职业教育集团的内涵、类型与功能
职业教育集团的内涵、类型与功能我国组建职业教育集团(简称职教集团)的实践起步于20世纪90年代初。
20世纪90年代中期以来，组建职教集团、实施集团化办学成为全国许多地方加快职业学校布局结构调整，促进职业教育资源整合，做大做强职业教育所选择的重要方式和途径，职教集团获得了较快的发展。
浙江、江西两省教育行政部门分别于2002年、2003年在全国率先出台了有关职教集团的专门性政策文件。
2004年4月召开的北京市教育大会明确提出：“以行业和专业为纽带，推动相关的高等、中等职业学校组建若干个职业教育集团。
”职教集团的发展也逐渐引起了国家教育行政部门的重视，2004年4月教育部高教司在北京组织召开了全国职业教育集团研讨会。
一、职教集团的内涵什么是“职教集团”?有学者认为，职教集团是在当地有影响的知名企事业单位(或集团)支持参与下，职业学校间以专业为纽带组建成的一种联合办学体。
①浙江省教育厅印发的《关于组建职业教育集团的试行意见》对职教集团作了如下规定：“职业教育集团是以集团章程为其共同行为规范，由职业学校和相关企事业单位自愿组成的产教联合体，不具有事业单位法人资格。
职教集团应坚持以服务经济建设为宗旨，以专业和人才培养为纽带，以校企双赢为基本准则。
成员间的教育和经济业务往来，应遵循优先合作、互惠互利、共同发展的原则，以协作、参资、参股、转让、托管、租赁等多种方式进行。
”综合我国职教集团的实践经验及相关研究成果，可以对职教集团作如下简明定义：职教集团是指由若干具有独立法人资格的职业学校及相关企事业单位以契约或资产为联结纽带而组成的职业教育办学联合体。
职教集团具有如下基本特征：职教集团不同于企业集团，它是一种以职业教育的教学、科研为主要活动的教育联合体，不以盈利为目的；职教集团各个组成单位仍保持独立法人资格，各组成单位在法律地位上是完全平等的；职教集团一般以一所办学条件好、教学质量优、社会声誉高的职业学校为核心和龙头，联合若干相关专业的职业学校及相关企事业单位组建而成，在职教集团的活动中，集团的核心学校发挥着主导、示范、辐射的作用；职教集团各个组成单位主要以契约(集团章程)为联系纽带，在集团章程的指导、约束下，分工合作，共同开展教育教学、教育科研及相关服务活动；职教集团本身一般不具有独立法人资格。
二、职教集团的类型(一)按照职教集团成员单位的联结方式划分1．以资产为主要联结纽带的职教集团这种类型职教集团的主要特点是：集团核心学校与集团其他组成学校及单位之间有密切的资产联结关系(全资、控股或参股)。
这种类型职教集团的组建涉及产权的变更、拨款渠道的改变以及管理体制的变革等较为复杂的调整问题，组建难度较大。
因此，在我国目前已成立的职教集团中，这种类型的职教集团还比较少见，主要出现在民办教育领域。
2．以契约为主要联结纽带的职教集团这种类型职教集团的主要特征是：在维持集团成员单位原有隶属关系、拨款渠道、人事关系等不变的前提下，集团成员单位以签订合作协议或集团章程的形式联结在一起，在集团章程的指导、约束下，分工合作、资源共享、互惠互利，共同开展教学、科研及相关服务活动。
这种类型职教集团的组建不涉及产权关系、拨款渠道、管理体制的变革与调整，与我国现行的职业教育条块分割的，管理体制冲突和摩擦较小，受客观条件约束较少，适用范围较广，成为我国组建职教集团的主流模式。
我国目前已组建的职教集团绝大多数都属于这种以契约为主要联结纽带的类型。
3．资产—契约混合联结型职教集团这种类型职教集团的特点是：集团构成单位之间的联结方式既有资产联结又有契约联结，其中集团核心组成单位以资产联结为主(全资、控股或参股)，集团又通过订立合作协议同一些职业学校、企事业单位建立合作、协作关系，使他们成为职教集团的成员。
(二)按照职教集团组成单位的性质划分1．校际合作职教集团这是由若干所职业学校联合组成的职教集团。
一般是以某一办学实力较强的学校为核心，联合同类专业的其他职业学校组成的职教集团。
例如，1999年以苏州市旅游学校为核心，联合苏州地区其他6所旅游专业学校组建了苏州旅游教育集团。
到2002年，苏州旅游教育集团的成员校已扩展到12所，范围从苏州地区扩大到南通、盐城、扬州等地区。
②2．校企合作职教集团这是由若干所职业学校和相关企业联合组成的职教集团。
例如，2003年7月浙江金华市机电专业职教集团在永康成立。
集团以永康市职技校为理事长单位，成员单位有诸暨轻工技术学校、金华市九峰职业技术学校、武义第一职业技术学校、永康市求知职校、磐安县职业技术学校等，还有永康市的知名企业浙江铁牛公司、中国星月集团、浙江天行集团、中国群升集团、中国鹰鹏公司、浙江仁达公司、工商银行永康分行等加盟。
③3．多元合作职教集团这是由职业学校、企业、政府部门、行业学会等多种性质的单位联合组成的职教集团。
目前全国各地组建的职教集团大多属于这种类型。
例如，2003年湖南成立了由湖南中华职教社牵头，以湖南科技职业学院为核心，包括全省11所高职学院、2所中等职校、1个培训中心以及创智集团、湖南省物资集团总公司等8家企业单位、1家科研所参与的跨行业、跨地域、跨层次的湖南科技职业教育集团。
湖南科技职业教育集团在办学层次、专业设置、教育内容与人才培养规格等方面实行全面统筹。
三、职教集团的功能(一)职教集团是实现职业教育资源整合、融通、共享的有效组织形式1．可以扩大职业教育校际合作的广度和深度职教集团是若干具有独立法人资格的职业学校及相关企事业单位以契约或资产联结为纽带组成的职业教育办学联合体。
在这，—联合体中，集团成员遵循共同的合作协议(集团章程)，集团成员之间不需要分别签署合作协议。
一所学校一旦加入了某一职教集团，就意味着它同集团中其他所有成员达成了同样的合作协议，而不需要与其他成员分别签署合作协议。
另外，集团成员的合作是在集团董事会的统筹、协调、指导、监督下进行的，这样就可以大大减少每一个集团成员为监督合作协议的有效执行而必须花费的监督成本。
由此可以大大降低职业学校校际合作的成本，进而大大扩展职业学校校际合作的广度和深度。
2．为职业教育资源的整合、融通、共享提供了一个制度化的平台职教集团实际上为职业学校及相关机构之间合作和资源共享提供了一系列的制度安排，核心内容集中地体现在集团章程之中。
集团章程明确地规定了集团成员的权利和义务以及集团成员之间矛盾和分歧的解决程序与途径，这就增加了集团成员对合作结果的可预知性并减少合作的不确定性，从而有利于增强集团成员的合作动机，协调集团成员的合作关系。
集团成员在集团章程的统一指导下，能够有效地实现校舍、设备、实验实训条件、师资等的共享与互补，避免重复建设，从而提高职业资源的利用效率。
3．可以在一定程度上突破阻碍我国职业教育资源整合与共享的体制障碍目前我国职业教育办学条块分割、分头管理问题十分严重。
中等职业教育三类校分别由教育部门、行业企业、劳动保障部门多头举办、多头管理。
职业教育办学的条块分割、多头管理严重地影响了我国职业教育资源的利用效率，职业学校“小而全”，“小而多”。
同一地区隶属不同部门管理的多所同类职业学校林立，专业重复设置，教学设备重复建设，彼此争抢生源、师资、设备。
职业教育投入不足和资源闲置浪费两种矛盾并存。
组建职教集团，可以在不改变各个职业学校原有的行政隶属关系、经费拨款渠道、人事关系的前提下，实现职业教育资源的整合与共享，一定程度上能够突破阻碍我国职业教育资源整合与共享的体制屏障，在保留原有的“多头举办，多头管理”的职业教育管理体制下，实现职业教育资源的整合与共享。
(二)职教集团的组建有利于促进校企合作，密切和强化职业教育与行业企业的联系1．有利于增强职业学校对行业企业的吸引力通过组建职教集团，职业学校可以实现资源共享和优势互补，从而有效地提高职业学校的办学水平和办学实力。
职业学校办学水平和实力的增强，意味着职业学校为行业企业提供人才、培训、技术、智力服务的能力增强，从而有利于增强职业学校对行业企业的吸引力。
2．有利于降低校企合作的交易成本，促进校企多边、多向、集团式合作职教集团的组建，使校企合作的方式由个别学校与个别企业之间双边合作变成职教集团与多个企业多边、多向、集团式合作，这可大大降低单个学校与单个企业单独签约合作所需要的交易成本。
另外，企业与职教集团的合作由于有职教集团整体实力和信誉作保障，可以大大增强校企合作的可靠性。
因为在职教集团内部建立起了统一的行为规范和协调机制，所以一旦集团个别成员与企业在合作中发生矛盾或分歧，职教集团可以出面予以协调，从而可以有效降低合作的协调成本和监督成本，及时化解合作中产生的矛盾和纠纷。
3．有利于整合多种社会力量，促进校企合作职教集团的组建有利于将行业行政管理部门和行业协会的力量整合起来，从而增强职业教育与行业企业的联系纽带。
从我国各地组建职教集团的实践来看，大多数职教集团均将行业行政管理部门和行业组织吸收为集团的会员，这就使职教集团有可能利用行业行政管理部门和行业组织与行业、企业的特殊关系来加强职业学校与行业企业的合作和联系，这一点往往是单独的职业学校难以做到的。
(三)职教集团的组建有利于促进职业教育教学改革，提高教学质量和办学水平1．有利于发挥职业教育重点学校的示范、辐射、带动作用我国职教集团一般是以一所办学水平高、社会声誉好、办学实力雄厚的职业教育重点学校为核心和龙头，联合若干相关专业的职业学校及相关企事业单位组建而成。
在职教集团的活动中，集团的核心学校通常发挥着主导、示范、辐射的作用。
职教集团的组建使集团的核心学校有条件和渠道利用自身在办学思想、师资、设备等方面的优势，对集团内其他同类学校施加积极的影响，提高办学水平、师资水平，从而提高职业教育的整体水平。
2．有利于加强职业学校的专业建设一方面，职教集团的组建可以加强集团成员学校在同类专业方面教育教学思想的交流、师资交流、专业教学的研讨以及实验实训设施的共享，增强专业开发能力；另一方面，组建职教集团，还可以通过集团统筹，实现各个组成学校在学科和专业建设上的合理分工。
集团内的学校可以依据各自多年办学过程中形成的行业关系、师资力量、实验实训条件以及招生就业渠道等方面的优势，集中力量办好自己的特色专业和学科，避免集团内不同学校之间在学科和专业上的重复建设。
④3．有利于职业学校推进学分制改革目前，我国职业学校推进学分制改革的一大障碍是单个学校师资和办学条件有限，无法开设出足够、多样的课程来满足学生日益多样化、个性化的选课需求。
另一大障碍是单个学校学生规模有限，导致虽然有些课程学校可以提供，但由于选修该门课程的学生太少而使开设该门课程规模不经济，从而无法满足选修该门课程学生的学习需求。
由于通过组建职教集团，则既扩大了集团在校生的规模，又增强了整个集团的办学实力。
职业教育集团实体化运行有效机制创新与实践
职业教育集团实体化运行有效机制创新与实践作者：兰倩琳来源：《南北桥》2023年第22期［摘要］随着社会经济的发展，我国职业教育的地位日益提升，以职业教育集团为代表的职业教育模式得到了广泛关注。
本文在研究职业教育集团实体化运行的现状、内涵的基础上，对有效机制创新与实践进行探索，为相关领域提供参考和借鉴。
研究发现，建立健全的机制是职业教育集团实体化运行成功的重要保障；实现机制创新需要依托政策扶持和行业协同；实践探索需要注重问题导向和科学规划，同时要做好发现问题与解决问题的良性循环；实体化运行的成功需要集团内外各方共同推动。
［关键词］职业教育集团；实体化运行；机制［中图分类号］G71 文献标志码：A当前，组建职业教育集团，使行业与职业院校实现资源共享，为培养高质量技术技能人才提供平台，已为社会所普遍认可。
自2019年以来，国家对职业教育集团不断强调实体化，目的在于让其在聚集职业教育资源方面更好地为教育高质量发展服务。
新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出，要“推进职业教育资源跨区域、跨行业、跨部门共建共享”。
2021年10月，为贯彻全国职业教育大会精神，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，再次确认职业教育集团化办学要“推进实体化运作”。
1 职业教育集团运行内涵及意义1.1 职教集团实体化运行的内涵职教集团是指由若干个具有独立法人资格的职业学校及“政行企校研”等相关单位以契约或资产等多种形式为联合纽带而组成的职业教育办学联合体，加入集团的职业院校和相关单位由于历史原因和现实条件制约，呈现出发展不平衡的状况。
职业教育集团实体化运行，指的是将原本分散在各个职业教育机构中的资源整合起来，形成一个实体化的、可持续发展的职业教育运行体系，以提高教育教学质量和效益。
在实体化运行中，集团化、联合化、信息化、網络化等不同形式的运营模式常常被采用。
职业教育集团化办学具有跨区域的特点［1］，其主要通过校企合作弥补学生在学校只学习理论而实践能力不足的缺陷，并且通过有效地整合利用校外教育资源培养学生。
职业教育集团章程
职业教育集团章程第一章总则第一条为推动我省XX业发展，适应我省由传统XX业向现代XX业转变和由XX大省向XX强省跨越的需要,促进XX职业教育发展，达到校校合作、校企合作，共同发展的目的，根据……精神，经各成员单位协商一致，决定成立“XX职业教育集团”。
第二条为充分发挥院校、企业各自的资源优势，保证"XX职业教育集团”（以下简称集团）规范运作，健康发展，特制定本章程。
第二章指导思想、宗旨与目标第三条集团全面贯彻落实全国职教工作会议和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，通过组建集团，密切学校与企业的联系，加强校企之间的交流与协作，院校助推产业发展、企业促进院校建设,促进集团内部资源共享、优势互补，促进集团各成员单位的共同发展和提高，为学校的发展、企业竞争力的提高提供强有力的支持和保障。
第四条集团以服务经济建设为宗旨，主动适应XX业发展的需要，努力构建科学化、现代化的XX职业教育体系，增强集团服务企业、服务市场、服务社会的能力。
第五条集团以校企双赢为基本目标。
通过组建职教集团，充分发挥集团职业院校、行业协会、企事业单位的优势，优化职业教育资源配置，建立由AA职业学院牵头，各成员单位参与，以人才培养为依托，以产业发展为纽带，以校企合作为重点，以提高劳动者素质为目的，优势互补、互惠互利，低投入、高效益的山东XX职业教育发展的新模式，促进学校与企业的可持续发展。
第三章工作任务第六条加强行业、企业、学校之间多方位合作，促进资源的集成和共享，有效推进XX职业院校依托产业办专业、办好专业促产业，促进职业院校在人才培养模式与企业实行“订单式培养”和“零距离”对接，形成成员院校与企业之间的良性互动，提升XX职业教育的综合实力，促进XX职业教育向特色化、品牌化方向发展。
第七条集团成员之间实现人才、技术、设备、信息、等方面资源共享、优势互补，形成集团优势，最大限度发挥办学与经营的效益。
第四章组织机构与管理第八条集团主要由承认本章程的具有独立法人资格的开设XX兽医类相关专'业的院校、行业协会、科研院所和企事业单位，本着自愿参加、骨干带头的原则组建而成。
第1章 职业教育的内涵、特性及其发展
是作为一个综合术语来使用的，它所指的教育过程除涉及 普通教育之外，还涉及学习与经济和社会生活各部门的职 业有关的技术及各门科学，以及获得相关的实际技能、态 度、理解能力和知识。
（二） 我国对职业教育内涵的界定
一、 职业教育 的内涵
（1）
为了满足青年升入中学后接受职业教育的需要，美国各级政府 大力开办"社会大学"。
由于高新技术的广泛应用、第三产业的蓬勃发展、职业岗位的 不断变化，使得高等职业教育不能仅仅停留在专科教育层次上。 一些西方国家的职业教育已经发展到博士教育阶段，我国台湾 地区的职业教育已有硕士、博士学位教育。
六、 职业教育 全民化
职业教育的教学计划、教学过程、教学方法、教学组织形
式等都与社会职业需求和学生的未来职业活动紧密相连。
总的来说，职业教育的职业性是其区别于其他教育类型的关 键特征，也是其实现教育目标的重要手段。
（二） 社会性
二、 职业教育 的特点
职业教育是现代 教育的重要组成 部分，与现代生 产及人民生活需
要密切相关。
在全球范围内，许多国家都在推动职业教育与普通教育的融合 发展。
二、 职业教育 国际化
信息化时代的到来使得全球范围内的交流和合作变得更加频繁，教育领 域的交流与合作也成为了一种世界潮流。
为了推动职业教育更快、更好地走上国际化发展道路，联合国教科文 组织特别强调了与其他国际机构如国际劳工组织、经济合作组织、世 界银行等的合作，以便在各组织的政策制定、实施职业教育等方面相 互衔接和配合。
作为一种社会现象，职业的概念界定不 仅会随着人们分析问题的角度和层面的 不同而有所差异，也会随着时代的变迁 而不断变化更新。
职教集团模式下校企合作的长效机制研究
职教集团模式下校企合作的长效机制研究［摘要］目前，校企合作机制研究个性化不足、针对性不强。
文章对职教集团模式下校企合作的内涵、特点与利益结合点进行研究，提出构建计划、指导、服务为主，行政、监督为辅的组织管理机制、虚实结合的内部资源重组机制、内外协调的政策机制、投入与收益相结合的利益分配机制。
［关键词］职教集团校企合作长效机制利益结合点校企合作一词最早出现于20世纪初的美国，产生于大学的工程技术学科领域。
20世纪50年代后，德国、日本、英国也逐渐将校企合作教育计划付诸实践，使得校企合作成为发达国家的一种共同职教形式，并逐渐在发展中国家推广，其内涵也随着实践环境的变化而不断演变。
不同学者对其提出了不同的观点，杨金土指出，校企合作广义地说是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系。
张亚军认为，高职校企合作是指学校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效应为结合点，利用学校与企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。
上述研究者的观点均阐述了校企合作的共性，但是缺乏特定背景和模式下校企合作的个性。
学术界有必要开展校企合作的个性研究，拓展校企合作的内涵，明确其特点，并构建相应的运行机制，以加强研究结论的指导性和可操作性。
一、职教集团模式下校企合作的内涵职业教育集团作为20世纪90年代后职业教育发展的一种新形式，其目的是实现成员间的纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补，达到校企育人的长期有效合作。
有研究者提出，目前的职业教育集团具有六种典型的模式：“以城带乡”的河南模式、“1+1+1”的海南模式、“县域统筹”的开封模式、“社区统筹”的天津模式、“校企合作”的天津模式和“三二分段”的江苏模式。
在不同的模式下，都存在不同深度的校企合作，只是合作过程中各方发挥的主体作用有所不同，同时，管理模式也不同。
如江苏商贸职教集团的校企合作根据技术领域和职业岗位要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强教学过程的开放性和职业性。
职业教育校企合作时代内涵及路径分析
职业教育校企合作时代内涵及路径分析职业教育校企合作是传统教育和实践教育的有效结合。
这种合作包括企业与职业学校之间建立合作关系，共同推动技能教育和技能培训。
职业教育校企合作在我国处于发展初期，需要进一步深入推广和实施。
本文将探讨职业教育校企合作的内涵和路径，以期为职业教育的发展做出贡献。
职业教育校企合作是指职业教育与企业之间的合作关系，共同推动职业教育的发展和普及。
职业教育校企合作的内涵主要包括以下几个方面。
1. 教育与实践的有效结合职业教育校企合作的最大特点就是教育与实践的有效结合，通过职业学校与企业之间的合作，实现理论知识与实践技能的有机结合。
这种有效结合不仅可以促进学生的学习效果，还可以提升学生对于社会的认知和适应能力，为学生未来的就业和发展提供坚实的基础。
2. 培养实用型人才职业教育校企合作的目标是为企业培养符合市场需求的实用型人才，能够为企业持续发展提供支持。
通过合作，企业可以直接参与到教育过程中，提供实践培训、实地实习等行业实践机会，帮助学生了解行业内部的运作机制，掌握实用技能，从而使毕业生更好地适应市场需求，助力企业的发展。
3. 促进企业文化的传承和创新职业教育校企合作不仅有助于学生技能培训和企业用人需求的匹配，也能促进企业文化的传承和创新。
通过与企业深入合作，职业学校可以了解企业的运营方式、管理模式、文化价值观等方面，从而更好地为学生提供学习资源和教育培训。
同时也为企业注入新的思想和元素，促进创新和转型，提升企业的竞争力。
4. 推进产教融合发展职业教育校企合作是推进产教融合发展的有效手段。
随着经济社会的发展，我国劳动力市场的质量和效率需求越来越高，产教融合的发展成为提升技能水平和竞争力的重要途径。
职业教育校企合作可以在产学研方面展开多方面合作，如校企共建研究中心、联合开展科研项目、推进技术转化和产业升级等，加速推动产业和教育的融合和升级。
职业教育校企合作的发展路径，可以从以下几个方面入手。
职教集团的功能、效应与运行研究——基于江苏商贸职教集团的实践与探索
关键 词 ： 教 集 团 职
中图分类号 ： ７ 文献标识码 ： Ｇ１ Ａ 文章编号 ：０ ４ ４ １ 《０ ８）８ １４ ０ １０ — ９ ４２ ０ ０ — ４ — ２
一
、
职教集团发展现状
１我国职教集团发展的总体状况。 ０世纪 ９ ． ２ Ｏ年代初 ， 职教集团开始 出现在我国沿海城市， 为数不多。自２ 但 ０世纪 ９ Ｏ年代中期 以来 ， 职教集 团如 雨 后 春 笋般 在 全 国各 地 涌 现 ， 别 是跨 入 ２ 世 纪 以 后 ， 着 国 家 发 特 １ 随 出大 力发展职业教育的号召， 特别 是《 国务院关于大力发展 职业教育的 决定》 适时提出要“ 推动公办职业 学校资源整合和重组 ， 走规模 化 、 集团 化、 连锁化办学 的路子” ， 后 职教集 团更是发展 态势强劲 ， 从东到西 ， 从南 到北 ， 几乎各 省区都出现了各种不 同类型的职教集 团。 目前 ， 职教集团主 要 以 区域 化 、 业 化 、 企 合作 模 式 为 主 要 特 征 ， 体 来 说 ， 年 来 我 国 行 校 总 近 职教集团发展迅猛 ， 目前呈现出数量与规模发展方兴未艾 、 型与层次 类 发展多姿多态 、 优化与 内涵发展普遍诉求等特征 ， 展趋势 与方向体现 发 在市场化产业化运作 、 多元化一体化发展 、 品牌化 国际化建设 、 信息化网 经济０） ｏ 年第 ８ ５２ ８ ｏ 期
● 马 元 兴
摘 要： 文章通过职教集 团发展 现状的分析 ， 根据实践与探 索， 发现 企业 、 社会参 与、 向国际” 走 的基本工作思路， 取得 了一定的成绩 ， 积累了 较 为 丰 富 的集 团化 办 学 经 验 。 二 、 教 集 团的 功 能 职 系统 论的精髓观点告诉我们“ 结构决定功能 ” 职教集团足 由若干职 。 业院校 、 府 、 政 企业 、 行业协会等组织以契约或资产为联结纽带而组成的 职业教育办学联合体 。以江苏商贸职教集团为例， 它是借鉴企业集团化
加强河南职教集团内涵建设的研究
所、 行业协会 １０个 、 ０ 企业 ４ ０ 、 ０ 个 科研机构 ３ 个 。 ２
学条 件薄弱 ， 学资 源分 散 中职学校普遍存在着大 而散 、 办 小
而全 、 低水 平重 复的现象 。三是 中等职业教育办学质量不 高 ， 特色不够突 出， 而且严重 不平 衡 ， 总体上是 高职优 于 中职 、 城 市优于农村、 重点职校优于普通职校。四是城市职业学校招生 渠道不通 畅． 质资源不能充分发 挥作用 ： 优 农村 职业 学校就业
理 论 探 讨 河南教育■
加 强 河 南 职 教 集 团 内涵 建 设 的研 究
●张红延 杨 馨 任 慧婷
职业教育集团是以一个 或若 干个发展较 好的职教组织 为 核心． 以专业建设 、 人才培养 、 科技研发或某种资产为主要联结 纽带． 以集团章程为共 同行为规 范的区域 、 行业职业教 育联合 体。２ 世纪 ９ 年代初， ０ ０ 职教集 团开始 出现在我 国沿海城市， 但 为数不多 。自 ２ ０世纪 ９ ０年代 中期 以来， 职教集 团如雨后春笋 般在全 国各地涌现． 发展态势强劲 对于职教集 团的理论研究 多从如何加快职教集 团规模 、 数量等外延发展人手 ， 缺少对于 职教集 团质量、 效益的内涵建设方面的研究。笔者在对河南省 职教集 团化办学实践充分调研 的基础上 ，运用多种研 究方法
必 然 选 择 二 、 南 省职 业教 育 集 团化 办 学 的 现状 河
了职教集团面临的困难和问题 ． 从理论 与实践的结合上 ． 提出
了若干加强职教集 团内涵建设的发展对策
一
、
河南省发展职业教 育集 团的背景
河南是人 １ ５大省 ． 是人力资源强省 劳动者素质偏低 但不 和技能型人才 紧缺已成为制约河南经济社会发展的瓶颈。切实 加快职业教育发展 ． 培养大批 的中、 初级技术人才和数 以千万计 的经过技能培训 的劳动者 ． 是把河南巨大的人 口压力转化为人 力资源优势、 推动经济社会又好又快发展的必 由之路 。 了加 快 为 职业 教育发展 ．河南省政府 于 ２ ０ ０ ３年召开 了第四次全省职业 教育工作会议 ． 明确提 出要大力发展职业教育 。 实现中职教育与 普通高中教育的比例大体相当的发展 目标 。 然而 ． 当时河南完成 这项艰巨任务的现实条件还存在着较大差距 ： 一是高中阶段教 育结构严 重失衡 ， 中职招生持续滑坡 。１９ － ２０ ９ ８ ０ ２年， 河南 中 等 职业 学 校在 校 生 数 占高 中阶段 在校 生 数 的 比例分 别 是
高职教育集团化办学构想
高职教育集团化办学构想作者：暂无来源：《民生周刊》 2018年第8期集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措；是提升治理能力，完善职业院校治理结构，健全政府职业教育科学决策机制的有效途径；是推进现代职业教育体系建设，系统培养技术技能人才，完善职业教育人才多样化成长渠道的重要载体。
高等职业教育集团化办学旨在依托行业、联合企业，加强学校与学校、学校与企业、学校与协会院所之间的联系，整合教育资源，实现资源共享，构架以紧密性与松散性相结合的高等职业教育集团化办学的运行机制，推进高等职业教育做大、做强、做优。
高职教育集团化办学内涵“集团化”是经济学的一个概念，其内涵是将经济领域中分散的、有一定生产规模的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营中的规模效益。
将集团化经营模式引入高等职业教育，目的是吸收多方力量，整合各方资源，最大限度地提高高等职业教育的运行质量和办学效益。
集团化办学主体是高职院校，如赤峰工业职业教育集团，是内蒙古东部地区首个以公办学校为主体、政府主办、吸收了部分骨干中高等职业院校、商业企业、协会、科研院所等为成员单位具有法人资格的教育集团。
纵向衔接。
把中等、高等职业教育纳入一个集团体系，实现中、高职的纵向衔接，有利于高等职业教育做强。
衔接的核心是，以专业和人才培养为纽带，以“多赢”为基本原则，达到资源互补、政策共享、分段培养、科学发展的目的。
横向联合。
吸收若干个产品与学校专业基本对应的行业和企业参与集团化办学，有利于提高学校人才培养工作的针对性和实效性，真正做到按企业的需求，开展订单培养，真正实现双方优势互补，资源共享。
协会院所参与集团化办学，这是一个全新的理念。
协会院所主要指职教研究机构、行业协会、人才交流中心、地方科技管理机构等。
集团化办学需要理论指导，需要职教研究单位跟踪研究，及时为集团化办学健康运行提供依据；行业协会与企业联系紧密，通过行业协会建立一个信息交流平台，实现多方信息资源的共享；人才交流中心主要为高职院校提供人才需求及服务信息，通过宏观调控和市场配置，使高职院校真正成为以就业为导向的人才培养主体，使社会人才流通服务机构真正成为以促进就业为己任的毕业生就业服务主体；地方科技管理机构主要是为学校或校企之间进行科普宣传、技术开发、产教融合等方面提供政策支持与技术帮助。
探究职业教育集团在职业教育中所起的作用
探究职业教育集团在职业教育中所起的作用1. 引言1.1 职业教育的重要性职业教育在现代社会中扮演着至关重要的角色，它不仅可以满足市场的需求，提升就业竞争力，还可以促进产业发展，提高经济效益。
职业教育的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提升就业竞争力：随着社会的发展，职业教育已经成为人们提升就业竞争力的重要途径。
通过职业教育培养出的人才能更好地适应市场需求，具备实际操作能力和岗位技能，提高就业率和就业质量。
2. 促进产业发展：职业教育为各行各业培养了大量技术人才和专业人才，为产业升级和转型提供了有力支持。
技术人才的培养能够提高企业的技术水平和竞争力，推动产业链的发展和完善。
3. 提高职业教育质量：职业教育的发展离不开教育集团的支持和帮助。
教育集团能够整合资源，提供更专业、更高质量的教育服务，为学生提供更好的学习环境和更丰富的学习资源。
4. 丰富教育资源：职业教育集团集中了各类教育资源和专业人才，为学生提供了更多元化的学习选择和发展机会。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的专业和方向，实现个性化学习和职业发展。
5. 推动职业教育改革：职业教育集团在职业教育改革中扮演着重要角色，他们能够引领行业发展方向，推动教育教学模式的创新和改革，促进职业教育质量的提升。
不断完善职业教育体系，满足社会需求，推动经济发展。
职业教育的重要性不可忽视，职业教育集团的兴起为职业教育的发展提供了有力支持和保障。
他们可以提升就业竞争力，促进产业发展，提高职业教育质量，丰富教育资源，推动职业教育改革，为我国职业教育事业注入新的活力与动力。
【2000字完】1.2 职业教育集团的兴起职业教育集团的兴起在近年来逐渐成为职业教育领域的重要趋势。
随着社会经济的发展和职业教育需求的不断增长，越来越多的机构开始意识到集团化的优势，并纷纷成立职业教育集团。
这些集团以规模化运作、资源共享、信息整合等方式，有效整合了各类教育资源，提高了职业教育的整体水平和竞争力。
集团化办学的内涵与功能
集团化办学的内涵与功能柳明珠;周天涛【摘要】Collectivize school-running is a vocational education association with the core of vocational education group, the link of professional construction, personnel training and scientific research and the common code of conduct of the group constitution. This articles mainly introduces the connotation and function of the collectivize school-running.%集团化办学是以职教组织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发为主要纽带，以集团章程为共同行为规范的职业教育联合体。
文章主要从集团化办学的内涵和功能进行了简单介绍。
【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2014(000)026【总页数】2页(P260-261)【关键词】集团化办学的内涵;集团化办学的功能;资源整合;融通;共享【作者】柳明珠;周天涛【作者单位】咸宁职业技术学院，咸宁437100;咸宁职业技术学院，咸宁437100【正文语种】中文【中图分类】G710 引言我国职业教育集团化办学起步于上世纪90 年代初。
随着我国教育事业的不断进步和发展，职业教育集团也发展迅速。
组建职业教育集团、实施集团化形式的办学成为我国许多地方加快职业院校布局结构调整，促进职业教育资源整合，做大做强职业教育所选择的重要方式和途径。
1 集团化办学的内涵职业教育集团是以一个或若干个发展较好的职教组织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发或某种资产为主要联结纽带，以集团章程为共同行为规范的区域、行业职业教育联合体。