人文主义教育思想的历程及对教育管理的启示
科学主义教育观与人文主义教育观的发展及反思
科学主义教育观与人文主义教育观的发展及反思
科学主义教育观是科学调查和理性思维为基础的教育思想，它具有客观、系统、可操作和可衡量性，强调学习者对外界客观现象和思想理论的科学调查和推断。
它以自然科学实验法为基础，以经验的方式获取和阐明客观的法则，其核心理念是用科学的方法来发现、了解、改善解决问题。
人文主义教育观，也就是文艺复兴时期的实用主义知识，主要强调知识和技能应用，侧重于通过合理解释，通过论述和推理，把教材内容和学习者的实际需求接结起来。
他强调"
以学生为中心"，注重创造性思维和"明白"。
人文主义教育还着眼于学生的情感和精神发展，强调教师为学生构建信任和宽容的环境，让学生在实践中洞悉全局，建立合理的生活观念和品行规范。
两种不同的教育观，都发挥了十分重要的作用，将我国的教育发展至今，它们在不同教育领域表现出色，但同时社会发展的需要，也使得两种教育观发生内在的融合。
当今，我们不仅要兼顾两者的特点、优点，而且要更加注重各自的问题所在，尽可能的提高两种教育观，使之更符合社会发展的实际要求，为社会培养出更多具有应答能力的人才为目标努力。
浅析中国古代人文教育对现代高等教育的启示
浅析中国古代人文教育对现代高等教育的启示中国古代人文教育是中国文化的重要组成部分，它对现代高等教育具有深远的启示。
本文从培养全面人才、弘扬传统文化、注重道德教育等方面进行浅析。
中国古代人文教育培养全面人才的理念对现代高等教育具有启示意义。
古代中国的人文教育注重培养人的德、智、体、群、美五方面的素质，即培养人的道德品质、智力水平、体魄健康、群体合作能力和审美能力。
而现代高等教育往往过于注重专业技能的培养，忽视了学生的全面发展。
我们可以借鉴中国古代人文教育的理念，培养具备全面素质的高等教育毕业生，使他们在面对生活与工作时能够做到富有道德情操、良好的智力素质、健康的身体条件以及良好的群体合作与审美能力。
中国古代人文教育弘扬传统文化对现代高等教育具有启示意义。
中国古代人文教育注重培养学生的文化修养，强调传统文化的学习与传承。
而现代高等教育由于受到外来文化的冲击，传统文化的学习与传承不够重视。
传统文化是一个国家或民族的精神命脉，具有不可替代的价值。
我们应该在现代高等教育中加强对传统文化的教育，让学生了解自己的文化传统，并以此为基础，培养全面发展的人才。
中国古代人文教育注重道德教育，对现代高等教育也提供了重要启示。
古代中国的人文教育是以儒家思想为基础的，强调培养学生的道德修养。
而现代高等教育在追求知识和技能的往往忽视了学生的道德教育。
道德教育是高等教育中应该重视的一部分，它能培养学生的社会责任感、感恩意识和公民意识，使他们成为有担当、有情怀的公民。
我们应该在现代高等教育中加强对学生的道德教育，使他们不仅具备专业知识和技能，更具备崇高的道德品质。
中国古代人文教育对现代高等教育具有启示意义。
通过培养全面发展的人才、弘扬传统文化和注重道德教育，我们可以使现代高等教育更加符合社会的需求，培养具有全面素质的人才，推动社会的进步与发展。
欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮与教育改革
欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮与教育改革在欧洲文艺复兴时期，人们对传统的神权和教会体制逐渐产生质疑，开始追求人类自身的价值与智慧。
这一思潮被称为人文主义，它改变了欧洲的思想氛围，为教育改革奠定了基础。
首先，人文主义强调人类的尊严和自由。
在中世纪，教会对知识的垄断导致人们的思考受到限制，人文主义者认为人类具有与神相等的尊严，应该有自由思考和追求知识的权利。
这一观点推动了教育的改革，大学开始开设人文科目，如古典文学、文法、修辞学等。
人们追求自由思想的同时，也开始对传统的教育方式提出质疑。
其次，人文主义强调人的全面发展与人格的塑造。
传统的中世纪教育注重宗教的灌输，忽视了对人格的培养。
而人文主义注重培养人的多样才能和全面发展，强调个人独立思考和品德修养的培养。
这一理念推动了教育内容的改革，启发了以后许多重要的教育家和学者。
他们认为教育应该注重发展人的所有潜能，培养面向未来的公民。
在教育改革的推动下，欧洲文艺复兴时期出现了许多杰出的人文主义家。
其中最著名的要数荷兰的伊拉斯谟。
伊拉斯谟倡导“全人类的学问”（学问简单点）这一思想，他认为教育应该以培养综合素质和人格为目标，提倡自由思考和勇于质疑。
他主张学校应该关注学生的兴趣和需求，以学生的主观能动性为中心进行教学，这对后来的教育改革影响深远。
另一位重要的人文主义教育家是意大利的维特鲁威。
维特鲁威提出了“实验教育”的理念，强调学生应该通过实际操作和亲身经历探索知识。
他主张教育注重实践和体验，培养学生的实际操作能力，提高他们的观察力和判断力。
这种以学生为中心的教育理念，倡导了以后的“启发式教育”和“体验式教学”。
除了这些重要的人文主义家，欧洲文艺复兴时期还涌现了许多独立思考和富有创造力的人物。
他们对于教育改革的推动起到了积极的促进作用。
这些人物通过对文学、艺术和科学的推崇，寻求人的本性和真理的深入思考，追求智慧和真知灼见。
人文主义思潮和教育改革的影响是深远的，它促使教育回归人的本质和价值，注重培养学生全面发展和创造力。
人文主义教育思想实践
摘要：人文主义教育思想起源于欧洲文艺复兴时期，主张教育应以人为中心，注重培养人的全面发展。
本文旨在探讨人文主义教育思想的内涵，分析其在教育实践中的应用，并提出如何更好地在实践中体现人文主义教育思想。
一、人文主义教育思想的内涵1. 重视人的全面发展人文主义教育思想认为，教育应该关注人的全面发展，包括知识、能力、品德和情感等方面。
教育不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质，使他们在各个方面都能得到充分发展。
2. 强调人的主体地位人文主义教育思想强调人的主体地位，认为教育应该尊重学生的个性，发挥学生的主观能动性。
教育过程中，教师应关注学生的需求，激发学生的兴趣，引导学生主动探索、思考和实践。
3. 注重教育的个性化人文主义教育思想主张教育要因材施教，关注学生的个体差异。
教育过程中，教师应根据学生的特点，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
4. 强调教育的情感价值人文主义教育思想认为，教育不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的情感需求。
教育过程中，教师应关注学生的心理健康，培养学生的情感素养，使他们成为具有良好情感品质的人。
二、人文主义教育思想在实践中的应用1. 教学方法改革在人文主义教育思想的指导下，教学方法的改革成为教育实践的重要方向。
如探究式教学、合作学习、项目式学习等，都强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 课程设置改革课程设置改革是人文主义教育思想在实践中的又一体现。
教育部门应注重课程的综合性和实践性，增加选修课程，满足学生的个性化需求。
同时，加强课程之间的联系，培养学生的跨学科能力。
3. 教师队伍建设教师是教育实践的主体，教师队伍建设对于体现人文主义教育思想至关重要。
教师应具备以下素质：关爱学生、尊重学生、引导学生、激发学生的兴趣、关注学生的情感需求等。
4. 校园文化建设校园文化是人文主义教育思想在实践中的具体体现。
学校应营造良好的校园氛围，关注学生的心理健康，开展丰富多彩的课外活动，培养学生的综合素质。
人文主义教育对教师教学的启示
人文主义教育对教师教学的启示作者：金璐来源：《首都教育学报》2013年第10期摘要：人文主义教育对人的教育提出很多新观点，它的代表人物提出运用新的教学方法，重视教育培养人的作用等，对文艺复兴时期的教育变革产生了重要影响，本文通过对人文主义教育思想的经典观点，阐述它对今天我们教学的一些启示。
关键词：人文主义教育；教育思想；教学；启示一、人文主义教育的历史背景人文主义是在14-16世纪欧洲文艺复兴中孕育并发展起来的。
它对基督教神学和封建专制制度进行批判，提出了关于“人”的新的看法。
第一，反对禁欲主义，肯定人的自然本性和现实生活。
人文主义在其本质中有着一种乐观精神，追求人的快乐的权利。
第二，追求人的个性解放，实现个人理想。
因反对封建制度对个人的压制和束缚，人文主义者强调人的个性，挖掘个人潜能，实现个人价值。
第三，主张人生而平等，批判等级制度。
①虽然文艺复兴时期的人文主义没有从根本上冲破中世纪神学观念的束缚，也带有贵族性质，但它对中世纪的神学统治地位还是有一定的冲击和影响力。
人文主义教育以人文主义为基础，对人的发展提出了很多新的观点。
二、人文主义教育的教育思想（一）教育内容的主要思想由于人文主义教育提倡一种培养全人的教育，因此在教育内容上十分广泛。
意大利的人文主义者、教育家维多利诺倡导的自由教育就是实施以体育、德育、智育并重的方针，以古典语文为中心，包括拉丁文、希腊文、修辞学等经典文化，还学习数学、天文、历史等知识。
北欧的人文主义者莫尔主张除了在德智体上的教学，还要进行劳动教育，注重劳动实践与理论的并进。
欧洲的人文主义者、散文家和教育思想家蒙田在对德智体全面发展的肯定的同时，认为判断力是心智最重要的品德，得出判断力比知识更重要的结论。
（二）教学方法的主要思想人文主义者维多利诺采用多种教学方法进行教学，注意教学方法的实用性。
比如他使用活动的字母教授读写，用游戏的方法教授算术，有时一边与学生散步，一边讨论学习。
人本主义教育理念对当代教育的启示
人本主义教育理念对当代教育的启示
1、有教无类，就是“人人享有受教育的权利；人人享有受公平教育的权力”。
2、因材施教，就是“根据人的特点而施教；根据人的能力而培养”。
3、素质教育，就是指一种以提升受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它注重人的思想道德素质、能力培育、个性发展、身体健康和心理健康教育。
古代教育：我国古代教育起源于原始社会人的生产劳动和社会生活的需要及人自身身心发展的需要。
在原始社会末的尧舜时期，就实施了素质教育、人才教育，以及教化民众等一系列教育措施，开创了古代早期教育的先河。
古代社会教育的特点存有：
1、官学和私学并行的教育体制；
2、独特的阶级性和严苛的等级性；
3、教育方法崇尚书本，呆读死记；
4、教育与生产劳动的拆分和矛盾。
关于现代人文主义教育思想的产生及影响
关于现代人文主义教育思想的产生及影响论文关键词：现代人文主义自我实现整体性创造性论文摘要：现代人文主义教育思想是20世纪60、70年代盛行于美国的一种教育思潮。
它以人的“自我实现”为最终目的，推崇人的个性和谐发展；着重强调培养人的整体性、全面性和创造性；提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法激发学生的学习积极性和创造性。
现代人文主义教育思想开创一种自由宽松的学习氛围，对美国以及世界的教育实践都产生了深远影响。
现代人文主义教育思想是20世纪60、70年代在美国盛行的一种教育思潮。
它秉承西方历史悠久的人文主义教育传统，推崇人的个性和谐发展，深受20世纪复兴的各种人文主义思潮的影响。
现代人文主义教育思想以现代人文主义哲学和心理学为基础，着重强调培养人的整体性、全面性和创造性；提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法，激发学生的学习积极性和创造性，开创一种自由宽松的学习氛围。
现代人文主义教育思想对西方教育思想、教育观念、教育目的、教育内容、教育方式等产生了深刻的影响。
一、人文主义教育思想概述西方的人文主义教育是一个不断发展的概念。
总体来看，它经历了古典人文主义教育、人文主义教育、新人文主义教育和现代新人文主义教育这四个发展阶段。
古典人文教育强调把理智的发展当作教育的最终目的，对儿童的情感和理智进行陶冶。
人文主义教育的出现是针对中世纪封建神学泯灭人性、压制人性，其核心是恢复人的地位。
人文主义教育强调个性自由和发展，强调用古希腊、罗马的文学艺术来陶冶心性、启迪智慧，但是对自然科学却持冷漠态度。
新人文主义教育的最高原则是发展个体的自由，强调用人类文明的一切成果来陶冶和教育人。
二、现代人文主义教育思想的产生背景现代人文主义教育思想是一个融合了众多教育流派的体系。
广义上说，进步主义、要素主义、永恒主义、存在主义等教育思潮以及教育人类学，法兰克福学派和以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想都可以称为现代人文主义教育。
文艺复兴 人文主义教育
文艺复兴人文主义教育文艺复兴时期是欧洲历史上一个重要的文化运动，它从14世纪末开始，于16世纪达到巅峰。
这一时期的文艺复兴对欧洲的艺术、文化和教育产生了深远影响。
其中，人文主义教育是文艺复兴时期最重要的教育理念之一。
人文主义教育强调个人全面发展和人类的尊严，提倡人们通过学习古典文化、研究人类思想和尊重人的本性来实现这种全面发展。
人文主义教育的核心是人的中心地位，而不是传统的以神学为中心的教育。
在人文主义教育的指导下，教育改革迅速展开。
学校开始重视人的个体差异，注重培养学生的批判思维能力和创造力。
知识的广度和深度也得到了重视，学生们不仅学习传统的文学、历史和哲学，还学习了数学、自然科学和艺术等多个领域的知识。
人文主义教育的核心课程是文法、修辞学、伦理学、诗歌和历史。
学生们通过学习古典文献和文学作品来培养自己的语言表达能力和分析能力，同时也能从中汲取智慧和道德的指导。
人文主义教育的实践推动了教育体系的改革。
在这个时期，许多重要的学院和图书馆被建立起来，为学生们提供了更好的学习环境和资源。
人文主义教育的推广也促进了印刷术的发展，使得知识的传播更加便捷和广泛。
人文主义教育的影响还延伸到了当时的艺术领域。
艺术家们开始追求人体的真实再现和情感的表达，他们通过学习古典文化和人体解剖来提高自己的绘画技巧。
人文主义的思想也影响了建筑和音乐等艺术形式，使其更加注重人的体验和情感的传达。
总的来说，文艺复兴时期的人文主义教育推动了欧洲教育体系的发展。
它强调了个人的全面发展和人类的尊严，提倡人们通过学习古典文化和研究人类思想来实现这种发展。
人文主义教育对教育理念、课程设置和学术研究等方面都产生了深远的影响，为后世的教育改革奠定了基础。
《大教学论》人本教育思想及其对高校教学管理的启示
《大教学论》人本教育思想及其对高校教学管理的启示摘要：在教学管理中践行人本主义教育思想既是时代发展的要求，也是当今教育发展的趋势。
《大教学论》蕴含着丰富的人本主义教育思想，这些思想为我国高校教学管理工作提供了很好的启示，即：高校教学管理者应将人本教育思想贯穿于教学管理理念、制度和模式；高校教师应将人本教育思想渗透于教学目标、内容和方法等方面，使高校教学管理工作尊重学生的主体地位、顺应时代发展的轨道。
关键词：大教学论；人本教育思想；高校教学管理；启示自文艺复兴运动以来，欧洲各国的教育开始进入一个新的发展阶段，出现了一个欣欣向荣的局面，也对欧洲教育理论的发展起了积极的推动作用，夸美纽斯的教育理论正是这个时代教育理论的结晶。
他积极吸收了人本主义教育、新教教育以及当时的哲学认识论等方面的成果，在对人本主义教育思想和新教教育思想的扬弃过程中，建立了他自己的教育学体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。
当然，夸美纽斯的思想受其时代和自身认识的局限，也具有一定的片面性。
但尽管距离现在极为遥远，其教育体系中所蕴含着人本主义教育思想，仍处处闪耀着智慧的光芒，对当今高校教学管理工作仍有重要的指导和借鉴意义。
一夸美纽斯及《大教学论》所处时代背景夸美纽斯（1592 - 1670）是17世纪捷克著名的教育理论家和教育实践家，西方教育史上承前启后的杰出人物，被誉为“教育史上的哥白尼”。
他所生活的时代，正处于欧洲文艺复兴运动之后不久，文艺复兴是一场“以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义的运动”，它宣扬个性解放、尊重人、爱人等人文主义思想，用资产阶级的“人道”反对封建阶级的“神道”。
文艺复兴时期的人生观和人文主义思想对夸美纽斯产生了深远的影响，他继承了前人特别是文艺复兴时期以来人文主义教育的成果，在《大教学论》中提出了对人的总假设，“人文主义教育的精华、新教教育的精华、人文唯实论的精华、社会唯实论的精华都在其思想中有充分的体现”。
浅析中国古代人文教育对现代高等教育的启示
浅析中国古代人文教育对现代高等教育的启示中国古代人文教育是一种以儒家思想为主要内容的教育体系，它强调个体的修养和道德品质的培养。
在教育的实践中，古代中国注重的不仅是知识的传授，更重要的是对人文精神、道德修养和审美情趣的培养。
今天，我们生活在一个高度发达的现代社会，人们对教育的需求也越来越高，因此值得重新审视古代人文教育对现代高等教育的启示。
本文将从古代人文教育的特点和对现代高等教育的启示两方面进行浅析。
一、古代人文教育的特点1. 儒家思想主导中国古代的人文教育主要是以儒家思想为指导，强调以《论语》、《孟子》等经典为基础，培养学生的道德品质和个人修养。
古代学生在接受教育的过程中，不仅学习知识，更重要的是学习如何做一个有道德、有修养的人。
2. 注重修养和情感教育古代人文教育追求的不仅是学生的学识，更注重个人的修养和情感教育。
学生在学习的过程中，除了学习经典著作，还要培养自己的情感、理性和审美情趣，注重内在修养的培养。
3. 以人为本、注重个体发展古代人文教育强调以人为本，注重个体的发展。
教育者在教育学生的过程中，会根据学生的个性和擅长领域进行个性化的教育，注重培养学生的创造性思维和自主性。
1. 培养全面发展的人才古代人文教育强调个人的修养和情感教育，这对现代高等教育也有很大的启示。
现代高等教育应该不仅注重知识的传授，更要注重培养学生的素质和情感教育，培养全面发展的人才。
2. 重视个体的发展和创造性思维3. 弘扬传统文化，培养国家栋梁古代人文教育以儒家思想为主导，弘扬传统文化，注重培养学生的道德品质和国家栋梁。
现代高等教育也应该注重文化传承，培养学生的国家意识和时代责任感，培养国家栋梁人才。
4. 培养社会责任感和公民素养古代人文教育强调个体的修养和情感教育，培养学生的社会责任感和公民素养。
现代高等教育也应该注重培养学生的社会责任感，让学生树立正确的人生观和价值观，为社会、国家做出更大的贡献。
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文 艺复 兴 时 期 所 倡 导 人 的个 性 解 放 ， 重 人 的 价 尊 值 ， 于 蔑 视 人 性 的 黑 暗 的 中 世 纪 来 说 是 巨 大 的 进 对
步 ， 提 倡 的 “兴 趣 原 则 ”、 它 “亲 身 经 历 ” “严 禁 体 、
罚 ”、 适 应 个 性 ” “ 会 竞 争 ” 教 学理 念 和方 法 对 “ 和 社 等 后世 的教 育 思 想 影 响 深 远 。 但 也 要 看 到 此 时 的 人 文
维普资讯
Hale Waihona Puke ２０ ０ ６年 ７月 焦作大学学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｉ Ｊ ＡＯＺＵＯ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｎ ３ ｏ． Ｊ １２０ ｕ ． ｏ６
第 ３期
人 文 主 义教 育思 想 的历 程及 对 教 育管 理 的启 示
王 玉 丰
拉 图 “自由 人 不 能 用 强 迫 或 苛 酷 方 法 施 教 ”为 座 右
铭 ， 立 欧 洲最 好 的宫 廷 学 校 ， 为人 文 教 育 的 典 范 。 建 成 他 倡 导 博 雅 教 育 ， 望 学 生 身 心 和 谐 发 展 ， 重 能 力 期 注 发 展 ， 古 典 语 文 为 中心 ， 充 古 代 “七 艺 ”的 范 围 ， 以 扩
１ 人 文 主 义 教 育 思 想 的 缘 起 及 其 形 成 ．
１ １人 文 主 义 思 想 的 萌 芽 阶 段—— 古 希 腊 、 ． 罗马 时 期
文艺复兴时期 ， 文主义 作 为 当时的 主 流思 想 ， 人
引领 着 教 育 的 方 向 ， 动 着 教 育 领 域 内 的 改 革 ， 们 推 人
（ 中科技大学 ， 华 湖北 武汉 ４ ０３ ） ３ ０ ０
摘 要 ： 文 主 义教 育 思想作 为西方教 育思想的 主流之 一 ， 人 经历 了萌 芽、 形成 、 展 、 富 的阶段 ， 发 丰 在
与其他教 育思想的碰撞 中不断修正、 完善 ， 并最终形成 了内涵独特 的教 育思想。因此， 追寻西方 人文主义教 育思想发展的脉络 ， 探寻教育中“ ” 人 的意蕴， 不仅有利 于我们真正把握教育的本质 ， 而且也 有利 于教 育 管理 的理 论 完善 和 实践操 作 。
关 键词 ： 文主 义 ； 育思 想 ； 育管理 人 教 教
中图分类 号 ： Ｃ Ａ０— ５ ０８ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ：０ ８— ２ ７ ２ ０ ） ３— ０ ８— ３ １０ ７ ５ （０ ６ ０ ０ ０ ０
１ ２人 文主 义 教 育 思 想 形 成 阶 段 —— 文 艺 复 兴 时 期 、
养 、 美 的举 止 与 文 雅 的 风 度 等 有 关 修 辞 、 法 、 优 文 历
史 、 学等 诸 多博 雅 学 科 。这 表 明 古 罗 马 的 教 育 目的 文 是 培 养 长 于 社 会 公 务 、 于 思 想 表 达 技 巧 的人 ， 教 擅 其
育 也 是 以人 的 培 养 为 宗 旨的 。
使 之与 文 学 、 史 、 量 、 理 、 学 、 学 等 相 关 联 ， 历 测 地 力 数
并 以宗 教 、 德 、 育 、 育 并 重 的 方 式 进行 顺 应 自然 道 体 智 的 教育 ， 反对 体 罚 。荷 兰 的 伊 拉 斯 谟 强 调 教 育 的 “ 首 要 任 务 是 在 青 年人 头 脑 里 播 下 虔 诚 的 种 子 ”， 要 求 他 教 师 关 心 学 生 身 心 发 展 ， 重 他 们 的 个 性 ， 对 强 迫 尊 反 灌 输 、 记 硬 背 。 在 意大 利 和北 欧 人 文 主 义 者 的 主 导 死 下 。 国 、 国 、 国等 纷 纷 要 求 对 人 文 主 义 思 想 进 行 英 德 法
开 始 探 索 新 的 办学 模 式 ， 更新 教 育 内 容 和 方 法 。 意 大 利 人 文 主 义者 彼 得 拉 克 研 究 古 罗 马 古 典 文 化 ， 以人 学
和 神 学 相 对 抗 ， 对 经 院 哲 学 ， 出 用 “ 察 ”、 理 反 提 观 “
性 ” 治 学 和 修 学 准 绳 ， 近 代 教 育 改 革 提 供 思 想 基 为 为 础 。意大 利 人 文 主 义 者 维 多 里 诺 提 倡 自 由 教 育 ， 柏 以
古代希腊 是现 代西 方教育 的发 源地 ， 其 社会 、 在 文 化 的发 展 过 程 中 ， 希腊 人 建 立 了较 为 完 整 的 学 校 古 教 育 制 度 ， 倡 理 性 和 智 慧 的作 用 ， 视 个 体 对 事 物 提 重 的认 识 和 体 验 。这 时 的 教 育 在 本 质 上 是 一 种 公 民养 成 的 教 育 ， 理 想 与 实 践并 不 是 将 教 育 置 于 社 会 需 求 其 之 外 的 教 育 ， 是 以博 雅学 科 （ｉｅａ ｒ ） 教 育 的 主 而 １ ｒｌ ｔ 为 ｂ ａｓ 要内容 ， 智育 、 育 、 育 、 育 着手 ， 施 读 、 、 从 德 体 美 实 写 算 、 法 、 辞 等 教 育 活 动 ， 当 时 社 会标 准 塑 造 教 养 文 修 按 有 素 的 多 才 多 艺 的 人 。教 育 的 最 终 目 的 就 是 培 养 身 心 平 衡 发 展 而 健 全 的 人 ， 个 全 面 发 展 的 人 ， 是 古 一 这 希腊 教 育 的 崇 高 理 想 。 古 罗 马 继 承 并 发扬 了 古 希 腊 的文 明 ， 教育 上 着 在
改造。
重 于 利用 文 化 来 陶 冶 一个 健 康 的人 的理 念 ， 教 育 的 在 理 想 和 实 施 中 具 有 浓 厚 的 人 文 教 育 色 彩 。 罗 马 教 育 家 、 学 家 西 塞 罗认 为 ， 育 的 使 命 是 培 养 具 有 社 会 文 教
能 力 的 雄 辩 家 ， 不 是 纯 粹 懂 得 理 论 的 哲 学 家 ； 育 而 教 的 内容 要 涵 盖 培 养 人 具 有 广 博 的 学识 、 特 的修 辞 修 独