高等师范院校英语专业人文素质培养
2012
年9
月湖北第二师范学院学报Sep．2012
第29
卷第9
期JournalofHubeiUniversityofEducationVol．29No.9
论高等师范院校英语专业人文素质培养
曹英华，
张燕
(
黄冈师范学院外国语学院，
湖北黄冈438000)
摘要：
人文素质教育是21
世纪高等师范教育发展的主旋律。
本文从培养目标、
专业特点和学生的学习特点等方面提
出了高等师范英语专业人文素质培养的必要性和紧迫性，
并从英语教学改革的角度探讨了改善高师英语专业学生人文
素质培养的途径。
关键词：
英语专业学生;
人文素质培养;
教学改革
收稿日期:2012－07－03中图分类号：G447
文献标识码：A
文章编号：1674-344X（2012）09-0097-03
基金项目：
湖北省教育厅教研项目(2006BE06)
作者简介:
曹英华(1966－)，
女，
湖北黄冈人，
教授，
文学硕士，
研究方向为翻译理论与实践、
英语教学。
张燕(1978－)，
女，
湖北黄冈人，
讲师，
研究方向为英语教学管理。
一、
引言
随着科技的高速发展，
新兴交叉学科不断涌现，
人
文文化和科学文化相互渗透和融合，
社会信息化以及
信息传播技术日新月异，
这一切加剧了世界各国文化
的交流、
碰撞与合作，
也给我国英语专业的本科教育带
来了机遇和挑战；
同时，
以人为本的教育理念也正在对
教育产生着较大的影响作用。
师范院校英语专业本科
教学的目标是培养符合基础教育需求的英语教师，
专
业教学更应该借鉴和吸收中西方人文主义精神的精
华，
将以人为本的教育理念贯彻到底。
二、
高师英语专业学生人文素质培养的必要性和
重要性
2000
年颁布的《
高等学校英语专业英语教学大
纲》
对英语专业的培养目标做了明确规定“
高等学校
英语专业培养具有扎实的语言基础和广博的文化知识
并能熟练地运用英语在外事、
教育、
经贸、
文化、
科技、
军事等部门从事翻译、
教学、
管理、
研究等工作的复合
型英语人才”。［1］
可见，
英语专业的培养目标是培养既
具有扎实的英语语言基础，
而且具有广博的文化知识、
较高综合素质的人才。
高等师范院校英语专业的一个
很重要的培养目标就是把学生培养成合格的中学英语
教师。
中学阶段正是一个人世界观、
人生观和价值观
形成的重要阶段，
在这种情况下，
教师的正确引导必然
会对学生的成长起到深远的影响。
因此，
高等师范院
校英语专业的培养目标决定了人文素质教育的特殊
地位。
从专业特点来看，
英语是一门语言学科。
语言是
文化的特殊组成部分。
人类用语言创造了文化，
文化
又反过来促进人类社会的发展，
同时丰富了语言表达的方式。
语言和文化之间存在着不可分割的关系。
早
在1921
年美国语言学家萨皮尔（Sapir）
就在其著作
《
语言论》
中指出“
语言不能脱离文化而存在”［2］
。
因
此，
学习语言就必然意味着要了解这门语言所深深扎
根的文化背景。
每一种语言都包含一种独特的世界
观、
价值观。
在学习语言的过程中学习者获得了开拓
的视野，
精神境界得到了有力的提升。
由此可见，
大纲
中对语言应用能力和文化素质提出的要求是符合语言
学习的内在规律和特点的，
也是完善外语人才培养途
径的有力保障。
从英语专业学生的学习特点看，
如今很多学生只
把掌握英语技能作为学习的唯一目标。
为了提高学习
成绩，
学生往往采取模仿、
机械的语言技能训练等方
式。
疯狂英语等简易、
见效快的资料成了学生的法宝，
这些资源尽管在一定程度上能提高学生学习英语的自
信，
但并不能激发学生的想象力和创造力。
同时，
学生
及家长的急功近利的心态也影响到学校的课程设置，
学校以市场需求为借口，
大量开设所谓的实用课程，
如
商务英语、
外贸英语、
旅游英语等，
而删减了英美文学
选读、
诗歌赏析、
西方文化等传统经典的人文课程，
错
误引导学生将掌握技能作为唯一目标，
忽视人文素质
的提高和人文精神的培育，
以致学生人文素质下降，
道
德水平滑坡，
以自我为中心，
唯我独尊，
缺乏同情心和
责任感，
人文精神严重缺失。
英语专业学生人文素质
现状为英语教学提出了新的思考，
也给高师英语教学
提出了新的挑战。
那么，
在教会学生掌握语言知识和
技能的同时，
怎样在教学中融入对学生的人文素质的
·79·教育和培养成为一项亟待解决的问题。
三、
在高师英语专业教学中培养人文素质的途径
1．
改革专业课程设置，
凸显人文教育的办学理念
对于高度体制化的高等教育而言，
课程设置是学
生培养质量的重要保证。
如果我们能在课程设置中考
虑到人文精神的输入，
就能起到事半功倍的作用。
目
前在高等师范院校普遍的情况是专业课时被整体压
缩。
由于我们一直以来强调英语的“
工具”
的实用性，
在已经被压缩的专业总课时中大部分课时仍然被放在
了技能训练中。
这种以技能训练课为核心的专业课程
体系的弊端，
在于它在整体上偏重技能训练，
而轻视知
识吸纳的连贯性，
缺乏学术的内涵和深度，
缺乏对认识
能力和思辨能力的系统培养［3］
。
为了满足新时代对
英语专业人才质量的要求，
我们应该与时俱进，
克服功
利主义，
实用主义的办学思想，
探索建立一个以文学、
语言学、
翻译和英语国家研究为主体，
以学科教育而不
是技能训练为导向，
致力于实施人文教育，
扩展知识，
提高学习能力、
思辨能力和研究能力，
培养创新能力、
提高综合素质的本科课程体系［4］
。
因此，
在课程体系
改革中我们需要考虑哪些课程可以压缩，
哪些课程可
以削减，
以便腾出时间开设更多的人文课程。
例如，
黄冈师范学院英语系在学校每两年一度的
教学计划修订时在充分调研的基础上坚持人文教育的
理念，
积极探索课程体系的改革。
我们适当压缩了泛
读、
听力、
精读和口语的课时。
被压缩的课时分流到了
课外，
我们在课外进行指导性讲座，
鼓励学生利用网络
进行在线自主学习，
这样学生语言能力的培养不会因
为课时的减少而受到影响。
与此同时，
我们重点建设
了一系列的有质量的人文通识课程，
如英国历史、
美国
历史、
英国当代社会与文化、
美国当代社会与文化、
英
国文学史及选读、
美国文学史及选读，
中西文化对比等
突出“
文”
的课程。
当然，
对于英语专业的本科生而
言，
开设中国文学、
文化课也是必要的，
因为学习英语
的目的是为了促进东西方文化互动和交流。
我们不能
本末倒置，
把西方文化奉为经典，
而对自己的文化却知
之甚少。
我们鼓励英语专业学生选修如中华文化史、
中华文明经典导读、
汉语古典文学、
汉语现当代文学等
人文教育方面的课程，
以此提高学生的汉语修养，
增强
对中国传统文化的认识。
德国著名语言学家洪堡特说
“
古汉语具有一种令人惊异的端雅之美”，“
它似乎不
必借助于任何无用的辅助手段就能表达出完整而纯洁
的思想”。［5］
学习汉语可以培养学生的语言审美能力，
这对英语学习也是不无好处的。
2．
改革专业课程教学模式，
发挥学生的主体性
作用
我们在教学改革实践中积极树立学生是学习的主
人翁的学生主体性观点。
学习知识，
发展能力、
智力、
潜能、
创新意识、
学习策略、
个性和人文精神都离不开学生自己积极主动的学习、
思考、
建构知识的过程［6］
。
（1）
教学方法改革
在教学实践中我们摒弃了传统的“
填鸭式”
教学
方法，
在加强基础训练的同时，
采用启发式、
讨论式、
发
现式和研究式的教学方法，
充分调动学生学习的积极
性，
发挥学生的能动性和创造性。
“
启发式”
教学方法：
在课堂教学之前，
将教学内
容中的理解重点、
语言点、
文化知识点设计成问题，
随
机抽查学生对问题进行回答。
该方法能有效地调动学
生的学习兴趣和学习积极性。
“
讨论式”
教学方法：
首先针对教学重、
难点进行
课堂讨论，
鼓励学生各抒己见，
在讨论中发现问题、
解
决问题；
其次就教学内容所涉及到的社会热点问题
（
如失业、
求职、
代沟、
环境等社会现象），
结合自己的
亲身经历进行课堂讨论。
该方法能有效改善学生在传
统教学模式中的被动地位，
鼓励学生积极参与到课堂
学习活动中，
充分调动学生的学习积极性。
“
研究式”
教学方法：
布置学生在课前预习的环节
中借助字典自学生词，
掌握单词的不同意义以及不同
用法；
要求学生充分利用网络资源，
上网查找与课文内
容有关的文化背景知识及其他相关资料；
由学生自发
组成“pairgroup”、“squaregroup”
等不同规模的学习小
组，
协作完成教师布置的词汇、
阅读、
翻译等作业。
该
方法旨在帮助学生抛弃学习过程中对教师的依赖，
培
养学生的独立学习能力。
“
互动式”
教学方法：
教师和学生进行课堂角色互
换，
由学生当“
老师”，
模仿教师的授课步骤和授课方
式，
讲解一些较为简单的内容。
教师则作为“
学生”，
在听讲的过程中发现学生的长处与问题，
并及时解决
问题。
该方法旨在改变传统的“
以教师为中心
（teacher-centered）”
的教学理念，
逐步树立先进、
科学
的“
以学习者为中心（learner-centered）”
的教学理念，
使学生由学习过程中的“
被动接受者”
变为“
积极参与
者”，
充分调动学生的学习热情。
（2）
教学手段改革
积极开展多媒体教学的探索，
研究开发适合各门
课程的多媒体课件，
课程多媒体授课时数达到100%。
我们将传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体
教学相结合，
探索和完善课程的教学和管理模式，
不断
更新教学内容和手段，
不断完善基于校园网络平台的
英语多媒体教学课件，
丰富各种形式的学习内容，
调动
学生自主学习的主动性和积极性。
将教与学的各种资
源进行有效整合，
提高英语教学的效果，
强化和优化基
于校园的英语学习环境，
充分利用现代信息、
通讯技术
和网络资源，
为学生创造更多的英语实践和学习的条
件和机会，
从而提高学生的语言实践能力、
自学能力，
培养学生的语言素质和人文素质。
在课堂教学中先进的教学手段的合理使用，
使教
·89·
英语教学与大学生人文素质培养
第１６卷第３期 ２０１０年５月 工会论坛 Ｔｒａｄｅ Ｕｎｉｏｎｓ’Ｔｒｉｂｕｎｅ Ｖｏ１．１６ Ｎｏ．３ Ｍａｙ．２０１０
英语教学与大学生人文素质培养
韩艳
（山东体育学院基础理论系，山东日照２７６８２６）
［摘要］我国大学生的人文素质现状以及人文素质的内涵和大学英语教学的特点，决定了大学英语教学可以利用本课程教学时间长、学 习人数多的特点，在提高大学生人文素质方面起到积极的作用，为培养当代优秀的人才发挥更大的作用。 ［关键词］大学英语教学；人文素质 ［中图分类号］｝｛３１９［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８—６１５３（２０ｌ０）０３—０１３０＿＿－０２ 【作者简介］韩艳（１９８０一），女，山东济南人，山东体育学院基础理论系英语教研室教师。
近年来，随着文化素质教育的深入发展，我们深刻地认
识到，加强人文教育，促进科学教育与人文教育的融合，是我
国高等学校人才培养改革的重要目标之一，也是深化文化素
质教育工作亟待解决的重要问题之一。根据高等教育的特 点，探讨和研究高等教育的学科教育和人文素质教育的交融
式教育，对加强和改进大学生素质教育，提高教育质量有着
重大而深远的战略意义。
一、人文素质的内涵
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达
到的发展程度。人文素质包括四个方面的内容：（１）具备人
文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领
域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知
识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
（２）理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及
其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想有很强的民族色
彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基 本的文化理念。（３）掌握人文方法。人文方法是人文思想中
所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想
是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题， 是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普
高职英语专业多元化人才培养模式构建[论文]
![高职英语专业多元化人才培养模式构建[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/2f56066e27d3240c8447ef2a.webp)
高职英语专业多元化人才培养模式的构建
伴随着世界各国对人才培养的多元化趋势加强，我国也适时地建立多元化的人才培养模式，尤其对高职院校英语专业的人才培养要建立有针对性的、多元化的人才培养方案。从高职英语教学现状出发，分析了高职英语专业多元化人才培养的构建模式。
高职英语多元化人才培养模式随着现代企业制度的不断发展，对人才培养也需要不断的创新，培养多元化人才是当今人才培养的必然趋势。高职院校为了适应社会主义发展的要求，就必须培养全方位发展的多元化人才，为社会主义建设提供实用型人才。高职院校对高职生的培养方向以实用型人才为主，培养社会主义建设中的技术人员是高职院校对人才培养的最终目标。英语作为高职生必修的一门文化课，它代表的不仅仅是英语一个语种，更是提升我国技术人员素质的关键所在，是走向国际的一条通道，学习英语尤其现实的必要性，构建高职英语专业多元化人才培养模式也是我国高职教育的一个发展方向。
一、高职英语“学”与“教”现状
从目前我国高职院校对英语的教学模式来看，许多英语教师仍然处于注重知识点的掌握、注重考试的成绩、注重学生应试能力的提升，这一点有悖于国家对高职院校培养人才的规定。高职院校在设定英语课程的时候，从课时上来看理论课远远超于实践课，口语课少之又少，甚至是被忽略、被挤占。由于传统的教学模式未得到相应的改变，导致我国高职院校的学生在英语方面仍处于“哑巴英语”的状态。同时，受学生自身学习习惯和学习思维的影响，许多学生认为如果不进外企、不出国留学深造就没有必要去学好外语，只要考试成绩合格不影响毕业就是最佳状态，应试教育的理念依旧根植于学生的思维里。这种传统的“教”与“学”的模式在一定程度上阻碍了高职生综合能力的发挥，影响了他们对外语的重视程度。随着我国对外开放，很多外资企业走进中国，也有更多的中外合资企业、合作企业在中国招聘人才，而他们需要的恰恰是综合能力好，英语交际能力强的学生，这对中国的高职生来说似乎是一种不可达到的能力。
《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》
《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》
征求意见稿
2015年1月25日
目 录
1 前言 ...................................................................... 1
2 适用专业................................................................... 1
3 培养目标................................................................... 1
4 培养规格................................................................... 1
4.1 素质要求 ............................................................. 1
4.2 能力要求 ............................................................. 1
4.3 知识要求 ............................................................. 1
5 课程体系................................................................... 2
5.1 总体框架 ............................................................. 2
5.2 课程结构 ............................................................. 2
5.2.1 公共课程 ....................................................... 2
英语专业师范类本科培养方
英语专业(师范类)本科培养方案(２0１7）
一、专业简介
专业代码：050２0１
英语专业隶属外国语言文学一级学科，英语语言文学是XX大学重点建设二级学科。本专业发轫于1９７７年的XX师范学院XX分院英语科,2000年起招收师范类本科生，学制4年，授文学学士学位.本专业为省级特色专业,是学校办学历史最长、办学声誉较高的传统优势专业之一。拥有一支以教学名师领头,学缘结构和职称结构良好，学历层次高的教学队伍。本专业坚持以人为本的教育理念，加强复合型和应用型人才培养,毕业生专业基础扎实，综合素质高，深受社会好评.
二、培养目标
本专业旨在培养具有良好科学基础、实践能力和人文素养的应用型、复合型职业英语教育人才。通过本专业学习，学生应具备良好的道德品质、较高的专业素养和较强的团队合作精神，掌握英语及相关专业的基本理论和从事英语教学等方面工作的基本技能,能在外事、文化、科技、管理、旅游等领域从事翻译、研究、管理等方面工作的高级专门人才，也可继续攻读硕士学位研究生.
三、培养要求
1。 知识要求。①熟悉语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识；了解英语语言学、文学、英语国家国情、跨文化交际、英汉互译和专门用途英语等方面的知识；有侧重地掌握经贸领域知识。②理解英语语言学、英语文学、英汉互译、跨文化交际等方面的研究理论和科学方法。③掌握熟练的英语听说读写译专业基本技能;掌握现代教育学、心理学等教育科学知识和英语课程的基本教学方法。
2. 能力要求.①具备英语语言综合运用能力，能够用英语对某一专题进行深入的讨论,并且较为清楚地阐明自己的观点.②具备运用本专业知识进行思辨、创新以及自主学习的能力.③具备用英语进行有效沟通和教学的能力，能够从事英语课程教学和相关的教学研究工作。 3. 素质要求。具有良好的道德品质和正确的世界观、和价值观；具有社会责任感、中国情怀和国际视野;具有人文与科学素养、创新精神和合作精神;具备较强的逻辑思维、较宽广的知识面和较高的语言素质，热爱教育事业,具备良好的教师职业素养．
大学英语教学中的人文素质教育
第２４卷第４期 ２０１０年８月 延边教育学院学报 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆＹａｎｂｉａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＶｏＬ２４ ＮＯ．４ Ｊ咀２０１０
大学英语教学中的人文素质教育
杨丽晶
（延边大学师范分院，吉林业延边１３３０００）
摘要：大学英语教学与人文素质教育是不可分割的．英语语言的学习，其实也是英语文化的学习过
程．本文重点阐述了英语教学与人文素质培养的内在联系，以及大学英语教学中进行人文素
质教育的途径． ．
关键词：大学英语教学；人文素质教育；内在联系：途径
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－４５６４（２０１０）０４－－００１８－－０３
当今社会生活和经济活动日益全球化，掌握
外语已成为世界各国公民必备的基本素养之一，
社会对外语人才的需求因而愈加旺盛，大学英语
教学的重要性亦日益彰显。但是，很多高校的英
语教学仍难摆脱应试教育模式，而对学生综合素 质的培养，特别是对大学生的人文素质教育并未
给予应有的重视，从而导致英语的文化属性难以
得到实现。近年来很多专家学者逐渐认识到这个
问题的严重性，开始转变教学理念，研究如何在
大学英语教学中渗透人文精神，使学生在学习英 语的同时能够开阔人生视野，拓展心智空间，丰
富社会阅历，从而陶冶他们的人文精神，提升人
生的境界。
一、人文素质教育的内涵
人文素质是指由知识、能力、观念、情感、
意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，
表现为一个人的人格、气质、修养等。从广义来
说是指一个人成其为人和发展为人才的内在精神
品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族 精神脊梁的民族精神之中，体现在人们的气质和 价值取向之中。从狭义来说是指人文知识和技能
的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品
格。良好的人文素质应表现为：追求崇高的理想
和优秀的道德情操，向往和塑造健全、完美的人
收稿日期：２０１０—０４—０１
从需求分析看高校英语师范生职业能力的培养
第２６卷第２期 浙江海洋学院学报（人文科学版） Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．２
２００９年６月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＩＡＮＧ ＯＣＥＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＨＵＭＡＮＩＴＩＥＳ ＳＣＩＥＮＣＥ） Ｊｕｎｅ．，２００９
从需求分析看高校英语师范生职业能力的培养
刘夏芬
（浙江海洋学院外语学院，浙江舟山３１６００４）
【摘要】随着中学英语新课程的实施，中小学英语教师面临着更高的职业要求。在这种形势下，高校英语师范生教 育改革变得尤为重要和迫切。文章首先阐述了需求分析在提高英语师范生教育的针对性和实效性方面所起的 重要作用，在具体分析英语师范生课程学习需求、未来职业需求和社会需求的基础上，提出了高校英语师范生 职业能力培养的思路，以适应中小学英语教师专业化发展和可持续发展的新形势。 【关键词】高校英语师范生；需求分析；专业化；职业能力 ［中图分类号】Ｈ３１９．１ 陂献标识码】Ａ ［文章编￣］１ｏｏ８—８０１３（２００９）０１－００７９－４）４
新课程实施以来，随着全国基础英语教育改革的不断深入，政府、学者和社会越来越认识到教育改
革的成功与否决定于教师，教育质量的高低取决于教师。于是，促进中小学英语教师专业发展不再是教
育工作者的诉求，而成了社会不约而同的呼声。如何提高中小学英语教师的专业化水平和可持续发展的
能力，培养和造就一支高素质的中小学英语教师队伍成为我们关注的焦点之一。
高等师范院校英语专业是培养中小学英语师资的摇篮，肩负着教育高素质新型英语教师的重任。高
校的师范生培养要适应迅速发展的基础教育，课程改革势在必行。为此，高校师范教育的教师必须以新
的理念和方法去实施我们的教学，使它符合英语师范生的专业知识和专业技能的学习需求，符合未来中
小学英语教学的职业需求和社会对中小学英语教师的专业发展（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ １的需求。只有
这样才能提高英语师范教育的针对性和实效性，为他们的未来职业发展提供所需的专业教育。
新时期大学生人文素质培养对大学英语教学的启示
２０１ １年第２期 中国农业银行武汉培训学院学报 总第１４６期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＡＢＣ Ｗｕｈａｎ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．２ Ｍａｒ．２０１ｌ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１４６ 新时期大学生人文素质培养 对大学英语教学的启示 马 艳 （信阳农业高等专科学校外语系，河南信阳４６４０００） ［摘 要］ 在当下激烈竞争的社会中，大学生的的综合素质亟待提高，而人文素质是非常重要 的一个方面。大学英语教学在新时期对大学生人文素质的提高不容忽视。 ［关键词】 大学英语教学；新时期；大学生人文素质 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－４８１７（２０１１）０２－００６９一Ｏ２ 在当下，大学生就业难已经成为热门话题。一方面， 大学生期望在有知名度的企业找到自己的一席之地，而 另一方面，企业单位又在挑选综合素质较高，能担当重任 的人才。据报道，某些大学生在校成绩优异，英语高分通 过六级，而在面试现场，当考官要求用英文谈下自己的情 况时，却面红耳赤，沉默不语。这不禁让人对当代大学生 的人文素质教育进行反思，并且对大学英语的教学提出 疑问。大学里的英语教学，并不是简单的帮助学生通过 四六级考试，而提高学生的人文素质应该成为不可避免 的一项任务。 一、什么是人文素质 “人文”一词在我国很早就出现。《易经》中有这样 的记载：“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化天下”。《 后汉书》有云：“舍诸天运，征乎人文。”可见，古代的教育 家在大众教育方面把人文素质的教育放在了很重要的位 置。人文素质泛指一个人为人处事的特质和内在的精神 品格，渗透到一个人的气质修养，人际关系，道德品行等 方面。它是通过知识的传授，环境的熏陶，和个人的实践 而积淀出来的一种人格特质的外在表现。人文素质具体 包括：人文知识，人文思想，人文方法和人文精神。其中， 人文知识是指人类精神领域的知识，如艺术，哲学，历史， 文学，宗教，道德等方面；人文思想是是支撑人文知识的 基本理论及其内在逻辑；人文方法是与文化相联系的认 识和实践方法，强调定性和体验；人文精神是人文思想、 人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要 ［收稿日期］２０１１＿＿ｏ２—１５ 的人文思想、人文方法。 二、新时期大学生人文素质培养的必要性 以人为本，弘扬人的主体精神正是２１世纪的教育主 调。当代的大学生，面对改革开放不断深入，科学技术的 突飞猛进，多文化交融碰撞和市场经济的负面影响等一 系列新的情况、新的问题，他们既面临风险和压力，也面 Ｉ临着新的发展，新的机遇和新的挑战。在新世纪新的社 会形势下，国家需要更多的具有较高综合素质的人才。 高校担负着培养国家栋梁的重要作用，不仅要重视对学 生专业知识的传授，更要重视人文素质的培养。美国圣 母大学校长赫斯伯主张，完整的教育应同时包括：“学会 做事”和“学会做人”两大部分，他认为“学会做事”必须 接受科学教育，养成科学精神；“学会做人”必须接受人 文教育，养成人文精神。人文素质教育有助于学生成才 和全面发展，有助于提高学生的精神境界和道德水平，有 助于学生开阔眼界，陶冶情操，鼓舞斗志，增强凝聚力，培 养良好的精神风貌，树立正确的世界观，人生观，价值观。 当代高校教育应该把科学精神和人文精神相融合，使学 生不仅具备广博的知识，也同时具有高尚的人格和健全 的心理素质，更加适应当代社会发展。 三、在大学英语课堂中培养学生人文素质的必要性 （一）教学大纲的要求 大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课， 是高等教育的一个有机组成部分。《大学英语教学大 纲》指出，“大学英语的教学目标是帮助学生打下扎实的 语言基础，掌握良好的语言学习方法，培养自主学习能 力，提高综合文化素质，使他们具有较强的英语综合运用 一
大学英语教学和人文素质教育朱赟
Vol.9No.62012年6月
第9卷第6期
JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报
（人文社会科学版
）Jun.2012
一
、引言
人文素质教育就是要通过对学生进行人文精神的教育和
熏陶
，通过理性与信念的追溯,使之获得立于身
、立于家
、立于
国
、立于天地之间的根本道理,在把握人生的真谛和享受人的
尊严中,感悟人生的胜境
（刘声东
，王握文
）。进入21世纪
，随
着世界全球化和多元化的发展
，科学教育与人文教育的融合
已成为高等教育的必然要求
，人文素质教育的任务就是为学
生的个性发展和全面进步以及终身学习提供应有的基础
。因
此
，加强大学生人文素质培养的教育理念越来越受到人们的
重视
。作为一门基础通识课
，大学英语的教学对象覆盖面广
，
教学周期长
（基本上持续4学期
），在提高学生综合素质和各
种能力方面是大有可为的
。然而
，我国的外语教学受全球化的
实用主义和经济主义思潮影响
。同时由于过于重视外语的应
试功用和交际功能,急功近利思想较为突出
，工具主义观念受
到青睐
，教和学大多仅注重
“形而下
”的
“器
”，注重语言知识的
传授和语言技能的培养
，却忽视了语言教学中更为重要的
“形
而上
”的人文精神教育
（张静
）。如何将人文教育贯穿融入于英
语教学
，强化人文精神的熏陶
，使学生形成健康正确的人生价
值观和积极的人生态度成为大学英语教师应该重视的问题
。
二
、大学英语教学实施人文素质教育的必要性
（一
）人文素质教育符合
《大学英语课程教学要求
》
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程
，也是拓宽
知识
、了解世界文化的素质教育课程
。因此
，设计大学英语课
程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的
传授
。（大学英语课程教学要求
）大学英语教师在教学课堂里
不仅要向学生传播相关的语言知识
，培养学生
“听说读写
”的
技能
，还要让学生学会欣赏和批判性地吸收中西方文化的精
髓
，传承与弘扬优秀的民族传统文化
论新形势下地方高师院校学生的综合素质培养与专业能力发展——以英语专业为例
第２６毪第８期 ２（）１１年８门 乐１ｌＩ师范学院学报
Ｊｏｕ，’ｈａｌ ｏｔ￣ｓｈａｎ Ｉ＇ｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２６，ＮＯ．８ Ａｕｇ．２０１ １
论新形势下地方高师院校学生的综合素质培养与专业能力发展
——以英语专业为例
代礼胜
（乐山师范学院外国语学院，四川乐山６１４００４）
摘要：随着《国家教育中长期改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》的出台和以素质能力为导向的基础教育改革的 推进，高师院校的人才培养受到极大挑战。文章以高师英语专业为例，分析了当前教育发展的趋势和高师英语专业面临的 问题和机遇，探讨了高师院校应如何适应新的形势，改革人才培养规格和课程设置，以促进学生综合素质的发展。 关键词：新形势；地方高师英语专业学生；综合素质；专业发展；课程改革 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—８６６６（２０１１）ｏ８—０１２３—０４
２００２年颁布的《义务教育课程标准》已在全国实 施九年，２０１０年高中新课程改革也已经基本上覆盖了
全国绝大部分省市。新的理念下的英语学习不仅包括
语言知识的学习，更包括情感态度、学习策略和文化意 识等素养的整体发展【１］，这对广大中小学教师带来了很
大挑战，同时也给高师院校的教师教育提出了新的课
题。当前，灾后教育重建已进入了第四个年头，灾区硬
件设施得到了极大的完善和发展，在硬件设施的重建 完成后，教师的发展将是今后很长一段时期内教育重
建的核心任务，因此对人才的要求也越来越高。２０１０
年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （２０１０—２０２０年）》（以下简称《教育发展纲要》），进一步
凸显了人才培养改革的迫切性。作为地方师范院校，如
何形成自身的综合实力和竞争优势，从而适应基础教
育课程改革和灾后教育重建的形势？这不仅是高师英 语专业服务地方所必须考虑的问题，也直接关系到毕
业生的就业问题和学科专业的可持续发展。在这样的
大学生人文素质教育在高校英语教学中的体现
考试周刊２０１３－ｇ－ｇ７９．￣１
大学生人文素质教育在高校英语教学中的体现
张 明
（潍坊职业学院，山东潍坊２６１０４１）
摘要：全球化社会经济的迅速发展给大学生人文素质 的培养带来挑战．全面推进人文素质教育，必须在高校教育
理念方面进行改革和创新。大学英语作为高等教育的一个重 要组成部分。是人类文化传承、人文素质教育不可或缺的一
个阵地。因此．研究在高校英语教学中如何体现人文素质教 育显得十分必要。本文从英语教学的角度，提出高校可以通
过调整培养目标、挖掘教材的人文内容、丰富第二课堂活动、
加强师资队伍的人文素质教育建设等途径，实现大学生人文
素质教育目标。 关键词：人文素质教育 英语教学 大学生个人素养
当前随着我国高等教育事业的迅速进步和发展，大学生
素质教育成为高等教育改革的重要内容之一。我国人文素质 教育落后于发达国家，尤其近年来知识经济背景下的大学生应
该具有相应的人文素质．如正确的世界观、人生观和价值观，高 尚的道德品质和健康向上的人格。自强不息的进取意识和扎实
的专业知识等。然而大学生的人文素养现状却不容乐观。 在各种文化和思想观念相互撞击，价值观日趋多元化的 社会背景下，人文素养的缺失在高校校园中普遍存在。一些大
学生思想上不同程度地存在理想信念模糊、价值取向扭曲、诚 信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、心理素质
欠佳等问题。经历过中学的文理分科之后，到了高等教育阶 段，学生就被束缚在划分更细致的专业学习中。就业压力增
大，大学生忙于外语等级考试、考研、各种技能大赛而很少顾 及人文知识学习。尤其是高等职业院校过于强调专业化，导致
了人文精神的缺失。即使有些学校开设了人文素质教育方面 课程，限于师资力量和学生自身意识等因素，听课的人数也较 少，大部分学生没有意识到人文素质教育的重要性。因此，全
面推进人文素质教育．必须在高校教育理念方面进行改革和
创新，不断提高教师和大学生对人文素质教育的认识。 当前在我国高校英语教学中能体现人文性的方面很少。 英语课大多是以老师讲解词汇、句型和语法知识为主，其次就