浅谈大学英语写作教学
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敏 爻 汇
２ ０ ０ ０８ ６
．
（ 中旬刊 ）
浅 谈 大 学 英 语 写 作 教 学
几
Ｌ— ｌ
付
－
●
未
， …
（ 南 大学外 国语 学院 湖
湖南 ・ 沙 长
４０ ８ １０ ２）
摘 要 英语写作 能力是学生英语语 言五 大技 能之一 ， 听、 、 写、 ） 其重要 性不言而喻。因此 ， （ 说 读、 译 ， 培养学生具有较强 的英语写作能力是英语教学的重 中之 中。 本文通过 对 当前 大学生英语写作过程 中存在 的问题进行 分析 的基础上 ， 出相应对 提 策， 以期提 高大学英语写作教 学。 关键词 英语写作教学 问题
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４
对策
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８）６ ０ ３ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ ０ — ９— ２ 教师在教学过程中起着主导性的作用。 目前就如何培养和提高 学生写作能力方面而言 ， 不少教师缺乏理论指导和实践经验 。传统 的写作教学课主要采用结果教学法。教师注重结果， 忽视学生的写 作过程 ， 即不少教师写作教学方法单一陈旧 ， 在对待学生作品时 ， 又 过于重视 “ 成品”， 忽略 “ 过程”， 准确 性， 重视 忽视流利性。这样的 结果式写作教学 的模式 是 ： 教师给 出范文 ， 学生熟悉范文 的结 构和 写作思路 ， 然后按照 范文的模式进行写作 训练 ， 最后教师批 改学 生 作文 ， 在课 堂上做 简要评讲 。 然后 在结果 为中心 的写作教学中 ， 生 学 写 出的作文 ， 无论在结构 上还是在 内容上都 大同小异 。 不能 体现出 学生的个性和创造性 ， 不可能激发学 生的积极性 。 更 教师在评 改作 文时也存在很 多误区。 的教师评 阅时要么凭感 有 觉打印象分 ， 要么用红笔 圈出所有的语法错 误 ， 出较为笼统 的评 给 语。 一周 或几周后发还学 生。 对于批改下来 的作业 ， 学生轻描淡写看 遍 成绩就扔了 ， 不愿做更 多的修 改 。 这样不 仅有碍教师对学生需 求 的认 识和分析 ， 也降低他们 教学 的针对性 ， 也减少了学生对学 习 的有 效反馈 。长此 以往 ， 的教学质量将难 以得到保证。 有效 二、 针对写作 教学 中存在 的问题提 出相应对策 １ 英语 写作贯 穿于整 个大学英语课 堂教 学体 系中 ， 把 英语 写作能力 的提高是长期 而缓慢 的，需要持之以恒的训 练， 因此要把英语写作这一理念渗透 到英语教学的各个环节 ， 要突出教 学 内容 的实用性 ， 帮助学生打好扎实 的语言基本功。 保证一定 的课 时是必要 的。 每两个 星期从精读课 中分出一个课 时用 于写作 课 ， 教师可 以系统讲授 写作方法 和技 巧 ， 包括如何挖 掘 内容、 如伺措辞 、 如何进行不 同体 裁的写作 。 还可 以讲评学生作文 ， 促进学生写作兴趣 ， 保证教学 内容 的实施。老师也应该充分利用精 读课文 的知识 。 让学生 了解学习词 、 句后将怎样去应用 ， 文章 的 懂得 篇章结构 、 意义所在 ， 帮助学生分析课文 的写作体裁 ， 研究作者 的写 作 思路 ， 欣赏语言的优美和 准确 ， 以提高学生 的语 篇领悟力和语言 解码能力 。以这种综合 的方法来培养学生综合运用语言的能力 ， 让 他们 随时保 持学习兴趣 ， 培养他们 的写作能力 ， 而间接提高学 生 从 的写作水平 。 ２重视对 学生的基础知识训 练， 强学生语 言材料积 累 ， 加 使用语法 能力 是交际能力 的一部 分 ， 它包括 词汇、 语法等在 内 的语言知识 。不少学生 由于没有扎实的语言基础 ， 无法把 自己的思 想用英语 明白地表达 出来 。因此 ， 教师在进行 写作教学时 ， 要从词 汇、 语法抓起 。 要求学生在语境 中掌握词汇 ， 辨析 词汇的表面意 义， 隐含意 义和语 用意义 。 同时注 意帮助学生巩 固语 法知识 ， 通过大量 句型操练 ， 使学生对语法规律有全面 、 深入 的了解 ， 从而在写作 中正 确地运用语言。 另外 ， 在学生的写作 中， 不地道 的、 支离破碎的中国式 英语往往 是老师改作文 时最感头疼 的问题 。因此布置一定 的汉译英练习 ， 从 而就两种语言在选词 、 句法结构 、 表达习惯等方面进行对 比分析 ， 使 学生习惯英语表达法 ， 减少汉语思维的干扰。 日积月累的翻译训练 将会对学生写作能力的提高起到直接的作用。 从学生在写作过程 中出现的普遍性错误可 以看出 ， 学生平 时英 语学习 中语言材料积累的不够。 英语课本中的写作 训练并不能解决 英语书面表达的全部 。 为培养学生扎实的英语写作能力还需要广泛 的英语阅读。 读书破万卷 ， “ 下笔如有神” 这句话就形象说 明了书面
一
Leabharlann Baidu
英语写作是英语 听、 读、 说、 写教学中的最高阶段 。因此 ， 如何培 养和提高学生写作能力是大学英语教学中的一个重要环节。写作好 坏直接关系到学生对英语语 言的实际运用能力 ， 另外提高学生写作 能力也将极大地促进、 固和深化他们的英语学 习能力 。然而 ， 巩 长期 以 ， 写” 来 “ 没有得到足够 的重视。大学英语 写作教学 中也一直存在 着这样或那样 的问题 ， 了写作 教学水平的提高 。 阻碍 近年来英语写作 教学研究再次成为一大热点 。本文 旨在通过分析英语写作 教学实践 中存在的问题 ， 以求探索培养和提高学生英语写作能力的教学方法 。
一
大学英语 写作教 学中存在 的问题 目前 ， 在我 国的大学英语教 学中 ， 有些英 语教师并没 有清醒地
、
认识 到写作 的重要性 ， 以至于 写作教学 中仍然存在着很多问题 。有 些英语教师觉得写作教学难 ，因此更愿意把精力放在阅读理解上。 由于教 师忽视 了英语写作 的重要 性 ，疏忽 了对 学生写作能力 的培 养， 以致于有相 当一部分学生学 了多年外语 ， 写作能力仍很差。 笔者 就 目前英语写作 中存在的问题作 了一下总结。
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浅 谈 大 学 英 语 写 作 教 学
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摘 要 英语写作 能力是学生英语语 言五 大技 能之一 ， 听、 、 写、 ） 其重要 性不言而喻。因此 ， （ 说 读、 译 ， 培养学生具有较强 的英语写作能力是英语教学的重 中之 中。 本文通过 对 当前 大学生英语写作过程 中存在 的问题进行 分析 的基础上 ， 出相应对 提 策， 以期提 高大学英语写作教 学。 关键词 英语写作教学 问题
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４
对策
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８）６ ０ ３ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ ０ — ９— ２ 教师在教学过程中起着主导性的作用。 目前就如何培养和提高 学生写作能力方面而言 ， 不少教师缺乏理论指导和实践经验 。传统 的写作教学课主要采用结果教学法。教师注重结果， 忽视学生的写 作过程 ， 即不少教师写作教学方法单一陈旧 ， 在对待学生作品时 ， 又 过于重视 “ 成品”， 忽略 “ 过程”， 准确 性， 重视 忽视流利性。这样的 结果式写作教学 的模式 是 ： 教师给 出范文 ， 学生熟悉范文 的结 构和 写作思路 ， 然后按照 范文的模式进行写作 训练 ， 最后教师批 改学 生 作文 ， 在课 堂上做 简要评讲 。 然后 在结果 为中心 的写作教学中 ， 生 学 写 出的作文 ， 无论在结构 上还是在 内容上都 大同小异 。 不能 体现出 学生的个性和创造性 ， 不可能激发学 生的积极性 。 更 教师在评 改作 文时也存在很 多误区。 的教师评 阅时要么凭感 有 觉打印象分 ， 要么用红笔 圈出所有的语法错 误 ， 出较为笼统 的评 给 语。 一周 或几周后发还学 生。 对于批改下来 的作业 ， 学生轻描淡写看 遍 成绩就扔了 ， 不愿做更 多的修 改 。 这样不 仅有碍教师对学生需 求 的认 识和分析 ， 也降低他们 教学 的针对性 ， 也减少了学生对学 习 的有 效反馈 。长此 以往 ， 的教学质量将难 以得到保证。 有效 二、 针对写作 教学 中存在 的问题提 出相应对策 １ 英语 写作贯 穿于整 个大学英语课 堂教 学体 系中 ， 把 英语 写作能力 的提高是长期 而缓慢 的，需要持之以恒的训 练， 因此要把英语写作这一理念渗透 到英语教学的各个环节 ， 要突出教 学 内容 的实用性 ， 帮助学生打好扎实 的语言基本功。 保证一定 的课 时是必要 的。 每两个 星期从精读课 中分出一个课 时用 于写作 课 ， 教师可 以系统讲授 写作方法 和技 巧 ， 包括如何挖 掘 内容、 如伺措辞 、 如何进行不 同体 裁的写作 。 还可 以讲评学生作文 ， 促进学生写作兴趣 ， 保证教学 内容 的实施。老师也应该充分利用精 读课文 的知识 。 让学生 了解学习词 、 句后将怎样去应用 ， 文章 的 懂得 篇章结构 、 意义所在 ， 帮助学生分析课文 的写作体裁 ， 研究作者 的写 作 思路 ， 欣赏语言的优美和 准确 ， 以提高学生 的语 篇领悟力和语言 解码能力 。以这种综合 的方法来培养学生综合运用语言的能力 ， 让 他们 随时保 持学习兴趣 ， 培养他们 的写作能力 ， 而间接提高学 生 从 的写作水平 。 ２重视对 学生的基础知识训 练， 强学生语 言材料积 累 ， 加 使用语法 能力 是交际能力 的一部 分 ， 它包括 词汇、 语法等在 内 的语言知识 。不少学生 由于没有扎实的语言基础 ， 无法把 自己的思 想用英语 明白地表达 出来 。因此 ， 教师在进行 写作教学时 ， 要从词 汇、 语法抓起 。 要求学生在语境 中掌握词汇 ， 辨析 词汇的表面意 义， 隐含意 义和语 用意义 。 同时注 意帮助学生巩 固语 法知识 ， 通过大量 句型操练 ， 使学生对语法规律有全面 、 深入 的了解 ， 从而在写作 中正 确地运用语言。 另外 ， 在学生的写作 中， 不地道 的、 支离破碎的中国式 英语往往 是老师改作文 时最感头疼 的问题 。因此布置一定 的汉译英练习 ， 从 而就两种语言在选词 、 句法结构 、 表达习惯等方面进行对 比分析 ， 使 学生习惯英语表达法 ， 减少汉语思维的干扰。 日积月累的翻译训练 将会对学生写作能力的提高起到直接的作用。 从学生在写作过程 中出现的普遍性错误可 以看出 ， 学生平 时英 语学习 中语言材料积累的不够。 英语课本中的写作 训练并不能解决 英语书面表达的全部 。 为培养学生扎实的英语写作能力还需要广泛 的英语阅读。 读书破万卷 ， “ 下笔如有神” 这句话就形象说 明了书面
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英语写作是英语 听、 读、 说、 写教学中的最高阶段 。因此 ， 如何培 养和提高学生写作能力是大学英语教学中的一个重要环节。写作好 坏直接关系到学生对英语语 言的实际运用能力 ， 另外提高学生写作 能力也将极大地促进、 固和深化他们的英语学 习能力 。然而 ， 巩 长期 以 ， 写” 来 “ 没有得到足够 的重视。大学英语 写作教学 中也一直存在 着这样或那样 的问题 ， 了写作 教学水平的提高 。 阻碍 近年来英语写作 教学研究再次成为一大热点 。本文 旨在通过分析英语写作 教学实践 中存在的问题 ， 以求探索培养和提高学生英语写作能力的教学方法 。
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大学英语 写作教 学中存在 的问题 目前 ， 在我 国的大学英语教 学中 ， 有些英 语教师并没 有清醒地
、
认识 到写作 的重要性 ， 以至于 写作教学 中仍然存在着很多问题 。有 些英语教师觉得写作教学难 ，因此更愿意把精力放在阅读理解上。 由于教 师忽视 了英语写作 的重要 性 ，疏忽 了对 学生写作能力 的培 养， 以致于有相 当一部分学生学 了多年外语 ， 写作能力仍很差。 笔者 就 目前英语写作 中存在的问题作 了一下总结。