《白鹅》第二课时教学设计9
【文本解读】
《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，
编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，
丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作
为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的
印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统
领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅
的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发
笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好
一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起
句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方
法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选
择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，
并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。
【教学目标】
１、知识技能：
⑴ 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２、过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。
３、情感态度价值观：
体会作者的喜爱之情。
【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、顺情导入，整体感知
师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？
（请用一个词表达）
生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们
都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在
生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。
师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看
看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
（生读完、画完。）
师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
（随学生发言学习任何一部分。）
二、细读高傲、品味可爱
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？
预设情景：
１、叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，
表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？
生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。
谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀！多尽职呀！
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜
欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一
个高傲的动物！
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？
２、步态：
生读鹅的步态更是傲慢了！
师：由鹅的步态你们想到哪些人？
（大王、老板、将军）
师：你来读读看，鹅老板来了没有。
（指名读）
（鹅的步调从容，大模大样的，破像）
评：大模大样的真像个鹅大王。
评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课
文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出
来的时候是什么样子？
（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）
师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？
生：这样写更能突出鹅的步调从容。
师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？
生：急速、局促不安。
（生表演）
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗？
好一个高傲的动物！
３、吃相：
师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你
觉得鹅吃饭好笑在哪儿？
４、反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。
⑴ 食物：
引读相关句子，让学生谈体会。
⑵ 吃法：
三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。
５、演读：
重点演读鹅狗争饭吃师范读：
你们觉得有趣在什么地方？
生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
（一人读，一人演。）
指导学生有感情地来朗读。
６、回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢？
怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！
７、指读句子：
⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶ 千言万语化作一句话，读：
好一个高傲的动物！
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议
用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫
净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足
学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。
学习写话：
我是一只（ ）的白鹅，（ ）。
【板书设计】
姿态
叫声 尽职 勇猛
高傲 步态 从容 神气 （对比）
吃相 架大 好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。
在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表
达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感
觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵
永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？
赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、
４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到
了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的
理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化
也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。
我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部
分学生脸上露出了笑容。
可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文
中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失
效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和
鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时
的笑声也许会给学生带来灵感。
白鹅第二课时教案
《白鹅》第二课时腊峰小学王巧仙教学目标：2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3. 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4. 学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学设计思路：白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在表达方法上的独到之处。
引导学生读中理解，读中感悟。
教学准备：1．学生复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
2．教师准备：多媒体课件、知识与能力：1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2． 2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3． 3．学习课文中生动形象的语言。
4．过程与方法：5．通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
6．情感、态度与价值观7．激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
8．教学重、难点及教学突破：重点：1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学步骤第二课时知识与能力：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
3、过程与方法：4、通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
部编版小学语文四年级下册《白鹅》第二课时教学设计
统编版语文四年级下册《白鹅》第二课时教学设计 【核心目标】 1.继续学习课文，体会作者如何通过描写鹅的吃相把白鹅高傲的特点写清楚的，体会用词的准确，语言的趣味。 2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 教学过程： 一、回顾导入 今天我们继续学习丰子恺的《白鹅》。上节课我们一起学习了鹅叫声严肃郑重，步态从容，下面我们要跟随丰子恺去看看鹅的吃相。 二、研读鹅的吃相 1.示第5自然段。（示）请自由读读这段话，想想白鹅吃饭的特点是什么？找到词语就圈一圈，找到句子就用横线画一画，并写写批注。 预设1:从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”感受到鹅吃饭总是用水、泥、草来下饭，而且下饭的东西一样也不能少，就像人吃饭要一荤一素一汤下饭一样，感觉它有点刻板。（示） 预设2:：我从鹅总是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。顺序一成不变，也感觉它比较死板，但又好有趣。 预设3:从“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”举的这个例子中，也看出了鹅无论遇上什么情况都不会改变吃饭的习惯，虽然有点死板，但也可以看出它吃得从容不迫，十分认真。 鹅吃饭时的特点，墨守陈规，从不改变。 预设4:：我从“三眼一板、一丝不苟”，看出鹅吃饭十分讲究，也十分认真，所以感觉它很高傲。 2.同学们，你知道什么是三眼一板吗？ (1)在戏曲音乐中有2/4拍的， 4/4拍等的。（示）2/4拍就是每个小节都是强弱强弱，强拍为板，弱拍为眼。所以二四拍就是一板一眼；4/4拍就是每个小节都是强弱弱弱，强弱弱弱。所以四四拍就是一板三眼，也叫三眼一板；跟上节拍，富有节奏就是有板有眼。 (2)鹅吃饭总是一口饭，一口水，一口草，一口泥；一口饭，一口水，一口草，一口泥；（示）一口饭，一口水，一口草，一口泥；这就像四四拍，三眼一板。 (3)三眼一板的意思就是比喻行动有分寸、有条理。文中指鹅吃法刻板，从不改变。 (4)这是鹅吃饭的一大特点，下面可以把“三眼一板”这个词写到作业本第三题的最后一格里吧。 (5)小结朗读:鹅的吃饭，使我们发笑，可笑在一丝不苟的认真样，可笑在“三眼一板的循规蹈矩，不会变通的吃相上。带着对鹅的喜爱之情，请再有感情地读一读这段话吧！ 3.示第六、七两段：快速读读，想想这两段又写了鹅吃饭有什么特点？ 预设1：鹅这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。我觉得鹅吃饭要人侍候很可笑，也觉得鹅吃饭也十分高傲！（示线） (1)知道堂倌是什么意思吗？堂倌指的是旧时饭馆、茶馆或酒店里的招待人员，服务员。（示图片） (2)鹅这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这两段话中还有一句跟它照应的话。你能找到它，并画出来。 (3)这样的两句话就是前后呼应。这两句话，在这里起的作用，第一句是总起，最后一句是总结。（出示）所以两段话是采用“总——分——总”的结构来写的。 预设2：作者一口一个鹅老爷，从这我也可以看出，鹅吃饭时目中无人，耍着老爷脾气，也听出了尽管侍候着鹅老爷，但作者还是很喜欢的。 (1)为了防止狗偷吃，人必须侍候鹅吃饭，此时的鹅就像一个老爷，老爷一般是有身份，有地位，很尊贵的人。在这个称呼里看似作者侍候它很不情愿，细细口味，作者是十分喜欢的，这就是明贬实褒的反语手法。 (2)文中写鹅从容不迫地吃，狗便来偷吃，写得很有趣，（描写狗抢食的部分变色。）请读读狗偷吃的部分。开始。 (3)读完了，你有什么感受？ 从“躲 窥伺 敏捷地跑过来 逃往篱边 蹲着静候 又敏捷地跑上来 ”这些词句中，我感觉那狗像个小偷，趁着鹅离开饭罐的当儿，去偷抢来吃。 预设3：从这些描写中，我也感觉到狗是十分怕鹅的。鹅会伸颈去咬它，厉声叫骂它。鹅目中无狗，全然不顾。 (1)好一个目中无狗，鹅根本不把狗放在眼里，这里将鹅老爷吃饭的从容不迫，有人侍候，和狗偷饭吃的鬼鬼祟祟，放在一起对照比较，这样的写法就是——对比。 (2)一狗方去，一狗又来窥伺。这样的侍候是每天的一日三餐，是一日三餐的自始至终。所以作者写道：我们不胜其烦。要理解一个词，我们可以抓住其中的关键字，这个词我们可以抓住一个“胜”字。（出示）你能给“胜”选择个正确的意思吗？ (3)胜就是能担任，能承受，不胜就是不能承受。不胜其烦就是烦琐得使人受不了。怪不得最后作者发出这样的感叹：（出示）因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ (4)请来回读读这句话，体会作者是如何把白鹅的“高傲”写清楚的？ 小结:回答这个问题首先你要找到表达高傲的词句，第二步思考作者表达的方法，最后再去想表达的具体意思。（出示：思考路径） 在这个句子， “非有一个人侍候不可”可以看到鹅的高傲，表达的手法是拟人，表达的具体意思是鹅吃饭时必须有人照料。（示） 同样，架子十足”也一样可以看出高傲，运用明贬实褒的反语手法，写出了鹅的全然不顾，耍老爷脾气。（示） (5)再读最后一句话！这就是鹅吃相里的高傲，三眼一板，一丝不苟，必须有人侍候。 三、比较阅读 1.同学们，丰子恺笔下的鹅是高傲的，接下来我们去看一下“阅读链接”里俄国叶·诺 索夫的《白公鹅》又是怎样的？请快速地默读一下，并想想它与课文在表达上有哪些相似之处？ 2.丰子恺称鹅为鹅老爷，十分高傲，叶·诺索夫称鹅有海军上将的派头。下面我们来交流一下两篇文章在表达有哪些相似之处？ 3.下面请同学们将这些表达上的相似之处，用自己喜欢的方式记录到作业本上47页的格子里。你也可以用自己喜欢的其他方式设计填写。 四、课堂总结 同学们，丰子恺通过细致入微的观察，运用恰到好处的词句，富有趣味的笔调将鹅活灵活现跃然于纸上，现在你有没有写写小动物的冲动呢？快去观察身边的一种小动物吧！ 课内重点练习设计或分析：
白鹅第二课时教案
白鹅第二课时教案一、教学目标1.了解白鹅的生活习性和生态环境；2.掌握白鹅的基本特征和分类；3.学会观察和描述白鹅的外貌特征；4.培养学生的观察能力和动手能力；5.培养学生的团队合作精神和创新意识。
二、教学内容1.白鹅的生活习性和生态环境；2.白鹅的基本特征和分类；3.观察和描述白鹅的外貌特征；4.制作白鹅模型。
三、教学过程1. 导入环节教师出示白鹅的图片，让学生观察并描述白鹅的外貌特征，引导学生进入本节课的学习状态。
2. 知识讲解（1）白鹅的生活习性和生态环境白鹅是一种水禽，生活在湖泊、河流、海洋等水域中。
白鹅喜欢在水中游泳，也可以在陆地上行走。
白鹅是群居动物，常常形成大群，一起觅食、休息和繁殖。
白鹅的食物主要是水生植物和小型水生动物。
（2）白鹅的基本特征和分类白鹅的身体呈长圆形，头部小，颈长，嘴扁平，脚蹼宽大。
白鹅的羽毛为白色，有光泽。
根据白鹅的体型和外貌特征，可以将其分为大雁、天鹅、鸿雁等多个种类。
3. 观察和描述教师将白鹅模型分发给学生，让学生观察并描述白鹅的外貌特征。
学生可以用手摸、用眼睛观察、用嘴巴咬等方式来感受白鹅的外貌特征。
4. 制作白鹅模型学生根据自己的想象和观察，用纸板、颜料等材料制作白鹅模型。
学生可以分组合作，互相帮助，共同完成任务。
四、教学反思本节课通过观察和描述白鹅的外貌特征，让学生了解白鹅的生活习性和生态环境，掌握白鹅的基本特征和分类，培养学生的观察能力和动手能力，同时也培养了学生的团队合作精神和创新意识。
在教学过程中，教师应该注意引导学生思考和探究，让学生在实践中不断提高自己的能力和素质。
白鹅第二课时教学设计
《白鹅》（第二课时）教学设计一、教学目标1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
二、教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、教具准备：多媒体课件。
四、教学过程：（一）回顾旧知，导入新课。
1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。
请看大屏幕——A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。
B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。
C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。
师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。
2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。
（二）学习第三-七自然段。
1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。
请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。
2、学生自由读书。
3、全班汇报、交流。
（1）从叫声体会高傲。
生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
（出示幻灯片，学生齐读）师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。
从这两个词我感觉到鹅的高傲。
）师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。
（生齐读）生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。
（出示写话训练：如果鹅会说话，猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：。
部编四年级语文下册《白鹅》第二课时教学设计
部编四年级语文下册《白鹅》第二课时教学设计教学目标：1.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、比喻、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.在感悟丰子恺用词的准确、语言风趣、写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜受之情。
教学难点：感受反语的写法,从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：一、整体回顾课文1.通过上一节课的学习，白鹅给你留下了什么样的印象呢？2.白鹅姿态给我们留下了最初高傲的印象。
作者还从哪几个方面来描写了白鹅的高傲？是的，鹅的高傲更表现在它的叫声。
3.丰子恺先生又是如何把白鹅高傲的这个特点写具体写清楚的呢？这节课就让我们在课文中一探究竟吧。
二、体会“叫声”的高傲1.自由朗读课文，用横线画出描写白鹅高傲的语句，再试着说说自己的感受。
2.讨论交流：叫声方面你画了哪些语句呢？大家都关注到了“厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫”这三个词语？从这三个词语中你感受到了什么？是的，他们都表示鹅的叫声大而严厉这个特点。
带着这样的语气，让我们先来读一读这三个词语吧。
3.这三个意思相同的词语放在同一段话中意思不重复吗？我们看句子中的冒号有什么作用呢？在这里冒号有总说性话语后引出分说的作用。
在这段话中，作者先总写鹅的音调严肃郑重，似厉声呵斥，再分别列举了两种不同的情景，生客进来厉声叫嚣，篱笆外有人引吭大叫。
4.从这三个词语中你体会到了作者怎样的语言风格呢？是啊，这三个词表达了鹅在不同情境下的叫声。
原来鹅在看守门户时，竟有不同的叫法。
可见作者观察的多么仔细。
语言也运用的准确生动，再加上呵斥、叫嚣这样拟人化的语言，更是幽默风趣。
5.此时你觉得这是一只怎样的鹅呢？这不仅是一只高傲的鹅，还是一只勇敢的鹅，看家尽职的鹅。
带着这样的感受来读一读第三自然段。
6.作者表面上是在写鹅的高傲，实际上是在夸奖鹅的勇敢尽职。
你也想夸一夸这只鹅吗？我们一起来读：好一个高傲的动物！三、体会步态的高傲和对比的写法体会步态的高傲1.在步态方面你又画了哪些语句呢？我们一起来看这个句子。
四年级下册语文白鹅第二课时教案
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《白鹅》优秀的教学设计(优秀9篇)
《白鹅》优秀的教学设计（优秀9篇）《白鹅》教学设计篇一教学目标1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程第一课时一、激情导入。
1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。
）2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1.出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。
自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。
四年级的阅读课，识字教学也不能放松。
）3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象？（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
）4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。
（自学）说说你画了哪些句子，为什么？2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
）3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
课文《白鹅》第二课时优秀教学设计
课文《白鹅》第二课时优秀教学设计课文《白鹅》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒(贬词褒用)等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、诗歌导入1、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么?2、朗诵骆宾王的《咏鹅》。
(学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。
)3、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是初唐四杰之一。
(激发学生兴趣，并乘机打开知识面。
)(有学生会说出白鹅，借机导入课题。
)4、入题，板书。
5、简介丰子恺。
二、初读课文，整体感知1、自由大声读课文：碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象?(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
)2、师巡堂，了解预习情况。
(课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。
)3、鹅的整体印象：高傲。
(点拨高傲加深理解。
)三、学习第一、二自然段1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。
(自学)说说你画了哪些句子，为什么?2、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕好一个高傲的动物来写。
第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的.叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相(点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
)3、齐读第一、二自然段：加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、闻其声，知其傲1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时教学设计【文本解读】《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。
本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。
在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。
《白鹅》作为本组开篇文章,更充分体现以上特点。
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼,好一个高傲的动物.”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中"过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样"的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲.从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣，让人发笑的。
另外，作为一代文学大师,丰子恺的行文是值得我们借鉴的.文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物"，分别从“叫声、步态、吃相"三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒"表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
本次教研课我选择第二课时教学。
我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。
【教学目标】１.知识技能:⑴能从“叫声、步态、吃相"中感受白鹅的高傲.⑵有感情地朗读课文３～７自然段,积累好词佳句，能运用若干好词佳句.⑶揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２。
过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文.３.情感态度价值观：体会作者的喜爱之情.【教学重点】体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。
能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】一、提问导入，激发兴趣1。
小学四年级《白鹅》第二课时教学设计
小学四年级《白鹅》第二课时教学设计小学四年级《白鹅》第二课时教学设计【教学目标】学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】有关白鹅的音像资料、多媒体课件。
【教学过程】第二课时一、导入同学们，你们见过白鹅吗想说些什么吗（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。
）二、学习课文１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括。
）口头填空：这是一只──的白鹅。
（高傲）（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
）２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：哪句话能体现出来？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。
）第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
三、学习第三自然段１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
）师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。
见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。
远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。
如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁为什么不通报一声就进来没礼貌的家伙！”师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么”师：你为什么认为它会这样说？生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。