新课标下小学数学应用题教学策略[论文]
浅析新课标下小学数学应用题教学的策略
解读新课程标准对应用题教学的要求，反思小学数学传统应用题教学的优缺点和当前小学数学应用题教学中存在的问题，进行原因分析，结合教学实例探讨小学数学应用题教学的策略问题。
新版课标应用题教学优化策略《新版课标》在“综合与实践”领域的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
可以看出应用题教学的教育价值定位应更加准确，教育理念更加明确，呈现形式更加灵活，更侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力。
一、当前教学现状1.重课本机械、轻实践生活畏惧了学生心理传统教学方式影响了学生解应用题的能力，这与老师脱离生活的教学不无关系。
长期我们的老师多以机械训练，题海大战为主，不太重视实践性活动的开展，而且旧教材比较缺乏实践性活动的专题，生活气息的素材缺乏，使学生感到数学枯燥无味，实际上很多时候并不是学生的阅读理解能力差，而是学生阅历不足造成的。
学生不知道怎样去分析，寻找题中的数量关系，不知道怎样把实际问题化成一个数学问题，这样就会影响了应用题的教学效果，乃至对整个数学学科都产生不利影响。
2.重解题技巧、轻学法指导阻碍了学生的发展受传统教学思想的影响，一些教师认为应用题文字描述长，分析繁碎，课堂效率不高，一般教师都喜欢用将一
些公式化，格式化的模式以死记硬背式的教给学生，而对于分析探索过程则一笔带过，很少作学法指导，虽然学生也能获得解题成功的喜悦，但毕竟解题思想没有真正形成，解题能力又无法得到提升，只能说解应用题的能力处于低水平的状态。
二、优化教学策略1.
培养学生树立生活数学思想的解题策略教学中从学生的生活经验
和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学应用题源于生活，寓于生活用于生活”的思想。
案例一：学习《长方形面积的计算》后，笔者设计：让学生为自己的房间“铺地板”。
提供的素材有：1米的地板150根，每平方米价格90元；1米20厘米的地板160根，每平方米价格100元；80厘米的地板200根，每平方米价格85元。
请学生根据自己房间大小，设计出最佳方案（包括选用哪些地板，各用了多少根，如何拼接等）。
又如引导学生联系生活，计算窗帘要用多少米布？这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等。
诸如此类题材来自学生所熟知的事物，学生思维呈多元化，往往会得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因创造而倍感兴奋，更体会到生活中处处有数学。
通过学生创造性的思维，建设性地提出解决问题的策略，让课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
2.培养学生算法多样化、开放性思维的解题策略“算法多样化”是《数学课程标准》中的一个亮点。
提倡并鼓励算法多样化，有利于实现“不同的
人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。
案例二：“有2元和5元两种面额的人民币共10张，合计32元，问2元和5元的各几张”？这是经典的鸡兔同笼问题，解法（1）假设全是鸡：（32-20）÷（5-2）。
解法（2）假设全是兔：（40-32）÷（5-2）。
这2种解法是教师经常采用的基本解题思路，但学生在理解时往往还是存在困难。
但如果这样的思路：先给10张2元的共20元，这样比原总数少了12元，采用替换法，用5元换2元，换一次就多3元，共换几次就得到32元？或者先给10张5元的共50元，这样比原总数少了18元，采用替换法，用2元换5元，换一次就少3元，共换几次就得到32元？这种用不同角度思考问题，找到选择适合学生学习的方法，引导学生善于发现问题思考问题，一次次激发学生的好奇心，学生在一次次的探索中，就会想方设法去思考，体验不同的算法，有助于学生创新习惯的培养。
3.培养学生“数形结合”、分析数量关系的解题策略华罗庚曾指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”恰当的模型对分析应用题的结构、数量关系有着至关重要的作用。
（1）依据“数形结合”原则，帮助学生创建新的图形模式来分析数量关系案例三：某种浓度酒精溶液，加1杯水后，浓度变为25%，再加1杯纯酒精后，浓度变为40%，求原酒精溶液浓度。
分析：这道题条件中没有原来溶液的容量，浓度一会儿是25%、一会儿又是40%，数量关系看似十分繁杂，难以理解。
笔者就用形象的图形表示数量关系引导学生思考。
25%=1/4，40%=2/5，用△代表1份酒精，用■代表1份水。
加1杯水浓度为25%，也即1/4，图示为：△■■■。
再加1杯酒精浓度为40%，也即2/5，图示为：△△■■■。
上图得出：1份洒精、1份水刚好是1杯酒精、1杯水，如不加1杯水和1杯酒精，原酒精浓度由图示应为：△△■■■-△-■=△■■，即原酒精溶液浓度为1/3，也即33.3%。
可见处处渗透数形结合思想，巧妙运用图形表示数量关系，使繁杂的数量关系简单化，问题的解决策略更具创造性。
（2）通过多种途径转化文字意境，教学生用画图、列表分析数量关系案例四：天津到济南的铁路长357千米。
一列快车从天津开出，同时一列慢车从济南开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79千米，慢车平均每小时多少千米？策略一：读懂题意，鼓励多问。
教师把可能出现的问题预设：题目意思是什么？哪两位同学来表演快慢车的相遇？你们撞上了，车能撞吗？在中间相遇吗？能用图形表示吗？它们的数量关系是
什么？你用哪种数量关系解题？策略二：学生在老师的引领下，领悟“数形结合”的思想。
利用列方程解答，例题图示化，利用图形的直观性和具体性，发现数量关系，找出解题的突破口，使学生的思维体操更完美。
三、结语综上所述，培养学生解应用题的能力是时代赋予教育的新使命。
因而我们要提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生解决问题的能力和创新能力，最终实现“人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，使应用题的教学走上成功之路。
浅。
新课标下小学数学教学方法创新策略探析
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。
一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。
因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。
例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。
通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。
二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。
尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。
教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。
当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。
例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。
小学六年级数学应用题教学策略分析
小学六年级数学应用题教学策略分析摘要：随着教育改革的不断深化，小学教育阶段的教学目标发生了一定的变化，教师在引导学生掌握数学知识的同时，也要在教学过程中培养学生的综合能力与核心素养。
应用题作为小学数学学科中难度较高的题目类型之一，对学生的计算能力、知识理解能力都有着较高的要求，尤其是六年级的数学应用题，涵盖小学六年的大部分知识点，需要引起广大小学数学教育工作者的注意。
在此背景下，本文将简要概述小学六年级数学应用题教学策略，旨在为广大小学数学教育工作者提供书面参考。
关键词：小学；六年级；数学应用题；教学策略在小学基础教育中，数学是一个非常重要的学科，对学生今后的成长与发展有着直接的影响。
“应用题”由实际生活中提炼而成，使学生能够将所学到的数学知识用于解题的一种练习，以考查学生综合数学素质为目的。
对于六年级数学应用题来说，其逻辑性更强，范围也更广。
因此，作为一名新时代的小学教育工作者，应充分意识到数学应用题的重要作用，对其教学策略进行创新与优化，充分体现学生在教学过程中的主体地位，帮助学生掌握解答应用题的步骤与规律，进而全面提升学生解答应用题的效率，助力学生的全面发展与进步。
一、创设生活教学情境，提高审题能力在六年级数学应用题教学过程中，通过创设生活情境，让学生更加直接地体会到了数学在现实世界中的作用，从而提高学生的学习积极性，有助于加深学生对问题的认识，促进解题的发展。
在创设生活教学情境时，教师可以指导学生对问题进行恰当的认识与分析，提取出重要的信息，以便更精确地解决问题，从而提高学生的解题水平，提升学生的数学学习效率。
在小学六年级的数学应用题的教学中，创造生活的教学情境是非常有必要的，能够加深学生对数学知识的了解，增强对题目的审题水平[1]。
比如：在对《分数混合运算》进行应用题教学时，教师便可为学生创设生活教学情境，以提高学生的审题能力。
教师可为学生设计“一缸水，用去1/2和5桶，还剩30%，这缸水有多少桶？”的数学应用题，引导学生提取应用题中的关键词，并利用班级中随处可见的水桶进行现场演示，以深化学生对分数知识的理解。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
新课程标准下的小学数学教学
新课程标准下的小学数学教学摘要：目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。
学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。
关键词：小学数学高年级应用题尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标准所倡导的。
这也为优化小学数学应用题教学指明了方向。
一、创设生活化情景有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。
一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。
就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。
这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。
同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。
这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。
当学生清楚的“看到”两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解法自然产生。
二、培养学生分析题目结构的能力培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。
有人曾做过研究，显示出这样的结论：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。
与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。
小学数学应用题教学策略
浅谈小学数学应用题教学策略摘要：在小学数学教学内容中，应用题既是重要部分，也是教学的重难点。
因此如何在小学数学教学中教给学生分析和解决应用题的方法和步骤是需要教师不断探索的问题。
关键词：小学数学；应用题；教学策略应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。
但是在实际的应用题教学中，我们总会遇到各种疑问：为什么我们费了很多的时间和力气在应用题教学上，但是学生的成绩总是不够理想？为什么应用题仍是学生最怕的题型？问题出在哪？应用题教学的目的就应该是发展学生思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。
只有正确认识应用题的概念内涵，才能有助于我们科学开展应用题教学，不断提高应用题教学质量。
学生只要掌握了应用题的解题方法，就能在应用题的解题王国里自由地翱翔。
一、当前小学数学应用题教学存在的问题1.教材把握不准新教材不单设章节教学应用题，分散到例题和练习题中；不同类型的应用题会同时出现；新教材中很多以图画形式出现，条件和问题在画面中，不同类的应用题特别多。
以前教师感觉应用题教学难，现在教师心里更不明确了，不知道什么时候该做什么事，不知如何面对不分类型的应用题教学。
我们部分教师不适应新教材应用题教学的编排特点，不能准确把握教材，在教学中削弱了应用题教学。
2.对传统精华的否定过去，我们形成了以单纯的数量关系分析、解答类型化的应用题以及形式化的解答过程为基本特征的教学模式。
它使一部分学生具备了高超的解题能力与技巧，但对生活中的数学问题熟视无睹，不会用所学的数学知识来思考、提出或解决现实生活中的问题。
教学方式机械刻板，知识运用脱离生活实际，尤其对农村学生更是如此。
新课程实施后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但传统应用题教学的许多优良传统是值得继承的。
但很多老师不知道怎么用，比如过去强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析，教给学生分析数量关系的方法（如整理数据、用示意图表示、列表的方法等）。
立足新课标，创新小学数学应用题教学
立足新课标，创新小学数学应用题教学摘要：应用题是数学课程标准改革的一个重点。
而教学过程就是学生主动参与、积极探究和解决问题，从而获得新知，发展其思维能力并促进他们全面素质提升的过程，也就是创新性学习要求下培养出来面向全体学生。
因此在小学阶段对小学生开展应用题的联系可以帮助小学生建立知识体系。
立足于新课标之下，对小学数学应用题的教学展开创新，有助于提高教师教育的水平，帮助学生更好地解决数学难题，提高他们解决问题的能力。
本文通过研究立足新课程标，创新小学数学应用题教学来进行论述。
最后提出目前小学数学在实际生活中所要采取的具体措施，教师应重视学生思维培养，引导学生自主探索解决问题的能力等几方面展开讨论。
关键词：新课标；小学数学；应用题教学引言：应用题是现代教育的重要课程之一，在小学数学教学中占有很大比重，对学生创新能力培养有着极大帮助。
而立足新课标要求教师设计出符合时代特点和学生学习需要且与生活实际相联系又能体现一定难度并且能够有效提高课堂效率的问题式题目来作为教学目标进行实施；同时结合教材内容、图形及表格等相关信息和方法选择合理的应用题类型以及数量关系，使其既可以激发同学们对数学知识点理解能力也具有较强可塑性。
一、创新小学数学应用题教学的重要性应用题在数学教学中占有着重要的地位。
一方面对小学生数学的学习能力来说，有很大的提升作用，能够提高他们的认知水平。
由于小学阶段的学生，他们的认知能力比较的弱。
对于知识面存涉及的不够广泛，对于应用题缺乏理解，不会深入地进行思考，那么，更好地引导小学生加强对数学题的学习，能够提高学习的效率，为小学生学习更强的知识打下基础，增强他们学习数学的能力，有利于他们进行深入的思考，进行主动地探究。
这也是立足于新课改下应用题数学改革的一个不断创新的方向。
另一方面能够增强学生的实际应用能力。
数学题和学生的实际生活密不可分，通过学好数学题，可以为他们的生活增添更多的智慧，使他们能够灵活地解决生活中的难题，提高他们自主探究的能力。
小学数学教学论文三
小学数学教学论文三篇7：小学数学教学论文我们大家知道，小学生年龄小，他们好奇心强，模仿能力强，活泼好动，但是，他们的有意注意时间较短。
数学本身就是一门抽象性较强的学科，枯燥单调，如果我们教师再采用“教师讲、学生听”的陈旧教学模式，学生的学习兴趣就会荡然无存。
在《数学新课程标准》中指出：数学教学应该建立在学生认知发展水平与已有知识经验之上，教师应该运用多种方式激发学生学习积极性，给学生提供参与数学课堂教学活动的机会，帮助学生在合作交流与自主探究中掌握数学知识，理解数学技能。
这就要求我们教师运用灵活多样的教学方式让自己的课堂生动起来，有趣起来，只有这样，学生才会产生浓厚的学习兴趣，才会主动参与数学教学活动。
下面我就针对怎样让小学数学课堂变得生动有趣起来谈谈自己的几点认识，仅与大家共勉：一、营造民主和谐课堂氛围，让课堂变得轻松愉悦营造民主和谐的课堂氛围是让学生主动参与课堂教学活动，快乐学习的关键，良好的课堂氛围，能够促进师生之间的双方互动，能够分享师生之间的思想、知识和情感。
我们大家知道，当学生在愉快和谐的课堂上学习的时候，他们的心情是愉悦的，学生接受信息与处理信息的能力就会增强。
因此，在学习北师大版小学数学教材时，我积极给学生营造和谐民主的课堂氛围，让学生在民主氛围中讨论交流。
例如在学习《生活中的数》一课时，我用真诚的笑容、鼓励的话语、信任的眼神与学生交往，这样学生就觉得老师是爱他们的，是关心他们的，学生就会在心灵深处觉得老师是他们的知心朋友，在我的课堂上他们就会积极主动，就会热情十足，从而课堂也就变得生动有趣了。
二、精心创设教学情景，激发学生的学习兴趣鲁迅先生曾经说过，没有兴趣的学习就像是做苦役，没有兴趣就没有灵感与智慧。
兴趣是一种积极作用的情感，而人的情感又是在一定情境中产生的。
如果在我们的数学教学中将数学知识放在一个快乐、生动、活泼的情景中让学生学习，一定会激发起学生的学习兴趣。
因为教学情境犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，有着集中学生注意力，酝酿学生情绪的作用，一个好的教学情境可以让学生尽快进入角色，一开始就能够把学生紧紧吸引住。
新课标理念下小学数学教学创新思路论文
新课标理念下小学数学教学的创新思路引言数学课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。
领会和贯彻新课程标准的理念，并把这些理念内化为自己的教学行为，成为了摆在小学数学教师面前的时代课题。
一、小学数学教学内容上的实践性在数学课堂中，从学生的身边提取学习材料，让学生体会到数学，学会从身边找数学，发现数学问题。
一个有趣又贴近生活的问题，极大地激起学生的学习兴趣。
如在小学数学三年级的教材中，应用题中出现最多的是修路问题，这很直观，学生也容易理解。
我把它改为每小时走多少路，写多少字，然后要求自己的速度，按照变样的速度走2小时，3小时能走多少路，写多少字或者要走100米，写100个字需要多少时间。
用这些生活中的学习材料不但能使学生对学习产生出浓厚的学习兴趣，而且大大增强了学习应用数学知识的意识，培养了学生用数学眼光生活的能力。
又如生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
如在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的生日时我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。
这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。
二、小学数学教师教学观念的现代性数学是为人类的生活发展服务的，随着科学技术的迅猛发展，数学这一工具学科也得到了不断的发展和完善。
作为基础教育的中小学课程，也必将与最前沿的发展问题衔接起来，否则势必出现知识的断层，造成我们所培养的人才的相对滞后，而这是旧教材所难以做到的。
所以教学改革是势在必行的。
因此教师转变教育观念决不是一种口号，一种形式。
小学数学教学论文8篇
小学数学教学论文8篇【篇一】摘要：随着新课改的深入，课堂教学模式有了明显的改变，教师注重突出学生的主体地位。
但有些小学数学课堂仍然缺少生机，气氛低沉，学生的学习兴趣不高。
因此，小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略，增强教学魅力，提高教学效率。
关键词：小学数学；魅力课堂；策略研究中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐，并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发，感悟数学文化。
”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中，更体现在学生健全的人格培养中。
教师要积极探求并完善教法，提高学生的兴趣，展现数学魅力，以取得最大的教学效果。
一、让学生感受数学的魅力无论是数字、运算，还是图形，都在展示着数学学科的魅力。
如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等，教师如果能够采用合理的教学方法，定能激发学生的好奇心和探究欲望，�学生充分感受数学的美感。
二、让学生感受数学学习是一种需要每一种知识的产生都有其条件和背景，教师应努力模拟生活中趣味性强的情境，让学生经历知识形成的过程，在成功中获得快乐。
如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时，教材呈现的情境是学生视力调查表，学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。
由于原始的调查表数据太乱，不便于比较，学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。
接着，教师进行适当引导：这些数据除了可以用统计表整理外，还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。
经小组讨论，学生制成两副单式统计图进行比较，但很快发现同时观察两幅图非常不便，从而促使学生改进方案，将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。
学生在不断产生矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中有了需求，激发了积极探究的欲望，这正是本节课最靓丽的地方，是最具魅力的环节。