分数乘整数教学反思
兖 州 市 东 御 桥 小 学
六 年 级 数 学 课 后 反 思
课题 分数乘整数 反思人 吴亚杰
成功之处：
在本节课中，我放手让学生联系已有知识经验，用自己思维方式进行
自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学
习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分
数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过计算分数单
位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整
数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果.
有针对性的练习是内化知识、训练思维、培养能力、形成技能的重要环节。
计算本身是枯燥乏味的，于是我便根据学生的年龄特征，设计了形式多样、
与生活密切相连的、不同层次的练习，使程度不一的学生都能在练习中巩
固新知，发展能力，充分感受学习的快乐。
不足之处：
对于分数乘整数的意义这一个知识点，是教师讲授性教学，还是在学
生的回忆探究中获得？学生已经理解了分数乘整数的意义，还是从整数乘
法的意义中“套”过来的？我觉得，这么一大堆问题，我似乎都回答不了。
但值得肯定的是，在后来的练习中进行检验的时候，学生回答的都还是不
错的 。
时间：2011年9月8日
五年级下册数学《分数乘法》教学反思
五年级下册数学《分数乘法》教学反思五年级下册数学《分数乘法》教学反思范文（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的五年级下册数学《分数乘法》教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
五年级下册数学《分数乘法》教学反思1分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等知识的基础上进行教学的。
成功之处：1.明晰分数乘法的意义。
分数乘法包含两种情况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。
在教学分数乘整数的意义中又分为两种情况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。
虽然它们的计算方法相同，但是表示的意义却不相同。
学生非常容易在此处出现意义上的模糊。
例如：2/3×4表示4个2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。
教学分数乘分数的意义时，学生出错较少，能够清晰的表示出分数乘分数的意义。
2.明确分数乘法的计算方法。
在教学中，对于分数乘整数的计算方法要让学生明确分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变；而对于分数乘分数的计算方法要让学生明确分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。
在计算中先约分，再计算，会使计算变得简便。
不足之处：1.学生在计算分数乘整数时，还是有个别同学把整数和分子约分计算，还有的出现先计算，再约分，容易出现约分后的分数不是最简分数。
2.在计算小数乘分数时，学生容易出现小数与分母约分后得整数的现象。
3.在简便方法计算时，学生容易出现应用乘法分配律进行计算的错误。
特别是形如2/9-2/9×7/16这样的题目，学生往往不知道是应该应用乘法分配律来进行计算。
再教设计：1.强调分数乘整数的计算方法，特别是整数必须要与分母约分。
2.强化练习形如2/9-2/9×7/16这样的题目，避免学生在此题目上出错。
五年级下册数学《分数乘法》教学反思2把握好教材是基础，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。
《分数乘法》教学反思范文(通用9篇)
《分数乘法》教学反思范文（通用9篇）《分数乘法》教学反思1“求一个数的几分之几是多少”的应用题。
这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。
它是分数应用题中最基本的。
不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的'分数应用题都是在它的基础上扩展的。
因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。
在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的意义解答。
在教学中，我强调以下几点：⑴让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。
⑵强化分率与数量的一一对应关系。
并根据关键句说出数量关系。
⑶帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。
对稍复杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的能力。
通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。
教学中也显露出一些问题。
主要存在于：1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。
2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生个体表达，并且不必一定按照课本的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。
这样才能及时发现问题，及时查漏补差。
3对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系。
《分数乘法》教学反思2分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等知识的基础上进行教学的。
成功之处：1.明晰分数乘法的意义。
分数乘法包含两种情况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。
在教学分数乘整数的意义中又分为两种情况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。
虽然它们的计算方法相同，但是表示的意义却不相同。
学生非常容易在此处出现意义上的模糊。
小学六年级数学：分数乘整数教学反思
小学六年级数学：分数乘整数教学反思分数乘整数，这在小学六年级数学里可算是个重要的知识点呢。
咱先来说说我教这个内容时候的情况吧。
我刚开始讲的时候，心里就想啊，这分数乘整数，能有多难呢？不就是分子乘以整数，分母不变嘛。
我就信心满满地站在讲台上，像个将军准备指挥一场必胜的战役一样。
我把这个规则一讲，还举了几个例子，像二分之一乘以3，那就是分子1乘以3得3，分母还是2，结果就是二分之三呗。
我当时觉得，哇塞，同学们肯定都懂了，这就跟1 + 1 = 2一样简单啊。
可是呢，现实就像一盆冷水，“哗”地就浇灭了我的自信小火苗。
我看到有些同学一脸懵圈的样子，就像小鸭子听天书似的。
我就有点纳闷了，这是咋回事呢？我就问一个同学，我说：“你咋没明白呢？”他小声地说：“老师，那要是带分数乘以整数咋办呢？”哎我一拍脑袋，差点把这茬给忘了。
这带分数乘整数，可不能直接用分子乘整数这么简单了。
比如说一又二分之一乘以3，首先得把带分数化成假分数，一又二分之一就是二分之三，然后再乘以3，就是二分之九了。
我当时就觉得自己有点太想当然了，就像一个厨师做菜，只想着放盐，却忘了放其他调料一样。
后来我又想啊，是不是我讲得太枯燥了呢？也许我应该加点料，让这个分数乘整数变得有趣点。
我就开始编故事了。
我跟同学们说：“咱们就把这个分数想象成小披萨块，分子呢就是披萨块的数量，分母就是把一个大披萨分成的份数。
比如说三分之一，就像是把一个披萨分成3份，其中的1份。
那三分之一乘以2呢，就相当于有2个这样的一份，那就是三分之二了。
”这么一说，有些同学眼睛就亮了起来，好像真的看到了那些小披萨块在眼前晃悠呢。
但是，新的问题又冒出来了。
有些同学在约分的时候又搞混了。
约分就像是给一群小伙伴分组一样，要找到分子分母共同的因数，然后把它们分到一组去。
可是有的同学就像粗心的小管家，完全乱了套。
我又得重新想办法。
我就想啊，是不是可以让他们多做一些有趣的练习呢？我就出了一些像游戏一样的题目，比如“分数乘整数大冒险”，把题目做成小卡片，抽到哪张就做哪张。
分数乘法教学反思 分数乘法教学反思优秀6篇
分数乘法教学反思分数乘法教学反思优秀6篇把握好教材是基础，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后较大的收获。
接下来是为大家带来的分数乘法教学反思【优秀篇】，望大家喜欢。
作者整理了6篇分数乘法教学反思，希望您在阅读之后，能够更好的写作分数乘法教学反思。
分数乘法教学反思篇一分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。
内容不仅多并且较抽象，学生理解较难。
分数乘法的意义在整数乘法的基础上有了进一步的拓展和延伸。
特别是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。
利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得重要了。
回顾分数乘法这一单元教学的备课时一直被如何处理分数乘法意义所困惑。
后来一想，如果从数学应用的角度来看，学生只要能从具体的实际问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。
在教学分数和整数相乘时，根据学生的已有的知识基础，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。
另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3／10×5，首先要让学生明确，要求5个3／10相加的和，也就是求3／10＋3／103/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分5个3连加就是3×5，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与5×3/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。
接着让学生自己尝试练一练6×3/10，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。
小学新课标《分数乘法》教学反思大全6篇
小学新课标《分数乘法》教学反思大全6篇篇一：分数乘法教学反思分数乘法这个单元主要学习分数与整数相乘、分数与分数相乘、分数练乘三个环节。
每个环节都要解决一些实际的问题。
在分数与整数相乘中课分成学生理解求几个几分之几是多少求一个数的几分之几是多少分数乘分数则引导学生把分数乘分数的计算方法的掌握。
所以教学起来要注重每一堂要教的是什么怎么教在教学分数和整数相乘时，根据学生的已有的知识基础，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。
另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，从学生所熟悉的整数和小数乘法的意义入手，引入分数乘法。
此外本单元在备课之初，师傅就提示自己在教学完分数乘整数和一个数乘分数后要先补充一个课时比较分数加法和分数乘法之间的区别，再进行分数乘法混合运算和简便计算的教学。
当时的自己是听的一头雾水，不明白师傅的用意。
直到真的开始教学分数乘法混合运算时，才明白了师傅的良苦用心。
虽然在师傅的提醒下自己有进行分数加法和乘法的对比教学。
但是晚上的作业还是有部分学生计算分数加法时按照分数乘法运算的规则进行计算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到这时自己才知道师傅当时为什么要让自己对比分数乘法和加法。
看到学生的作业，自己在第二天的分数乘法混合运算时，在课前复习时再次讲解分数乘法和加法的不同。
让学生在计算的时候有个比较清楚的认识。
虽然这个问题解决了，但是学生在分数乘法混合运算时又遇到了另一个问题，部分学生在计算加乘混合运算时，特别是加法在前面而乘法在后面的问题时，先计算加法而不是先计算乘法，在老师的指点之下才恍然大悟。
说明学生对于四则运算的运算顺序不够熟练。
自己在今后的教学中，也应着重强调四则运算的运算顺序。
本单元的教学，分数乘法解决问题也是一个重点内容。
在帮助学生分析题意时，学生如果会画线段图，对于理解题意会有很大的帮助。
但可能是由于在五年级时，比较少要求学生画出线段图，根据线段图理解题意。
分数乘法教学反思15篇_12
分数乘法教学反思15篇分数乘法教学反思1我上了一节分数乘法应用题。
课后我感到既有成功的喜悦也有不足，具体体现在以下几个方面：一、数形结合的思想由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法（一）和分数乘法（二）中是利用具体的实物图形，帮助学生从具体问题中抽象出数学问题；在分数乘法（三）中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。
数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。
二、是充分重视学生“说”的训练。
在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。
引导学生把思考过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避免死记硬背、机械模仿，解题后要求说出算式的依据，在说中及时得到反馈，进行矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的能力，还能促进语言与思维的协调发展。
三、是很好地解决了“大部分学生会，怎么教“的问题。
因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此基础上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探索，培养他们学习应用题的兴趣。
在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵活解题是不利的，在这节课中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探索、相互研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。
分数乘法教学反思(15篇)
分数乘法教学反思(15篇)分数乘法教学反思1《分数乘法（一）》是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合具体情境，学生在具体操作活动中，探索并理解分数乘整数的意义。
同时，探索并掌握分数乘整数的计算方法，能进行正确计算，进而能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。
在教学伊始，我直接出示“1个苹果图占整张纸的.1/5，3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思考，并寻找解决问题的策略。
有的学生会通过具体图形语言来数一数；有的学生会直接用算式来计算。
在黑板上，呈现所有学生的方法，并引导学生找出之间的联系。
紧接着，让学生回忆在整数乘法意义的基础上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培养知识迁移能力。
在探索分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。
接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。
这是一节计算课，看似很简单。
可是，从学生的作业反馈情况，并不理想。
学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会出现没约分化简。
这可能跟自己，在帮助学生理解那两种约分方法所存在的问题。
在对比两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。
我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。
但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。
所以，从学生第一次交上来的作业来看，大部分学生都是在结果上约分，这样就导致部分学生没约到最简、或没约分。
仔细地想，自己常常鼓励学生方法多样性，却忽视优化方法。
分数乘法教学反思2新世纪小学数学五年级下册第一单元是《分数乘法》，本单元学习的主要内容有：分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简单的实际问题。
其中分数乘法（一）的主要内容是求几个相同分数的和，将分数乘法与整数乘法沟通，并探索分数乘整数的计算方法；分数乘法（二）的主要内容是求一个数的几分之几，将分数乘整数的意义加以扩展；分数乘法（三）的主要内容是分数乘分数的意义及计算方法。
分数乘整数教学反思优点和不足
分数乘整数教学反思优点和不足《分数乘整数教学反思优点和不足》哎呀，分数乘整数这个知识点，可把我和同学们折腾得够呛！老师教完之后，我自己也好好反思了一下，这里面有优点，也有不足。
先来说说优点吧！老师上课的时候，用了好多有趣的例子，就像给我们讲故事一样。
比如说，她讲了一个分蛋糕的故事，这可太吸引人啦！把分数乘整数的计算融入到分蛋糕的过程中，一下子就让我明白了其中的道理。
我就在想，这要是没有这些例子，那得多枯燥啊，谁能听得进去呀？难道让我们对着一堆数字发呆吗？还有哦，老师让我们分组讨论，这可太棒啦！我们小组的小伙伴们七嘴八舌地说自己的想法，你一言我一语的，就像一群小麻雀在叽叽喳喳。
通过大家的讨论，我发现原来每个人的想法都不太一样，但是又都有道理。
这可比自己一个人闷头想好多啦，难道不是吗？而且呀，老师还让我们上台去做题，做完了给大家讲思路。
刚开始我还挺害怕的，心里直打鼓：“哎呀，要是做错了，多丢人呀！”可是当我真正站上去，讲完了那道题，发现也没那么可怕嘛。
这让我对自己更有信心啦，难道这不是很大的收获吗？不过，这当中也有不足的地方。
比如说，我自己有时候会粗心大意，明明会做的题，却因为算错数而丢分，这多可惜呀！我怎么就不能仔细点呢？就像跑步比赛，明明能跑第一，却因为自己不小心摔了一跤，多冤啊！还有啊，老师讲得太快的时候，我就有点跟不上啦。
我心里那个着急呀，就像热锅上的蚂蚁，可又不敢说。
我就在想，老师能不能慢一点，多给我们点时间消化消化呀？另外，练习的题目有时候有点难，我做得晕头转向的。
这感觉就像走进了一个迷宫，怎么也找不到出口。
难道不能多一些简单点的题目，让我们先练练手吗？总之，通过这次分数乘整数的学习，我知道了自己的优点要继续保持，不足的地方要努力改进。
我相信，只要我认真、细心，多练习，下次一定能做得更好！难道不是吗？。
《分数乘整数》教学反思
《分数乘整数》教学反思《分数乘整数》教学反思1五年级的时候学生就接触过分数的加减法，六年级的上册开始就完整了分数的所有运算，本节课是分数乘除法的起始课，所要教学的内容，虽然对于部分学生来说也许并不陌生，估计有学生可能已经会计算分数与整数相乘的算式。
但这节课的学习对于他们来说并不多余，因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算，但不知道为什么这样算。
尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不一定明确。
因此，这节课不能仅仅满足学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和掌握为什么可以这样算？这样做的理由是什么？这样做能够很好的突出重点，突破难点，要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。
1、重视创设情境，理解意义。
让学生从现实生活中学习数学。
本课我创设了同学为迎接国庆节做绸花的实际情境，引导学生根据实际问题的数量关系，列出算式。
求三个相同加数的和，可以用加法和乘法列式。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出×3的结果。
2、重视直观教学，让学生在操作实践中学习数学导入新课时，我主要采用，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生认识到求3个可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识结构上的铺垫。
3、尝试计算。
自主探究新知，理解算理。
借助同分母分数加法，自主探索分数和整数相乘的计算方法。
由于分数和整数相乘可以转化成几个相同加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思考过程。
4、多样。
有针对性的练习。
在巩固练习中的习题主要是提高学生的技能。
一定的技能训练是需要的，熟练的技能也是进一步学习的基础，旨在引导学生要善于结合实际的情境理解分数乘法的意义。