高等教育司援大学英语教学指南［M］援北京:外语教学与研究出版社，2017：2援［2］张琳琳.独立学院大学英语教学改革的探讨［J］.佳木斯大学社会科学学报，2008（3）.［3］StrevensP援ESPafterTwentyYears:A砸eappraisal［M］.Singa原pore:Seameo砸egionalCenter，1988:1-13援［4］颜钰援EGP与ESP相结合的教学模式在高职高专英语教学的探索［J］援教育教学论坛，2015（11）援［5］刘润清援21世纪的英语教学：记英国的一项调查［J］援外语教学与研究,1996（2）援［6］王雪燕，颜士君援关于艺术类大学英语ESP与EGP教学模式融合的研究［J］援教育教学论坛，2016（11）援因编辑张慧课题专业教学