中美历史教材比较论文
中美历史教材比较论文
摘 要：中美在国情、教育目标、教育体制、历史观方面上的差异，造成了两国在教材的编写制度、编写方法、编写原则以及在教材中体现的历史观念等方面的差异。这些差异对我国今后的历史教材的改革可以提供非常好的借鉴。
历史教科书作为历史课程的内容载体，是教师教授历史知识的依据，也是学生学习历史的重要读物之一。它作为历史课程的物化产物，在人才培养、传播历史文化知识以及促进学生个体发展的发展过程中都起到了重要的作用。
当今世界各国都高度重视教育，重视各学科教科书的编写，历史学科也不例外。美国的基础教育改革实际上是一场以国家为主体而在其中融合了不同改革观点的自上而下的运动，不同的层面都在做出自己的努力。
一、中国和美历史教材简介
历史教科书在历史教育、教学中起着非常重要作用。为达到培养目标、完成教学任务，历史教材既要体现历史学科自身的特点，又要尊重学生的生理、心理特征和知识能力；它既是教师进行教学的依据，又是学生学习的主要基础。
（一）、中国历史教材概况。新一轮基础教育课程改革之后，我国的中小学教科书的编写实行“一标多本”。中国高中历史教材主要有四个版本，分别来自人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社和大象出版社。这四个不同版本的教科书在编写上都采用了专题史的编写结构，避免了高中的历史学习与初中的重复。
（二）、美国历史教材概况。美国社会科课程内容一般由三部分组成，包括历史和社会科学知识、特别关注主题和当前时事与问题。其中，历史和社会科学知识是最核心、传统的课程内容构成领域。美国历史课程的设置可以追溯到18世纪晚期，特别是自从1821年波士顿建立了第一所近代意义上的学校—公立中学，历史开始作为一门独立的课程进入中学以来，美国各个州相继以立法的形式规定本州中学必须开设历史课程，历史科很快得到了普及。
美国没有全国统一的教科书制度，各州有差异，但基本上以选定制为主，兼行认定制。美国没有全国统一的课程标准，各州制定自己的课程标准。各地方学区设置教科书选定委员会，对该地区的教科书进行审查与选定。
二、中国与美国历史教材的共同性
中国和美国的社会制度、教育体制等各方面有差别，但总体来看，两国都非常重视历史教育，把历史课作为普通教育体系中一门重要的基础学科。两国在中学历史课本都注重在编写体例和吸引学生兴趣方面下功夫，因此有相似性。
第一，中美两国的历史课本都采用章节体。例如美国史课本《我们美国人》，分5篇40章，记叙从哥伦布到达美洲，至美国当代的政治、经济、军事、文化以及妇女和环境问题等。
第二，中美两国都特别重视增强学生对历史学习的兴趣。美国的历史课本《我们美国人》，其封面与封底都由历史图画组合而成。全书40章，每章前面都有一幅图画突出中心内容。而中国的历史课本都大量增加了彩图和历史地图，文字简明、生动、易懂。两国的历史教材都在提高学生的学习兴趣。
三、中国与美国历史教材的差异
由于中美两国的社会制度、教育体制等方面不同，两国的历史教材在很多方面存在差异。中美历史教材的差异主要体现在以下四个方面。
（一）、编写制度的不同
1、中国的“一标多本”制。我国历史教材的编写实行“一标多本”制，全国有一个统计的课程标准，但是各地区的教材版本不同。例如中国高中历史教材主要有四个版本，分别是人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社和大象出版社。各个地区根据实际情况选择采用哪个版本。
2、美国的选定制。这种选定制是由国家或地区教育部门在各自出版的教科书中挑选出若干种，然后供各地区和学校选用。在美国，长期以来教学大纲和课程都是由各州自定的，没有全国性的统一的教学大纲和课程。因此，各家出版社事先必须调查和研究各州和各学区需要哪种课本，然后才按各州制定的教学大纲进行编辑出版，供各地区和学校选用。无需经过国家或地方教育行政部门的审查。
（二）、编写方式的不同。美国的教科书采取了十分开放的编写方式。教材大量使用各种图表、史料。例如，在美国历史课本《我们美国人》第31章“危机的年代”（1919-1939）这一单元中，运用了大量的篇幅讲述说明大萧条这一历史事件，列举大量的图表，举了大量的史料来详细说明这场危机的破坏性和影响性，并未像中国教材一样将罗斯福新政单独编成一课。
我国的历史教科书担心过多的课程内容会给学生带来巨大的压力，所以课程内容相比与美国要简练的多。这样做虽然重难点突出，但是也使学生对历史产生僵化和教条的理解，从而失去对历史学习的兴趣，也不利于新课标探究学习的发展。
（三）、编写原则的不同。美国教科书的编撰结构体现了范例性原则。它并不刻意追求历史学科体系的完整性，而是采取用历史时间演进的顺序，选取范例性的典型内容来编写教材内容，既保证宏观上整体把握历史发展的脉络，又有助于侧重分析重点事件与人物。
中国的历史教材在编写特别注重系统性，做到面面俱到。随着素质教育的改革，我国在历史教材的编写上越来越合理，更加注重培养学生的能力，开拓学生的视野，真正提升学生的素质。
四、总结
中美在国情、教育目标、教育体制、历史观方面上的差异，造成了两国在教材的编写制度、编写方法、编写原则以及在教材中体现的历史观念等方面的差异。这些差异对我国今后的历史教材的改革可以提供非常好的借鉴。
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[6] 刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003
中美历史作业比较研究
中美历史作业比较研究
摘要：在新课程改革的大背景下，历史这种人文类课程也越来越受到人们重视，可作为历史课程中最根底的作业还存在着诸多缺乏，为了跟上总体改革的脚步，改变现有的历史作业形式是势在必行的。本文通过与美国历史作业相比照，找出我国历史作业存在的问题，希望能在今后的作业改革中借鉴美国的经验，使历史作业能够真正发挥其用。
关键词：中国；美国；历史作业；比照
一、前言
作业相信对于每个学生来说都不陌生，它根本贯穿于我们学生生涯的每一天，老师上完课后会布置课堂作业，每天放学时会布置家庭作业，当然在放寒暑假时免不了还有假期作业，对于学生来说，每天完成各种作业能帮助他们稳固、查缺补漏；对于教师来说，通过布置课内外作业及作业分析能评价学生的学业状况，可以说，作业对于每门学科来说都是必不可少的。那么就历史学科而言，作业是稳固历史教学效果的重要环节，但是实际上我国高中历史作业中一直存在着简单的记忆、机械的复述、统一的标准答案等弊端，使得素质教育成为一句空话，也不适应我们教育改革的潮流。与我们一洋之隔的美国，他们的重视人文学科是众所周知的，历史更是人文学科里的重中之重，他们的历史作业跳出简单重复的牢笼，更注重培养学生的分析探究能力。因为受到包括各国国情在内的不同因素的影响，中美历史作业主要存在以下差异。
二、设题形式的不同
〔一〕题型不同 由于我国的历史作业深受应试教育的影响，作业的功能主要是检测学生对所学知识点的稳固程度，作业的类型也以习题类和试卷类为主，这样是不符合课标中规定的学业评价的形式的。我国《普通高中历史课程标准》中对于学业评价有以下解读：学生的学习评价是历史教学评价的重要组成局部，具有反响、调控教学并促进学生全面开展的重要功能。学业评价的形式包括学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试五个方面，但是作业作为学业评价的一种，它的形式仅仅以考试和习题练习为主的话未免太单一了；不仅如此，从功能来看我国现存的历史作业仅起到反响学生所学的效果，对于促进学生全面开展来说并没有太大的作用。从作业类型来说并没有像“标准”中预设的那样丰富，而从作业题型来说也显得有些薄弱，题型主要包括选择、填空、材料分析、简答以及论述，这根本上是我们历史试卷中的所有的试题类型了，当然随着时代的进步，有些教师会根据学生的水平布置一些历史小论文，但这是小局部。
中美关系的论文
中美关系的论文
标题: 中美关系的发展与挑战：历史、现状及展望
摘要：
中美关系作为全球最为重要和复杂的双边关系之一，在国际政治和经济领域具有巨大影响力。本论文通过回顾中美关系的发展历程，分析当前中美关系面临的挑战，并展望未来中美关系的可能走向。本文采用资料搜集、文件分析和比较研究等方法，旨在为读者提供一个全面了解中美关系的综合性研究。
第一部分：历史回顾
本部分回顾中美关系的历史发展，从两国建交至今的几个重要阶段进行梳理和分析。着重介绍双方关系在冷战时期、经济全球化时代和21世纪前后的变化，探讨过去的合作与摩擦，并解析这些历史事件对今天中美关系的影响。
第二部分：现状分析
本部分分析当前中美关系面临的几个重要挑战。包括贸易争端、地区安全问题、科技竞争、人权问题等。通过对这些挑战的深入分析，解读双方立场和行动的背后动因，探讨这些问题如何影响双边关系，以及如何解决这些问题以改善中美关系。
第三部分：未来展望
本部分展望未来中美关系的可能走向。通过分析中美关系的核心利益和互动机制，提出对未来的猜测和预测。同时，讨论中美关系的发展对国际社会和全球治理体系的影响，以及中国和美国在世界舞台上的角色和责任。最后，提出改善中美关系的建议和措施，以促进双方合作、管控分歧和构建和平稳定的双边关系。
结论
通过本文对中美关系的历史回顾、现状分析和未来展望，读者可以更好地了解中美关系的复杂性和影响力。同时，本文也为政策制定者、学者和公众提供了一些思考和行动的方向，旨在推动中美关系的健康发展和共同繁荣。
中外中学历史教育比较研究
中外中学历史教育比较研究
作者：梁建红
来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第10期
他山之石，可以攻玉。开展中外中学历史比较研究，有助于中学历史教育的深入和发展。本文试图在前人研究的基础上对中国与美国、英国中学历史教育开展比较研究，为现行中学历史教育的改进提供参考。
一、历史教科书的比较
历史教科书是历史教育内容的重要载体，历史教科书的编撰体现了历史教育的理念。以中外国家典型的历史教科书作为比较，能够从一个侧面说明历史教育发展的情况。
（一）中美历史教科书内容编撰比较
李稚勇、周仕德、陈新民著的《中外历史教育比较研究》 第二章历史教科书比较研究，把国内现行中学历史教材（人民版）与美国ML版历史教科书中的“启蒙运动”一课的编撰进行比较。
从知识、内容上的设计来看，
从这两本教科书“启蒙运动” 的知识、内容设计来看，中国中学历史教科书侧重于启蒙运动及运动思想的本身。而美国的教科书则关注了启蒙运动中的人，尤其关注到女权与启蒙运动的关系，启蒙运动对美国民主的影响与发展。
从结构、体例上的设计看：
从以上两本教科书“启蒙运动”的结构、体例上的设计看，中国教科书注重知识的呈现，而美国的教科书则以调动学生的兴趣（故事导入），鼓励学生动手动脑为主（活动设计、读者剧院、写故事、研究报告）。反映出两国教育理念的差异，中国仍以掌握知识为导向，而美国则以学生为中心，以促进学生发展为导向。
从正文内容引入编排的前言设计来看：
从正文内容引入编排的前言设计来看，中国的教科书侧重告知学生本课学习的主要内容（知识点）而美国的教科书则予以了学习方法的指导和研究历史的例子引领。并且明确规定了学习目标，注重历史事件的发展和影响（历史事件的纵横向联系）。
（二）中英历史教科书内容编撰比较
把中国教科书（以2004年版人民版“二战后的世界格局”（冷战）为例）与英国2001年版的第3学段的历史教科书第18单元“热战，冷战”比照。发现两者在内容的选择和编撰上有着极大的差异。中国教科书把20世纪主要的热战一战、二战放在选修《战争与和平》中，主要交待战争的背景、过程、结果与影响。局部的热战则作为冷战的影响一个子纲目呈现。冷战一课在必修1有一节课进行介绍，主要介绍了冷战的背景、冷战的表现和冷战的影响。这些中国教科书的章节有一个共通的地方就是知识体系比较完整，但是细节早已抹去，留下的是梗概和史学研究的观点、结论。而英国的教科书给人的感觉是形散而神不散。以“热战、冷战”为主题，先对热战、冷战进行简单的介绍，理清概念。之后，罗列了大量描述细节的材料，如二战中遭到轰炸的伦敦图；女工在军需厂工作图；关于战争逃亡材料与图片；反对设置美国巡航导弹的游行示威图；科索沃难民图；反映战争残酷的德国士兵家书；尼日利亚、印度的战争努力；战争所耗费的金钱和死亡人口统计材料；杀人工具:关注战争与技术……。通过这些片段材料，学生可以多角度了解战争及战争带来的影响。没有大道理般的说教，却让学生身临其境般地感受到战争的炮火无情，认识到战争所付出的代价。这种教科书内容的编撰，不知不觉地把情感价值观渗透其中，达到润物细无声的效果。
中英美中学历史课史料教学比较研究-最新教育文档
中英美中学历史课史料教学比较研究
史料教学，比较注重史料的搜集、甄别、选择、运用和判断，通过老师的教育教学，中学生可以通过探究活动来了解、认识历史，并且形成自己的价值观与历史观。史料教学应该有计划的进行，并且运用多种多样的方式进行教学。史料教学，则需要中学生像历史学家一样的分析历史相关问题，以达到体现历史教学本质与价值的目的。
一、中英美史料教学现状特点
史料教学会受到历史存留问题的影响。比如，英美两国的历史学家和历史教师，就会受到历史存留问题的影响。根据西方的历史学家的研究，其中兰克学派提出论述历史时应该严格依据当代资料，这对科学的考证提供了依据。
英国伦敦大学历史专家狄更斯教授与李彼得教授，是提倡“新历史”的积极者。根据他们的论述，采用第一手的资料不仅能够激发中学生的学习兴趣，还是能够为历史研究与史学教学提供参考。我国的历史教师在史料教学中采用第一手资料获得了很多支持，他们认为此方式可以提供给中学生们更多的实践机会，让中学生们熟悉了解历史学家在调查、搜集证据、研究问题时是如何实施的。要想熟悉掌握历史研究的方法，就需要中学生们仔细阅读原始史料、严格统计数据等，可以更好地体验如何当一名优秀的历史学家。 通常在历史教学中能体现出英美的历史教师会受到西方现代史学的思想与历史的影响。英国人柯林伍德则是批判的历史哲的代表人。在他的思想里，剪贴史学不是真正的史学；并且剪贴史学只是把过去的史料进行排列，然后再加上几句史家本人的理解内容，真正的史学建立的基础并不是以剪贴史学为主的。人们思想的产生都是伴随着历史事件的，想要了解历史人物，就要去了解研究历史人物的思想，要想了解历史人物的思想就要了解其身处历史时代的思想，这才能真正的了解、认识历史。
美国中学历史教学则受到了柯林伍德的批判历史哲学思想的影响。一位美国中学历史教师说道，在21世纪初期，历史教学处在一个十字路口上，一是在一条路上放置各种问题，从而得到很多的结论；二是在另一条路让中学生们进行互相交流探讨，创造出可以让中学生体验过去生活的方式。不过在研究历史的过程中，大多数历史学家认为历史并非只是一件事件，则是对历史思想重现的过程。大部分史学家在特定历史背景中对历史时间、地点等资料进行整合，这可以帮助史学家更加了解特定历史背景下历史人物的思想。
中美历史课堂教学的差异
中美历史课堂教学的差异
辛红灿
【期刊名称】《中学历史教学》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘 要】《中国教育报》有一篇文章《听来的美国教学故事》，看完很受启发。同样是历史教学，中美课堂完全不同，文章中举了这样一个例子：如果是讲内战，咱们的老师会怎么讲？一节初中历史课上，老师讲了国民党发动内战的阴谋．讲了重庆谈判，讲了政治协商会议．最后讲全面内战的爆发。还对当时国际、国内形势的变化及《双十协定》签订的背景分析得句句在理。
【总页数】1页(P14-14)
【作 者】辛红灿
【作者单位】石家庄市河北师大实验中学,050090
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
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中美历史对比英文作文
中美历史对比英文作文
In the history of China and the United States, there
are many differences in terms of culture, tradition, and
development. China has a long history and rich culture,
while the United States is a relatively young country with
a diverse population.
China has a history of thousands of years, with a deep-rooted tradition of Confucianism and Taoism. The United
States, on the other hand, is known for its melting pot of
cultures and traditions, with a strong emphasis on
individualism and freedom.
The development of China has been influenced by its
dynasties and emperors, while the United States has been
shaped by its founding fathers and the principles of
democracy and capitalism.
In terms of technology and innovation, the United
States has been a leader in the world, with Silicon Valley and other tech hubs driving global advancements. China, on
中美中学历史课程目标比较分析的开题报告
中美中学历史课程目标比较分析的开题报告
一、选题背景
历史课程作为中小学课程中的必修科目，对于国家和社会的发展、民众的文化素养和个人的人文修养都具有重要的意义。中国和美国作为世界上两个最具影响力的国家之一，其历史课程在对比分析中具有很大的研究价值。本次选题就是针对中美中学历史课程目标进行比较分析。
二、研究目的
本研究的目的是比较分析中美中学历史课程目标的异同，探究两国历史课程建设的历史背景及其在两国历史文化中的地位和作用。通过研究比较两国历史课程目标的异同之处，揭示出两国的历史课程教育及其思想指导体系的特点和差异，为我国现代历史课程建设提供有益的借鉴和启示。
三、研究方法
本研究将采用文献资料法和实地调查法相结合的方法进行研究。首先，将对国内外相关文献进行梳理和综合分析，运用比较分析法、文献分析法，通过比较中美两国历史教育体系的发展历程、课程结构组织形态、教材编选和教师培养等方面的差异和联系，全面了解中美两国历史课程目标的相似与不同。其次，运用问卷调查法和实地观察法，对一定数量的中美中学历史教师和学生进行问卷调查和实地观察，以获取更直观和真实的研究数据和信息。
四、研究内容
本研究主要分为三个部分：第一部分对中美两国历史教育的发展历程进行对比分析，了解课程背景、教育制度和教育理念等方面的差异和联系；第二部分对中美两国历史课程目的、内容和体系结构等方面的差异进行具体分析，并定量考察各方面的表现；第三部分通过问卷调查和实地观察的方式，探讨中美两国历史教育的优缺点和启示。 五、研究意义
本研究的意义在于：一是可以全面了解中美两国历史教育的差异和联系，为我国现代历史教育的改革和发展提供有效的借鉴；二是可以为国际互惠交流提供有价值和可靠的数据和信息；三是可以促进对于教育改革的认识，提高中小学历史教育的质量和水平。
通过中美教材比较看中国语文教材
龙源期刊网
通过中美教材比较看中国语文教材
作者：徐春香
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第03期
中美教材对比之下的优劣，可以说各家有各家的说辞，不过对经历了十几年应试教育折磨的学生来说，不管是美国教材也好，美国教育制度也好，都是隔山望风景，江山无限美，俗话说“老婆永远是别人的好”，很多同学对待中美教材估计也有这样的想法。难道中国教材在美国教材前真的如此不堪一击么?事物的存在都有它的必然性。下面我们就谈谈中国教材的必然性。
一、历史的悠久文化的厚重决定了中国语文教材内容的广泛性
个人觉得，美国建国短短的两百年，较之中国的历史来讲，其建国时间充其量无非仅中国的一个朝代，它的文化历史与中国相比，可谓是九牛一毛，美国历史的短暂决定了美国语文教材所能教学生的内容大大缩小，远不及中国来得厚重而庞大。在一定程度上使得美国有更充裕的空间让学生去做研究，深入教材。
从纵向看，中国有着几千年的历史文化，从横向看，中国在政治经济文化艺术军事等领域都有着不可磨灭的成就，而中国的文字博大精深，含义深刻，以上总总使得中国语文教材需要灌输给学生的内容太多太多，这样的情况下，像美国一样对一篇课文做如此深入的剖析，恐怕学完一册语文书，要花上更长的时间。语文让学生掌握的内容太多，在一定程度上也使得它缺乏一定的深度，但这并不能断定中国语文教材就远不及美国语文教材。只能说，美国教材更注重学生的深入研究能力，而中国教材更注重学生的知识掌握能力。
二、中国的大一统及政治国情决定了中国语文教材的统一性
美国是一个联邦制国家，各州都有自己的法律和制度，因此在美国同种科目的教材具有不同的内容，其多样性的特征既是必要也是必须的。美国教材的多种多样让学校以及学生有更大的自主选择性。然而这么优越的教育环境下也有它的盲点，由于教材的多样性，教育机构很难保证每本教材的质量，这就让很多选错教材的学校遭遇了悲剧。教材的优劣在一定程度上直接影响了一个学校的教育水平。不同州用不同教材，不同的学校也用不同的教材，全国各地使用龙源期刊网
中美关系论文
一．回顾中美关系历史
1.近代的中美关系
1804年，美国“爱丽商号”商船来华，打响了中美关系的第一枪。
1849年，第一次鸦片战争后，中国被迫打开国门，逐步沦为西方列强殖民地，美国乘此之机从中获取大量利益。
1856年，第二次鸦片战争爆发，美国追随英法加入侵入中国的行列。
1900年，八国联军侵华，美国参与其中。
抗日战争时期，为防止日本独霸中国，美国成为中国的盟友，为中国提供大量的军用物资。
解放战争时期，美国推行“扶蒋反共”政策。
2.新中国成立后的中美关系
新中国成立后，以美国为首的西方世界对中国采取政治上不承认，经济上封锁禁运，军事上包围威胁和外交上孤立的政策，企图扼杀新中国。
1950年，美国发动朝鲜战争，阻挠中国解放台湾。
1972年，尼克松访华，奠定两国关系正常化的基础。
1979年1月1日，中美两国正式建立外交关系，从而结束了长达30年之久的不正常状态。这是在美国政府接受中方提出的“断交、废约和撤军”建交三原则情况下取得的成果。 是两国关系史上具有里程碑意义的大事，由此揭开了两国关系的新篇章，对国际形势和世界格局产生了重大而深远的影响。
二．如何看待当前中美关系
中美关系虽然有合有分，有聚有散，但和则两利，斗则两伤。维系中美关系的健康发展，终归有利于两国人民的福祉，有利于世界的和平与稳定。缔造新的中美关系，需要登高望远，着眼大局，以图开创新的局面。
目前，摆在我们面前的中美关系，似乎是一种既简单又复杂，既割舍不开又带有一定排斥性的关系。这种关系很独特，它不同于昔日的英美关系，也不同于冷战时代的美苏关系，它体现了和平与发展的时代要求，更是中国倡导和平图强理念的必然产物。
中美两国的关系，直接影响到世界经济的发展。中美无论是在应对国际金融危机冲击、推动恢复世界经济增长方面，还是在处理国际和地区热点问题、维护世界和平与安全方面，都拥有更加广泛的共同利益。当前中美关系正站在新的起点上，面临重要发展机遇。
中美教育差异研究论文
中美教育差异研究论⽂
教育是⽴国之本，强国之策。中美两国由于⽂化背景、教育传统等的不同，在教育质量和⼈才培养
⽅⾯存在差异。下⾯是店铺给⼤家推荐的中美教育差异研究论⽂，希望⼤家喜欢!
中美教育差异研究论⽂篇⼀
《中美教育的差异及思考》
摘 要：教育是⽴国之本，强国之策。中美两国由于⽂化背景、教育传统等的不同，在教育质量和⼈
才培养⽅⾯存在差异。本⽂就中美两国的教育差异进⾏了初步的分析和⽐较，以为中国的教育改⾰提供⼀些
启⽰和思考。
关键词：中国 美国 教育 差异 思考
教育是⽴国之本，强国之策，是⼈⼒资本形成的最主要途径。中美两国由于社会环境的差异，⽂化
历史背景的不同，在教育，尤其是基础教育⽅⾯存在差异。⽽这些差异，也导致了中美两国在教育质量和⼈
才培养等⽅⾯呈现出不同的状态。
如何评价中国和美国的教育，可谓众说纷纭，观点不⼀。较为普遍的看法是：中国的教育是打基础
的教育，“学多悟少”;⽽美国的教育是培养创造⼒的教育，“学少悟多”。换⾔之：中国教育重视基础知识的巩
固，美国教育重视创造⼒的培养;中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，美国教育注重
对知识的灵活应⽤，重视“⼴”和“博”。
中美两国的教育有着极为不同的传统，差异之处颇多，不能简单地说孰优孰劣。我们分析了⼤量的
事实和资料，并结合对美国教育的实地考察，进⾏了初步的探讨：
⼀、中美两国的⽂化背景、教育传统及教育观的不同
中国历来有重视教育的传统，中国古代特有的科举制度⿎励读书⼈“学⽽优则仕”。⼏千年的教育传
统，造就了中国基础教育最根本的特点――以考试论英雄。在应试教育体制下，强调背诵和记忆，仅在考试
范围内反复练习，达到熟能⽣巧;学⽣仅仅是知识的容器，是会考试的机器。中国的教育，注重对⼈类固有知
识的传承和掌握。教师在课堂中的所有教学⼿段都是向孩⼦们灌输⼤量的知识，然后⽤作业、考试强化学⽣
对知识的记忆和掌握。所有考试题⽬的设计都是考查学⽣对知识的掌握程度。[1]