如何提高课堂教学效率_课堂提问的艺术
课堂教学中有效提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。
一、日常的数学课堂提问中，存在以下问题：1、提问随意性大，无目的性和针对性；2、提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹；3、提问过于笼统，琢磨不定有时不知所云，学生无法回答；4、提问后没有停顿，立即点名学生回答；5、先点名，后提问，程序颠倒；6、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查；7、对学生提问后得到的反馈仅仅形式上的反馈。
二、那么怎样进行有效的课堂提问呢？鉴于以上认识，我就谈谈数学课堂教学中有效的提问艺术。
（一）、考虑好问题的跨度。
设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。
在章复习时，知识点的跨度可适当加大。
提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。
为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。
（二）、掌握好问题的难度。
要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
（三）、把握好问题的梯度。
学习活动是一个由简单到复杂的过程。
问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。
有效提问提高课堂效率
浅论有效提问提高课堂效率在新课程标准实施的今天，教师在数学课堂上进行有效提问，是发挥教师主导作用，体现学生学习主体地位的重要手段。
我们知道，好的课堂提问往往是一节课成功的关键，“善问”是一种艺术。
一、积极探索提问技巧，改进教学方法在我们的常态课堂中，提问的典型表现为：教师提问—学生回答—教师评价。
一切由教师决定着学生回答的“对”或“错”，其目的在于教师评价学生，而不是引发学生之间的讨论。
教师的提问也只是简单的回忆与描述信息，未提供给学生充分思考的空间，而且教师的问题是指向全班学生的，但是学生的回答仅仅是指向教师的，学生之间几乎没有交流。
这种由教师评价学生的反应，由教师掌控的课堂，忽视了对学生思维的拓展，不利于学生的自主性学习。
今天，我们提倡这样的提问方式：学生陈述—师生质疑—学生解释。
如，教师在巡视学生的解题过程中，发现了几种不同的解答，于是让几个学生将自己的解答写在黑板上，让同学们讨论自己同意哪一种，为什么？这样在一种开放的课堂问题情境中，教师鼓励学生提出问题，分享彼此的想法，并期望学生解释与论证自己的思维过程，接受来自同伴与教师的质疑，学生不再仅仅是汇报自己的答案。
教学中，所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过讨论得以修正与改进。
这是一种面向全体的讨论。
学生提出自己的想法，并不断倾听他人的不同意见，进行交流展示，形成师生、生生之间真正的课堂对话。
二、积极创设教学情境，促进有效提问在课堂里，教师要通过高层次的问题，不断质疑学生，鼓励学生解释与论证，为学生的积极参与提供机会，推动师生、生生之间的数学推理、对话。
教师的提问不再是为了检验学生的知识，而是为了引导学生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的数学思想。
1.教师要建立一个安全、开放的表达想法的问题情境课堂中教师不是通过评价学生的回答，而是通过鼓励学生解释自己的思维过程探讨学生的不同想法，推动学生参与课堂的讨论，使学生内部的思维过程成为课堂共享的知识。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
如何提高课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性俗话说：话有三说，巧说为妙。
我认为教师的课堂提问也适合与这一俗话，因为一样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要遵循以下几个原则：一、课堂提问应遵循“科学”的原则我们向学生传授的是科学文化知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性。
如在学习了《圆的认识（二）》后，教师往往会问：圆的直径和半径有什么关系?学生往往会作出“直径是半径的二倍，半径是直径的二分之一”的回答。
然而稍一注意，我们就会发现这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的直径和半径都有这样的关系。
只有在同一圆内的情况下，这一回答才成立。
如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
二、课堂提问应遵循“有价值”的原则问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。
教师在课堂上切忌提问的问题无意义，如常见有的老师在讲课时喜欢这样做：自问自答后总不忘问学生：对不对？是这样吧？好不好？等等。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如，懂了吗？会了吗？等诸如此类的低级问题充斥课堂。
或者为提问而提问，故弄玄虚，结果当然是启而不发。
结果一堂课下来，学生获得的知识和能力不多，老师表面看还真是满堂以问题贯穿于教学活动中。
既浪费时间，又易让学生产生糊弄心理。
当学生想不明白时，可以通过一个个小台阶的提问帮助学生一步步找到题目的本来面目。
三、课堂提问应遵循“趣味性”原则。
提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。
四、课堂提问应遵循“大众性”原则。
教师的教学要面向全体同学，让不同的学生得到不同的发展，因此教师的提问要能能引起大多数同学的思维共鸣，这样学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛一下子活跃起来，有利于课堂教学效率的提高。
总之，“提问”是一门艺术，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人曲调。
提高课堂教学效率的措施
如何提高课堂教学效率安丰乡靳家屯小学课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是将自己的教育理念、教育内容乃至自己独到的教育见解付诸实践的主渠道，课堂的主要任务就是培养和提升学生多方面能力。
那么，如何提高课堂教学效率呢？这是一个老生常谈的话题，又是一个难题。
下面，我就我的多年教学实践谈谈我的几点看法。
一、课外充分备课备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。
教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。
不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。
如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。
随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，“教是为了不教”。
也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂。
教师要真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。
因此，我认为，备课应包含两方面的内容：一是备教材;二是备学生。
（一）备教材开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。
要让学生有一杯水，自己先得有一桶水。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我想，作为教师，博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，用先进的教学理论指导自己的教学，这才是我们思维之渠，清亮如许的活水。
课前，教师要先吃透教材。
教师在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。
只有课堂教学目标明确，才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性;明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明;抓住课堂的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
巧用艺术和技巧，进行课堂有效提问
课堂内外2013-12新课程理念强调：“教学是师生交往、相互探讨的过程。
”因此，思想品德课堂教学过程中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的途径之一。
如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。
在实践中，我巧用艺术和技巧进行课堂有效提问，取得了显著的教学效果。
一、创设问题情境，提高课堂提问的有效性心理学认为：青少年心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。
在教学过程中，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段创设适合于学生学习思想品德的生动、感兴趣的问题情境，使学生入境会意，触景生情，激起想象，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，调动学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，启发他们的思维，让课堂焕发出生命的活力，从而提高课堂效率，事半功倍。
1.组织学生小品表演，提高学生对提问的分析能力在教学中，组织学生小品表演，刺激学生对课文的理解，也会收到较好的教学效果。
如讲《公民住宅不受侵犯》这一内容时，我提前布置几个学生准备了三个小品。
在讲新课时，先请他们上台表演，其他学生认真观看并准备回答问题。
小品1：几个学生扮演的公安人员到某宅搜查犯罪嫌疑人，敲门后，其中一个公安人员出示搜查证，并说：“我们要依法搜查你的住宅，这是搜查证。
”住宅主人只好允许他们进屋内搜查。
小品2：公安人员出示搜查证，但住宅主人拒绝搜查，并不准公安人员进入。
公安人员只好将住宅主人强行推开，暂时看管起来，执行搜查任务。
小品3：几个公安人员到某居民住宅搜查，敲门后，其中一个公安人员对住宅主人说：“我们要搜查你的屋子。
”住宅主人说：“请你出示搜查证。
”“什么搜查证，你不知道我们是公安局的吗？”“没有搜查证，不管什么人都不能对住宅进行搜查！”几个公安人员要强行搜查，住宅主人只好打110报警。
课堂教学中的提问艺术
课堂教学中的提问艺术教学是一门学问，又是一门艺术，课堂教学中可以说教师是导演、课堂是舞台，要使课堂教学这一大舞台充满吸引力，教师必须掌握一些提问艺术。
提问是课堂教学中极其重要的一个环节，关系到课堂教学的成败。
课堂中要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性。
教师只有掌握并恰当运用提问艺术，以感染和熏陶学生为突破口，或用深刻而富有情感的语言去拨动学生的心弦，或将学生引向情感体验的高潮，或巧设奇疑激发学生的求知欲，才能充分调动学生的兴趣，让每个学生都参与到课堂教学中，有效地提高教学质量。
现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，前10分钟内，学生的思维逐渐集中，而在最后的10分钟内，思维水平则逐渐下降。
这一规律要求教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间，所以教师在抓好课堂教学的同时，还要运用巧妙合理的提问艺术，以抓住学生的注意力，提高课堂教学的效率。
在教学过程中，教师要以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，精心设计课堂提问，创造问题情境。
以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，能够促进师生之间的思想交流，有利于学生养成正确的思考方法及深入理解所学的内容。
那么如何科学地进行课堂提问呢？第一，从提问的内容上，教师所提问题要目标明确、用语贴切，使学生能够理解问题的性质和要求。
不然，学生就无从思考、无从作答了。
此外，提出的问题要难易适中。
有人把问题的难度形象地喻为“篮球架的高度”，篮球架太低，谁都能把球投进，那竞赛就失去了意义；篮球架太高，谁都不能把球投进，又会挫伤人的积极性。
要让学生“跳一跳后能够摘到桃子”，那才格外香甜。
第二，从提问的时间上，教师要把握节奏、抓住时机恰当提问。
爱因斯坦说过：世界上最有力量的就是节奏。
教学提问中应遵循“提问——等待——回答——等待——评价”这样一种快慢相间的节奏，以有利于学生思维高峰的出现。
巧设课堂提问 提高教学效率
Ｏ教学研究。
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第 ２ 期 １
巧设课堂提问 提高教学效率
章承 建 （ 山县教 体局 光
【 摘
河南
光山
４５ ０ ） ６ ４ ０
要 】 时提 问是 教 师 在 课 堂教 学 中用 提 问来 启 发 学 生 的 求 知欲 ， 课 引起 他 们 积极 思考 的一 种 教 学行 为 方 式 。 维 活动 常源 于 问题 ， 了 思 有
３ 循 循 善 诱 、 意启 发 注
【 参考文献】
１沈 语 宁 ２０ ｌ期 根 据苏 联 生 理 学 家 巴甫 洛 夫 学 说 ． 的 高 级 神 经 活 动 是 具 有 系统 ［ ］ 芳 ． 文 教 学 课 堂 提 问 技 巧 摭 谈 ． 波 教育 学 院学 报 ，０ ２年 Ｓ ． 人 课 教 ２０ ５期 性 的 （ 现 在 分 析 器 的 渐 进 性 和 大 脑 皮 层 工 作 的 系 统性 方 面１ 因此 ， ［ ］ 秋 瑾 ． 堂 提 问 艺 术 浅 探 ． 育 论 坛 ，０ ６年 Ｏ ． 表 。 ２陈 ３陈 语 语 综 ２０ 课 堂 提 问必 须 遵 循 “ 序 渐 进 ” 原 则 。 为 了 说 清 一 个 内容 。 师 可 以 ［ ］ 运永 ． 文 课 堂 提 问 的 三个 原 则 ． 文 教 学 与 研 究 ： 合 天 地 ，０ ７年 第 ５ 循 的 教
６ 注 意 深 浅 、 式得 当 方
一
个 擅 长 提 问 的老 师 ． 道 提 问 深 浅 度 的 掌 握 是 调 动 全 班 学 生 学 知 内容 思 考 ： 者 认 为 ， 遗 产 可 以分 为 几 种 ？ 作 文化 哪几 种 ？ 怎样 对 待 ？ 该 学 习积 极 性 ， 高 学 习 成 绩 的 重 要 方 法 。 堂课 的 提 问 ， 须 根 据 学 生 的 提 一 必 生 联 系 上 下 文 很 容 易 回答 出来 ： 益 无 害 的 （ “ 翅 ” ， 有 即 鱼 ） 要拿 来 ， 且 知 识 能力 水 平 ， 不 能 每个 问 题 都 需 要 学 生 苦 思 瞑 想 ， 不 能个 个 问 而 既 也 使 用 ； 有 毒 又 有 用 处 的 （ 鸦 片 ” ， 吸 取 、 用 它 有 用 处 的 方 面 ， 题 题 未 说 完 ， 生 便 能 说 出 答 案 。 浅 问 题合 理 搭 配 设 计 ， 浅 一 些 的 既 即“ ）要 使 学 深 用
课堂提问的艺术
浅谈课堂提问的艺术摘要：提问是课堂教学中必不可少的一个环节，但是在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问。
表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，使学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
本文就从课堂问题的设计，提问对象的选择等几个方面来阐述如何通过有效的课堂提问提升教学效果。
关键词：幼师课堂；课堂提问；提问对象常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
本文试图探讨课堂提问的艺术，以提高教学效果。
一、问题设计从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。
教学的成功与否，学生所获的丰富与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。
优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
因此问题的精心设计显得尤为重要。
1.问题设计要紧扣教学内容。
如果是新授课，问题设计应以启发式问题为主。
根据本节教学内容，设计几个主问题，最好这几个问题能够相互递进，环环相扣，可以勾勒出本节课的线索。
让学生能够沿着问题在老师的引导下积极思考，主动探索，寻找问题的答案。
这种问题既可以帮助教师理清课堂思路，也可以让学生在教师的引导下，通过积极思考，主动探索，来培养学生主动学习和探究学习的能力。
2.要设计几个辅助性的问题。
这些问题可以主要针对教材中比较明显而且重要的知识点。
现代教育观要求要让学生的学习由被动接受转变成主动探索。
因此即便是比较简单的知识点，我们也可以通过提问的方式，然让学生自己去寻找问题的答案，这样学生自己通过问题去寻找问题的答，可以让学生对教材内容印象更加深刻。
教案二：如何在课堂中提高教学效率
在课堂中提高教学效率是每一个教师必须面对的挑战。
教师要考虑很多因素，如如何吸引学生的兴趣，如何传授知识和技能，如何让学生参与课堂活动等。
以下是一些建议，可以帮助教师提高在课堂中的教学效率。
1.制定教学计划教师需要制定一个详细的教学计划，明确授课目标和时间安排。
计划应该包括教学目标、课程要点、教学活动、评估方式等。
这可以帮助教师更好地控制课堂进度，确保能够在规定时间内完成教学任务。
2.做好教学准备工作教师需要在课前做好充足的教学准备工作。
这包括准备教学材料、备课、设计教学活动、组织课堂布置、检查教学设备等。
准备充分的教师可以更加自信、深入地掌握课程内容，从而提高教学效率。
3.利用多种教学方法在课堂中，教师需要采用多种教学方法，以创造一个积极、有效的学习环境。
例如让学生积极参与课堂活动，包括小组讨论、课堂演示、角色扮演等，使学生在交互中互帮互助，更快地掌握知识。
4.利用现代教育技术现代教育技术可以帮助教师更有效率地教学。
例如使用投影仪、电脑等设备呈现教学材料，使学生更容易理解课程内容。
使用互联网进行在线教学、讨论等，可以让学生更丰富地了解课程知识并分享自己的经验。
5.给予学生反馈学生反馈可以帮助教师了解学生是否掌握了课堂知识。
教师可以在教学活动之前、之中、之后采用不同方式给予学生反馈，如通过问答、测试、小组讨论、个人作业等，让学生在反馈中不断自我调整和提高学习能力。
6.改变教学策略教学策略需要根据每个班级和学生的不同特点与需求进行适当调整。
教师可以采用不同的教学方式，以减轻学生学习的压力并调整学生的兴趣。
教师可以采用团队协作的方式使学生更好地理解和掌握学习内容。
7.发挥创造性思维教师需要发挥创造性思维，以增强学生对课程内容的吸引力和学习兴趣。
例如，采用有趣的案例和实例来引领学生思考，启发学生的创新思维和分析思维，让学生在知识掌握的同时还可以获得更深层次的思考。
在课堂中提高教学效率是教师的一项必学技能。