小学语文古诗词教学论文
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摘要：古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。小学语文教科书中所选入的古诗词，其内容健康，语言优美，学生学习这些古诗不仅可以了解到我国古代的一些社会情况，而且能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的秀丽壮美，从而增强学生的爱国主义情感。
关键词：初读诗文精读课文研读诗文
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。小学语文教科书中所选入的古诗词，其内容健康，语言优美，学生学习这些古诗不仅可以了解到我国古代的一些社会情况，而且能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的秀丽壮美，从而增强学生的爱国主义情感。那么，怎样来学习古诗呢？
一、初读诗文，了解作者
诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai”，但古读应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美。
二、精读课文，了解诗意 -----WORD格式--可编辑--专业资料-----
--完整版学习资料分享---- 读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。
三、研读诗文，体会情感
(1)了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感?情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独”、“有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
(2)想象力的培养
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重-----WORD格式--可编辑--专业资料-----
--完整版学习资料分享---- 要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。
(3)课外拓展的必要性
从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌
拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。
送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。教师只有重视古诗词的教学，?不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科?学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧! -----WORD格式--可编辑--专业资料-----
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[1]《辽宁教育》
[2]《小学语文教学》
[3]《小学语文课程标准》
小学语文古诗词教学策略研究教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
小学语文古诗词教学策略研究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）
摘 要：古诗词已成为小学语文教育的重要组成部分，具有深远的影响和深厚的艺术意境。通过古诗词的教学，培养学生的语言表达能力，提高人文素养，发展情感，为以后学生的学习活动打下良好的基础。因此，教师应从思想上重视教学策略，以开阔学生的视野，培养学生的综合能力。通过分析古诗教学的意义和意义，合理提出古诗教学活动，以活跃课堂气氛，提高教学质量。
关键词：小学语文;古诗教学;培养;兴趣
引言
古诗词是我国灿烂文化遗产的瑰宝，是我国民族文化的精华，是我国悠久历史中一颗璀璨的明珠，是人文教育和语言学习的丰富资源。它像一杯老酒，滋润着盐硫子孙的血液，又像一块磁铁，凝聚和吸引着民族的灵魂。背诵古诗词可以陶冶情操，丰富想象力，培养学生对语言和写作的兴趣和敏感度，有助于提高诗歌质量。
1小学古诗词教学存在的问题
在以往的教育过程中，对诗词字义的解释在小学古诗教育中占有极为重要的地位，它丰富了学生的古汉语和文学知识，达到了知识教育的目的，古诗词具有极强的韵律美，在古代，许多歌诗都可以用音乐演唱，但随着时间的推移，这种方法逐渐消失。很多老师不知道这一点，所以听配乐不足以背诵和教授古诗词。背诵应该是教授古诗词的重要方式，在背诵的过程中，可以加深学生对诗歌的认识，加深情感，陶冶情操。而听音乐往往是文字和音乐的美妙结合，可以引发化学反应，充分调动学生的多种感官，激发学生的想象力，让学生更好地理解和背诵古诗词。目前的教学方法中缺少这两种方法，是目前高中教学方法的一种不足。
2.中国古代诗歌基础教育策略研究
2.1播放教育视频
从目前来看，多媒体技术的应用越来越广泛，但多媒体技术与小学语文古诗教育的融合还不够深入。多媒体具有很多功能，在古诗教学中可以起到很好的作用。作为小学语文教师，需要合理运用多媒体技术，通过动画和图文展品来教授古诗词。
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)
第一篇：小学语文古诗教学的基本策略
摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文；古诗教学；策略
古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。
一、创设教学情境,调动学生的积极性
小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。如,创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境,提高了古诗教学效率。
小学语文古诗阅读论文
浅谈小学语文的古诗阅读
摘要：我们只要在日常的教学工作中有意识地培养学生良好的古诗阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会有所收获的。养成了良好的阅读习惯会对孩子的一生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教师追求的目标。
关键词：古诗阅读 阅读兴趣 目标
朱子言“凡读书……需要读的字字响亮，不可误了一字，不可少了一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其意自见，谓读的熟则不解说自晓得其意也。”朱子所言点到了语文教育最重要的基础，读一遍文章不仅是为了了解中心思想，段落大意之类，要理解文章的旨意理脉，要体会文章的情致，风格。下面谈谈我对阅读教学的探索。
一、让学生在质疑理解中有读的愿望
一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章的最初感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误了一字，不可少了一字，不可多一字，不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力，教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是致意解疑的过程。
二、教师指导学生如何去读
读的指导可以分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导，情境诱导、推进式引导等。“读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己朗读的声音、语调愿意被自己的朗读所感动。教材处理中，应抓住值得品位、诵读的语言，让学生好好的读，充分的读。教材中许多课文意境优美，教学中，我们一定要善于引导学生通过反复朗读，结合图像来想象体会。
三、让学生在阅读中陶冶性情
古今中外的教育实践都已证明，少儿时期的文化启蒙将决定人一生的精神价值取向，所谓素丝初染，“染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子》）古典诗词曲，作为中国古代文学中最馥郁芬芳的园圃，长久以来培养了无数读书郎，对他们的心灵、情感的熏陶与升华，个性，人格的健全发展起到了不可替代的作用。
语文教学论文一等奖浅谈语文教学中的古诗意境
浅谈语文教学中的古诗意境
内容摘要：
意境是中国古典诗词理论中一个重要的美学范畴，也是中国传统美学的一个重要论题。意境是诗歌的本质，本文探究意境的产生与重要性，探究意境的美学特征与审美价值。意境教学则是古诗教学的精髓，本文着重探讨了意境教学的意义、特点、方法、原则以及注意事项等。
关键词：古诗、意境、古诗意境教学
正文：
我国古诗源远流长，从《诗经》开始，继之以《楚辞》、《乐府》，经“建安”、“正始”，历唐、宋、元、明、清，汇聚成一条浩浩荡荡的诗的长河，可谓是中国民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。古诗语言凝炼含蓄，意境深邃优美，倍受人们的喜爱。
一、古诗意境的含义
意境是中国古典诗词理论中一个重要的美学范畴，也是中国传统美学的一个重要论题。意境理论在我国传统文论中源远流长。唐代王昌龄最早提及“意境”一词，在《诗格》中他认为诗有三境：“物境”、“情境”、“意境”。诗僧皎然则是系统意境理论的创始人，在《诗式》中他提出“诗缘情境发”、“情在言外”等揭示意境本质特征的重要论断。之后，晚唐诗僧司空图将皎然的意境说提高一步，意境说趋向了成熟。他的《二十四诗品》是第一部研究诗歌意境的专著。清末王国维在《人间词话·附录》中说：“文学之事，其内足以摅己，而外足以感人者，意与境二者而已。上焉者意与境浑，其次或以境胜，或以意胜，苟缺其一，不足以言文学。”他揭示出意境的两个主要特征:“意与境深”、“言外之味”。可见王国维为诗歌意境说理论的最终完成作了归纳和总结。
建国以来，意境说获得了更为丰富的解释，但宗白华先生对意境的解释最为形象生动：“在一个艺术表现里情和景交融互渗，因而发掘出最深的情，一层比一层更深的情，同时也透入了最深的景，一层比一层更晶莹的景，景中全是情，情聚象而为景，因而涌现了一个独特的宇宙，崭新的意象，为人类增加了丰富的想象，替世界开辟了新境，这是我的所谓意境”。 意境是诗歌的本质，是诗歌的灵魂。王国维明确地提出把意境作为评判诗歌的重要标准，把情景交融、不可分割的诗歌看作是上乘之作。在《人间词话》中说道：“词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句。”“言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也。气质，神韵，末也。有境界而二者随之矣。”在《人间词·乙稿序》中又说道：“文学之工不工，亦视之意境有无与其深浅而已。” 可见意境是评断诗歌高下优劣的标准和圭臬，而创造意境则是古往今来诗人永恒的追求和理想。
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文
徐文祥
今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。
我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。
课堂教学的学习目标是：
1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；
2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；
3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。
出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？
学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。）
接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？ 最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！
学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。党玲芬老师写了对这节课的点评，发在了《教育时报》上。去年暑假，我应邀又在新乡长垣凯杰小学上了这节课，并把下面的讲座内容和老师们进行了交流。
小学语文教学论文
1 让古诗教学充满生机
沙溪镇象角小学 胡中华
五千年悠久历史给炎黄子孙留下了灿烂的文化，古诗是灿烂文化中的璀璨明珠，是中华民族文化的精粹的一部分，上下五千年，古诗经过历史的沉淀，流芳百世，熠熠生辉。小学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词，都是不朽名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力.它在我们小学的课堂教学依然是一个重要的学习任务。但是，纵观许多教师的古诗教学，让人大跌眼镜，大多都是蜻蜓点水，草草收兵或是夸夸其谈不着边际，这些传统的古诗教学，什么教师讲，学生听，教师灌，学生记，模式过于千篇一律，方法单调，呆板，优美的意境，生动的形象被分解得支离破碎。现在也有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，五花八门简直就是画蛇添足，这样的模式教学，也只能是强硬的、机械的灌给学生一些知识，不管你有病没有病，开了这些药你就得吃。根本体会不了中国的古诗诗情画意充满了美感，让学生失去了那一双发现美的眼睛。怎样让小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培养热爱学生祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，是我们当前教学的一个困惑。我从以下几个方面谈谈自己古诗教学中的一点心得。
一、把激情带进课堂
小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。所以课前老师要懂得导趣，老师好比一个演员，悲欢离合，生死离别你都得要哭就哭，要笑就笑。只有你被感染了，你才能感染学生。比如在教学《闻官军收河南河北》时，这首诗，作于唐代宗广德元年，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑、汴等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。过着飘泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇
小学语文教学中诗词鉴赏论文
浅谈小学语文教学中诗词的鉴赏
在诗词教学中培养学生的鉴赏能力，是中小学语文教学中一项重要的内容，也是实施美育的重要途径。一般而言，小学的诗词鉴赏主要有四个基本环节，即：初步理解诗的语言，初步把握诗的形象，初步体会诗的意境，诵读诗的趣味。
一、初步简单理解诗的语言
文学是语言的艺术，各种文体都离不开语言。小说、戏剧可以通过故事、人物去把握主题，而诗唯一给予读者的路径就是语言。所以小学诗词鉴赏的第一步就是语言的鉴赏。如果说从语言学的角度给小学诗词下一个定义，不妨说小学诗词是语言的变形，它离开了口语和书面语，成为一种特异的语言形式。相对于散文而言，小学诗词的语言更为精练，如《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”短短20个字，把春天鸟啼、风雨、诗人慵懒等情景描绘得有声有色。如用散文来写，那就需用许多文字；相对于散文而言，诗是“违法”的语言。杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”用了一中清新的文笔写出了一种非常美丽的自然画面：清泉无声地流淌，绿树荫荫，阳光明媚，小荷初绽，特别是那尖尖小角上的小小蜻蜓，简直是一幅绝美的图画。更主要的是我们能够点拨一下这诗外之音，画外之旨，也就更完美了。
二、初步把握诗的艺术形象
“一斑以窥全豹，一叶以见泰山”，语言带给老师以想象，同时又从中感受到诗词作品的形象——景物形象和抒情主人公形象。诗中最主要的形象往往是抒情主人公形象。小学古典诗词鉴赏的第二个环节，便是准确地把握诗中形象。如《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”让学生在反复品读后再细细回想，这梅花美吗，为什么作者特别喜欢梅花。在冬天，这雪白的梅花散发的淡淡幽香与诗人的形象又有什么关系呢。也许学生的答案是让人啼笑皆非的，但是在师生轻描淡写的谈话中，我已经找到一个合适的机会或许可以让学生理解到这绝句正是诗人美好人格魅力的体现。
三、简单体会诗词中的优美意境
在小学诗词鉴赏过程中，启发、调动、训练学生的想象力是十分重要的。正如梅尧臣以前人的诗歌创作理论为基点，提出的意境说所讲：“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。叶绍翁的《游园不值》:“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”我们应该引导学生去体会诗人笔下对于眼前春光的出色描写，虽短短几行，留给读者的想象却无穷无尽。当我们在读到“春色满园关不住”时，便想到怎么会关不住呢，访问老朋友，没有遇到，本来不是好事应该感到遗憾和沮丧，但是从最后一句中，将会感受到诗人的那颗跃动的诗神经了。“一枝红杏出墙来”，好美的意境，只要展开想象与联想时，诗的意境便纷呈叠出，我们难道不应该将这些东西让学生去慢慢体味并从中获得享受和熏陶吗？“一切景语，皆情语也”（王国维语）。“情感是诗的天性中一个重要的活动因素，没有情感，就没有诗人，也没有诗。”（别林斯基）。这都说明抒情是诗最重要的审美特性，我们必须跟学生讲解清楚！
小学语文教学论文5篇
小学语文教学论文5篇
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【篇一】
小学语文教学中的审美与求知
一、善于在激趣导入中明确教学目标
首先，导入环节是课堂教学的伊始。良好的课堂导入，能够充分发挥“先声夺人、引人入胜”的正能量作用。其次，由于心智发育的规律性，小学生属于天然性“生动活泼”一族，他们对于“情趣”化教学有着强烈的依赖性。再次，很多小学生没有欣赏过大草原风光，他们对于草原只是停留在极其简单的浅薄认知上。正因为如此，笔者在揭题并介绍作者老舍先生之后，随即借助于多媒体技术平台，分别展现了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原风光，展现了“一碧千里、人欢马叫、热闹非凡”的大草原风情，展现了“襟飘带舞、令人神往、如临其境”的大草原人文等画面，为小学生提供了难得一见的“视听盛宴”。看着眼前这一切，他们不断地发出了“太美了！”“好热闹啊！ ”“多让人向往啊！ ”之类的由衷慨叹。在如此“愤启悱恻”状态下，笔者把教学目标作出了谈话式展示：“今天我们跟随老舍先生一行去观光内蒙古大草原，尽情领略大草原那独特无限的景美、人美、情更美吧！ ”由此更加激发了学生早已有之的学习期待。
二、善于在自主学习中引导求知审美
自古以来，“读”一向就有“教育之本、学习之母”之誉。俗话说：“书读百遍，其义自见。”同样道理，笔者始终认为——“书读百遍，其情亦现〇 ”对于蕴含既丰又美元素的《草原》一文，我们更要通过各类途径和方法，引导小学生在自主阅读中积极开展求知和审美活动，让他们在阅读学习中理解与深思、感悟与体会。以本文第一自然段学习为例。笔者首先要求学生自读、多读、反复读，从中找出自己喜欢或者认为“好”的地方，并且能够简单地说一说理由。接着，让学生在“小组讨论＋集体交流”中大胆说出个性化观点。然后让大家闭上眼睛，随着与之相应的美妙音乐再次“进入”那迷人的大草原，进行感悟与强化。最后，让小学生结合各自想象力，以“我看到……我想……”这一句式来说一句话。如此而为，小学生不用扬鞭自奋小学语文教学论文5篇
古诗教学论文
浅谈古诗教学
小学语文教材中精选了大量文质兼美的古诗，其语言凝炼含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容。但传统的古诗教学往往过于注重文字知识的本身，所以诸如填鸭、注入式的串讲，信口开河式的问答等充斥着课堂。《语文课程标准》的颁布无疑是为古诗教学打开一个新的天地，使古诗的学习回归了本真。新课标注重的是让学生“获得情感体验，感受优美语言”，提倡让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，而对诗句的本身意思只需要“大体把握”即可。从”以学生的发展为根本”这个高度出发，笔者认为新课标理念下的古诗教学改革可以从以下三个方面进行。
一、整合—增强学生感受
入选小学教材的古诗在文字上比较通俗易懂，学生借助工具书和课本的注释来理解诗句应该说不难，但要学生较好地体验诗人的思想情感，领悟深远意境，就比较有难度。因为其中的情感和意境大多是只能意会而不能言传，是需要学生自己从中去感受，去反复体会的。限于小学生的阅历和经验，他们面对文字所能产生的表象和情感体验是有限的，所以制约了学生对美好情感、意境的体验和领悟。《语文课程标准》中提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。我们在
古诗的教学中可以将多种方式进行整合应用，如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学中去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。如我在教学《春日》中“无边光景一时新”一句时，学生对“景物一下子焕然一新”的字面意思能理解，但是他们缺乏相关的感受，不能在大脑中形成景物“一时新”的表象，也就是学生不能受到美好事物的熏染，不能体验到欣赏美好事物带来的愉悦情感。我就出示多幅图片，让学生找找能感受到“一时新”的图。于是有的同学从茵茵绿草中感受到了“一下子焕然一新”，有的同学从大片金黄的菜花中感受到“焕然一新”。我还让学生读读朱自清的《春》，学生从“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”中也感受到了春天的田野“焕然一新”。我还让学生自己到田野中去找找能感受到“焕然一新”的景物。这样，学生对“无边光景一时新”有了清晰的表象，对诗人所表达的情感自然也能深刻地体会到了。
小学古诗词教学中培养学生人文意识策略论文
小学古诗词教学中培养学生人文意识的策略
(南澳县后宅镇中心小学广东汕头515900 )
一切美的东西都值得崇敬。古诗词是我们民族情感的浓缩，文笔的精华，因此经典诗词在人文教育方面有
其独特的魅力。但因与现代汉语在意义上的差异，且多为成人作品，哲理深奥，在古诗词常态教学中差不
多是教师的”一言堂”。诗词人文意识的培养需要双边活动，即要关注思想层面的交流和学习过程的生成，
一旦成型，自然”腹有诗书气自华”。如何在小学古诗词教学中培养人文意识，本人有以下几点见解。
一、提高”教”的有效性
1、推敲感悟，激发情感。
教学中，教师应关注学生的情感冲突，引导学生反复推敲，揣摩诗人炼字遣词的情感取向。推敲，意在激
发情感冲突中纵深追究，这其中有欣赏有存疑有争议，结果不一定是唯一的，提升语文素养却是无容置疑
的。
2、情境熏陶，扩展想象。
王维说：”一切景语皆情语”。教学《嫦娥》，教师通过课件创设嫦娥奔月，回眸人间的图景，再配以悠悠
古韵，学生怀远之情油然而生，嫦娥的故事慢慢道来，情感的推进水到渠成。 二、激发”学”的艺术性
1.激发艺术表现的欲望。
古诗词是浓缩的精华，它的产生和流传往往与多种艺术元素一起，生活是一种艺术，多种形式的参与机会
让学习过程更快乐，学诗词的过程也应是诗意的。
诵诗。不同格律的诗词各有节奏的强弱缓急和断词断句的艺术，有起承转合的气韵，值得”一章十遍读，一
句十回吟”地体会语言美。诵读要从课堂延伸到课余，且要改变创新，听读仿读伴乐读，独读齐读轮读赛读
，大声读吟读默读，分级读分类读，使诵读保持恒久的兴趣。
唱诗。时下不少以古典诗词为题材的流行歌曲，达到了较高的艺术水平。如谷建芬的”新学堂歌”，是诗歌
教学很好的介质，只要对诗歌教学有积极作用的东西都可以尝试。
演诗。表演是对诗词人情的体验和反馈。”路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。”这首《垂钓》描写儿童生
活情趣，小儿憨淘可掬的样子跃然纸上，孩子们演起来兴致盎然。