角色扮演教学法在中职英语口语课堂的应用
教会的新单词 ， 到最后还是 “ 新单词 ” ； 由于学生的被动
学 习意识和消极学习情绪使教学进度难 以按计划进行 等现 象 使 教 学改 革 步 步 维艰 。在 教学 过 程 中 ， 由于 教
学 效 果不 理想 ， 教 师可 能经 常进 行 反思 ： 教学 重 点是 否
突出 ， 问题 的设置是否合理 ， 问题是否具有启发性 ， 难 易程度是否适 中， 课堂讨论能否有效开展 ， 阅读 、 对话 括 动 和练 习 的指导 是否 有效 ， 课 堂用 语是 否 恰 当 ， 多媒 体 的使用是否适 当等问题 。教学实践证明 ， 如何激发
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考如何用英语问路和指路 ， 给出不完整的句型 ， 让学生 在 操练 前对话 题 和句 型有基 本 的了解 。
Ａ： Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍｅ ． Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ｔ ｏ
Ｂ： Ｏｆ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ． Ａ： Ｉ ｓ ｉ ｔ ｆ ａ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ Ｂ： Ｙｅ ｓ ． ．
物， 进入角色 ， 体验职业生活 ， 在角色扮演中学习知识 ， 理解知识 ， 掌握知识所采用的教学方法。 角色扮演法 ， 是 以最简单 的知识为起点 ， 在一个模 拟仿真的话题情境之中， 尽量理解角色 ， 设身处地地与 他人互动。学生以这种生活原型为媒介 ， 去思考角色
的情感 、 态 度和 价值 观念 ， 从 而培 养 自己独 立解 决 问题 的能 力 。角 色扮 演法 使课 堂教 学 变成 “ 动 口、 动脑 、 动 手、 动情 ” 的活 动 ， 有 助 于矫 正 学 生 不愿 开 口的不 良习 惯， 培 养 表 演 能力 、 交 际能 力 和协 作 精神 ， 增 强学 生 学 习英语 的兴 趣 和积极 性 。角 色扮 演法 通 常有 以下几 个 环节 ： （ １ ） 布 置话 题 （ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。教 师 向学 生 布 置 相关 话 题 项 目 ， 要求 学 生 以表演 的形式 反 映 话
角色扮 演教 学法在 中职英语 口语课堂 的应 用
口 赖 慧盈
（ 东莞市 经济 贸 易学校 ， 广 东 东莞 ５ ２ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 现代 的职业教 育是 一种 以“ 实践 为导向” 的教 育 ， 它注 重实践性教 学环 节 ， 突 出职业
实践能力 的综合培养 。结合 职业 学校 学生的 英语 学 习情 况， 在 中职的英语课 堂 中灵活运 用角 色 扮 演教学 法， 激发 学生在 自主 、 合作、 探 究的学 习过程 中充分发挥主体作 用 ， 真 正地运 用语言进行
常交际。对于 即将面向社会的中职学生来说 ， 能说得
作者简 介 ： 赖慧盈 （ １ ９ ８ １ 一 ） ， 女， 广 东东莞人 。 东莞 市经 济贸易学校 ， 本科 ， 主要研究方 向： 英语教 育。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ １ — ２ ６
当代职业教育／ ２ 。 １ ５ 年第４ 期
法 是使 教学 内容剧 情化 、 脚本 化 ， 让学 生扮 演剧 中的人
但是经过小学和初中的英语应试教育洗礼后 ， 大
部分 中职学 生对 于英 语 的恐惧 已经 远 远超 过 了对其 的
பைடு நூலகம்
热爱 。他们英语基础差 ， 缺乏学习动力 与兴趣 ， 排斥
英语 学 习 ， 而 导致 教 师无计 可施 的状态 每况 愈下 ： 反 复
提高学生学习的自信心 ， 帮助学生掌握学习策略 ， 养成
良好 的学 习习惯 ， 提 高 自主学 习能 力 。
英语 角色 扮演 教学 是一 种将 角 色扮演 理论 运用 于
英语教学理论和实践的活动 。通过创设 、 模拟英语教 学素材 中的情境 ， 让学生按照与当前学 习内容密切相 关 的情境分别扮演其中不 同的角色 ， 营造一种仿真 的 课堂氛围， 使学生能设身处地去体验 、 了解学习的内容 和学 习的要求 ， 从而更好地完成教学任务 。角色扮演
题内容 。例如在外研社《 英语》 基础模块第一册第九单 元Ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ Ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ 教学 中 ， 学生在围绕 Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ
ｇ ｉ ｖ ｅ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 话题对话时 ， 引 导 学生 针 对 课 本地 图 ， 思
— —
趣， 也更容易接受 ， 突出专业性 。例如 ：
Ｗａ ｉ ｔ ｅ ｒ ： Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ｔ ｏ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｎ ｏ ｗ？ Ｓ ａ ｒ ａ ： Ｙｅ ｓ ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｓ Ｏ ．
学法 是解 决这 一 问题 的有效 的方 法 。
二 、角色 扮演教 学 法 的运用
中等职业学校英语教学大纲 明确规定 ： 英语课程 要在九年义务教育基础上 ， 帮助学生进一步学习英语
基础知识 ， 培养 听、 说、 读、 写等语言技能 ， 初步形成职 场英语的应用能力 ； 激发和培养学生学习英语的兴趣 ，
学 生 学 习英 语 的兴 趣并 把 这份兴 趣 延续 下来 是最 重要 的， 只有激 发兴趣学 习才收 到 良好 的效果 。因此 ， 如何激
发学生的学习欲望 、 提高学生的学习热度是首要问题 。 英语教学是否成功 ， 对于学生个体发展来说 ， 不在
于 掌 握 了 多少 词 汇 和语 法 ， 更 在 于 能 否用 英 语 进行 日
有意义的交际。
关键词 ： 角 色扮 演 ； 激发 ； 英 语 口语 交 际
中图分类 号 ： Ｇ７ １ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ５） ０ ４ －０ ０ ４ １ －０ ３
一
、
中职英 语教 学 的现状
出口的英语更是他们所需要掌握 的技能。角色扮演教
浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用
浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用角色扮演（Role-play）是一种实践、模拟和虚拟的教学方法，是在教学中构建情境，通过模拟真实生活中的情境，让学生扮演角色，模拟与他人的交流行为，以加深学生对内容的理解和掌握，提高学生的语言运用能力和交际能力。
在高职英语口语教学中，角色扮演也是一个非常有效的教学方法，本文将浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用。
一、提升学生的语言能力高职英语口语教学注重提升学生的语言能力，而角色扮演正是提高学生语言能力的一种有效的方法，通过角色扮演，学生可以实际操作说话，模拟真实交际场景，让学生学会如何运用正确的语言表达和听取他人的语言。
同时，通过角色扮演，学生可以针对不同的情境定位合适的话题，让学生更好地运用语言进行交流，从而提高学生的口语表达能力。
二、促进学生的交际能力角色扮演是一个很好的交际机会，通过扮演不同的角色，学生可以与其它同学进行交流，建立良好的人际关系，提高学生的交际能力和沟通能力。
这有助于学生在面对真实交际场合时，更加自信和熟练的表达自己的观点和想法。
三、促进学生的思维能力角色扮演可以激发学生的思维能力，通过扮演不同的角色，学生可以模拟真实交际场景，为这些场景进行预测和规划，寻找解决问题的最佳方案。
同时，角色扮演可以帮助学生发现自己在某些情境下的不足，提高自己的解决问题的能力，提高学生的思维能力。
四、增强学生的自信心角色扮演可以帮助学生提高他们的自信心，在扮演一个不同的角色时，可以帮助学生逃避自己的羞涩，展示自己的自信态度，学会如何正确的表达自己，自信的表达自己的观点和想法。
五、增强学生的兴趣角色扮演是一种很有趣的教学方式，让学生充分地参与，并在游戏中学习知识，在学生的参与与合作中，增强学生对英语口语的兴趣，让学生更加积极地学习英语口语。
总之，角色扮演作为英语口语教学中的一种有效的教学方式，在高职教育中得到广泛运用。
通过角色扮演，学生可以在模拟真实场景中，提高语言表达能力和交际能力，并且通过互相观察，相互帮助，提高思维能力和自信心，最终达到提高语言能力和提高学习英语语言的目的。
浅谈角色扮演（role-play）在高职高专英语课堂的重要作用
浅谈⾓⾊扮演(role-play)在⾼职⾼专英语课堂的重要作⽤2019-04-06摘要：⾓⾊扮演（role-play）是提⾼⾼职⾼专英语课堂教学效果的重要教学活动。
本⽂分析了⾼职⾼专的英语教师须运⽤⾓⾊扮演这⼀教学活动的原因，并列举了⾓⾊扮演在英语课堂中的⼏点重要作⽤。
关键词：⾓⾊扮演；⾼职⾼专；英语课堂；重要作⽤⾼职⾼专是培养⾼素质，⾼技能，⾼认知型⼈才的重要⽅向。
众所周知，⾼职⾼专的学⽣应达到⼆级教学⽔准；即英语能⼒⽔准应达到的⽬标：A级，能⽤英语进⾏⼀般的课堂交际, 并能在⽇常和涉外业务活动中进⾏简单的交流;B级，能掌握⼀般的课堂⽤语,并能在⽇常涉外活动中进⾏简单的交流。
然⽽，就读⾼职⾼专学⽣的学习基础较本科院校的学⽣相对薄弱，缺乏对学习的积极性和主动性，如果在英语课堂上，⽼师⼀味的强调英语语⾔知识的传授和语法的讲解，⽽没有学⽣的积极投⼊，缺少有意义的交流，就更会使⾼职⾼专的学⽣对英语学习失去兴趣。
那么，这就需要⾼职⾼专的教师花更多的⼼思来设计课堂教学活动，有效的调动起学⽣学习英语的主动性，活化课堂教学。
因此，运⽤⾓⾊扮演（role-play）是⾼职⾼专英语课堂教学能否成功的被学⽣消化的关键。
⾓⾊扮演（role-play）是⼀种常⽤的交际教学法。
它通过游戏的形式反映现实⽣活中的⼀个⽚段，要求参加者⾛出⾃我，融⼊所扮演的⾓⾊中。
这⼀活动有利于学⽣把所学的知识灵活运⽤到所设定的假设场景中，从⽽加深对所学知识的印象,并且⾓⾊扮演（role-play）能巧妙的把本是抽象的⽆形的⼀个⼀个英语单词转化成了具体的形象的⼀个个场景，让学⽣们通过⾓⾊扮演这⼀有趣的活动发挥他们的积极性和主动性，使英语学习不再枯燥乏味，从⽽取得良好的教学效果。
本⽂分析了⾼职学⽣英语⼝语学习现状，并以此为出发点，举例说明⾓⾊扮演活动在改变⾼职⼝语教学的实践教学中具有很⼤的作⽤。
⼀、“⾓⾊扮演”有利于培养学⽣的听说能⼒长期以来，我们的英语教学存在着些许问题，许多学⽣在学习了许多年英语之后，仍然不能成功的运⽤英语与他⼈交流。
角色扮演教学模式在中职英语教学中的运用
92ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2020 08职 业OCCUPATION基础教育角色扮演教学模式在 中职英语教学中的运用文/余 梅摘 要：在中职学校里，因为学生的英语语言基础薄弱、综合运用能力差，教师把词汇、语法等英语知识的教学作为教学重点。
根据《中等职业学校英语教学大纲》的描述，中职英语应以培养学生“在日常生活和职业场景中的语言应用能力”为目标。
鉴于学生的现状，构建好角色扮演教学模式是实现中职英语教学目标的不二选择。
关键词：英语教学 情景教学法 角色扮演 职业场景无论是知识的呈现、技能的训练还是语言的运用，都应该在具体的生活和职业场景中进行。
现今，根据《中等职业学校英语教学大纲》描述的课程理念和教学理念，中职英语教材大多设置了根据提示和所给场景进行的Role-playing 。
角色扮演活动。
角色扮演教学模式属于情景教学法的范畴，它应验了英国的一句格言“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记得；如果还让我参与其中，我就会明白”。
学生站在所扮演角色的角度进行体验、感受、思考、交际。
此过程不仅可以提高学生的听、说能力，也为学生提高走向生活、走上工作岗位后的语言应用能力和综合素养（包括学生的情感态度、价值观、职业意识等）打下了基础。
所以，以发展学生为本，把创新精神的培养置于重要地位的角色扮演教学模式，在中职英语教学中的重要性是显而易见的。
二、角色扮演教学模式的场景创设角色扮演教学模式需要在具体的生活和职业场景中进行。
如果条件允许，可以在实训室里进行。
但是，由于主题繁多，学校不可能拥有所有的实训室。
这时，就需要教师创设出所需的场景，营造出真实的环境。
场景的创设灵活多样，可以利用多媒体技术，投影背景图片，播放背景音乐，渲染气氛；可以通过摆放图片、道具、实物，增加真实感；可以临时布置教室，增强学生的体验感受；可以让学生身着职业正装，培养职业意识。
创设出的场景一定要清楚明确，这是角色扮演活动顺利开展的先决条件。
利用角色扮演提升英语口语能力如何通过角色扮演活动帮助学生提升口语表达能力
利用角色扮演提升英语口语能力如何通过角色扮演活动帮助学生提升口语表达能力利用角色扮演提升英语口语能力角色扮演活动是一种创造性的教学方法，通过扮演不同的角色，学生可以更好地运用英语进行交流，提高口语表达能力。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过角色扮演活动帮助学生提升英语口语能力。
一、激发学生兴趣角色扮演活动可以为学生提供一个模拟真实场景的机会，让他们可以身临其境地体验英语的应用。
通过生动有趣的情境设置，学生们可以在轻松的氛围中展开对话，激发他们的学习兴趣。
例如，可以设计一个购物场景，学生扮演店主、顾客或导购员，在对话中练习询问商品的价格、尺寸、颜色等信息，以及进行购买的谈判和交流。
这样的活动不仅让学生学到实际应用中的口语技巧，还增加了他们对英语学习的兴趣。
二、提升语言能力角色扮演活动可以帮助学生更好地理解和运用语言。
在角色扮演中，学生需要根据场景和角色的要求，进行情感表达、意见交流、问题解决等口语技能的训练。
例如，在一个模拟面试的活动中，学生可以分别扮演求职者和面试官，进行面试对话。
通过这样的活动，学生可以学习到如何自我介绍、回答问题、进行提问等一系列实际面试中需要用到的口语技能。
同时，面对面的互动对话也可以帮助学生更好地理解和运用英语，增强他们的语言能力。
三、培养自信心角色扮演活动可以让学生在一个相对安全的环境中进行英语口语实践，减轻他们因为怯场而产生的紧张情绪。
在活动中，学生可以通过模拟情景，有机会展示自己的语言能力，增强口语自信心。
为了提高学生的自信心，教师可以在角色扮演活动中鼓励学生积极参与，给予肯定和鼓励。
在活动结束后，可以针对学生的表现进行反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
这样的正向经验可以帮助学生建立自信心，提高他们的英语口语水平。
四、拓宽思维视野角色扮演活动可以扩展学生的思维视野，培养他们的创造力和想象力。
在角色扮演中，学生需要思考和理解角色的特点、情绪、目标等，从而更好地贴近角色。
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用【摘要】角色扮演法在高职英语口语教学中具有重要性和优势。
本文介绍了角色扮演法的原理和特点，以及在口语教学中的具体操作方法和案例分析。
同时提出了在口语教学中应注意的事项，并对角色扮演法与传统教学方法进行了比较。
结论部分总结了角色扮演法在高职英语口语教学中的应用价值，并展望了其未来发展。
角色扮演法促进学生语言实践能力的提升，激发学生学习英语的兴趣，使口语教学更加生动有趣。
通过角色扮演，学生能够在模拟情境中练习口语表达，提高语言流利度和自信心，为未来的职场交流打下良好基础。
角色扮演法在高职英语口语教学中具有广阔的应用前景和重要的教育意义。
【关键词】关键词：角色扮演法、高职英语口语教学、重要性、优势、原理、特点、具体操作方法、案例分析、注意事项、比较、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 介绍角色扮演法在高职英语口语教学中的重要性角色扮演法在高职英语口语教学中的重要性不言而喻。
角色扮演法可以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过扮演不同的角色，学生可以身临其境地参与到语言交流中，增强学习的乐趣和动力。
角色扮演法可以提高学生的口语表达能力和沟通能力。
在扮演不同的角色过程中，学生需要运用所学的英语知识进行实践，锻炼口语表达能力，培养沟通技巧。
角色扮演也可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高英语交流的效果和质量。
角色扮演法也可以促进学生的团队合作能力和创造力。
在角色扮演的过程中，学生需要与同伴合作才能完成任务，培养团队意识和合作精神。
扮演不同的角色也可以激发学生的创造力，开拓思维。
角色扮演法在高职英语口语教学中具有重要意义，对学生的语言能力、沟通能力、团队合作能力等方面都有积极的促进作用。
1.2 阐述角色扮演法在口语教学中的优势角色扮演法在口语教学中具有诸多优势，通过角色扮演，学生可以更好地融入语境，模拟真实情景，提高口语表达能力。
在扮演不同角色的过程中，学生需要根据情景设定适当的语言表达方式，从而锻炼口语表达能力，增强语言应用能力。
角色扮演模式在高职院校公共英语口语训练中的应用
Ｔ ｌ ｍｅ ａ ｄ Ｉ ｆ ｒ ｅ ，ｓ ｏ ｎ ｅ ｎ ｂ ｒ ｎ ｏ ｖ ｎ ｎ ｅ — ｅ ｌ ｎ ｏ ｇ ｔ ｈ ｗ ｍｅ ａ ｄ Ｉｒ ｍｅ ｌ ｅ ，ｉ ｖ ｌｅ ｍｅ ａ ｄ Ｉ ｕ ｄ ｒ
而 在 整 个 的过 程 中 ， 师 要注 意 以下 点 ： 教 （ ） 生 才 是 真 正 的 学 习“ １学 主体 ” 教 师只 是 从 旁 指 导 ； ， （ ） 师要 具 备 “ 师 型 ” ２教 双 素质 ；
（） ３ 给学生设定的条件 ， 要简化 ， 点到为止 ” 留给学生充分 发挥想像 “ ，
方法、 升降调 、 调值 ， 语用错 误等。并 在预演 时 ， 通过 相互观 摩 ， 长补 短， 取 再 对 自 己 的表 演 进 行 更 为细 致 的 补 充 和 改 进 ， 期 待 自 己小 组 的 表 演 可 以 以
在 正式 表 演 中一 鸣惊 人 。
三 、 式 表 演 正
［］ ２ 李丕进． 运用角色扮演优化教学过程［ ］ 山东教育 ，０ ６ Ｊ． ２０ ． ［］ ３ 梁荣． 角色扮演在英语 口语教学 中的应用 ［ ］ Ｊ 科协论坛，０７ ２０ ． ［ 刘淑颖． ４］ 大学英语教学研究［ ． Ｍｊ 国防工业 出版社 ，０ ６ ２０． ［ 周 琳 ． 语 教 学 中的 角 色 扮 演 ［ ］ 中 国职 业 技 术 教 育 ，０７ ５］ 外 Ｊ． ２０ ．
结合作 ， 积极地参与教学 ， 开阔视野丰 富想像力 的同时， 语知识也得到 在 英 了固化 、 强化和深化 ， 英语 口语表达 从理论 变 为实践 ， 学语言 经过理解 、 所 巩固和强化后逐渐 向交际能力转化 ， 英语 口语教 学发生根 本 的改变 ， 实现 了“ 式 和 内容 ” 形 的统 一 。
角色扮演法在中职英语教学中的应用
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角色扮演 法在 中职 英语教 学 中的应 用
广 梅 东 州
Ｂ ：
●李志强
１
ｌ
要： 针对 中等职 业技 术 学校 学生英语基 础差 ， 缺乏 学 习动力 ， 堂上 不愿开 口的特 点 ， 适合各 专业的情境 课 编排
摘
ｌｏｄｔＷ。ｗｌｏｅ ａｒ ｈａｎ ｔｓ是ａａ或外。：ｏｓｐ，ａＩ ＥｓｓｓｅＪｈＨｈ ／ｒｈｈｒ． ｅｃｈ以外的 ｈｅｍｈｄｅ ｄｇｉ Ｉ Ｐｅａ／ｆａ Ｏ／ｈｈ 。ｅｏｄ 的 可 ａ ｐ，ｖ的如ｏａｈｉｖ ｎｌｕＯ ｖｔ．ｗ ｔｙｖ ｗ； ，ｖ地ｔ国ｓｅｎｔｍｎ ｒ，ｉ ｉｓｔ ｅｔｙｎ ｅ ｅｔｔ ｔ ｔ ｈｕｅ ｋＷｈｌｕ ｉｓａ 内 ｌｅｈｅ ｒ ａ ｔｇ ｅｐｋｅ ｔｈ Ｙｌｒｔ Ｓｏｏａｅ ｃ ｎ ｔ ａ ａｉ ｆｔ ｙｉ ｈｅ ｊ ｄ ｔｐ ｓ 也 ｙ 。 ｉ ｔｏｎｗｔ ｄｎ ｒ ｓ ｉ 。 ｔｓ 。 ， ｏ ａ ｓ
（） １布置￣
例如 ， 习 Ｃｌ ｒｉ 这 一话题项 目时 ， 师首先 和学生 １ 在学 ｅ ｂａｏ ｅ ｔｎ 教
（ ｔａｏ ｔ ｄ ｃ ｏ ） Ｓ ｕｔ ｎｉ ｒ ｕｔ ｎ。教师向学生布置相 进行对话 ，引 出本节课 的重点句 型 ， ａ ｄ ｅｐ ｏ ｔ ｅ Ｉ ｉ ｉ ｎｏ ｉ Ｗｈｔ ｏ ｏｌ ｄ ｗ ｐ ｅ ａｎ
Ｉ
Ｉ
生的适用语言和动作表达出来，使学生能设身处地去体验、
去了解学 习的 内容和学 习的要求 ，从 而更好地完 成教学任
务。下面 ， 就角色扮演法在 中职英语教学 中的应用 等方 面进
１
Ｉ
Ｉ
行初 步探讨 。
一
教师在教学中要根据教学的需要和学生的特点 ， 与其他
角色扮演法在中职英语口语教学课堂中的应用-教育文档
角色扮演法在中职英语口语教学课堂中的应用一、研究背景英语的主要功能在于沟通.传统的讲授教学法注重老师在课堂上对知识的讲解,而忽略了学生的主动参与, 这导致许多学生感觉在英语课堂上学习到的知识很难应用于现实生活中, 久而久之,对英语学习失去了兴趣.中职生主要来源于初中毕业生.这些学生大多由于中考失败, 无法考取心仪的高中,而转向在中职学校求学.所以,中职生的英语根底普遍比拟薄弱.目前,许多中职学校都已经认清这一现状, 并进行了一系列的教学改革, 以求改变传统的教学模式,取得较好的教学成效.以笔者所在的广州市机电高级技工学校为例, 这些年来,学校推行了很多的改革举措,笔者也曾在课堂上采用了各种教学方法, 比方引导文教学法,小组合作法以及角色扮演法等. 本文主要谈谈角色扮演法在中职英语口语教学课堂中的应用.二、研究的现实意义1 .有利于激发学生学习英语的兴趣；角色扮演法突破了英语教学中常用的讲授法的局限, 学生从被动地听,变成了主动地去参与课堂教学.即使是英语根底比拟差的学生, 也不会由于听不懂老师的授课内容,而在课堂上无事可做,从而激发他们学习英语的兴趣.2 .角色扮演法改变了传统的教学模式, 突出了学生的主体地位；传统的教学模式中,教师处在主体的地位,教师往往采取“满堂灌〞的方法,学生被动地去学习,无法取得良好的英语教学效果.3,突出了英语的实用性；角色扮演法让学生体会到英语的实用性.学生在课堂上学习的东西可以应用到现实的生活和工作中,从而积极主动地学习英语.4,锻炼学生的沟通以及团队合作等关键水平. 学生通过共同合作完成老师布置的角色扮演任务, 组员之间互相沟通,互相学习,培养了他们团队合作、沟通等关键水平.而这些关键水平在学生未来的职场竞争中,将会发挥举足轻重的作用.三、角色扮演法的中外理论依据1 .国外的相关研究.在二十世纪五十年代,乔姆斯基〔Chomsky首先提出了“语言水平〞的概念.这一概念被海姆斯〔HymeS拓展为“交际水平〞理论.随后,“交际水平〞理论被卡奈尔〔Canale〕和斯温〔Swain〕进一步扩展为四种水平：语法水平,社会语用水平,语篇水平和策略水平.这是交际法的重要理论来源.交际法的另一理论源头是“人本主义心理学〞.这一学派倡导最大限度地发挥个人的潜能.他们认为外语教学的成败取决于学生的情感是否得到满足.交际法强调以学生为主体,关注学生活动,以学生为教学的中央.国外对角色扮演法的相关研究比拟少, 这些研究主要集中在对角色扮演法的概念、性质和类型等进行说明. 但是他们都认为角色扮演法能很好地表达交际法的初衷, 带动学生融入课堂,通过特定的角色扮演,利用英语进行沟通,从而取得良好的教学效果.2 .国内的相关研究.国内对角色扮演法的研究是在国外研究的根底上开展而来的,例如曹国华的?谈角色扮演在外语教学中的积极作用?〔2001〕、郑永青的?角色扮演在小学英语教学中的尝试?〔2002〕、汪卫芳的?刍议高职英语教学中的角色扮演活动?等.这些研究的目的是让学生通过角色扮演活动,加深对课文的理解,而不是培养学生的团队合作等关键水平.笔者希望通过自己的探索,在中职英语口语课堂的实际教学中,通过小组共同合作完成老师布置的角色扮演任务. 组员之间共同沟通,互相学习,培养他们团队合作、沟通等关键水平.这是本文最大的亮点.四、角色扮演法在中职英语口语课堂中的应用1 .研究对象分析.教学班是2021物流商英A班,全班共20 人.该班学生是高中起点,英语根底较好.在知识方面,通过本单元听说课和精读课共四节课的学习以后,学生已经积累了假设干有关食物的英语词汇和点餐时使用的句型,但是对知识的掌握程度还需要进一步稳固, 因此学生需要按照要求,独立完成前置作业中的练习, 为课堂上的小组讨论做准备；在学习水平上,大多数学生具备较好的独立学习水平, 但在团队合作以及共同学习方面的水平还有待提升, 因此老师在课堂上巡回时需要做大量的指导工作；在学习心理方面,学生希望英语不再是一串他们看不懂的符号,渴望学好英语.同时,学生希望在课堂上有展现自己的时机, 增强自信心.因此在英语课堂上,采取以学生为中央的角色扮演法,可以让学生充分地展示自己的英语学习成果.同时,通过完成学习任务,体会到学习英语的乐趣.2 .教材分析.本次课采用的教材是?实用英语?,全书以培养学生的综合水平为导向,同时以学生为中央,表达任务学习法. 在编排中,以模块为编排体系：全书分为三大模块,即公共英语模块、专业根底英语模块以及应用模块.涵盖的范围非常广.Unit3 Food属于公共英语模块.这个单元所涉及的根底知识和学生的日常生活关系十分密切. 本单元的内容包括：常见的食物及三餐的名称；食物价格的比拟以及点餐用语的学习等. 本次课属于口头交际课,其主要内容是学习点餐范文“May I Take Your Order ? " (附录1),这是学生完成点餐对话的根底.3 .教学目标分析.本次课的教学目标有：知识技能方面：(1)在老师的指导下,学生能综合运用本单元知识,通过小组讨论,完成一段外出就餐时点菜的对话；(2)通过角色扮演完成学习任务,学会如何用英语点菜及如何招待用餐顾客(3)通过设置汇报展示环节,锻炼学生的口头表达水平.情感态度和价值观目标：(1)通过模拟真实的点餐情节,让学生感受到英语的实用性,增加对英语学习的兴趣；(2)在完成任务的过程中,学生进行小组讨论与分工,培养了他们的团队合作、沟通等关键水平；同时对酒店效劳生的职业标准有了一定的了解和熟悉.4.教学过程.(1)导入任务.1) In groups of four , three as friends , are going to dinner together are ordering a meal, the other one as the waiter or waitress is taking the order and replying to the requests. Use the simplified menu (Appendix 3) as a guide and make up dialogues in 5 minutes.2) Rules of etiquette for the waiter/ waitress need to be considered.3) The dialogue starts when the customers enter the restaurant. The waiter/ waitress should stand at the entrance of the restaurant and show the customers to their table.以上是本次课的教学任务, 要求学生用角色扮演法完成. 学生由老师事先分组,以每个小组四名同学为单位, 共同完成教学任务.学生要求通过讨论共同阅读教学任务, 老师在此过程中巡回教室,给学生适当的帮助(2)明确任务.首先,老师播放点餐的视频给大家作为参考.为了保证学生明白本次课的任务, 老师要求每个小组详细地写出把他们完成任务的步骤, 交由老师巡回检查,同时老师在黑板写下完成任务的参考步骤：1) The waiter/waitress meets the customers at theentrance ；2) Customers are showed to the table ;3) The waiter/waitress shows the menuto the customers ;4) The customers discuss the foods or drinks they are interested in ；5) The customers order the food ;6) The waiter/waitress repeats the order ；7) Cash is paid ;8) The end.(3)完成任务.1)阅读菜单.老师把课前准备好的菜单分发给每个小组.小组成员共同研读菜单,讨论他们在点餐对话中将要点餐的食物.老师在这个活动过程中巡回教室,给学生提供必要的帮助.2)角色分配.本次任务共有两个角色,一个学生扮演餐厅效劳员,另外三个学生扮演顾客. 要求学生在小组范围内讨论角色的分配.3〕小组排练.学生以小组为单位排练本次角色扮演任务. 鉴于个别学生的英语根底比拟薄弱, 允许他们事先写下自己的角色扮演台词,然后在角色扮演的过程中读出自己的台词.但是, 老师鼓励学生脱稿表演.4〕小组汇报.每个小组到指定的汇报区域表演,完成一段在餐厅点餐的对话.观看表演的同学要求仔细观察, 以便改良自己小组的表演.老师那么在旁观察,记下每个小组的优点和缺点, 以便在稍后的评价环节中为每个小组客观地评分.5〕教学评价.教学评价是每节课必不可少的环节.本次课的教学评价分为学生自评、小组成员互评以及教师评分三个环节.每个学生要求填写 ?学生自评表?以及?小组成员互评表? 教师那么根据小组的整体表现,填写?教师评分表?,对每个小组评分.以下是评分表的细那么：6〕布置作业.本次课的作业是写一篇在超市购物的对话, 要求至少要有10个句子.本次作业是对本次课内容的延伸.通过完成作业,学生能较好地稳固本次课的授课内容,从而加深对本次课的理解.五、结语角色扮演法应用到本次英语口语课中, 取得了良好的教学效果.本次课最大的亮点是在教学过程中, 合理创设外出就餐时点餐的情景,注重学生的英语应用水平；同时注重培养学生自主学习的水平,提升学生的综合职业素养；本次课在采取角色扮演法的同时,把听、说、读、写的练习贯穿于教学环节,让学生在自主学习中提升自己的英语水平；个别学生由于英语根底较差, 导致他们无法参与小组讨论. 在以后的教学中,应给予这局部学生更多的指导和关注.。
角色扮演法在中职英语课堂教学中的运用研究
角色扮演法在中职英语课堂教学中的运用研究摘要：当下中职学校英语课堂教学模式较为固化，重知识轻能力，以教师为中心，学生学业水平参差不齐，这种教学法学生学习较为被动，与树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯、掌握必要的应用技能存在很大的差距，更谈不上提高学生的学习兴趣。
笔者认为角色扮演法在模拟的情境中进行实际练习，正好弥补了这种现象的不足。
因为角色扮演法注重以活动为导向，以能力为本位，以学生为中心，强调小组协作，主张手、脑、心等多种感官共同作用，提倡教、学、做合一，通过活动的引导来提高学生学习兴趣，激发学生自觉、主动、积极地学习，培养创新思维和发散思维，使学生学以致用、学会反思、学会创新、学会迁移。
本文仅就角色扮演法在中职英语课堂教学中存在的问题进行粗浅地探讨与分析，以求更好的满足中职英语课堂教学的需要，提高课堂教学效果和教学质量。
关键词：角色扮演法；中职英语；课堂教学；运用研究Research on the Application of Role - playing Method in theSecondary Vocational English Classroom TeachingAbstract: The current secondary vocational school English classroom teaching mode is more solid, attach importance to knowledge despise ability , teacher-centered, students' academic level is uneven, the teaching method of student learning is more passive. It is a big gap to establish the correct learning attitude, to cultivate good learning habits, to master the necessary application skills, let alone improve student interest in learning. The author believes that the role-playing method in the scenario simulation of the actual practice, just make up for the disadvantages of this phenomenon. Because the role-playing method focuses on activity-oriented, ability-based,student-centered, emphasizing team cooperation, maintaining hands, brain, heart and other common senses work, advocating the teaching, learning and doing one, through the activities of the guide to enhance students' interest in learning, stimulating students to consciously, actively and actively learn, cultivating innovative thinking and divergent thinking, so that students learn to use, learn to reflect, learn to innovate, learn to migrate. This paper only superficially explores and analyzes the existing problems in the teaching of English classroom in the secondary school in orderto better meet the needs of the English classroom in the secondary vocational school and improve the teaching effect and teaching quality.Key words: Role-playing method; Secondary vocational English; Classroom teaching; Applied research随着经济全球化和国际化的加剧，以及文化多元化的发展，英语的应用越来越广泛，对专业的应用型和创新型人才的需求越来越大。
角色扮演教学法在中职英语口语课堂的应用
角色扮演教学法在中职英语口语课堂的应用
角色扮演教学法在中职英语口语课堂中应用广泛，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高英语口语表达技巧和交际能力。
具体应用方法如下：
1. 选择适当的话题和场景
根据教学内容和学生的英语水平，选择适当的话题和场景，如饭店用餐、购物、旅游等。
让学生分别扮演服务员、顾客或旅游者等角色，进行对话练习。
2. 分配角色并准备对话
老师按照教学内容和课堂情况，分配学生的角色，让学生准备对话内容。
老师可以提供语言模板、词汇表等帮助学生准备。
3. 进行角色扮演
让学生按照分配好的角色，进行对话练习。
在角色扮演过程中，老师可以进行点拨和纠正，让学生逐渐熟练地运用英语表达技巧和交际策略。
4. 总结归纳和反思
角色扮演结束后，老师可以让学生对话模式进行总结归纳，并进行反思和评价。
通过学生间的互动和交流，加深对教学内容的理解和掌握，提高学生的口语表达能力和学习兴趣。
总之，角色扮演教学法是中职英语口语教学中重要的教学方法之一，能够有效地促进学生的英语口语能力和交际能力的提高。