任务驱动教学法1
任务驱动教学法 方法简介 通常认为，任务驱动教学法(TaskBasedLearning)是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用(表4—1)。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发(例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能)，引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的! 表 4-1 任务驱动教学的概念 角色 任务驱动教学意味着什么
学生 学生要成为意义的主动建构者
●能进行自主探究和小组协作式的学习，通过完成任务培养信息素养、体验成功的喜悦、增强学习的信心 ●在完成任务的过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对要完成的任务提出各种解决方案并亲身尝试 ●要把当前要完成的任务所体现的知识、技能尽量和自己已掌握的知识、技能相联系，并对这种联系加以认真的思考 教师 教师要成为学生建构意义的帮助者 ●激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 ●将学生的学习设置到实际的、有意义的任务情境中，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生学习隐含于任务中的知识与技能 ●教师应在可能的情况下组织好协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于任务完成和意义建构的方向发展 什么是任务 信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。例如，任务可以是文章、图形、表格、数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，也可以是一个网站等。与传统孤立的知识点式的教学内容组织方式不同，比如关于Word中的文本框、图片、自选图形的学习，任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为一个具体任务(比如制作贺卡，学生在教师的指导下完成贺卡的制作，实现相关教学内容的掌握)(表4—2)。 表 4-2 任务驱动教学与传统基于知识点教学的比较 教学内容组织形式 差 异 任务式 以任务为基本的教学单位；技能的掌握是一个完整的有机过程 知识点式 以知识点为基本教学单位；技能操作经验的碎片化、相互割裂 任务的类型 教师首先要树立这样一种观点：任务没有统一、固定的大小、要求和内容属性，所谓教无定法用在这里也合适，需要我们从具体的教学内容和教学需求出发来设计任务。以这样的思路，来审视任务的类型才不至于陷入形而上学(机械、孤立、静止)的“任务观”： 一、封闭型任务 封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析，以明确重点少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的基本的或关键性的知识识和技能；但是，并非所有的基本知识和基本技能都要以封闭型任务的形式来组织，大部分基本知识和基本技能可以包含到开放型任务之中，让学生在更为开放的自主探索、相互协作的空间中掌握。设置封闭型任务的可能情况通常有如下几种：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握，是学习后继知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，对某些学生容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务；三是作为开放型任务的前导性任务。封闭型任务的一个例子，如：插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围。基于此类任务的教学，教师的角色就相当于导演加演员，而学生则是演员加观众。 二、开放型任务 开放型任务一般是需要每个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，较好地适应学生的个性特点和能力差异，也是创新精神和创新思维进发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的能力。此类任务相对较大，但不管怎样，考虑到任务完成上的连续性和教学实施上的可行性，应力图控制在两课时以内完成教学任务，如果需要两课时，则最好连堂上课。开放型任务可以在学期内各时段穿插进行，而不仅限于期末作为复习的手段。教师的作用主要在于提出任务框架，提供任务设计和实施的建议，以及完成任务过程中的有关思路点拨，并提供有关信息的咨询、对学生的鼓励和表扬等，但不宜给予直接的示范和方法指导。开放型任务的例子，如：利用文字处理软件制作一个电子作品，要求内容丰富、排版合理、页面美观等(可以提供一些参考性的作品类型：电子小报、个人简历等，供学生选择)，或者利用文字处理软件制作一份电子贺卡(允许学生自由选择作品主题：贺年卡、生日卡等)，又如，在电子表格的教学中，要求学生能使用电子表格工具针对一份完整的数据做一个统计分析报告(如一份五年内校运会田径比赛成绩的处理和分析就是很好的例子)。基于此类任务的教学，教师的角色相当于导演加顾问，而学生则是演员加导演。现在我们总体地来审视这两种任务，把它们作一翻比较，看看到底有何不同(表4—3)： 表 4-3 封闭型任务与开放型任务的比较
显然，由于具有不同的特点，也就决定了二者的不同功用。简单地说，应以封闭型任务为铺垫，以开放性任务作提升，全方位多层面地培养学生的信息素养。有些老师可能常常会遇到这样的情况，总是有一部分学生很快地完成了任务，这时是让他们“无所事事”做些别的事情(也许有些老师会允许他们玩玩游戏)，还是另想办法?可能有教师马上会想到小助手这个办法——把他们任命为教师的小助手去帮助其他同学，显然这是一种可行的办法，但也不是惟一的办法。为了适应学生能力水平的差异以及个性化地发展，在他们提前完成当前任务之时，可以考虑提出进一步的要求，比如提供一些与当前任务相关的扩展性任务，也可以在原有任务的基础上提出更高的要求，后者在实践中可能更加可行，比如要求将制作的人物简介作品加工得更加精美。有一点需要说明，封闭型任务和开放型任务代表了两种任务类型的典型特征，在两者之间，还存在不同封闭程度或开放程度的任务，可以参照这两种任务的典型特点去认识它们，不可非此即彼。另外，在一堂课里，可能会前后出现多个或多种任务，比如一堂课可能要经历多个封闭型任务，
封闭型任务 开放型任务 设置目的 促进学生掌握关键性的知识和技能 综合培养学生的信息素养 学生角色 观众+演员 导演+演员 教师角色 演员+导演 导演+顾问 教学组织 个体或小组 小组 综合程度 较小 较大 知识特点 主要是未学过的 主要是学过的 任务特点 确定的任务类型和任务主题 不确定的任务类型或任务主题 或者在封闭型任务后又有开放型任务。但不管何种任务类型，学习和完成同一个任务都不宜超出两个课时，对此，老师可能会有疑问，我们说这是从教学的可行性角度提出的建议，并非一定要这样做，如果你喜欢，完全可以坚持，不过，更大的任务可作为基于项目的学习或研究性学习的内容，但这已超出了本章的讨论范围，请老师们参考本书其他章节或者有关书籍了解相关做法。 任务的设计 “任务设计是关键”，那么，下面就让我们来体验任务的特点以及设计要求： 一、目标化 设计的任务应具有信息素养培养的具体指向(如信息的获取、加工、管理、情感态度价值观等)。当然，并不一定要将信息素养的各个部分都放在一、两个任务中体现，任务能培养学生哪个或哪些方面的信息素养就以它们为目标，绝不可牵强附会地将实现不了的目标列入其中。教师在教学设计时，可以对照本书所倡导的教学内容—目标分析表进行目标和内容的分析。 二、真实性 任务来源于真实的学习和生活，具有实际意义，不是生造的，而且应是学生熟悉的，贴近他们的日常学习和生活经验。这样才有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。 三、趣味性 人们常说，“兴趣是最好的老师”，一个好的“任务”应富有趣味性，通过趣味性任务驱动的方式，激发学习者的学习动机、学习激情。“做大风车”、“人走钢绳”、“飞机投弹”、“拉闸门”、“方轮汽车的公路模型”等就是很好的任务选题。例如：在学习文字处理软件的修饰命令时，我们常常选择一篇学生的作文来作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣和欲望，如果有条件能够帮助学生打印出最后的作品，组织进行一次从内容到形式上的作文展览，无疑将对学生的学习产生极大的促进作用，从而达到最佳的学习效果。 四、开放性 任务要给学生创造性发挥的余地。虽然封闭型任务也允许学生创造性地发挥，但开放型任务显然在这方面更具优势，可以多加采用。 五、完整性 任务不能太琐碎，应具有一定的完整性，包含一个相对完整的解决问题的任
任务驱动教学法
什么是任务？
任务的类型？ 任务驱动的教学过程？
什么是任务驱动教学法
主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代 表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中 心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任 务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识， 需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪 些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对 学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作 的学习过程中，找Байду номын сангаас完成任务的方法，最后通 过任务的完成实现意义的建构。
• 案例 2中的几个任务各有什么特点？
• 几个任务分别使用了哪些搜索技巧？
总结
正确理解“任务驱动”中的“任务”；
任务不等于练习题；
任务要贴近学生的生活经验；
任务
ftp://10.65.1.190，用户名和密码为 03xj，仔细分析案例《养成信息资源管 理的意识和能力》，与第二章中案例2对 比，分析两个案例采用的教学方法及培 养学生目标方面有什么不同？
呈 现 任 务 分 析 任 务 完 成 任 务 总 结 评 价
封闭型任务的教学步骤
创设情境、引起注意、提出任务 针对问题、明确思路、提示重点 自主探索、领会意图、解决任务 检查结果、发现不足、总结经验
开放型任务的教学步骤
创设情境、引起注意、提出框架 共同讨论、分析框架、进行分组 自主探索、积极合作、解决任务 作品展示、经验交流、总结提升
主要问题
什么是任务驱动教学法？
什么是任务？
任务的类型？ 任务驱动的教学过程？
什么是任务？
对比下面几组，比较任务和知识点的不同 （1）制作一张电子贺卡（可以是贺年卡、生 日卡） （2）利用文字处理软件制作一个电子作品， 要求内容丰富、排版合理、页面美观等 （3）插入一幅图形并使文字协调地环绕在它 的周围 （4）插入一副图片 （5）为幻灯片设置背景
任务驱动教学法心得体会(二篇)
任务驱动教学法心得体会任务驱动教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为核心的教学方法，它通过学生在真实情境中完成任务来促进语言学习。
在任务驱动教学法中，教师的角色是引导学生，帮助他们解决任务中遇到的问题，而非传授知识。
自从我开始尝试任务驱动教学法以来，我收获了很多，以下是我的心得体会。
首先，任务驱动教学法能够增强学生的学习动机。
传统的语言教学方法，如以教材为中心的教学（Textbook-Centered Teaching）往往让学生觉得学习乏味，因为他们只是被动地接受教师灌输的知识。
而任务驱动教学法中，学生需要在实际情境中解决问题，这激发了他们的学习兴趣。
当学生意识到他们能够在实际生活中运用所学的语言，他们对语言学习就更加积极主动了。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的语言实际运用能力。
在任务驱动教学法中，学生需要在完成任务的过程中用所学的语言进行交流。
这样，学生将能够更好地运用所学的语言知识，更好地理解语法规则，更好地学习单词的正确用法。
在我使用任务驱动教学法进行教学时，我常常让学生进行角色扮演、小组讨论和项目制作等活动，以帮助他们提高语言实际运用能力。
再次，任务驱动教学法能够培养学生的团队合作精神。
在任务驱动教学法中，学生常常需要在小组中合作完成任务。
学生在合作中不仅能够互相帮助，分享意见和经验，还能够学会倾听他人意见，尊重他人观点，从而培养他们的团队合作精神。
在我的教学实践中，我经常将学生分成小组，让他们合作完成学习任务。
通过这样的活动，我发现学生们更懂得团结协作，而不是孤立地学习。
最后，任务驱动教学法能够促进学生的综合能力发展。
在任务驱动教学法中，学生需要综合运用听、说、读、写等语言技能来完成任务。
而传统的教学方法往往是将这些技能分开教授，导致学生缺乏将语言技能综合运用的能力。
而通过任务驱动教学法，学生能够在解决实际问题的过程中综合运用各项语言技能。
这不仅能够帮助他们提高语言技能，还能够培养他们的逻辑思维和综合分析能力。
任务驱动教学法
职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法一、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。
“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。
其特点：1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。
3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。
学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识二、任务驱动教学法的几个教学环节任务教学的三个环节：1．前任务(pre—task)——教师引入任务。
2．任务环(task cycle)：(1)任务(task)——学生执行任务；(2)计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；(3)报告(reporting)——学生报告任务完成的情况。
3．后任务(post—task)：学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。
评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。
评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。
课堂教学之任务驱动教学法
课堂教学之任务驱动教学法
一、定义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、基本环节
（一）创设情境
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
（二）确定问题（任务）
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
（三）自主学习、协作学习
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（四）效果评价
主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、要求
（一）全面了解学生。
（二）任务设计的目标明确，编排合理。
（三）任务的实践性要强，要真实自然。
（四）任务设计要情境化、生活化。
（五）任务设计要注重培养学生的创新能力。
（六）任务要分层次。
（七）合理安排课堂时间。
任务驱动教学法
任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它符合探究教学模式，任务驱动教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，以完成任务为教学活动的中心，学生通过对任务的分析、讨论，明确涉及哪些知识点（新知识、旧知识），在教师的帮助、指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现意义建构。
任务驱动教学的基本特征是：任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线、教师为主导和学生为主体。
传统的教学方法建立在“传递———接受”教学理论和行为主义的“刺激———反应”学习理论基础上,主要特点是教师是主动的施教者, 是知识的传授、灌输者, 学生是外界刺激的被动接受者, 是知识的灌输对象。
“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。
它既发挥教师的主导作用, 又体现学生认知的主体作用。
形成鲜明的“双主模式”。
其特点是改造“传递———接受”传统的教学活动进程, 而在整个过程中, 教师有时处于中心地位, 但并非自始至终。
学生有时处于传递———接受学习状态。
但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索; 计算机有时成为学生自主学习的认知工具, 这些要素在教学过程中形成有机的统一体。
和传统教学方法相比任务驱动教学法有如下特点:1.学生更容易掌握教学内容采用任务驱动教学模式进行教学, 教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。
教师教学思路清晰, 学生学习目的明确, 更容易掌握学习内容。
2.激发学生学习兴趣, 调动主动参与意识传统教学模式中, 总是教师讲、学生听, 学生情绪容易疲劳, 也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。
采用任务驱动教学模式, 每节课教师都要求学生完成一个具体任务, 学生在思想上就有紧迫感, 在教师讲解过程中, 就不再是被动地接受, 而是有目的、有意识地紧跟教师的思路去思考。
任务驱动教学法
三、使用“任务驱动”法教学对我们的挑战信息技术课采用“任务驱动”教学方法，其优势是明显的，但也会存在一些问题。
任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授之以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展。
1、容易忽视教学目标分析在应用“任务驱动”教学法时，容易忽视分析，而只一唯地强调任务，但这样会让我们失去目标，失去方向。
教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。
“任务驱动”是手段，是方法，而不是目的，终究完成教学目标才是真正的目的。
一定要对教学目标进行分析，明确教学目标后，才能更好地设计任务、分析任务、完成并深化任务。
2、易忽视教师的指导作用实施的过程中，不应忽视教师的指导作用。
教师是组织者、引导者和帮助者，没有教师的“导”，学生也无从“演”。
事实上，以学为中心的教学设计的每一个环节(如情境创设、协作学习、会话交流和意义建构)若想要取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导，以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻，和教师作用的降低，而是恰恰相反——这两方面都对教师提出了更高的要求。
学生明确了学习的目标和要解决的问题后，教师不是就万事大吉了, 在完成任务的过程中，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助和指导。
3、易忽视学生自主学习“任务驱动”教学法，是以学生为中心的教学设计，主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学生主动学习知识的学习环境。
学生的“自主学习”本身反而易被忽视了。
学习者是认知的主体，学生的自主学习才是掌握所学知识的“内因”，学习环境只是促进学生主动学习的外部条件，是一种“外因”。
外因要通过内因才能起作用。
应由学生在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。
4、教学过程的要求高在教学过程中，一方面，教师要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式激活学生思维，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，进一步促成学生的知识建构，形成新的认知结构。
任务驱动教学法
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。
在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。
他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。
任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法在教育领域中，任务驱动式教学方法是一种以任务为核心的教学方法，通过提供真实的、有目的的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们积极主动地参与学习过程，提高他们的学习效果。
本文将探讨任务驱动式教学方法的定义、原则以及在不同学科中的应用。
定义和原则任务驱动式教学方法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生在真实的、有意义的情境中解决问题或完成任务，促使他们主动探索和发现知识，培养他们的问题解决能力和实际运用能力。
该方法重视学习的实践性和真实性，注重学生的合作与交流，强调学习的自主性和自我调控能力。
任务驱动式教学方法的核心原则包括：1. 根据学生的实际需求和兴趣设计任务：教师应该根据学生的实际需求和兴趣设置任务，使任务对学生具有吸引力和动力，提高学生的学习主动性。
2. 提供真实的、有意义的任务情境：教师应该为学生提供真实的、具有现实意义的任务情境，让学生能够在这些情境中感受到学习的目的和必要性。
3. 强调学生的合作与交流：任务驱动式教学方法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、角色扮演等形式，让学生相互交流与合作，促进彼此之间的学习。
4. 注重学习的自主性和自我调控：任务驱动式教学方法强调学生的自主性和自我调控能力，教师应该通过指导和引导，激发学生对学习的意识和责任感，培养他们的自主学习能力。
应用于不同学科任务驱动式教学方法可以应用于各个学科，不同学科的任务设计和情境设置有所不同，但核心原则是一致的。
在语言学习中，任务驱动式教学方法可以通过真实的语言交际任务来促进学生的语言运用能力和交际能力。
例如，教师可以设计一个任务，让学生分组进行角色扮演，模拟在餐厅点餐的情境，学生需要运用所学的语言知识与对话技巧来完成任务。
在数学教学中，任务驱动式教学方法可以通过问题解决任务来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以设计一个实际生活中的数学问题，让学生分析和解决问题，锻炼他们的逻辑思维和计算能力。
任务驱动教学法(案例)
任务驱动教学法（案例）任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生提高语言实际应用能力，进而达到语言教学的最终目的。
以下为一位英语教师根据任务驱动教学法所设计的教学案例：教学目标：1. 学生能够用英语询问并描述个人的日常活动。
教学内容：任务一：小组作业让学生自由组成三至四人一组，要求每组设计一份英文问卷，用以调查同学们的日常活动情况，问卷包括以下问题：1) What do you do in the morning?学生需要相互合作，商讨并填写好问卷，然后收集同班同学的答案，制作一份调查报告，完成演讲。
任务二：听力练习老师在课堂布置听力练习，要求学生听录音并填写下列空格：In the morning, I _____ the bed, brush my _____, _____ breakfast and go to school.让学生根据任务一中的问卷调查成果，分小组完成演讲，介绍同班同学们的日常活动情况。
要求每个组员讲述两个同学的答案，常用语句如： In the morning， he/she _____ (runs, eats, reads)，and then he/she _____ (goes to school/work, takes a bus, etc.)。
任务四：口语互动要求学生自由组合，彼此以句型：“What do you usually do in themorning/afternoon/evening/on weekends?” 进行交流，双方负责提问和回答自己的日常活动情况，并互相评价对方的口语表达。
评价标准：评价每个学生在任务中的表现，包括自我评价、组内评价和教师评价。
获得高分的学生需要能够熟练使用日常活动动词，能够流利、准确地表述自己或他人的活动情况，认真听取别人的发言并提出聪明、友好的评价。
同时，在与他人交流时要善于表达自己的想法、倾听他人的观点，遵守交流规则和礼仪。
教学方法 任务驱动法
教学方法任务驱动法
任务驱动法是一种以任务为驱动的教学方法。
它通过让学生在学习过程中承担各种任务，来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
任务驱动法的教学过程通常分为以下几个步骤：
1. 确定任务：教师根据学生的学习目标和课程内容，制定适合学生的任务。
2. 讲解任务要求：教师向学生详细讲解任务要求，包括任务目标、任务时间、任务规则等。
3. 学生自主完成任务：学生根据任务要求，自主完成任务。
4. 教师引导讨论：教师引导学生就任务完成情况进行讨论，梳理任务过程中的问题和解决方法。
5. 总结反思：教师引导学生总结任务完成的经验和教训，反思自身的学习过程，为今后的学习做好准备。
任务驱动法的优点在于，它能够激发学生的自主学习兴趣和探究精神，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，任务驱动法也能够让学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
因此，任务驱动法在教学中被广泛应用。
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