浅谈大学英语写作教学
英语写作是英语 听、 读、 说、 写教学中的最高阶段 。因此 ， 如何培 养和提高学生写作能力是大学英语教学中的一个重要环节。写作好 坏直接关系到学生对英语语 言的实际运用能力 ， 另外提高学生写作 能力也将极大地促进、 固和深化他们的英语学 习能力 。然而 ， 巩 长期 以 ， 写” 来 “ 没有得到足够 的重视。大学英语 写作教学 中也一直存在 着这样或那样 的问题 ， 了写作 教学水平的提高 。 阻碍 近年来英语写作 教学研究再次成为一大热点 。本文 旨在通过分析英语写作 教学实践 中存在的问题 ， 以求探索培养和提高学生英语写作能力的教学方法 。
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４
对策
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８）６ ０ ３ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ ０ — ９— ２ 教师在教学过程中起着主导性的作用。 目前就如何培养和提高 学生写作能力方面而言 ， 不少教师缺乏理论指导和实践经验 。传统 的写作教学课主要采用结果教学法。教师注重结果， 忽视学生的写 作过程 ， 即不少教师写作教学方法单一陈旧 ， 在对待学生作品时 ， 又 过于重视 “ 成品”， 忽略 “ 过程”， 准确 性， 重视 忽视流利性。这样的 结果式写作教学 的模式 是 ： 教师给 出范文 ， 学生熟悉范文 的结 构和 写作思路 ， 然后按照 范文的模式进行写作 训练 ， 最后教师批 改学 生 作文 ， 在课 堂上做 简要评讲 。 然后 在结果 为中心 的写作教学中 ， 生 学 写 出的作文 ， 无论在结构 上还是在 内容上都 大同小异 。 不能 体现出 学生的个性和创造性 ， 不可能激发学 生的积极性 。 更 教师在评 改作 文时也存在很 多误区。 的教师评 阅时要么凭感 有 觉打印象分 ， 要么用红笔 圈出所有的语法错 误 ， 出较为笼统 的评 给 语。 一周 或几周后发还学 生。 对于批改下来 的作业 ， 学生轻描淡写看 遍 成绩就扔了 ， 不愿做更 多的修 改 。 这样不 仅有碍教师对学生需 求 的认 识和分析 ， 也降低他们 教学 的针对性 ， 也减少了学生对学 习 的有 效反馈 。长此 以往 ， 的教学质量将难 以得到保证。 有效 二、 针对写作 教学 中存在 的问题提 出相应对策 １ 英语 写作贯 穿于整 个大学英语课 堂教 学体 系中 ， 把 英语 写作能力 的提高是长期 而缓慢 的，需要持之以恒的训 练， 因此要把英语写作这一理念渗透 到英语教学的各个环节 ， 要突出教 学 内容 的实用性 ， 帮助学生打好扎实 的语言基本功。 保证一定 的课 时是必要 的。 每两个 星期从精读课 中分出一个课 时用 于写作 课 ， 教师可 以系统讲授 写作方法 和技 巧 ， 包括如何挖 掘 内容、 如伺措辞 、 如何进行不 同体 裁的写作 。 还可 以讲评学生作文 ， 促进学生写作兴趣 ， 保证教学 内容 的实施。老师也应该充分利用精 读课文 的知识 。 让学生 了解学习词 、 句后将怎样去应用 ， 文章 的 懂得 篇章结构 、 意义所在 ， 帮助学生分析课文 的写作体裁 ， 研究作者 的写 作 思路 ， 欣赏语言的优美和 准确 ， 以提高学生 的语 篇领悟力和语言 解码能力 。以这种综合 的方法来培养学生综合运用语言的能力 ， 让 他们 随时保 持学习兴趣 ， 培养他们 的写作能力 ， 而间接提高学 生 从 的写作水平 。 ２重视对 学生的基础知识训 练， 强学生语 言材料积 累 ， 加 使用语法 能力 是交际能力 的一部 分 ， 它包括 词汇、 语法等在 内 的语言知识 。不少学生 由于没有扎实的语言基础 ， 无法把 自己的思 想用英语 明白地表达 出来 。因此 ， 教师在进行 写作教学时 ， 要从词 汇、 语法抓起 。 要求学生在语境 中掌握词汇 ， 辨析 词汇的表面意 义， 隐含意 义和语 用意义 。 同时注 意帮助学生巩 固语 法知识 ， 通过大量 句型操练 ， 使学生对语法规律有全面 、 深入 的了解 ， 从而在写作 中正 确地运用语言。 另外 ， 在学生的写作 中， 不地道 的、 支离破碎的中国式 英语往往 是老师改作文 时最感头疼 的问题 。因此布置一定 的汉译英练习 ， 从 而就两种语言在选词 、 句法结构 、 表达习惯等方面进行对 比分析 ， 使 学生习惯英语表达法 ， 减少汉语思维的干扰。 日积月累的翻译训练 将会对学生写作能力的提高起到直接的作用。 从学生在写作过程 中出现的普遍性错误可 以看出 ， 学生平 时英 语学习 中语言材料积累的不够。 英语课本中的写作 训练并不能解决 英语书面表达的全部 。 为培养学生扎实的英语写作能力还需要广泛 的英语阅读。 读书破万卷 ， “ 下笔如有神” 这句话就形象说 明了书面
一
大学英语 写作教 学中存在 的问题 目前 ， 在我 国的大学英语教 学中 ， 有些英 语教师并没 有清醒地
、
认识 到写作 的重要性 ， 以至于 写作教学 中仍然存在着很多问题 。有 些英语教师觉得写作教学难 ，因此更愿意把精力放在阅读理解上。 由于教 师忽视 了英语写作 的重要 性 ，疏忽 了对 学生写作能力 的培 养， 以致于有相 当一部分学生学 了多年外语 ， 写作能力仍很差。 笔者 就 目前英语写作 中存在的问题作 了一下总结。
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（ 中旬刊 ）
浅 谈 大 学 英 语 写 作 教 学
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４０ ８ １０ ２）
摘 要 英语写作 能力是学生英语语 言五 大技 能之一 ， 听、 、 写、 ） 其重要 性不言而喻。因此 ， （ 说 读、 译 ， 培养学生具有较强 的英语写作能力是英语教学的重 中之 中。 本文通过 对 当前 大学生英语写作过程 中存在 的问题进行 分析 的基础上 ， 出相应对 提 策， 以期提 高大学英语写作教 学。 关键词 英语写作教学 问题
大学英语写作教学问题与对策
大学英语写作教学问题与对策摘要：写作教学是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。
然而，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视，成为大学英语教学中的薄弱环节。
本文针对英语写作教学中存在的问题，提出增强学生英语写作能力的有效对策。
关键词：大学英语写作教学书面表达能力存在问题解决策略一、引言写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。
英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。
目前，英语写作已成为大学英语教学中强调的一个核心技能，也是英语测试中的一个重要组成部分。
例如，在英语四六级、托福、雅思等各种考试中，写作不仅是必考的项目，而且所占分值比例越来越大。
与此同时，社会对于复合型人才的要求越来越高，不仅要求口语好，还要求书面表达能力强。
然而，在大学英语学习过程中，学生普遍认为绞尽脑汁写成的文章并不理想，提高书面表达能力已是不可回避的问题。
二、当前大学英语写作教学中存在的问题1.缺乏英语写作的兴趣与技巧。
大多数大学生对英语写作缺乏兴趣，加上语言基本功不够扎实，使得学生思路狭窄，内容和词汇空乏，缺乏写作素材。
有些学生虽有写作的热情，但缺乏写作的基础知识与技巧，在撰写文章的过程中，错误百出。
写作之前从不列提纲，上交作文前也未修改。
有些学生勉强学习写作只是为了应付考试，他们从不注重文章的内容及写作技巧的运用。
2.思想上不够重视。
在英语教学中，一方面，老师由于课时少、教学任务重，只能将写作处于次要地位。
有时间就讲练，没有时间就一笔带过，更没有足够的时间对学生进行系统训练。
于是学生就认为写作并不重要，可有可无。
另一方面，学生因练习少而感到写作能力难以提高。
因而，写作能力与大纲要求有较大距离，已成为制约大学英语教学水平进一步提高的薄弱环节。
3.教学方法陈旧。
目前，英语写作教学主要采用的是比较传统的结果教学法。
该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽视，其主要分三步：教师命题—学生写作—教师批改。
大学英语写作教学研究
大学英语写作教学研究
随着全球化的发展，英语已成为一种跨国交流的重要工具。
因此，英语写作能力的培
养已成为大学英语教育中的重点之一。
本文将探讨如何有效地进行大学英语写作教学，以
提高学生的英语写作水平。
首先，教师应确定清晰的教学目标。
大学英语写作教学目标应既包括语言技能的培养，又包括思维能力的训练。
教师应根据学生的实际情况制定适合的写作任务，逐步提高学生
的写作水平。
其次，教师应利用多种教学方法。
传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，教师可
以尝试采用多种教学方法来激发学生的学习热情，如小组讨论、教师讲解、仿写练习等。
此外，还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，以帮助学生更好地理解英语写作。
再者，教师应重视写作反馈。
针对学生的每一篇作品，教师都应该及时给予反馈，指
出学生的优点和不足之处，并提出改进意见。
让学生了解自己的表达能力和写作技能的弱点，帮助学生在改进中提高。
最后，教师应提供足够的练习机会。
英语写作需要不断的练习才能提高，因此，教师
可以创造更多写作机会，以激发学生学习的热情。
例如，让学生在课堂上完成小作文练习，或者布置一些写作任务作为课外作业。
总之，大学英语写作教学需要教师与学生的共同努力。
教师应根据学生的实际情况制
定适合的教学方法，提供足够的练习机会，并及时提供反馈，以帮助学生提高英语写作水平。
浅析大学英语写作教学与学生能力的提高
浅析大学英语写作教学与学生能力的提高[摘要]英语写作是一项综合性很强的语言输出技能。
本文试图从影响大学英语写作的几个方面(加强语言知识教学、加强阅读教学、加强翻译和英汉对比、改进写作评阅方法)来阐述大学英语写作教学方法和学生提高语言输出能力的策略，并就此提出一些建设性意见。
[关键词]语言知识翻译写作评阅写作能力作为一项语言输出技能已越来越受到人们的重视。
我们在教学过程中也可以发现，写作仍然是学生的薄弱之处。
英语写作教学肩负着提高学生英语语言能力的重任，那么，我们教师在教学过程中应注意从哪几个方面教授学生呢?学生又能从哪几个方面入手提高语言输出能力呢?一、加强语言知识教学，提高语言输出能力语言知识方面的问题主要体现在词汇和语法两个方面，学生词汇量不足或者词汇不能学以致用造成了语言表达不能到位。
学生作文中出现语法词汇方面的错误较多，大部分学生语言知识不系统，这就限制了他们对内容的表达。
那么，在日常的教学过程中如何弥补这些方面的知识呢?1抓好词汇教学。
从学生的写作情况看，词汇方面的错误较多，因此，教师不能忽略词汇的教学。
教师应有意识地传授常用词汇内涵及固定搭配，同时，训练学生在语境中学习词汇，利用联想记忆法增加对同类词的学习效果。
2巩固语法知识。
多数学生语言知识掌握不系统，不扎实。
因此，教师不能忽略英语语法教学。
对于一些基本的、重点的语法应精讲并加强运用实践，让学生在理解的基础上学习语法，讲授语法时还应注重系统性。
3加强阅读教学。
教师在教授课程时要让学生有语篇意识并且要求学生在注意语言形式正确的同时，更要注重整体的谋篇布局。
学生为避免语法错误，自己表达的意思不能很好地体现在写作中，文章内容空洞贫乏，因此，教师在教学中可采取措施指导学生多读多看，通过不断地刺激，扩大词汇量、增强语感，把握遣词造句的分寸与谋篇布局的技巧，获得足够的语言知识与背景知识，以便在写作中提取，保证写作的准确性与流畅性。
二、加强翻译和英汉对比，提高语言输出能力1学生写作语言水平的低下，在某种程度上正反应了学生翻译训练的缺失。
浅谈词汇衔接理论与大学英语写作教学
１ ． 研究对象、 方 法 和 目的
笔者以在北京工业大学耿丹学院非英语专业大一学生 （ 共８ ３人 ） 为研
究对象 ， 在第一学期初 要求他 们 以“ Ｈ ｏ ｗ Ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ Ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ Ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｔ ｉ ｍｅ ”为 写下一篇 １ ２ ０词左右的作文。通过 两个学期大学英语学习 ， 老 师向学 生 同义和近义指 的是具 有相 同或 相近 意义 的不 同词 项在 同一 篇章 中出 题 ， 讲解词汇衔接在语篇中的作 用， 让学生领 会并模仿写作。在第二 学期末要 现。这类词汇彼此 呼应 ， 除衔 接语 篇， 还 能增加可读 性。 Ａｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｔ ｏ ｌ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ ｉ ｎ Ｄ ｏ ｍｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ” 为题 ， 写下 另外一篇 例２ ． Ｉ ｔ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｗ ｅ ｅ ｋ ｓ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ ｇ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｔ ａ ｎ ｏ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ａ — 求他们 以“ ｐ ｅ ｒ ｎｄ ａ ｃ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｆ ａ ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ…（ 选 自《新视界大 学英 语》 综合 教 １ ２ ０词左右 的作 文。两篇作文均相 当于四级难度 。 学 生全部 是在有老 师监 督 的情况下 ３ ０分钟内独 立完成 。为 比较 学生学 习词汇 衔接后 ， 作 文水 平 程 １ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ ） 两次测验 中缺席任一次的学生 ， 其作文均被 淘汰。以此标准 ， 两次 例 ２中作者 为了表达 “ 看” 这一含义 ， 用 了“ ｇ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｔ ” 和“ ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｆ ” 的变化 ， ７份 。作文成绩全 部根据大学英语 四级考试 两 个 意 义 相 近 而 差 别细 微 的词 组 ， 将作者随便扫 了一眼 Ｉ １ ３晚 报 和 猛 然 看 到 测验收集到的有效作文均为 ７
浅谈大学英语写作教学
一
、
引 言
。 ’在听 、 、 写 四项英语基本技能 中， 说 读、 写作能力是衡量学
人们彼此才能理解对方 的思想 ， 看懂对方 的文章。但不 同文 化背景 的人在思维方式及考 虑 问题 的角度上是有 差异的 ， 因 为不同民族 的人长期受其 自身文化 氛围的影 响， 逐渐形 成了
各具特 色的思维方式 。这 反映到学 生的作文 中可以发现 ， 有
习者学习及应用英语 能力的一个重要 标准 ， 也是英语 教学方 面的薄弱环节 。新 的《 大学英 语教学 大纲》 对写作 提 出了新
的和具体的要求： 能在阅读难度与课文相仿的阅读材料时 “
做笔记 ， 回答 问题 ， 写提纲和摘要 ， 能就一定的话题 、 提纲 、 表 格或图示在半小 时内写 出 １０ １０词的短文 ， 写 日常应 ５— ８ 能 用文 （ 如信 函、 简历等 ） 内容完整 ， ， 条理 清楚 ， 文理 通顺。 然 ”
二、 影响大 学英语写作的因素 （ 语言基础 一）
１ 词汇问题 。人们常把词汇 比作是写作 的基本建筑材料 ． 之一 。没有丰富的词汇 ， 写作时就必然会 出现词不达意 、 不合 习惯或不得体等情况 。具 体说来词汇 方面 的内容包括 ： 单词
拼写 、 易错词 的掌握等 。
２ 语 言 表 达 ．
Байду номын сангаас
时学生 的作文 中既无大的用词错误 ， 也无严重语法问题 ， 但读
来总让人觉得不那么地道 、 畅 ， 汉语气息” 顺 “ 太浓 ， 尤其 让外 教感到“ 扭” 别 。原 因就是 中 国学 生作文 的行文 布局不是 他 们 心 目中习以为常的表达方式。 （ 客观 因素 三）
探索高校英语写作教学中的有效策略
探索高校英语写作教学中的有效策略引言高校英语写作教学是培养学生综合语言能力和思维能力的重要环节。
然而，许多学生在面对英语写作时感到困惑和无助。
为了帮助他们提升写作技巧，探索并应用有效的策略是必不可少的。
1. 设定明确的写作目标•指导学生在每个写作任务中设定明确的目标，例如提高句子结构、扩展词汇量或加强逻辑推理能力。
•制定清晰的评估标准来检验学生是否达到预期的目标。
2. 提供充分的范例和模型•给予学生优秀范文，并解析其中的结构、语法和组织方式。
•鼓励学生参考这些范例，并逐渐将其中优秀元素融入自己的写作中。
3. 注重实践与反馈•组织大量实践活动，如小组讨论、写作实验等，以提供频繁而系统化的机会给学生锻炼。
•及时给予针对性反馈，在鼓励的同时指出改进之处，帮助学生逐步提高写作技能。
4. 引入多元化的写作活动•提供各类写作任务，如议论文、说明文、参观报告等，以培养学生在不同领域和语境下的写作能力。
•鼓励学生进行主题选择和研究，增加学习的趣味性和自主性。
5. 教授有效的写作流程•引导学生了解写作过程中的策略，如构思、组织、修改等。
•指导学生合理安排时间，并分步骤完成写作任务。
6. 培养英语阅读习惯•阅读是提高英语写作水平不可或缺的一环。
通过鼓励学生广泛阅读，并进行有针对性的分析和讨论来提升他们的英语表达能力。
7. 创设积极的学习氛围•组织互动性强且积极向上的课堂活动，以激发学生对英语写作的兴趣和热情。
•鼓励学生成立小组合作，在团队中相互启发和支持。
结论通过采用以上有效的策略，高校英语写作教学可以更加有效地帮助学生提升写作技能。
不仅仅培养学生的语言表达能力，还能促进他们的批判思维和创造性思考。
这些策略将为学生在英语写作中取得更好的成果提供重要保障。
研究论文：浅析大学英语四级写作课教学考究
113930 学科教育论文浅析大学英语四级写作课教学考究英语写作（English Writing）是英语学习的一部分，通常来说英语包括听说读写，那么作文就应该算为写的一部分。
大学阶段的英语写作将在初中高中所积累的写作技能的基础上，进一步的提高学生写作的能力。
很简单。
我们学语文的老师教我们古文时说这就是半门外语，也就是说，学习外语词汇很重要，接下来，笔者将要介绍一些具体性的个人英语写作教学的心得。
一、大学英语写作教学初探大学英语大学英语作文往往和汉语中的议论文有着相似之处，讲究一定的形式，因而，教师在进行教学时，要注重对学生基本性的写作技巧培养，以及对英语写作有一个基本性的下笔脉络，即，先是表明自己的态度，再用几个例证阐明和支持观点，最后是来个总结式的结尾，进一步重申你的观点。
段落一般分三段比较好。
一三段简短些，但是不能有太多的错误，中间的一段因为式举证，所以要详细些。
如果想征服英语写作是很容易的，但它需要学生具有适宜的研习空间与练习口语对象，重点就是教师教学经验非常重要，持续逐日口语学习，就可以在语感上有一定的写作基础，除此之外，上完一节课还要回放复习录音文档来进一步深化知识，若真的是没人帮忙的环境，那么就去旺旺或大耳朵得到课外学习资料学习，多说多问一下子语境会进步许多，英语写作是可以达成目标的。
二、教学一定的英语四级英语写作考察要求（一）英语四级英语写作评分原则学生对于英语四级写作评分有一定的了解，可以让学生知道平时的写作练习中，应该注意些什么，因而，在进行写作教学时，教师要将评分原则讲述给学生，即：1.作文采用总体评分法（Global Scoring），就总的印象给出奖励分（Reward Scores），而不是按语言点错误数目扣分2.从内容与语言两方面对作文进行综合评判。
内容和语言是一个统一体，作文应该表达题目所规定的内容，且内容要通过英语来表达。
既要考虑作文是否切题，是否用英语清楚而明确的表达了主体思想，又要考虑语言上的错误是否造成理解上的障碍3.避免趋中倾向（二）大学英语四级写作时间与字数要求1.时间：30分钟2.时间安排：3分钟审题，20-25分钟构思及写作，2分钟检查3.字数要求：120-150字（三）大学英语四级写作作文类型1.议论文2.图标类（chart）3.看图说话4.书信类三、教学一定的英语写作技巧和方法（一）注重作文结构的逻辑性作文都有一定的篇章逻辑顺序，从而体现作文的要点和核心问题。
大学英语写作教学中存在的问题及对策
浅谈大学英语写作教学中存在的问题及对策摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平 ,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。
关键词：大学英语；写作教学；问题；对策中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01一、存在问题（一）学校教材。
从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。
有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。
另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。
（二）学生情况。
通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。
在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。
这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。
写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。
（三）教师教学。
在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。
近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。
浅谈大学生英语写作存在的问题及解决途径
掌 握 ， 学 生 熟 悉 其文 章 结 构 ， 篇 布局 ， 使 谋 吸 收其 中好 的词汇 短 语句 型 ， 一阶 段 的 在这
读。 因为通过阅读， 学生可以掌握大量的语 言 素材 ， 扩大 知识 面 ， 比较全 面 的掌握 词语 ， 句型， 篇章结构知识， 而作为教师应该引导 学生 分析 文章 的结 构写 作手法 ， 文章 中 重视 使用 的 关 联词 ，对 文 章有一 个 整 体性 的把 握 ；仔 细推 敲 阅读 文 中 出现 的好 的句 子 结 构 ， 点词 汇 ， 亮 使之 能够 熟练 运 用 于 自己 的 写 作之 中 ， 指导 自己的写作 ， 到“ 书破 来 达 读 万卷， 如有神 ” 下笔 的境 界 。
生写作时无法克服母语思维的负面影响， 语 言表 达不地 道 、 贯性 差 ， 词重 复哕 嗦 ， 连 用 词
汇 贫乏 ， 使用 初 高 中所 学 的简 单 词汇 ， 多 而
在 句子 上 来说 汉语 式 句 式 ， 句序 更 多 见 ， 且 多 为简 单 句 ， 少 亮 点句 型 ， 合句 结 构 不 缺 复 当； 法上 的错 误 多体 现 在动 词的语 态 时态 语 误 用 ， 语不 一致 ， 指代 关系 不 一致 ， 主谓 代词 词 义搭 配混 乱 ， 混淆 同义 词和 词组 的 区别等 等 ； 学生 的写 作 问题 体现 在其 对教 师 的 最后 批 改评 语视 而不 见 ， 同样 的错 误 屡屡 发 生 ， 学 生 独 立研 究就 容 易 盲 目， 至 很 难 进 行 甚 下 去 。 此 采 用 案例 教 学 法对 会计 教师 的 因 教 学 水 平 、 识 结 构 和 责 任 心 要 求 都 相 当 知
学 生 不 能 在 自己 作 文 的 失 误 中总 结 经 验 教训， 长补短 。 取 针 对 学 生 写 作 中 存 在 的 诸 多 问题 ， 笔 者 认 为 需 从 以 下 几 个 方 面 入 手 采 取 相 应 的对 策 。 第 一 ， 通 过 阅 读 提 高 学 生 的 写 作 水 平， 在平 时的英语授课 中， 教师要 向学 生 灌 输 英 语 阅 读 的 重 要 性 ，使 学 生 重 视 阅
浅谈英语写作教学
云南的高考考生参加的是全国卷的考试，全国卷在命题上一般变化不大，大多以书信、发言稿的形式出现，列举提纲要点，相对来说难度不大。而自主命题的省份，题目设置的条件明显放宽，鼓励学生表达自己的看法，使书面表达的内容，更趋于多元个性化。作为英语教师，平时应多关注下其他省份的高考卷，也不妨找点他们的题目给学生写写。
2．充分利用写作范文
优秀的英语范文拥有日常写作中常见的话题，具有标准的格式以及恰当的衔接词汇。所以，教师应该挑选一些参考资料、报刊、杂志上优秀的文章甚至是自己所教的学生所写的文章作为范文模版，让学生仿写。另外，无论在哪种语言教学中，恰当的摘抄也是一种提高写作能力的方法。学生通过摘抄优美的语句，加上自己的理解背诵，也能模仿写出同样优美的语句。很多作文写得好的学生的例子告诉我们，范文的背诵对写作能力的提高是有很大帮助的。正如中国学生背诵古文、诗词一样，背诵英语范文也能够增加英语语感。英语教师也应该向语文教师一样，定期进行一定的背诵检测，检查学生背诵范文的情况。好的文章背得多了，学生的英语写作能力自然能够得到提高！
4．教师在作为教师的我们，很多人在教写作的时候并没有清晰的思路，更缺乏系统的指导策略及特定的写作课程计划。
二、英语写作教学方式建议
1．教师带头重视写作
我们教师自己只有首先从行动上重视写作，才能提高学生对写作的重视程度。教师应该在每周单独安排出一节课来作为专门的写作课。在写作课上，教师应合理地布置相应的写作内容，认真指导。另外，教师要从本质上使学生认清写作的重要性及可提高性。要让学生明白，只有英语综合素质提高了，写作能力才能提高；相应地，只要写作能力提高了，学生英语的其他方面也一定会有所提高。
2．在任何的外语教学中，有一个现象是极为普遍的，那就是学习者容易受到母语思维方式的影响。学生在写作过程中容易写出一些语法不通顺的中式英语，用英语表达思维去阅读是根本理解不了的。与此同时，学生对英语文化背景知识是极为缺乏的，大多数学生无法用英语思维去表达自己的想法。所以，英语教师应多为学生寻找一些英语文化背景知识，培养学生英语思维的表达习惯。