言语行为理论
浅谈简述塞尔的言语行为理论
浅谈简述塞尔的言语行为理论论文关键词:言语行为意义理论间接行为论文摘要:言语行为理论是由英国哲学家奥斯汀于20世纪50年代末所提出的，美国语言哲学家塞尔在批判奥斯汀理论的基拙上发展了言语行为理论，并提出了间接言语行为理论。
本文主要从三个方面看塞尔言语行为理论的发展:对奥斯汀行为理论的继承和发展，对意义理论的发展，间接行为理论的提出。
一、引言奥斯汀的言语行为理论引起了广泛的注意，并产生了大量的哲学著述，其中尤以塞尔的著作影响最大。
他同意奥斯汀的观点，即认为语言交流的最小单位不是符号、词或句子，而是被完成了的某种言语行为。
不过他又进一步指出，说话者通过说一句话或若干句话来执行一个或若干个言语行为，可是言语行为本身与用以完成言语行为而说出的话语不能混为一谈。
塞尔系统地发展了奥斯汀的言语行为思想，揭示了实现言语行为的各种有效条件，阐明了言语行为的分类和标准，提出了间接言语行为问题，并探讨了言语行为的形式化。
二、塞尔对言语理论的发展如果说奥斯汀把言语行为理论看作是孤立的话语的意义的研究，那么塞尔则把这一理论提高为一种解释人类语言交际的理论。
正如塞尔在“什么是语言”一文中所说:“言语行为也被称为语言行为或语言性的行为，通过这个引言，我也许能够说明为什么我认为言语行为在语言哲学中具有重大意义。
我认为在任何语言交际的模式中都必须包含一个语言行为。
语言交际的单位不是通常人们认为的符号、词语或语句，甚至也不是符号、语词或语句的标记，构成语言交际的单位是在完成言语行为中给出标记。
更确切地说，在一定条件下给出语句标记就是以言行事的行为，以言行事的行为是语言交际的最小单位。
”在塞尔看来，讲一种语言就是完成一系列的语言活动，如陈述、命令、询问、允诺等。
语言理论实际上就是一种行为理论，说话是一种受规则约束的实施行为方式。
奥斯汀曾提出过实施言语行为的三个恰当条件，即(1)说话人必须是具备实施某一行为条件的人;共3页: 上一页123下一页三、塞尔对意义理论的发展塞尔认为要把意义理论和言语行为理论结合起来考察。
论奥斯汀的言语行为理论探究
论奥斯汀的言语行为理论探究"论文摘要：概述奥斯汀的言语行为理论；讨论奥斯汀的言语行为三分说：以言表意行为,以言施事行为和以言取效行为；研究言语行为理论的哲学意义及其发展和影响。
言语行为理论的提出,无论对语言研究还是对应用语言学、社会语言学、语用学,以及语言习得研究都产生了重大影响。
论文关键词：奥斯汀；以言表意行为；以言施事行为；以言取效行为英国哲学家奥斯汀(JohnI_allshawAustin,19l1—1960)的言语行为理论是当代西方语言哲学中日常语言学派的一种理论。
奥斯汀是英国剑桥大学哲学教授,他认为语言学研究的对象不应是词和句子,而应该是通过词和句子所完成的行为。
语言理论实际上应该是行为理论的一部分。
1奥斯汀的言语行为理论概述奥斯汀首先提出语言使用问题并对之进行认真研究。
他认为,语言研究的对象不应该是词和句子,而是应该通过词和句子所完成的行为。
他在《HowtoDoThingswithds》一书中不仅首先探讨了语言使用问题,而且系统、具体地研究了其中的一个问题,那就是说话本身为何就是一种行为。
他的言语行为理论认为人们在以言行事,说出某句话便是做出某件事,说任何一句话时,人们同时要完成3种行为：以言表意行为(theloeufionaryact)、以言施事行为(theiUoeutionaryact)、以言取效行为(thepelfocutionaryact)。
奥斯汀认为,以言表意行为表达的是字面意思；以言施事行为表达的是说话人的意图,也称言外之力；以言取效行为指行为意图一旦被受话人所领会而对其产生的影响或效果。
关于以言施事行为和以言取效行为,奥斯汀提出了独到的见解。
他认为,言语行为是以言表意行为的有意义的单位,完成行为方式的话语是言语行为的主要形式。
奥斯汀认为,以言施事行为是约定俗成的,并且言外之力通常也是约定俗成的。
对于以言施事行为,说话者必须在遵守一定的惯例的前提下才能完成。
而言后行为依赖于语境,不一定通过话语本身就能取得,因此是不确定的。
言语行为理论及其意义观研究
言语行为理论及其意义观研究言语行为理论是语言学中的一个重要理论，其涉及到人与语言之间的关系。
言语行为理论认为，语言是一种行为，而不仅仅是一种工具或表达方法。
它关注人们使用语言来交流、表达、沟通以及构建关系的过程和方式，探究语言的作用和意义。
言语行为理论研究的重要性不仅在于深入了解语言的本质和作用，还在于增强人们对他人和自我表达的理解和认识，促进社会和谐进步。
言语行为理论认为，人们使用语言不仅仅是在传达信息，还涉及到一系列言语行为，包括指示、提问、承诺、请求、抱怨、赞扬等各种形式。
这些行为是通过语言实现的，能够影响人们的思想、情感、行为和关系的发展。
因此，言语行为理论认为，语言行为与人们的生活密切相关，是重要的研究对象。
言语行为理论的意义观研究涉及到以下几个方面：1. 语言行为的分类和特征。
言语行为理论的一个重要方面是语言行为的分类和特征。
在日常生活中，人们会表达各种不同的语言行为，例如问询、提议、支持、疑问、反驳、承诺等等。
这些语言行为的特征和分类对于人们正确理解和使用语言至关重要。
2. 语言行为的意义和功能。
言语行为理论认为，语言行为不仅是交流传达信息的工具，而且还是影响他人行为和态度的手段，从而构建关系和塑造身份。
例如，一个人的询问可能是为了获得信息，但同时也可以建立与他人的联系和好感。
因此，言语行为理论的意义观研究有助于人们了解语言行为的深层意义和功能，从而更好地运用语言。
3. 语言行为与社会关系的建构。
言语行为理论认为，语言行为可以影响个体之间的社会关系。
例如，一次询问可能表达了尊重和探究的态度，从而增加人际关系的亲密程度。
而批评和指责可能导致关系紧张和对立。
因此，言语行为理论的意义观研究有助于人们基于语言行为构建积极的社会关系。
4. 语言行为与身份认同的关系。
言语行为理论认为，语言行为有助于实现个体在社会中的身份认同和塑造。
通过语言表达，人们可以传递自我形象、价值观和态度等信息，进而获得社会认同和尊重。
李奇言语行为理论
李奇言语行为理论语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。
在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。
2.1“请求”言语行为“请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。
因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。
例如：(1) 嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。
例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的话语随处可见。
例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以…?”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。
由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。
2.2“拒绝”言语行为“拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。
例如，（2）女儿：妈妈，我去逛街了母亲：不可以，写作业！（3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧小明：上次你都不借我（4）甲：明天下午去打球吧！乙：我明天有课（5）甲：请问考试是在什么时间啊？乙：你上网查查就知道了（6）售货员：就买这件吧，挺合适的顾客：贵了点，看看别的吧从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6）则是提供借口，再建议，表示婉拒。
言语行为的概念
指令类言语行为的语用功能
发出命令
指令类言语行为用于发出命令、请求 或建议，要求听话者执行某种行为。
实施权威
通过指令，说话者试图实施其权威或 地位，对听话者施加影响。
承诺类言语行为的语用功能
作出承诺
承诺类言语行为用于作出承诺、保证或威胁，表达说话者对未来行为的意图或 预测。
承担责任
通过承诺，说话者表达对未来行为的责任感，并试图赢得听话者的信任。
指导语言使用
言语行为理论对语言使用的指导 意义在于，它提醒我们注意说话 者的意图、听话者的理解以及语 境等因素，从而提高交流的效率 和准确性。
促进语言学研究
言语行为理论为语言学研究提供 了新的视角和方法，推动了语言 学的发展。同时，它也有助于相 关学科如心理学、社会学等的研 究。
02
言语行为的分类
言语行为与语境的互动
言语行为和语境之间存在互动关系，语境能够影响言语行为的选择 和理解，同时言语行为也能够改变或创造新的语境。
语境与言语行为的互动关系
01
语境对言语行为的解释作用
语境能够为言语行为提供解释和说明，帮助听者或读者理解说话者或作
者的意图和目的。
02
言语行为对语境的塑造作用
说话者或作者通过言语行为塑造特定的语境，为交际活动提供必要的背
礼貌用语
不同文化对礼貌用语的使用也有所不同。一些文化强调使 用敬语和谦辞，而另一些文化则更注重自然和直接的表达 。
非言语交流
除了语言本身，不同文化背景下的非言语交流也有很大差 异。例如，眼神交流、面部表情和身体语言等在不同文化 中可能有不同的含义。
跨文化交际中的言语行为策略
了解目标文化
在跨文化交际中，了解目标文化的言语行为规范和期望至关重要。这有助于避免误解和冲 突，并促进有效沟通。
浅析语分析与言语行为理论的关系
浅析语分析与言语行为理论的关系语言是人类最重要的交流工具之一，对于理解语言的本质以及如何运用语言进行有效的交流与沟通一直是语言学领域的一个重要研究方向。
语分析和言语行为理论是两个不同但是相关联的语言学理论，它们分别从语言形式和语言功能的角度探讨语言的各个方面，并共同贡献于现代语言学的不断发展。
本文旨在从浅层次探讨语分析和言语行为理论的关系，以期对于理解语言学的研究方法和语言运用的本质有所帮助。
一、语分析语法是语言的形式层面，它研究语言的结构和规则，而语分析则是对于语法的具体应用。
语分析的基本内容是分析文本的语法结构，即将文本中的单词，短语和句子进行分析，以解释其意义。
语分析注重于语言形式、结构以及对语言的规范化，具有高度的形式化、抽象化和规律性。
语分析在语言学领域中具有重要的地位。
它可以帮助我们更好地理解自然语言，尤其是在翻译、教育和文学研究等领域发挥重要作用。
同时，语分析还可以帮助我们更好地掌握语言运用的规律和技巧，提高语言应用能力。
二、言语行为理论言语行为理论是对于语言功能层面的研究，它强调语言的功能和意义。
言语行为理论认为说话的目的不仅仅是为了表达语言形式，更重要的是为了达成特定的目的，如请求、承诺和述说等。
这里的“行为”是指语言行为、非语言行为及其相关事件的总称。
言语行为理论的核心研究对象是言语行为，即说话者通过语言达成特定目的的行为。
言语行为理论在语言学领域中的地位也非常重要，它可以帮助我们理解语言的功能和意义，尤其是在社会学、心理学、教育学以及管理学等领域中有着广泛的应用。
三、语分析与言语行为理论的关系语分析和言语行为理论从不同的角度出发探讨了语言学的不同方面，但是它们之间也存在着紧密的联系。
具体来说，语分析在探讨语言形态、结构和规律方面的优势很明显，而言语行为理论则着重研究语言的功能和意义。
从语言形态层面来看，语分析通过站在语法和词法的角度对语言进行分析，研究语言形式和结构。
这有利于我们准确理解语言的结构和规则，有效地运用语言进行交流和沟通。
言语行为理论与语篇分析
言语行为理论与语篇分析一、本文概述《言语行为理论与语篇分析》这篇文章旨在探讨言语行为理论在语篇分析中的应用及其重要性。
言语行为理论，源自哲学家约翰·奥斯汀的学说，主张语言不仅仅是描述或陈述事实的工具，更是一种能够实施行为的力量。
这一理论强调语言与行动的紧密关系，认为说话者通过言语不仅能够传递信息，还能产生实际效果，如请求、命令、承诺等。
而语篇分析则是对语言在实际使用中的结构和功能进行研究的一种方法，它关注语言在特定语境中的意义和功能。
本文将首先介绍言语行为理论的基本概念和原则，阐述其如何影响我们对语言行为的理解。
随后，文章将讨论如何将言语行为理论应用于语篇分析中，探讨言语行为在构建和理解语篇中的作用。
通过具体的实例分析，我们将展示言语行为理论如何帮助我们揭示隐藏在语言背后的意图和目的，从而更深入地理解语言在实际交流中的功能。
本文还将总结言语行为理论对语篇分析的贡献，并展望其未来的发展方向。
二、言语行为理论概述言语行为理论，起源于哲学家约翰·奥斯汀（John LangshawAustin）的学说，后经其学生塞尔（Searle）等人的发展，逐渐成为了语言学和哲学的重要分支。
奥斯汀在20世纪50年代提出了“言语行为三分说”，即每一个言语（或书写）行为都同时实施了三种行为：言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。
这一理论打破了传统语言学将语言仅视为表达思想的工具的看法，转而强调语言本身的行动性，即语言本身就是一种行为。
言内行为指的是说出词语、句子等语言形式的行为，它涉及到语言的字面意义和语法结构。
言外行为则是指通过说出某个句子来实施某种行为，如命令、请求、承诺等。
例如，当某人说“请把窗户关上”时，他不仅在表达一个要求，同时也在实施一个命令的言外行为。
言后行为则是指言语行为产生的结果或影响，例如听话人的反应、情感变化、行为的改变等。
塞尔言语行为理论探析
塞尔言语行为理论探析塞尔言语行为理论是20世纪初美国哲学家约翰·塞尔提出，他认为语言的使用既不仅是传达信息，而且是行为本身。
这个理论不仅影响了语言学，而且深刻影响了认识论、心理学、哲学等多个学科。
在这篇文章中，我将对塞尔言语行为理论进行探析，并举出5个例子证明。
塞尔认为，言语行为可以分为表示性言语行为和表现性言语行为两种。
表示性言语行为是指通过言语传达信息，如陈述、建议、命令等。
而表现性言语行为是指通过言语来达到某种目的，如请求、承诺、威胁等。
这种行为与言语本身的意义紧密相关，可以改变造成的社交、心理和情感效果。
为了更好地理解塞尔言语行为理论，我们可以通过以下例子进行说明：1. 表示性言语行为当我对你说：“今天天气不错啊”，那么这句话就是一个表示性言语行为，它的目的是提供天气信息。
从信息的角度，这句话的事实陈述是正确的，但如果我们关注更多的是社交效果，那么它在不同的语境下会产生不同的效果。
如果这句话是在工作环境中说出的，那么它可以被理解为简单的信息传达，但如果在浪漫的氛围中说出，它就可能暗示着一种邀请或建议。
2. 表现性言语行为当我们对朋友说：“我帮你搬家吧”，这个句子就是一个表现性言语行为，它的目的是展示我的友谊并表现出自己的大公无私。
在这种情况下，这句话并不是为了传达某种信息，而是为了表现出一种态度和情感。
这种言语行为呈现出一种更为复杂的社交效果，发起者需要通过语言、声音、肢体语言等多种手段来表达他的动机和态度，以达到更为细致和丰富的效果。
3. 承诺当我们对某个人说：“我将会按时完成这个任务”，这个句子涉及到一个承诺。
承诺是一种表述，它表达了承诺人对监督者的义务和责任，其表现性含义在于承诺人认为自己应该承担起某种责任，并公开地表态。
这种言语行为对双方都具有约束力，一旦出现违约行为，将会对关系和信任产生不可逆的损害。
4. 命令当我要求你采取某些措施，提出一些条件，或者让你做一些事情时，这种言语行为就是命令。
奥斯汀与言语行为理论
奥斯汀与他的言语行为理论一，关于?如何以言行事?奥斯汀(John Langshaw Austin, 1911-1960，英国哲学家，牛津大学教授)，1955年在哈佛大学作了题为?论言有所为?〔How To Do Things With Words〕的系列演讲〔共12讲〕。
在此之前，他每年在牛津大学以“词语与行为〞为题讲课，所涉及的围与在威廉詹姆斯讲座的围差不多。
他去世后，其学生把他的这些讲课笔记整理出版，形成此书。
该书表达了奥斯汀的思想精华。
二，奥斯汀的言语行为理论1，“描述〞谬误在奥斯汀看来，哲学家们一直假定，述的作用主要是描述某种事态，或述某种事实，而且这种描述或述必须是真的或假的。
当述的意义就在于被证实这种观点出现以来，人们发现有些述是无法被证实的，即无所谓真假，因而是虚假的述，而非真正的述。
于是，我们会很自然地想到：“许多明显虚假的述世实际上是不是表现为‘述’〞〔1978,p.2〕.他认为，并非所有真或假的述都是描述，因此，他不用“描述〞这个词，而用“记述式〞这个词。
e.g. There’s a spider in your hair.→warning.I’ve got a gun. →threateningYou’re an idiot. →insultingI need the salt. →requesting我愿意〔娶这个女人做我的合法妻子〕→履行婚姻仪式。
我命名这船为伊丽莎白女王号→为船命名From the above examples, these utterances are doing far more than simply asserting. This is not to say that assertion is not involved in these utterances, but rather that there is a more basic purpose behind them. Austin wanted to counter a commonly held view by philosopher and semanticists that the sole purpose of making assertions is to describe some state of affairs.奥斯汀的“以言行事〞理论“着手推翻认为真值条件〔truth conditions〕是语言理解的中心这一语言观点〞〔Levinson,1983:228〕。
言语行为
2.2 施事行为（the illocutionary act）
奥斯汀说：‘’完成一种施事行为就是完成在说某种事情中所存在的 一种行为（an act in saying something) 叫作完成一种叙事行为 “（Austin,1975:99）这类话语都存在一定的语力，如”命令“、”警告 “、”通知“等，其功能是以言行事。
第三 部分
第三部分 塞尔的言语行为理论
塞尔对言语行为的四大分类 言语交际应遵守构成规则 塞尔对施事行为的分类 间接言语行为理论
3.1 塞尔对言语行为的四大分类
约翰·塞尔（J.R.Searle）是当今世界最著名、最具影响力 的哲学家之一。他于1932年出生在美国科罗拉多州丹佛市， 1949-1952之间就读于威斯康星大学，1955年获罗兹 （Rhodes）奖学金赴牛津大学学习，并获哲学博士学位。他 曾师从奥斯汀（J.L.Austin），深入研究语言分析哲学。1959 年返美，并一直在加州大学伯克利分校任教，后当选美国人文 科学院院士。
第一 部分
第一部分 施为句理论
言语行为理论的提出 区分”言有所述“和”言有所为“ 施为句分类
1.1 理论的提出
奥斯汀（1911-1960），英国哲学家、日常语言哲学牛津学派的主要代 表。他一生中没写专著，主要通过在校内外的讲课和讲演发生影响。他的讲 稿和笔记在他死后由其朋友和门生收集整理成《哲学论文集》、《如何以言 行事》与《感觉和可感觉的》等书。
塞尔： A. 发话行为(utterance act)
B. 命题行为( propositional act) C. 施事行为(illocutionary act) D. 成事行为(perlocutionary act)
奥斯汀： A.叙事行为：
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1 言语行为的应用 语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。
2.1“请求”言语行为 “请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。例如：
(1) 嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。 例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的话语随处可见。例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以…?”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。
2.2“拒绝”言语行为 “拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。例如，
（2）女儿：妈妈，我去逛街了 母亲：不可以，写作业！ （3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧 小明：上次你都不借我 （4）甲：明天下午去打球吧！ 乙：我明天有课 （5）甲：请问考试是在什么时间啊？ 2
乙：你上网查查就知道了 （6）售货员：就买这件吧，挺合适的 顾客：贵了点，看看别的吧 从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6）则是提供借口，再建议，表示婉拒。在真正使用中，情况还会更加复杂，尤其是非直接性拒绝的原因。可见言语行为的事实也伴随着策略的使用，在拒绝时可以根据不同的语境做出具体话语的选择。
2.3“撒谎”言语行为 一般地说，撒谎就是向对方提供不真实、虚假的信息，但这并不完全正确。有时候说话人在说话时并不是刻意追求话语的字面意义，而是传达一种非字面信息，我们并不能说他在实施“撒谎”的言语行为。例如，
（7）帝国主义是一只纸老虎 （8）有空来我家坐坐（告别时的礼貌用语，并非真正邀请对方） （9）洗得还真干净！（反语：一点都没洗干净） 在例（7）中，我们都知道帝国主义和老虎并不是一样的，这里只是一个隐喻的用法，而例（8）是人们在交往中为了维护和提高双方的社交关系而假意的说话，通常听话人也是明白的但也不会视为其在撒谎；例（9）的字面意义和语用意义是相反的，他说话的目的并不是为了故意欺骗对方，而是达到某种交际效果，因此人们也不为将它视为撒谎现象。总之，判断言语行为是否是撒谎，关键是看说话人的交际目的是否是蓄意使人上当受骗。在语言应用中不能从字面意义来判断是不是撒谎的言语行为，而是要联系具体语境在对话语作出判断，探究其言外之意。
言语行为对外语教学的启示 一、引言 言语行为理论是语用学研究中一个十分重要的理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样
的语言观。这一理论在20 世纪50 年代由哲学家约翰·奥斯丁首先提出，此后的二三十年间，在语言学界产生了巨大的影响。语言学家们先后对其合理性、理论意义和实际应用价值作了大量的考究，在语言学界一度出现了言必称“行为”的局面。如今，对这一理论曾经有过的争议已渐渐平息，言语行为理论在语言研 3
究中的地位已经确立，成为当代语言哲学和现代语用学的核心内容之一，并被广泛运用。本文探讨的是言语行为理论对外语教学的启示及可能起到的作用。
二、言语行为理论 言语行为理论的基本前提很简单，那就是人们在说话时不仅仅只在说话，同时也在做事，是通过说话在做事，即以言行事、言中有行。例如，一位国家领导人在某个庆典大会上宣布：“我宣布××大会现在开幕！”他不仅是说出这句话，同时也在做“宣布”这件事。用言语行为理论的术语说，他在说这句话的同时，也做了“宣布”这个施事行为，他的话具有“宣布”语力(言语力量)。
以言行事是日常生活中常见的现象，人们几乎每时每刻都在用语言做事，这实际上是人们在日常生活中最常用的一种语言功能，但最深刻的往往是最简单的，也往往最易被人所忽略。直到20 世纪，一些现象学家和人类学家才注意到这一语言现象，而奥斯丁和他的学生塞尔则在这方面做出了最重要的贡献，他们提出和发展的“言语行为理论”最为系统地论述了这一现象。塞尔在奥斯丁研究的基础上阐述了言语行为的原则和分类标准，提出了间接言语行为这一特殊的言语行为类型，正是通过他的努力，才使言语行为理论成为当今语用学的一个重要组成部分。
三、言语行为理论对交际教学法的启示 根据以上的讨论可以看出，言语行为理论侧重于研究人们的交际能力而非语言能力，它分析了说话双方是怎样实施言语行为以及参与到言语事件当中。言语行为理论澄清了交际功能的范畴，对交际能力作出了全面的界定，因此为语言教学带来了新的启示。
首先，在教学过程中教师应培养学生区分言内行为和言外行为从而准确地理解说话人交际意图的能力。在言语行为理论中，言内行为指句子本身或句子的字面意义，对应于相关理论中说话人的信息意图。而言外行为指说话时所实施的行为，对应说话人的交际意图。这两个概念的区分不仅可以阐释话语而且可以提高人们日常交际的质量。例如，一个母亲对看了整晚电视的儿子说：“What time is
it?”儿子回答：“Isn’t it the weekend？”从说话内容来看是说话人（母亲）向听话人（儿子）询问时间，但事实上问句“What time is it?”是在实施一个言语行为。可以是一个建议：“It’s so late that you should go to sleep.”或一个责备：“It's so late，why don't you go to sleep?”也或是一个命令“Go to sleep.”等。儿子通过当时的情境即可推断出他母亲的话语意味着责备，所以他回答：“Today is the weekend”。当然，母亲也可以从儿子的话语中推断出为自己的辩护。
其次，言语行为理论可以被运用到翻译教学中。在间接言语行为理论中，交际意图与信息意图并不相一致，这通常会导致在理解和翻译源文时出现许多困难。翻译者须结合语境来推断出说话人在实施间接言语行为时所要表达的交际意图。例如，在教室的墙上贴有这样一副标语：“No food in the classroom.” 4
按其字面意义翻译成中文是“教室里没有食物。”但这副标语的目的是建议学生不要把食物带入教室，因此，将其翻译为“请勿将食物带入教室内。”更为准确。在翻译课程中，老师通常会传授给学生一些翻译技巧，如补充、省略、转换等。言语行为理论是这些技巧的重要理论基础之一。所以，教师在翻译教学中应当引导学生掌握言语行为理论的基本内容。
此外，教师在教学中应注意中英言语行为中的文化差异。语言与文化有着密不可分的联系。两者互相影响，语言可以反映文化特征，相反文化可以影响语言的使用。在翻译中文化差异在一定程度上会带来障碍或困难。例如，当跟他人打招呼时中国人通常会说“你吃了吗？”、“到哪儿去呀”等，如果按字面意义翻译英文“Have you eaten?”“Where are you going?”，听话人便会觉得疑惑甚至产生误解，英国人或美国人可能会理解成一种邀请或被询问隐私。而在中国文化里，它们的言外行为是与他人礼貌地打招呼。因此，应将以上几句寒暄语按照西方文化翻译为“Hello.”“How are you?”等。由此可以看出，在翻译教学中，教师培养学生结合具体的语境及文化背景知识来理解和掌握“言外之意”显得尤为重要。
四、结语 言语行为理论改变了人们对语言本质的认识，它已成为语用学中的基础理论和核心。言语行为理论不仅对语言研究及发展产生了重大影响，还为外语教学带来了新的启示。将言语行为理论应用到学中有助于提高学生的交际能力。因此，教师应向学生介绍言语行为理论相关知识，强调情境理解的重要性，引导他们在实际运用中掌握语用原则，从而减少学生在语言运用中的错误以及从整体上提高他们的语用交际能力。
浅析言语行为理论解析 关键词:言语行为理论;间接言语行为;合作原则;礼貌原则 论文摘要:本文论述了奥斯丁(Austin)的言语行为理论的产生、理论框架和发展，同时也阐述了赛尔(Searle)的间接言语行为理论、格莱斯(trice)的合作原则以及Leech的礼貌原则，并举例说明了作者对言语行为理论的理解。
1、言语行为理论 早在19世纪末20世纪初，瑞士语言学家索绪尔就把人类语言区分为“语言”(langue)和“言语”( parole )。到20世纪50年代，美国语言学家乔姆斯基又进一步把人类语言区分为“语言能力”(competence)和“语言运用”(performance)。二者的理论所涉及的内容虽然有所不同，但无论是索绪尔还是乔姆斯基实际上都认为人类的语言活动涉及语言的体系和语言的使用两个方面。但真正对语言使用进行认真研究并将其上升到理论高度、提出言语行为理论的是牛津大学哲学家J. L Austino Austin。其关于言语理论的观点是1955