学生发展核心素养ppt
学生发展核心素养
学生发展核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
核心素养沦为国民教育的支点，未来学校的六大变化究竟存有哪些？
“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”
核心素养就是新课标的来源，也就是保证课程改革万变不离其宗的“dna”。随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校增添诸多变化。归纳起来存有6小方面：
1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加高度关注课程建设综合化、主体化发展趋势，特别强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将可以进一步减至，课后作业形式及总量出现很大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
应当强化师德教育，身教著重言教。
中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。 千呼万唤始出！课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中中考评价的“风向标”，当前教育界最火热的“热词”，“中国学生发展核心素养”与20xx年9月18日正式宣布揭晓。初次听见这个名字真的非常的“矮小上”，对其内容抱持猜测态度，指出也就是“换汤不换药”，因此没引经据典。深入细致的介绍它的精髓却是在20xx年的寒假，静下心来真正的来到它，才辨认出它就是真正“矮小上”的培育人的标准体系。
学生发展核心素养 2
学生发展核心素养
1.中国学生开展核心素养框架。学生开展应具备的、能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。共分9大素养，23个根本要点，70个关键表现。
2.学生开展核心素養的具体表现要求。核心素养根本要点：
〔1〕身心健康：①体魄强健；②人格健全；③尊重生命。
〔2〕学会学习：①乐于学习；②善于学习。
〔3〕实践创新：①学以致用；②敢于创新。
〔4〕公民道德：①品德修养；②社会责任；③法治信仰；④生态意识。
〔5〕国家认同：①国家意识；②政治认同；③文化自信。
〔6〕国际理解：①全球视野；②尊重差异；③合作共生。
〔7〕人文底蕴：①文化积淀；②人文情怀。
〔8〕科学精神：①追求真理；②实事求是。
〔9〕审美情趣：①感悟鉴赏；②表达创造。
二、历史学科核心素养
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。 素养2：史料实证。史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
素养3：历史理解。历史理解是指将对史事的表达提升为理解其意义的情感取向和理性认识。通过本课程的学习，学生能够努力理解各种历史表达及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史表达与历史事实之间的差异；能够在同情理解的根底上尽可能实事求是地建构自己的历史表达；在对历史和现实的认识中，能够表达出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为根底，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过本课程的学习，学生能够区分历史表达中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史表达中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、开展的眼光加以看待和评判。
中国学生发展核心素养
一、核心素养的概念
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、核心素养的内容
（一）总体框架
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
（二）基本内涵
维度 核心素养 基本要点 主要表现描述
文
化
基
础 人文底蕴 人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
人文情怀 重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
审美情趣 重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
科学精神 理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
自
主
发
展 学会学习 乐学善学 重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
勤于反思 重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
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中国学生发展核心素养
2016年 9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞.来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议.
学生发展核心素养,主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定,看看到底是哪些?
总体框架
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求.
基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养.
（一)文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1。人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神.主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现.具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
中国学生发展核心素养(六大素养)
中国学生发展核心素养(六大素养)
社会参与是人作为社会成员的重要属性。社会参与，重在强调能积极参与社会生活，关心他人、服务社会，为实现共同利益作出贡献，发展成为有社会责任感、有公民素养的人。
5.责任担当。主要是学生在认识社会责任、履行社会责任、倡导社会责任等方面的综合表现。具体包括尊重规则、尊重他人、尊重环境等基本要点。
6.实践创新。主要是学生在实践活动中，通过探究、创新、解决问题等方式，培养创造性思维和实践能力。具体包括探究创新、实践探究、解决问题等基本要点。
中国学生发展核心素养的研究成果，为中国教育提供了全新的思路和方法，为学生的全面发展提供了有力的支持。学校、家庭、社会等各方应共同努力，将核心素养理念贯穿于教育教学和日常生活中，为培养更多的全面发展的人做出贡献。
中国学生发展核心素养 2
中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升中国教育国际竞争力的迫切需要。
中文名中国学生发展核心素养
外文名Core Competencies and Values for Chinese Students' Development
类型思想教育
背景
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
价值定位
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
基本原则
第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
研究过程
学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。研究过程主要包括：
核心素养 提出缘由 内涵解读 研究现状 PPT解说稿
核心素养 提出缘由 内涵解读 研究现状 PPT解说稿
我今天和大家分享的是学生发展核心素养的提出缘由、内涵解读和研究现状三部分的内容。
进入21世纪，随着全球化、信息化与知识时代的来临，面对崭新的更富有挑战性的时代格局，各国教育改革都无法规避的一个重大问题就是：21世纪培养的学生应该具备哪些核心素养，才能使得他们成功的融入未来社会，进而推动整个社会的健康发展？于是，学生发展核心素养的问题陆续受到一些国际组织、国家或地区的关注，成为了国际教育发展和变革的趋势。例如，经合组织于1997年便启动实施了大规模的跨国研究项目《素养的界定与遴选：理论框架与概念基础》，成为了有关核心素养的最有代表的项目，除此之外，欧盟于2005年发布《终身学习核心素养：欧洲参考框架》，美国于2002年正式启动21世纪核心素养研究项目，英国于2003年发布《21世纪核心素养---实现潜力》。由此可见，我国对核心素养的研究是顺应了教育改革的国际潮流与课程改革的世界发展趋势，也可以和经合组织所推行的跨过研究项目进行接轨。
2012年，党的十八大提出要把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统的考虑“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。为了全面深化课程改革落实立德树人的根本任务，教育部将组织研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，并将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在这内外动因的双重作用下，林崇德教授领衔五所高校和90余名研究人员组成联合攻关项目组，共同负责研究中国学生发展核心素养的体系。在构建核心素养体系的过程中，他们提出要始终遵循三大原则。即要坚持以人为本的原则，遵循学生身心发展规律，将科学理念和方法贯穿研究工作的全过程，既要充分反映新时期经济社会发展人才培养的新要求，又要着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，确保立足中国国情，具有中国特色。当然，学生发展核心素养体系的建构并非是一蹴而就的，而是经历了一个漫长的过程。在基础研究阶段，项目组基于学生核心素养对教育政策、传统文化和相关理论做了研究，并就各国组织、各国的核心素养做了比较，比较发现，尽管它们在建构核心素养体系时，其价值取向或建构的方式有所不同，但总的来说，还是具有许多的共同之处的。它山之石，可以攻玉，这些共同之处，也是我们值得借鉴的地方。就价值取向而言，理想的核心素养体系应当是兼顾个人发展、社会发展和国家发展，使三者融为一体，就内容维度而言，要兼顾读、写、算这些传统基本素养与全球意识、国际理解等现代关键素养。总的来说，最终都要指向“全面发展的人”
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中国学生发展核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
一、背景
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
二、价值定位
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
三、基本原则
第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
四、研究过程
学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。研究过程主要包括：
1.精心开展研究，提出素养框架
课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了12个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。
学习--中国学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》
总体框架 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
基本内涵
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（三）社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
初中阶段各学科核心素养一览表课件.doc
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, 各学科核心素养
数学（6）：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、
数据分析
物理（4）：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任
化学（5）：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与
模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任
生物（4）：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任
语文（4）：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文
化传承与理解
历史（5）：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观
政治（4）：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与
地理（4）：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力
艺术（3）：艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达
音乐（4）：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化
美术（5）：理解图像识读、美术表现
体育与健康（3）：运动能力、健康行为、体育品德
通用技术（5）：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力
信息技术（4）：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会
责任
英语（4）：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力
, 各学科核心素养一览表
学科 核心素养 具体表述
数
学
（6）
数学抽象 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。
在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。