高峰体验教学模式的设计与实现路径
学校体验式教学模式设计方案
学校体验式教学模式设计方案【导言】体验式教学模式作为一种新兴的教学方法，逐渐在学校中得到了广泛的应用。
在这种模式下，学生通过实际的体验来获取知识，更加活跃地参与到学习中。
本文旨在设计一个全面且具有可操作性的学校体验式教学模式。
【第一部分：问题提出】传统的教学方式往往过于注重知识的灌输，导致学生缺乏实践动手的机会，无法真正理解并运用所学知识。
因此，如何设计一种能够更好地提升学生学习体验的教学模式成为了亟待解决的问题。
【第二部分：体验式教学模式的基本理念】体验式教学模式的核心理念是通过创设各种实践环境，让学生亲身参与其中，从而使学生主动地发现问题、思考问题、解决问题，以实现对知识的综合理解与熟悉运用。
【第三部分：理论支撑】1. 基于构建主义学习理论。
学生通过实际体验，主动探究问题，从而建构自己的知识结构。
2. 基于情景教学理论。
通过创设情境，让学生与真实世界接触，提高学习的可迁移性和实用性。
【第四部分：环境创设】1. 提供多元化的实践环境。
例如设置科学实验室、艺术创作室、社会实践基地等，以满足学生兴趣和能力的多样化需求。
2. 建立多种情境场景。
例如组织实地考察、模拟实验、角色扮演等，让学生身临其境地进行学习。
【第五部分：课程设计】1. 突破单一学科，打破学科之间的壁垒，设计跨学科的合作活动，培养学生的系统思维能力。
2. 结合学科知识和实践应用，设计具有挑战性的任务，激发学生的主动探究欲望。
【第六部分：评估方式】1. 引入综合评价体系。
包括对学生的参与度、问题解决能力、协作能力等多个方面进行综合考察，形成全面的评价结果。
2. 采用多种评估方式。
如开放性问题探究、实际操作能力测试、小组合作项目等，以更好地识别学生的能力和潜力。
【第七部分：师生互动】1. 转变教师角色。
教师从知识传授者转变为学生的指导者和引导者，关注学生的个体差异和需求，提供个性化支持和鼓励。
2. 建立良好的师生关系。
教师与学生之间要建立平等、互动和尊重的关系，增进师生之间的信任和密切联系。
深耕教学教案设计高峰
教学教案设计是教师教学工作中的重要部分，它不仅关系到教学质量的高低，还关系到学生的学习效果和成绩。
而深耕教学教案设计高峰，则是指教师在教学教案设计方面不断追求卓越，努力打破传统的模式，创新教育方法，将教学质量不断提升到一个新的高峰。
本文将从以下几个方面来探讨如何深耕教学教案设计峰。
一、把握教学思路，明确教学目标教学教案设计首先要明确教学思路，根据课堂的要求，制定出相应的教学目标。
这个教学目标、教学思路的设定，关系到教学的整个计划和执行过程。
教师需要精心设计教学案例，根据学科特点进行教学方法的选择，利用多项手段来激发学生学习的兴趣和积极性。
创设适宜的教学环境，为学生提供多样化的信息资源。
在课堂设计中引入互动教学，课件设计、多媒体辅助等，这些都可以成为深耕教学教案设计高峰的重要推手。
二、独具匠心，注重细节教学教案设计需要独具匠心，注重细节方面的处理。
教师需要摒弃传统教学的模式，深入了解教学的特点，并重新设计出更明确、更具针对性的教学案例。
创造出更加富有个性化、丰富多彩的教学课程，能够满足不同学生的学习需求。
教师可以利用丰富的素材和科技手段进行制作，让教学课程更加有趣，更加接地气。
在教学的细节处理方面，要注重环节的流畅和渗透性，确保教学内容紧密联系、相互贯通。
三、注重实效，关注学生成长在深耕教学教案设计高峰，对于学生的成长与发展也是教师所关注的一个方面。
教学教案设计不能仅侧重于教学计划的制定与执行，更需注重实效，着力提升学生的学习成绩。
教师可以认真参照学生的学习情况，将教学案例中的内容与学生已有的学习经验、自身能力相衔接，引导学生自主学习，营造积极、向上向善的教学氛围。
同时，在教学上要注重学生的思维能力的培养，不断引导学生思考，倡导学生的创新精神，让自主学习成为学生的一种习惯。
四、注重创新，不断探索新教育模式在当今社会中，教育行业发展迅速，教育模式也在不断地发生着变化。
教育者要认真对待这种发展，要时刻注重教育模式的创新和维护。
浅谈语文课堂教学中的高峰体验
其 次 ，高 峰 体 验 使学 生 更 加热 情 、更 加 自信 。课 掌 的
的 高 峰体 验 是在 学生 精 神 专注 ，身 心投 入 学 爿 的情 况 Ｆ 生 产 的， 这是 ・ 积 极 的 内心 体验 ，在 这 种体 验 激 肋 卜 种 ，学 生 对
所 学 的材 料 会 表现 出极 大 的热 情 ，对 自己 的主 体 能 力会 现 Ｈ ｛ 极 强 的 自信 。这 种 由高 蜂 体验 而 获 得 的 自信 会 派 生 出更 多 的 ［信 ， 自信 催 生 了动 力 ， 在这 种 积 极 心态 的导 引 卜 Ｊ 学生 的学
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经 意 问 降Ｉ 学 生身 ， 降 ｌ 语 文 课 堂 中 。 临剑 临剑
总 而 占之 ， 堂好 的 、 成功 的语 文课 ，学 生 中应 有 “ 高
峰 体验 ”， 老师 应 该创 造 条 件 让 学生 拥 有 “ 峰 体 验 ” 。这 高 是 素质 教 育 的需 要 ， 也 是使 教 育适 应 新 时 代要 求 的 需要 。让
点 从 “ 文课 堂 的高 峰 体 验 的意 义 ”和 “ 峰 体 验 产生 的课 语 高 堂 条件 ”两 个 具 体 问题 去 探 讨 。
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自尊 、 自学 自强 的意 识 。魏 书生 改革 语 文 课 堂教 学 的 成功 经 验 ，充 分 说 明 了这 一 点 。其 二 是 预 没课 堂 教学 情 境 ， 营造 集 体 学 习 的 良好氛 围 。当 前 不少 语 文 教师 都 意 识剑 预 设 课堂 情 境 对学 习的 重要 意 义 ， 并 Ｈ做 了很 多有 意 义 的尝 试 ，但 仪 有
或 多或 少 都 曾有 过 高 峰体 验 ，只 是 我们 时 并 没有 把 那 种 极 无 论 对 老 师 还是 学 生 ， 还是 对 语 文课 堂 教 学 ， “ 峰体 验 ” 高
打造峰值体验,为教师发展赋能
打造峰值体验，为教师发展赋能作者：万莺燕来源：《江苏教育研究》2019年第22期摘要：构建赋能型教师团队是学校管理的核心，为教师赋能的重要抓手是为教师打造峰值体验。
峰值体验一般由“认知、连接、荣耀、欣喜”四种要素中的一个或者几个构成。
学校可以通过为教师设计“认知时刻”，让教师在自我认知中有向突破;为教师创造“连接时刻”，让他们在交往沟通中共赴使命;为教师设计“荣耀时刻”，在探索创造中自我实现;为教师打造“欣喜时刻”，在感恩认同中迸发能量。
这样丰富的实践体验可以让教师更好地认识世界和自我，展示勇气和自信，战胜自己和挑战，超越平淡与平凡，使教师持续的内生性发展成为可能。
关键词：峰值体验;赋能;教师发展中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07A-0047-04“赋能”，顾名思义，就是为某个主体赋予某种能力和能量。
它最早是积极心理学中的一个名词，旨在通过环境影响、自我认知、角色体验等给予他人成就自己的能量，最大限度地发现成长的意义和自身的潜能[1]。
近年来，一些教师面对社会越来越多的关注压力，学校越来越高的专业发展要求，难以疏解诸如焦虑、急躁、紧张、挫败、消极等不良情绪，这些负面情绪影响了教师的工作和可持续发展。
要想促进学校的品质提升，为教师赋能就成为关键。
在实践过程中，我校探索了多种为教师赋能的方式，其中打造“峰值体验”就是其中重要的方式之一。
美国的希思兄弟最早提出了“峰值体验”的概念。
“峰值体验”指的是通过创造节点性时刻和决定性时刻，给人带来欣喜的感觉，留下美好难忘的记忆，激发人积极的情感，从而轻松智慧地影响人的情感乃至行为。
这些节点时刻一般由“认知、连接、荣耀、欣喜”四种要素中的一个或者几个构成[2]。
我们着眼教师的心理需求和发展规律，为教师设计一系列节点性时刻——认知时刻、连接时刻、荣耀时刻和欣喜时刻，让教师在参与的过程中经历“峰值体验”，更有力地唤醒教师的生命感、價值感，激发研究力、创造力，从而实现人的自觉发展、持续发展。
多元教学策略开启“高峰体验”
多元教学策略开启“高峰体验”作者：王芝君来源：《北方音乐》2020年第22期【摘要】高峰体验（Peak experiences）是一种情绪体验，即每个人在生命中感受到一种发至心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然的的特殊经历，由此获得的人性解放，心灵自由。
为了更好更有效地进行音乐教学，我尝试根据不同的音乐内容因材施教，静（用心聆听）——动（作品表达）——交互（课堂探究）——共鸣（交流探讨），以便更好地调动学生的兴趣，积极发挥学生的主体能动性，让学生能真正用心感悟音乐，在音乐中获得各种丰富的音乐体验、情感感知和艺术表现，从而开启学生在音乐中的高峰体验，更有效地完成音乐教学的价值。
【关键词】高峰体验;聆听;实践;共鸣;探究【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）22-0187-03【本文著录格式】王芝君. 多元教学策略开启“高峰体验”[J].北方音乐，2020，11（22）：187-189.美国著名心理学家马斯洛独创高峰体验（Peak experiences）的概念，即每个成功人士人生命中曾有过的一种特殊经历，感受到一种发至心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然的情绪体验。
在高峰体验时他们有最高程度的认同感，感悟、表达和交流会产生普通的、神秘的或狂喜的体验，从而使他们变得更像诗人、艺术家、文学家和先知。
教学是一门科学，更是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分。
不同的教学内容让学生获得不同的音乐体验，然而，学生由于本身受环境、性格、社会认可等因素的影响，对音乐体验产生一种固定的思维定势。
我不禁思考，在音乐课堂教学中，采用怎样的方式能真正挖掘学生对音乐体验，更好地发挥学生的主体性，更有效地完成每个音乐课堂的价值，从而开启音乐的高峰体验呢？音乐教学根据教学内容和学生的差异性因材施教，采用不同的教学策略服务于不同的音乐内容和学生，丰富学生的音乐体验，给予学生更多的艺术表现能力，从而让学生在音乐课堂中获得音乐的高峰体验，音乐教学的价值得到最大的发挥，使音乐教学的核心素养扎根于音乐课堂教学。
会计学科“高峰体验”课程设计思路探析
会计学科“高峰体验”课程设计思路探析作者：胡北忠来源：《教育教学论坛》2018年第26期摘要：会计学科“高峰体验”课程是为了将会计学科各专业学生所学习的财务、会计专业知识以及相关领域的知识进行整合、拓展，注重学生专业综合能力的培养，帮助学生拓展和应用所学知识，提高解决实际问题的能力，体验学以致用的成功快感，为以后继续学习研究生课程，或者直接进入职场做准备而设计的一门综合性、实践性课程。
本文从课程设计目的、课程内容设计思路、课程教学思路进行探讨，以期为准备开设高峰体验课程的院校提供参考。
关键词：会计学科；高峰体验；课程设计中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0180-03“高峰体验”（Peak experiences）是美国著名心理学家马斯洛独创的一个概念，“高峰体验”课程产生于20世纪末期的美国。
1998年美国博耶研究型大学本科教学委员会经过长达4年的研究后，发表了《重建本科教育，美国研究型大学发展蓝图》（简称“博耶报告”），呼吁各大学给予本科教育更多的重视，并提出了10条改革建议。
其中之一就是营造高峰体验（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一个学期或几个学期，通过一门课程最充分地利用前几年学到的研究与交流技能，集中在一个专业项目上，培养学生发现问题的能力、运用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力。
“高峰体验”课程虽然是为研究型大学本科生教育而提出设计的，但其设计理念和思想完全可以引入应用型较强的会计学科本科生教育，为会计学科本科生教育设计一门综合性、实践性很强的课程——会计学科“高峰体验”课程。
一、会计学科“高峰体验”课程设计目标会计作为一种计量经济活动，提供财务信息的管理活动，其学科具有应用型特性。
会计学科本科生教育一般都设计为四年制，会计学各专业学生通过前三年的学习，基本完成了会计、财务管理和审计三个方向的财务会计专业知识学习，但由于三个方向的财务会计专业知识是不同的课程分散在不同的学期学习的，其知识不成体系，不知如何运用，学生综合运用能力较差。
创新开展体验式教学的学校教学计划
创新开展体验式教学的学校教学计划体验式教学是一种注重学生亲身参与、实践操作、审思整理的教育模式。
它通过创设情境、组织实践活动以及引导学生探究和发现，使学生在真实、具体、动态的环境中得到知识和技能的全面培养。
在当今科技发达的社会，如何创新地开展体验式教学，促进学生全面发展成为了学校教学计划的重要内容。
一、了解学生需求学校教学计划的第一步是深入了解学生的需求。
通过学生座谈、问卷调查等方式，了解他们对体验式教学的期望、兴趣和困惑。
同时，还需分析学生的实际状况，包括个人能力、兴趣爱好等，以便精准定位课程内容和方式。
二、拟定目标与课程内容基于学生需求的分析，制定体验式教学的目标与课程内容。
目标要有明确性、可操作性，能够鼓励学生实践和动手操作，开展团队合作。
课程内容要突出实践性和探索性，结合现实案例和问题，通过实际操作激发学生的学习兴趣。
三、设定教学环境和资源体验式教学需要特定的教学环境和资源支持。
学校需要投入一定的资金和空间，提供各种实践器材和教学设备。
同时，也可以充分利用虚拟教学平台、实验室等资源，提供多样化的学习环境，满足学生的实践需求。
四、培训教师团队教师是体验式教学的关键因素，他们要具备相应的知识和技能。
学校应定期为教师开展培训，提升他们的专业素养和教学能力。
培训内容涵盖体验式教学理念、设计与实施技巧、评估与反思等方面，帮助教师更好地指导学生实践。
五、设计学习任务与活动在体验式教学中，学习任务和活动应该能够激发学生的参与和探索。
通过设计真实场景和问题，引导学生学会观察、发现、思考和解决问题的能力。
可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等形式，让学生主动参与，提高他们的学习兴趣。
六、组织实践活动体验式教学侧重于实践活动，学校教学计划应该充分组织学生参与实践。
可以组织学生参观企业、科研机构，参与社区服务，进行实验操作等，让学生亲身感受真实的社会环境和工作场景，培养他们的实践能力和创新意识。
七、引导学生探究发现体验式教学强调学生的主动探索和发现，学校教学计划应该引导学生在实践中进行积极的探究。
高峰学科实施方案
高峰学科实施方案一、背景介绍高峰学科实施方案是指针对学校各学科的教学实施方案，旨在提高学科教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
随着教育改革的不断深入，学科实施方案的制定和执行显得尤为重要。
二、目标设定1. 提高学科教学质量，促进学生学习兴趣的培养；2. 促进学科教学与学生实际能力的结合，培养学生的创新意识和实践能力；3. 加强学科教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养；4. 推动学科教学与校本课程的有效衔接，促进学科教学的整体发展。
三、实施步骤1. 制定学科教学目标：明确学科教学的总体目标和具体目标，确保学科教学的针对性和指导性。
2. 教学内容设计：根据学科教学目标，设计合理的教学内容，结合学科特点和学生实际，注重知识点的深入和拓展。
3. 教学方法选择：根据学科特点和学生特点，选择合适的教学方法，注重启发式教学和实践性教学，激发学生学习兴趣。
4. 教学资源整合：充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体、实验室等，提高学科教学的多样性和灵活性。
5. 教学评价体系建设：建立科学的学科教学评价体系，注重对学生全面素质的评价，促进学科教学的全面发展。
四、实施效果通过高峰学科实施方案的执行，学校学科教学取得了显著的成效。
学生的学科学习兴趣得到了有效的培养，学科教学质量得到了明显的提高，学生的创新意识和实践能力得到了有效的锻炼。
同时，学科教师队伍的建设也取得了明显的成效，教师的教学水平和专业素养得到了有效的提高。
五、总结高峰学科实施方案的制定和执行，对学校学科教学的发展起到了积极的推动作用。
但是，也需要不断总结经验，进一步完善方案，确保学科教学的持续发展和提高。
希望全校师生共同努力，共同促进学科教学的全面发展，为学校的教育事业做出更大的贡献。
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高峰体验教学模式的设计与实现路径
作者：陈苏明
来源：《教育教学论坛》2020年第37期
[摘要] 论文在对高峰体验教学特征研究的基础上，针对上海海关学院海关特色审计人才培养的目标要求，设计出高峰体验教学模式，并将其引入到海关特色审计人才培养的各个关键环节，形成以高峰体验“金课”群为核心、连接专业“进”与“出”关键环节的海关特色的审计专业人才培养教学模式，从而达到海关特色审计人才培养的目的。
[关键词] 海关特色;审计人才;高峰体验;教学模式
[基金项目] 2019上海高校本科重点教改项目《高峰体验教学模式在海关特色审计人才培养中的探索与实践》;上海海关学院教改与研究资助项目
[作者简介] 陈苏明（1965—），女，湖北武汉人，研修生，副教授，研究方向为审计学。
[中图分类号] G642; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）37-0257-02; ; [收稿日期] 2019-11-12
一、海关特色审计人才培养高峰体验模式设计
高峰体验教学的目的在于激发学生内在潜能，加速其能力水平提高的速度。
设计高峰体验教学模式时，应遵循能力水平提升的规律，关注审计专业学生的“进”与“出”的关键环节设计，将其贯穿于整个海关特色审计人才培养过程中，提升学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、使学生始终处在感情的高峰，刺激他们的潜意识，充分挖掘他们的潜能，让他们在自我思考、自我决断和自我展示时更加出色;充分激发学生的学习动力和专业志趣，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。
（一）完善“进”与“出”关键环节教学设计，激发学生学习动力与专业志趣
①完善专业认知周教学安排，把好学生的进门关。
在新生进校之际，设计一套完善的专业认知教学计划，改变学生学习的观念，变“被动学”为“主动学”，提升学生对海关特色审计专业的认同，自觉投入到专业学习中。
通过专业认知教育，学生可从不同方面了解自己的专业，包括专业所在的学科、大学四年的专业课程、专业的学习方法和学习资源以及就业前景、就业领域，这些都有利于新生能更快地适应大学专业的学习，确定自己未来四年甚至更久远的目标并为之奋斗。
②重视大四的教学设计，形成完整的教学闭环。
大四的学生既充满了即将踏入社会的激情，又对未知世界存有畏惧，致使学生“盲”并“忙”于应付各种专业证书的考试与面试，无心于课堂学习。
因此，进行大四的教学设计时，应正视大四学生的这种生存状态，重新设计课
程体系，改变教学方式以及教学组织形式，消除学生的畏惧心理，同时，调动学生的学习激情，给大学四年的学习生活画上一個圆满的句号。
如改变第七学期仍由专业教师教授某一门专业知识的现状，由行业专家和专业教师一起在一系列课程的最后阶段开设登峰造极的课程或者体验，把相对零散的知识整合为一个整体，以便学生对新知识和已学知识进行整合，同时，与第八学期的毕业论文与实习进行衔接，构建一个产学研新模式。
（二）建设高峰体验的“金”课群，推动课程教学改革，提升课程教学质量
“金课”即高质量课程，它是以课堂为核心，涉及课堂内外、课程始终、师生角色、考核评价等多方面，高峰体验课程具备“金课”的基本特征，它革除了知识本位、教师主体、教室局限的弊端，其教学涵盖课前、课中和课后的不同阶段，不再只是课堂教“知识”、期末考“知识”的状态。
①进一步完善以ERP沙盘模拟实训课程为核心的实（验）训课程高峰教学模式的设计。
向教学竞赛延伸.教师利用ERP沙盘教学软件，鼓励学生参加兴趣小组，通过ERP沙盘的校级、市级竞赛，提升学生的学习兴趣;向创新创业项目延伸.教师对学生进行引导，启发学生的创新性思维，如鼓励学生基于沙盘的规则提出自己的思考。
审计专业的学生从自身的专业角度出发，研究了一套审计控制软件用于管理，该成果作为国家级的创业项目结项并获奖。
②以“海关稽查”课程为研究对象，尝试建立专业理论类课程的高峰体验教学模式。
“海关稽查”作为审计学专业的海关特色类的专业课程，在教与学的过程，教师进行了大量的尝试，以使学生能够真正有投入，真正有付出，真正有收获。
首先，在教材的编写上，将其分为理论与实务两个部分。
理论部分主要借鉴西方发达国家的海关稽查理论，研究海关稽查实践中的典型案例，将海关稽查概念框架、基本理论和基本方法与这些案例相结合，同时融合我国新一轮海关管理改革的精神和观念，将风险管理的理念贯穿始终，使理论部分既有现实性，又具有前瞻性。
实务部分则按海关稽查的对象来排列秩序。
无论是理论部分，还是实务部分，每一章均以稽查案例作为引子开头，稽查案例的选择均是与该章内容紧密相关的。
使每章内容的安排并非“空穴来风”，而是由稽查实践需要来决定的。
在实务部分，更是安排了大量的案例，这些案例由三类组成：一是教学引导案例;二是课堂讨论分析案例;三是课后研读案例。
通过层层引导，不断地对案例进行全面的剖析，提出问题、分析问题、解决问题。
这样，使教材内容既有说服力，又具生动性。
在教学过程中，教师随时了解学生对课程学习的要求与期望，从学生的角度出发，对教学实践进行改革。
如教师根据海关稽查课程的特点，在教学方法上改革创新，尝试建立“以学生为本”的课堂教学理念，实施“角色模拟教学法”“启发式教学法”“案例教学法”等各具特色的多样化教学方法。
在教师队伍的组织上，尝试“团队合作教学法”，形成由专业教师、海关兼职教师以及外国海关稽查专家组成联合教师队伍，共同完成海关稽查课程的教学工作，使学生感受到不同教师的教学风采以及来自不同方面的信息。
在课程教学组织上，采取辩论、案例分析竞赛，情景表演等形式，引导学生
提出问题，不惧权威，发散思维，课堂往往唇枪舌剑，妙语连珠。
这些改革措施进一步提高了教学质量，使学生学习的积极性和创造性得到了很好的提升。
二、海关特色审计人才培养高峰体验模式实现路径
（一）组建满足高峰体验教学要求的师资队伍
高峰体验教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主，高峰体验课程对教师的要求更高。
因此，高峰体验教师的组建可采取如下措施：①明确培养目标定位，依特建特，变轨超车，解决本专业师资力量不强的问题。
比如借助本院优势和特色专业的力量，引入海关特色强并与审计业务相关的课程和教师，打造海关特色的审计教师队伍。
②下放专家聘用权利，建立固定与机动相结合、海关专家与行业专家相结合的专家队伍，设立高峰体验教学资金池，根据高峰体验教学需要，灵活调配资金。
③通过教师产学研活动，提升专业教师的教学水平。
产学研的关键在于“研”字，在產学研的过程中，让教师带任务，通过“产”和“学”，得到“研”的成果，并将其反哺教学，使教学活动源于实践并高于实践。
（二）加快高峰体验教学环境设计与布局
①校内：加快ERP审计学研究实验中心的建设工作，满足高峰体验教学的需要。
通过设计具有挑战性、竞争性、互动型的实验项目以及开放式的实验环境，满足专业教学模拟实习的需要，运用于学历教育与海关职业培训，同时，利于开展校际、关校之间的学术交流。
②校外：在巩固现有实习基地的基础上，进一步拓展基地功能。
通过与基地建立战略合作关系，建立创新创业教育基地，推动创新创业教育与专业教育紧密结合，全方位深层次融入人才培养全过程，推进科教融合，让学生尽早参与和融入科研，早进课题、早进实验室、早进团队，提高学生科研实践能力和创新创业能力。
三、结语
通过将高峰体验教学模式引入到海关特色审计人才培养的各个关键环节，创设相应的情景，对现有的教学思路、教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和考核评价体系进行全方位的改革，形成一个以高峰体验“金课”群为核心，连接专业培养“进”与“出”关键环节的，科学、效果显著、切实可行的海关特色审计专业人才培养教学体系，从而大幅度的提高教学质量与水平，将学生培养成为不仅具有系统的知识体系和实践技能，更具有科学的思维方法、探索精神与能力、高素质的海关特色优秀审计人才。
参考文献
[1]陈苏明.海关稽查专业实践性教学的理论思考与实践探索[J].上海海关学院学报，2007（03）：55-65
[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（09）：23-25.。