艺术设计教育理论探析
高职艺术设计专业色彩教学探析
高职艺术设计专业色彩教学探析［摘要］目前，色彩教学模式呈现出许多误区和弊端，已不能适应高职院校设计艺术专业的教学需要。
因此，需要建构一个以提高学生的审美修养、色彩造型能力和科学的设计思维观念为主线，整合绘画色彩和色彩构成两门课程，使学生多方面接触新的色彩教学模式。
［关键词］高职艺术设计专业色彩教学目前，我国的色彩教学模式已不能适应设计艺术专业的教学需要。
根据多年的教学实践经验，笔者认为，需要建立以提高学生的审美修养、色彩造型能力、科学的设计思维观念为内容的新模式，整合绘画色彩和色彩构成两门课程，使学生多方面接触色彩，从不同角度加以分析思考，通过不同的作业练习，从而掌握对色彩的理解和运用。
具体从以下几个方面去进行落实。
一、转变观念，注重审美教育，培养学生的设计思维1.要正确认识设计色彩的特征与作用。
众所周知，绘画色彩与设计色彩是有区别的，前者注重表现光与色，光与影，光源色、固有色和环境色的关系，研究色彩的基本规律，凭借感性寻求理想的画面，强调的是自然的真实性；而后者是研究色彩的配置规律，强调的是意象表达，注重对色彩理性控制，来突出视觉感官的刺激，注重色彩在生活实践中的运用。
前者是对客观事物感受的描绘与表现，后者是主观意念的表达，强调创新思维的训练。
设计色彩来源于绘画色彩，它在自然色彩中获取提炼，从而达到主动认识与创造的境界。
作为设计艺术专业的色彩教学要服务于艺术设计，是形式与内容的关系，必须在绘画色彩的基础上，逐步向设计色彩进行过渡，重心向设计色彩转移，以适应设计专业的教学需要2.要充分挖掘色彩课的审美要素，对学生进行审美教育。
艺术设计专业的色彩教学不是练就学生的绘画技能，而是培养学生的审美意识。
面对一幅具体作品，学生要知道如何构图比较合理，什么色彩相互配置使用比较美丽，突出什么，取舍什么，如何进行色彩的对比与调和，所谓“眼高手不低”。
同时，还要研究色彩在心理、生理上的不同感应变化，不同的文化背景、民族习惯所形成的不同喜好与禁忌。
艺术设计教学中网络化教学模式的探析
三 、如何 在 艺术 设计教 学 中建构 网络 化教 学模 式
计 算 机 技 术 与 网络 技 术 发 展 到 现 阶 段 ， 已经 搭 建 了结 构 良 好 、功 能完善 的 网络 化教 学平 台 。在 强有 力 的技 术保 障 下 ，网络 教 学为 现代 教育 带来 了新 的教育 思想 和教 学模 式 。 １ 艺术 设计 教学 中 网络 化 教学模 式对 教师 的要 求 ． 网络 时 代 是 一 个 信 息 时 代 ， 网 络本 身就 是一 个 巨大 的信 息 资 源库 ，网络化 学 习正 在越 来越 成 为人 们 获得 知识 的 主要 途径 。 传 统 的教 学方 式 已经不 能适 应 网络 时代 的要求 ，作为 教育 者 的教 师 首先 要加 强 自身 的 网络知 识 的学 习 ， 同时要 实现 自身角 色 的转 换 。作 为信 息 时代 的艺 术设 计 教师 ，应 该 怎样 实现 从传 统 教 学模 式 到 网络化 教学模 式 的角色 转变 呢 ？ 首 先 ，教师 从 文化 知识 的 传播 者转 变 为学 习方 法 的指 导 者 。 随着 网络 技术 的 发展 ，知 识 更新速 度 加快 ，个体 的发 展 水平 将越
育提 供新的思路 ，如何将 网络化教 学模 式应用到艺术设计教 学领域成 教 师 不再 是简 单 的文化 知 识 的传播 中介 ，而 是学 生学 习 方法 的指 为 了新 的研 究课 题 。 导 者 。通过 调动 学 生 的学 习主动 性和 积 极性 ，提 高他 们获 取信 息 的能力 ， 以及 充分 利用 信 息资源 快速 高 效地 解决 问题 的 能力 。其 关键 词 ： 网络 化 教 学模 式 ； 艺术 设 计 教 学 次 ，教 师 从教 材执 行者 转变 为课 程 教学 研究 者 。传统 教 学中 ，国 传 统 教学 模式 下 的艺 术设 计教 育存 在 僵化 、教条 的一 面 ，致 家 统 一编写 教材 规 范教 师对 学生 的 知识 传授 。 网络时 代教 师是 课 使设 计教 育 赶不 上时代 的需要 ，网络 化教 学 模式 为艺 术设 计 教育 程 开 发 和 教 学研 究 的主 体 ，运 用 现代 化 手 段 为学 生创 设 学 习情 提供 新 的思 路 ，那 么如何 将 网络 化教 学模 式 应用 到 艺术 设计 教 学 境 ，开拓 多媒 体教 学 空间 ：编 制教 学软 件 ，促进 课程 向地方 化 、 领域成 为 了新 的研究 课题 。 校 本化 、个 性 化 、综 合化方 面 发展 ，实 现课 程教 学综 合化 和 知识
浅析艺术设计课程中的理论与实践
认 知 在 提 高 自我 专 业 修 养 的 同 时 ， 导 相 和 时 刻 变 幻 的 社 会 需 求来 进 行 理 论 和 实践 指 在 也 众所 周之 ， 论 指 导 实 践 ， 了 “ 论 ” 关 课 程 的 学 习 ， 此 类 课 程 中理 论 学 习 可 的 学 习 是 十 分 必 要 的 ， 是 丰 富 教 学 的手 理 有 理 作 为坚 强 的 后 盾 ， 实 践 ” “ 才能 如 鱼 得 水 ， 顺 能要 占 到 四 分 之 三 ， 实践 部 分 则 只 有 四 段 之 一 。 而
利 进 行 ， 在 艺 术设 计 这 个 特 殊 的 专 业 中 ， 分 之 一 ， 此 种 课 程 在 本 科 艺 术 设计 专 业 但 但 综 上 所述 ， 艺 术 设 计 课 程 中 ， 在 无论 是 以 掌 理 论 与 实 践 又 有 了新 的 定 位 。 艺 术 设 计 中 比 较 少 ， 实 践 为 主 要 学 习和 消化 理 论 理 论 还 是 实 践 都 是 学 习 ， 握 和 运 用 专 业 在
史论 课 程 ， 类课 程 则 需 要 ， 至 是完 全 的 要 探 讨 的 问 题 ， 是 一 个 有 着 众 多 答 案 的 这 甚 也
１ 艺术 设计中理论与 实践 的一般情况分 理 论 学 习 ， 过 对 艺 术 设 计 历 史 的学 习 和 问 题 ， 以 在 教 学过 程 中 ， 对 论 和 公 式 无 法 解决 和 给 予 的 ， 以 所
体 制 还 不够 完善 ， 展 艺 术 设 计行 业 ， 养 学 过 程 中 ， 论 部 分 只 占有 四 分 之 一 的课 “ 豪斯 ” 初 就 提 出 了设 计 的 实 践性 第 一 发 培 理 包 之 艺 术 行 业 人 才 是 迫 在 眉 睫 的 工 作 ， 高 等 程 设 置 ， 下 的 四 分 之 三 则 由实 践 练 习 和 的 原 则 ， 现今 一 样 十分 适用 ， 同时 我们 而 剩 在 但 教 育 中 的 艺 术 设 计 人 才 的培 养更 是 重 中之 创 作 进 行 深 入 的学 习 ， 解 和 探讨 ， 而 使 不 能 忽 略 理 论 的 提 高 和深 入 学 习 ， 论 和 理 从 理 重 ， 而 在 教 育 培 养 的 课 程 中如 何去 协 调 书 本 上 别 人 的 理论 真 正 的变 为 自 己的 知 识 实 践 就 犹 如 人 的 双 腿 ， 少 一 只 都 将 失 去 然 缺 理 论 和 实 践 这 两 大 基本 问题 也 一 直 是 人 们 和 技 能 ， 这个 变 化 过 程 中 ， 在 实践 的功 劳 和 平 衡 ， 如 何 去 协 调 它们 之 间 的 关 系 才 能 但 讨论 的话题 。 比重 非 常 也 非 常 重要 。 如 ： 术 设计 中的 使 我 们 跑 的 更 美 ， 的 更 快 无疑 是 一 个 需 再 艺 跑
幼儿园美术教育理论与实践 幼儿园美术
教育是幼儿园教育中不可或缺的一个重要环节。
通过美术教育，幼儿可以培养对艺术的兴趣和审美能力，锻炼手眼协调能力，促进个性的全面发展。
本文将探讨幼儿园美术教育的理论与实践，从理论层面和实践层面分别进行探讨，以期为幼儿园美术教育的实施提供参考。
一、幼儿园美术教育的理论基础1. 儿童美术发展的心理学理论心理学理论对于美术教育的重要性不言而喻。
著名心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，指出幼儿的认知发展经历了感知动作阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
幼儿美术教育应当根据幼儿的认知特点和发展阶段，设计相应的教学内容和方法，使幼儿在美术教育中得到全面发展。
2. 幼儿审美教育理论幼儿园美术教育不仅仅是教授技能，更重要的是培养幼儿的审美情感和审美能力。
在幼儿园美术教育中，应当注重培养幼儿的观察力、想象力和表现力，引导幼儿欣赏和表现美感，提高幼儿的审美情感和审美能力。
3. 幼儿美术教育的艺术教育理论艺术教育理论强调艺术教育应当注重幼儿创造性的发展。
在幼儿园美术教育中，应当给予幼儿充分的自由和发挥空间，鼓励幼儿发挥想象力，创造性地进行美术实践，培养幼儿的艺术表现力和创造能力。
二、幼儿园美术教育的实践1. 教材选择与设计在幼儿园美术教育中，教材的选择和设计至关重要。
应当根据幼儿的认知特点和发展阶段，选择与幼儿实际生活相关、富有启发性和趣味性的教材，设计丰富多彩、具有挑战性的美术教学内容，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
2. 教学方法与手段幼儿园美术教育的教学方法应当多样化，注重生活化和游戏化。
教师应当通过示范、引导、激发等多种方法，激发幼儿的学习热情，引导幼儿主动参与，培养幼儿的观察、想象和表现能力。
3. 美术环境的营造美术教育的环境对于幼儿的学习和成长具有重要影响。
幼儿园应当营造艺术氛围浓厚的美术学习环境，丰富美术实践的资源和条件，为幼儿的美术学习提供有利条件。
4. 教师的专业素养与能力幼儿园美术教育的实施离不开教师的专业素养和教育能力。
对地方院校艺术设计专业理论课教学的思考
对地方院校艺术设计专业理论课教学的思考□全鹏【摘要】高校的教育改革是一个历久不衰的话题。
在当前的社会环境里，出于办学需要和学生的就业需求，地方院校艺术设计专业大多强调培养应用型人才，从传统的精英教育模式向实用人才培养模式转变。
在这个转型中，许多传统的课程设置和教学方法都面临着新的矛盾和变化，虽然经过历年来的教学改革和理论探讨，其现状亦很难说是符合艺术教学的规律和实际需求，难以尽如人意。
艺术理论课教学就是其中最重要而又最容易被忽视的一点。
【关键词】高校教育改革；艺术课程教学；艺术理论教学【作者单位】全鹏，南阳理工学院艺术设计专业理论课程主要有以下几种：《美术史》、《工艺美术史》、《现代设计史》、《建筑史》、《工业设计史》等。
就笔者所在院校和类似兄弟院校的教学实践而言，存在着以下的一些现实问题：首先是课程设置与实际需求相差甚远，教材与学时也不兼容。
以环境艺术专业的建筑史课程为例，05年以前分为《中国建筑史》、《外国建筑史》两种，课时各40节；教材选用潘谷西主编的《中国建筑史》和同济罗小未主编的《外国现代建筑史》，其蓝本是陈志华等主编的建筑史系列。
这些书籍原本是为了学术研究之用，其内容极为繁多丰富，甚至包括具体的清式建筑做法以及印度、南美洲的建筑特色和样式，在有限的学时内很难做到详细地讲授。
同时，这样多的理论课学时原本是出于培养研究型人才的需要，也与实用人才培养模式不相符合。
因此在05年进行了课程改革，将两门课程合为一体，总课时36节；但是这样又放大了无合适教材的问题，教学实践中常选用陈志华、楼庆西的“二十讲”系列，因其较为简略且自成章节，但其终究不是专业教材，难以完全符合教学需要。
如果单纯是表面的教材与课程问题那是很容易解决的，学校组织编写符合课程设置的教材或者教师自编讲义都是可行的。
其深层次的矛盾在于对理论课教学的定位，或者用更大的话题来说是对大学教育的定位。
上文只是强调教材的问题，那么，大大压缩理论课学时对教育有何影响？艺术设计专业开设理论课的目的又是什么？地方院校在从精英教育模式向实用人才培养模式转变的过程中如何理解理论课程与应用课程之间的关系？甚至最终来说，对新的大学教育模式应该如何认识、如何适应。
高校艺术设计教育模式现代化之路探析
是 分科 进 行 的 ， 且划 分 很细 ， 易 发生 专 业 教 育 过 度 ， 导 致 学 生 的知 识 面 变 窄 ， 影响着学生的 １ ３ 后 发 展 。其 次 ，
“ 填鸭式 ” 、 “ 满堂灌” 的教育方式 ， 过于重视教师作用 ， 没有兼顾学生学习的积极主动性 ， 不能引发学生积极地
第３ ３卷 第 １期
Ｖ０学报 （ 人 文社会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
与 家具 设计 ” 等 专业 。此后 艺术 设计 自成一 门独 立 学科 。
在整个教育体系的影响下 ， 艺术设计专业也依照传统高等教育模式从事教学活动。但伴 随时代发展 ， 这
一
教育 模 式逐 渐显 示 出种 种弊 端 ， 主要 表 现在 以下 几个 方 面 ： 首先 ， 由于 教 育模 式 的原 因 ， 艺术 设 计 专 业 教 育
一
、
教 育模 式 的概念
模式是事物的既定形式 ， 更多用来指人们行事的标尺。以教育理论为指导 ， 对教育的方式 、 内容等作 出的 表述就是教育模式。教育模式决定着课程 、 教材的选择以及教师的教学计划等一系列 问题 ， 它有具体性 、 可操
作性 ， 是 一种 程序 化 很强 的教 育 理论 。 各专 业 的高 等 教育 模式 都有 不 同 的条件 和 目标 ， 但也 不乏 一些 共 同 的特性 。 以各 个 专业 的 自身需要 为 依 据， 选 择 适合 自身 的教育 模式 ， 才是 办学 的根 本 。高 等艺术 设 计 教 育要 想 在 不断 发 展 进 步 的新 世 纪 中立 于 不
艺术设计史论课程教学模式改革探析
艺术设计史论课程教学模式改革探析作者：阮劲梅来源：《现代装饰·理论》2013年第06期理论与实践对于任何专业都是相辅相成不可分割的两个方面，而目前艺术设计专业教育中史论课程的教学存在诸多问题，导致学生毕业时理论知识匮乏，知识面窄，综合素质不高。
造成这一局面的原因是多方面的，本文旨在分析传统教学模式的各种弊端，力求通过一系列教学改革使之尽快摆脱现状，重现生机和活力，实现其应有的重要价值。
艺术设计是一门综合性极强的学科，它涉及到美学、社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素。
在专业设计课程之外，史论课程作为艺术设计专业基础课程的组成部分之一，在各个艺术设计类院校都有一定数量的开设，旨在使学生了解艺术设计发展的脉络和各种重要的艺术设计现象，提高学生设计史论知识与修养，吸取历史文化精华，对提升设计水平有重要的作用。
但目前艺术设计史论课程的教学存在诸多问题，导致学生毕业时仍理论知识匮乏，知识面窄，综合素质不高，更有甚者很多设计专业教师的理论研究能力也普遍比较薄弱，这个现象的根源就是理论教学和设计实践教学的脱节。
因此，对艺术设计专业史论课程进行一系列改革是一个紧迫且必须的问题，对提高我国艺术设计专业教育水平有重大意义。
我国高校艺术设计史论课程教学存在的主要问题1.史论课程的教学目的和内容局限，课程重要性被忽视艺术设计专业平时偏重于对实践性和创造性的培养，在我国艺术设计教育中长期存在“重实践、轻理论”的弊端，学生普遍认为学习史论课程没有实际用途，把理论看作是空洞的说教，因此没有对其引起足够的重视。
2.学生文化基础薄弱，学习难度大艺术设计专业学生通常文化基础都比较薄弱，对文化课程的学习积极性也比较差。
而史论课程往往需要学生查阅多种文献、了解各种背景知识，融古贯今，因而对学生综合知识的水平和学习主观能动性的要求更高，也导致学生容易敬而远之，缺乏学习的自信心。
3.僵化的教学模式和陈旧的教学方法传统艺术设计史论课程一般都是按照时间的演进发展开展教学，教师采用单一的传授式教学方式，使学生面对的是概念和原理式强制记忆，这会使学生失去学习的主动性和互动性。
浅谈艺术设计教学存在的问题及对策分析
“ 流 ”对 于 设计 专 业 的学 生来 说 是 相 当重 要 的 一 种 学习 交 手段 ， 因为不 同的文化 观念碰 撞在 一起 时 ，才能 产生 新文化 。艺 术是对 美 的追 求 ，而要达 到对 人们 的 审美教 育 ，使 大家 从作 品中 我 国在２ 世纪８ 年代 开始 引进现 代 设计 教育 体系 ，２多 年来 得到 的不 仅是感 官 的愉悦 ，更 是受 到 了文 化 的熏 陶。而 目前 的教 ０ Ｏ Ｏ 有 了飞跃 的进 步与 发展 。特别 是在 国家 高等 教育大 众化 政策 的引 学体制 ，显然 不能达 到这 样 的要求 。为 了搭建 一个 可供 交流 和研 导 下，在就 业市 场驱动 下高 等艺术 设计 教育迅 速扩 张， 艺术 教育 究的平 台作 为老 师 可以邀 请艺 术家 、批评 家为 学生做 讲座 ，鼓 励 的兴起 是与市 场经 济有着 直接 的关 系 ，同时 随着 时代 的发展 ，艺 学生 相互 之 间多交谈 ，谈 艺术 、谈 社会 、谈 人生 、谈社 会 问题 ， 术 教育不 可避 免地存 在一 些理 论滞 后于 实践 的现象 。 当前我 国高 谈 一切 感 兴趣 的 内容 。 因为教 思想 ，教会 学 生一种 思考 艺术 的能 交 等 艺术设 计教 学存在 着一 些 问题 ：如 艺术 设 计教 学是在 传统 美术 力 ，比教 理 论 、技法和 传 统历 史 更重 要 ，所 以 “ 流 ”对 艺术 和 工艺美 术教 学的基 础上 转型 过来 的 ．一 直沿 用美 术教 学的模 式 设 计来 说起 到至 关重 要 的作用 。 因此 ，我 们应 该 改革传统 的教 学 教学 上侧 重于技 艺 的培养 ，却忽 视对 学生 人文 知识 的培养 ，使 得 观 念 ，将更 多 的时 间留给 学生 ，为其 创造 一个 良好 的沟通 交流平 学 生成为 “ 匠型 ”的技师 。艺术设 计变 得功利 ，缺少 了人文 精 台 。 工 神 ，这其 实与我 国高 等艺术 设计 教育 培养 具有创 造性 思维 的人 才 ４学 生对 艺术设 计教学 内容缺 乏积 极性 ． 的初 衷是相 违背 的 。笔者拟 从教 学实 践 出发 ，探 析 艺术 教育教 学 就 我 教授 的艺 术 教 学课 堂 上 ，可 以发 现 学 生 对 教 学设 计 课 存在 的问题 。 堂 上所 教授 的 内容 提 不起 兴趣 ，厌学 的情 况严 重 ，这 并不 是学 生 的 品质 出现 问题 ，据我 课后 了解 ，很 多学 生都在 抱怨 教学 内容 的 艺术教 育教学存 在的 问题 艺 术 教育 在 高校 “ 面 推进 素 质 教 育 ，培 养 面 向２ 世 纪 具 老化 、不 完备 和教 学方 法 的僵 化 ，他 们只 能被动 地接 受那 些在他 全 １ 有 创新 能力 的高素质 人才 ”的今天 ，受 到人们 的重 视 。它在 培养 们看 来很 没劲 的课 程或 内容 ，于 是只 能采取 消极 的方 式应对 自己 学生人文 精神 、道德 完 善、智 力开 发 、创新 能力方 面 的作用 越 发 不喜 欢 的 内容 。随 着 时代 的快 速 发展 ，艺 术教 学设计 课堂 上需要 明显 。而 艺术设 计作 为是 一 门社 会 实践性 、综 合性 很强 的实 用学 讲 授 的知 识更 新速度 也是 极其 快速 的 ，而学 校所 订 的教材未 能满 科 ，随着社 会和 科学 的迅猛 发展 ．艺术 设计不 再仅 仅是 要求 设计 足 当前学 生对知 识渴 求 的需要 。 因此 ，在 缺 乏新 教材 的情况 下， 师提供 视觉 上令 人感 到愉悦 的东西 ，更是 需要 创造 一种 具有 文化 对 老 师也就 提 出了更 高 的要求 ，作 为老师 ，应该 与时代 的发 展保 意义 的视觉 构想 ，但是 随着 商 品经济 社会 的不 断发展 ，艺术设 计 持 一致 的步 调 。对社会 上 出现 的新 的信息 和 内容要及 时传 输给 学 学科存 在着 理论滞 后 于实践 的现 象 ，而我 国高 等艺 术设计 教学 存 生 ，为其 设计 的理论 知识注 入新 的活力 。 在着 一些如 下 问题 ： ５艺 术设计 教学模 式有 待更新 ． １ 专业 教学 内容与 社会实 践脱节 ： ． 就 目前 的艺 术 设 计 课程 设 置 是 以阶 段性 教 学 为主 要 授 课模 艺 术设 计 教 育 目前 面 Ｉ 突 出 问题 即 是 设 计理 论 与 设 计 实 式 ，例如 ，先 上 设计色 彩 与设计 素描 ，再 上动漫 平面 构成 ，继而 临的 践相 脱 节，二者 不 能找到 一条 折 中的道 路 。作 为 艺术 设计 教学老 上场 景及 角色 设计 ，各 自独 立 ，彼此之 间缺 乏联 系 。阶段性 课程 师 ，我深感 设计 课程 大 多沿袭 了传 统 的教学 方法 ，将知 识满 堂灌 教学 在一 定程 度上 提供 了相 对集 中的 教学 时间 ，使课 程教学 的开 的输送 给学 生 ，却忽 略 了社 会 实践 的环节 ， 实习课 程短 少 ，很难 展能 具有 ～定 的深度 ，但 却 也造成 了片 段式 的设 计理念 的 出现， 把理 论与实 践有 机地 结合 ，从 而导 致学 生与社 会实 际脱 节 ，对工 对学 生 的整体 设计 思维产 生 不利 影响 。因此 ，作 为教师 应该 将阶 业 生产 流程 、工 艺及材 料分 析 、市场 营销 ，售 后服 务等环 节缺 乏 段性教 学模 式融 合进 总体 性 的培养 模式 上 ，在整个 教学 过程 中 ， 了解 ，难 以适 应社 会发 展要 求 ，直 接 导致 艺术 设计 院校培 养 出的 始 终贯 穿一条主 线 。注重学 生整 体设计 思维 的培养 。 设 计人才不 能满足 社会 的需要 。 二 、面对 存在 问题 提 出应对策 略 艺术 设计 ，作 为我 国市场 经济 的产 物 ，它随着 市 场经 济在 为 艺 术 设计 教 育 改 革 首 先是 观 念 更 新 是教 育思 想 的转 变 。教 我 国的 兴起 而 兴起 的 ，导致 了艺术 设计 专业 与市场 经 济存 在割 不 与 学 ，学 是 更加 重要 ，作 为 当代 的高等 院校要 求学 生知 道的 东西 断 的联系 ，但 由于教 学 内容 的脱节 ，许 多社会 需要 的 人才不 能从 太 多了 ，知道 却不 代表 可 以运用 ，如 果可 以使 学生 知道 以后再运 我 国的高 等艺术 教育 中顺 利得 到， 我国 目前从 事 艺术 设计教 育 的 用那 有助 于学 生 的发展 。教 是重 要 的，但 是相对 来 说，老师 这 个 的大 部分学 校普遍 不 能提 高大量 的各 种各 样 的教学 科 目，更 不能 角色 ，在 设计 专业里 面 仅仅 是指 导员 。 由于各 国条件 不 同，设计 开设及 时反 映最新 专业 发展 内容 或学 科前 沿研 究的 教学科 目，造 教育 既要 与 国际接轨 ，还 要 从本 国国情 出发 ，充 分发挥 本 国优秀 成 学生 的知 识面狭 窄单 一 ，有 的知识 陈 Ｉ落后 ，滞 后于社 会 的发 传 统 、产业 、文 化及 人才 的优 势 ，发挥 本地 区 ，本学校 、 多学科 Ｈ 展。 的优势 来制 订学 科方 向设 置专 业及 办学 规模 办 出 自己的特色 来 。 ２学 习时 间的有 限性 与学 习 内容 无限性 的矛盾 ． 目前进 行 的艺术 设计 教学 仍然是 传 统型 的技 法教育 ，技 法训 练课 艺术 设 计 各 专业 方 向的 知 识触 及 面 非 常广 泛 ，如 平 面 （ 动 程 占总 课时 的大 部分 时 间而 人文 和 社会 学科 、 自然 学科 的课程 很 画 ）艺术 设计 除 了需具备 各设 计本 身 的知识 与技 能之 外，还 需要 少 ，同时 ，史论 教学和 理论 学习也 仍被大 部分 师生所 忽视 。 文学 、传 播学 、影视 艺术 学 、视昕 艺术 学 、材 料 学等相 关 学科和 针对 这种现 状 应从 根本 上改 变教 育观念 ，加强 教师和 学生 的 内容 ， 同时，技术 的更新 换代速 度不 断加 快 ，从而 产生 了大 量新 理论 修养 。首先 是 艺术 设计 专业 的课程 设置 ，从一年 级就应 该把 的教学 内容 ，并对 教 学 内容体 系化产 生 了较大 的影 响 。艺术 设计 与美 术相 关 的摄 影 、摄 像技 术 以及 电脑 多媒 体 结合到 教学 中�
初探艺术设计教育的重构
初探艺术设计教育的重构
艺术设计教育在当今社会越来越受到人们的重视，越来越多的人涌入了这个领域，同时也有很多人在另一方面呼吁着关注艺术设计教育的重构。
艺术设计教育的重构需要我们从三个方面进行思考：
首先，我们需要关注教学内容的紧密联系。
艺术设计是一门综合性的学科，其中包括了视觉创意、色彩学、构图、平面设计、产品设计、环境设计、交互设计等多个方面。
因此，在设计教学过程中，我们需要将这些知识点进行有机的融合，创造贴近实际、富有操作性的教学环节。
只有这样，才能真正激发学生们的兴趣，不断提高他们的创作水平。
其次，我们需要注重设计教育的实践教学。
实践是设计教育中最为重要的环节。
通过实践，学生们可以将理论知识应用到实际中去，不断锤炼自己的技能、提高自己的创作能力。
因此，在设计教学中，我们需要注重实践性教学的重要性，并积极引导学生们参与实践性经验的积累。
比如，可以通过学生创意比赛等活动，激发学生们的创新思维，同时培养他们的实践操作技能。
最后，我们需要强调创新意识的培养。
在当今社会，不断变化的时代背景使得艺术设计也不断向前推进。
因此，我们需要注重培养学生们的创新能力，培养他们探索未知事物的能力。
只有如此，才能应对未来的各种变革。
总之，艺术设计教育的重构需要我们有一个全面的认识，包括教学内容的紧密联系、实践教学的角度，以及创新意识的培养。
只有这三个方面同时发力，才能让学生真正培养出自己的创意思维，发现和探索更好的设计方法。
基于艺术干预理论的高校艺术教育发展探析
2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总312期）Total No .312基金项目：本文系2011年度江西省社会科学艺术学项目：基于艺术干预理论的高校公共艺术教育发展研究（项目编号：YG2011135）及2011年华东交通大学教改项目阶段性成果。
收稿日期：2012—08—12作者简介：陈又林（1976—），女，江西南昌人。
华东交通大学艺术学院设计系，讲师，硕士，研究方向：艺术理论。
基于艺术干预理论的高校艺术教育发展探析陈又林（华东交通大学艺术学院，江西南昌330013）摘要：大学生群体正处在心理成长的敏感期，近几年来，大学生心理健康教育问题逐渐突显出来。
面对新的教育对象和教育环境，高校心理健康教育的模式和教育体系必须做出新的调整，其中将艺术干预理论与实践运用于心理健康教育是心理健康教育发展的必然趋势。
关键词：艺术干预；艺术教育；心理健康中图分类号：G445文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）12—0020—03大学生是青年中的特殊群体，其心理健康状况不仅关系着自身的健康与发展，而且也关系着国家和社会的命运。
数据和事实都已经表明，我国当代大学生的心理健康状况不容乐观，加强并改善当前大学生心理健康教育刻不容缓。
一、新时期高校心理健康教育的新变化新时期高校心理健康教育出现了许多新的变化，首先是受教育对象的变化。
目前，在校大学生多数为“90后”。
“90后”生活在社会高速发展、经济文化转型加剧的新时期，他们既享有丰富多彩的物质生活，也受到了多元文化的冲击和现代传媒的蛊惑。
从家庭视角来看，20世纪90年代以来，大学生中独生子女的比例越来越高。
父母家人的溺爱促成了独生子女依赖性强，自理能力差，亲情观念淡薄，傲慢孤僻的性格特点。
从社会视角来看，当代社会日益激烈的竞争使大学生承受着来自学习、成才、求职等方面的压力。
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艺术设计教育理论探析
摘要：在高校艺术设计教育中，对于学生来讲，创新精神和实践能力是学习的重点。
随着新时期大学生知识面的拓宽，网络媒体的充分运用，艺术设计理论教学必然面临新的要求。
本文提出了艺术设计理论教育创造性思维基础，加强对艺术设计理论教育的改革措施，并对艺术设计教育的前景进行了分析。
关键词：艺术设计创新实践教育理论改革措施
1 艺术设计理论教育概述
关于国内的艺术理论课程的教学模式探讨已经经历了两个阶段：第一个阶段是单纯的理论课堂学习，这种模式下主要是以教材知识的传授，传授的重心主要针对艺术的社会本质，认识本质以及审美本质等，并对艺术各个门类的基本概念进行了介绍；在第二个阶段，伴随着信息技术的发展，高校的教学设备也在不断地完善之中，逐渐出现了理论和多媒体声像相结合。
国内艺术理论课程的教学模式探讨已经经历了两个阶段：第一个阶段，单一的纯理论课堂学习，这种模式以教材知识传授为主，重心在艺术的社会本质、认识本质、审美本质，以及艺术门类的基本概念；第二个阶段，是随着各大高校教学设备的逐步完善提升，开始出现教学理论与多媒体声像相结合，以教师课件引导学生创造性学习，感性地认识各种艺术门类的影像资料，这也是新时期教学模式中不可或缺的第二维度。
2 艺术设计特点和理论教育创新
艺术设计是一门独立的艺术学科，它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。
同时艺术设计也是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。
所以说，艺术来源于生活，反过来又作用于生活。
在当今的背景下，一方面，人们对于艺术设计的物质和精神上的需求变得越来越多样化，而且另一方面，目前的艺术设计也在向着多元化的方向发展，呈现出了多种设计风格和流派共存的局面。
在这样的背景下，要想设计出不仅能够满足大众的需求，还要力争做到与众不同，最需要的就是创新的精神。
3 艺术设计理论教育的改革措施
“艺术设计”是中国大陆教育部于1997年确定的本科招生学科名称，在英文中并无对应的翻译。
在中国大陆教育部门的设计类学科分类中，艺术设计和工业设计是并列的关系，比如平面设计、展示设计、环境艺术设计、装饰设计、服装设计等。
当然，设计概念本身就有狭义和广义之分，狭义的设计仅指工业设计。
不过一般说到设计都是指广义的设计概念，即包含艺术设计部分的设计。
下面我们对艺术设计教育的改进措施进行一个分析。
3.1 根据专业教学需求，构建科学合理课程体系。
要结合专业的特点和方向以及院校的培养目标来确定课程设置，学分的分配以及实习实训的内容。
根据目前的市场形势和人才需求，各个高职院校要紧跟时代步伐，积极地培养具有创新意识和职业精神的应用型、
技能型人才。
根据市场的需求，对高职院校的课程进行调整，使得专业结构，课程安排更加合理，增加对学生实践能力培养的部分。
3.2 要重视教学理念的创新，并结合目前艺术设计的新方向，将这些新的潮流引入到日常的教学中。
作为艺术设计的教师必须时刻地与时俱进，并活跃正确的设计思路。
让学生认识到艺术设计并不是单纯的描摹或者借鉴，而是一种先进的思维方式和积极的生活态度。
3.3 加强对学生设计理论的教学，提高学生的艺术修养和专业设计水平。
艺术设计专业注重技能培养非常重要，但是同样需要加强学生综合素质的培养，提升学生的知识面。
注重设计之前的市场调研工作方面的课程，积极地开展社会实践活动，让学生走出校门，了解社会，分析市场。
要重视教学的关联性，因为在目前的社会背景下，往往设计并不是单纯地让人欣赏的，而是大部分的设计是为销售服务，通过关联性教学才能够做好这一点。
3.4 注重学生个性化的培养。
创造是设计的本质，而这种设计的创造就是来源于设计师的创造性的思维。
具有个性的设计师往往能够设计出与众不同的作品。
对于平面设计教学，就应当重视对学生个性化的培养，鼓励学生表达出自身的个性化设计风格。
在日常的教学中，教师应当让学生放开思维的束缚，大胆发挥自身的想象力，培养学生的个性化思维。
4 结束语
目前，我国的高职艺术院校的艺术设计专业教育还处于发展的初
级阶段，虽然国外的教育模式可能取得了一定的成功，但是我们也不能够照搬国外的经验。
在以往的艺术设计教学大部分都是以知识的传授为本位，在课堂教学中，以教师为中心，以传授和灌输为主要的方式。
新的教学模式建立在多媒体影音教学与教材教学的两级平台之上，虽然目前的艺术理论课堂教学仍处于第二阶段的长足发展中，但从长远来看，在深化教学的追求中，这种新的教学模式，可以产生更深入、更有效的影响。
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