小学数学课堂教学现状分析及其对策
小学数学课堂教学现状分析及其对策
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。要提高教育教学质量就必须提高课堂教学效益。也只有提高课堂教学效益才能从根本上达到“减负”的目的。因此，探讨小学数学课堂教学现状及其存在的问题，才能更好推进高效课堂的顺利开展，虽然高效课堂成为素质教育主渠道的观点已经被绝大多数教师所认可，但当前绝大多数的教师的课堂教学仍存在着一些问题，与 高效课堂的要求相去甚远。 我个人认为这些问题主要表现在以下几方面:
1是以教师的教为中心。教师与学生，这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系。目前我们学校的课堂教学，仍然是以“教师的教为中心”，片面强调教师的教，忽视学生主动的学。教师依然是课堂教学的组织者和领导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切。具体表现有:问题是由教师提供的，而不是由学生自己选择的，学生往往无权主动提出问题;一切与解决问题有关的数据是由教师提供的，不是由学生自己去获取的;所有作业、练习的评价依据也是由教师一手操办的，没有根据学生自己的意愿和评估。以“教师的教为中心”的课堂教学所形成的交往结构也主要由“教师—全班学生”、“教师—学生个体”的交往而组成。课堂教学的形式，往往表现为教师向全班学生传授知识为主的“满堂灌”课堂，即使教师偶尔提问，也是教师与单个或少数学生之间单一的交往，不是教师学生间的多向交往，学生间的交互式交往更是严重缺乏。学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是教师的配角，教学活动的道具，主体性得不到发挥 。
2是以传授知识为本位。稍微注意一下我们学校的课堂教学过程，其一般模式不外乎为:“复习旧知—传授新知—课堂总结—巩固新知”。该模式反映了学校课堂教学长期存在的又一弊端—以传授知识为本位。在课堂教学中只注重传授知识，忽视其它方面的教授，这样的课堂教学就沦为单纯的知识传授过程。即便是在知识传授中，也强调学生死记硬背，把学生掌握知识等同于记住知识，认为教学的目的就是让学生记住教学大纲和教科书所规定的知识。教师问题的设计也都是一些记忆性的陈述性知识问题，学生只要略加思索就能回答，在数学教学中，容易出现的问题是教师让学生记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。认为只要能应用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎样得出的，是用什么办法推导得出的就无需去了解知道，需要思考的一些程序性知识的问题，教师总是一概避而不问，这样，这种枯燥乏味的知识记忆式教学，严重违背了学习规律，使学生学习数学的兴趣一落千丈，导致课堂气氛低落。
3是以完成教案为目的。根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行。每节课无一例外地要完成规定的课时教学任务。这样一课时紧接着一课时完成所有的教学任务。为此，教师的教案撰写就显得至关重要。在传统的教案中，往往是关注教学目标，教材的重点和难点，教学过程的安排，至于学生的知识起点和学习能力，教学中间需要哪些方法能实现目标，怎样才能突破教学难点并没有加以分析。这就使得教师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案或抄写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否得当，教学目标能否完成，教学效果是否理想…….等情况。自己心中无数，也没有真正的去钻研。由于教师在备课时，把重心放在了备教材和教案的编写上，就导致教师把主要精力放在 如何传授好书上的知识，如何发挥自己的主体作用，如何控制教学进度，而忽视了学生学习兴趣和忽视了学生的学能力。因此，我们在教学过程中往往是紧紧围绕自己的备课方案，无视学生的实际情况，以完成教案为上课目的，不是根据学生对象的变化和教学中出现的实际情况，灵活地调整自己的教学方案。当在教学过程中出现了在备课中没有想到的问题时，教师就突然紧张而感到束手无策，无法调控课堂，只能是千方百计地让学生思维回到教师原先设计的方案中。这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力，更不符合当前课堂教学改革的主旋律。当然以上问题的存在我认为不完全教师，更多原因在于:传统教学的功能是传授知识，教师处于知识垄断的特权地位，试图包揽教学过程的一切。学生成为盛装知识的容器，他们很少承担自己的学习责任，学生不明确自己的学习目标，更无法对自己进行自我评价。这些问题的存在，严重抑制课堂教学功能的整体实现，影响到我国人才培养大计。
解决这些问题已成为课堂教学改革的新的关键 。笔者认为教师在思想上要做到：一、引导学生明确目标，激活思维； 二、鼓励学生主动参与，积极交往； 三、努力精心设计课堂，促进迁移。
一、引导学生明确目标，激活思维
现代教学论认为，教学的目标不仅在于传授知识，更在于通过知识的传授，教给学生学习的方法，发展学生多方面的能力。所以我们的教学应着眼于学生身心的全面发展，教学目标不限于知识传授，而是包括知识、能力、情感等方面的完整的统一体。 我们教师在数学教学中要有意识去改变过去那种只重视让学生机械掌握知识的结论，忽视让学生意义理解知识形成过程的做法，加强知识过程的教学，重视学生获取知识的思维过程。在课堂中注意培养学生的思辨能力，激活学生的思维，加大思维的广度、深度和频度等方面的训练。一方面教师要扩大教学的信息量和知识面;另一方面要在课堂上善于提出能揭示事物本质规律及其相互联系的问题，引导学生去猜想、争辨、评判，迸发创造思维的火花。教师要努力创设条件和设置各种问题情境，培养学生提问的意识，让学生主动地提出问题，让学生充分参与到概念判断、推理的形成过程，法则、定律、性质的推导过程，问题的解决过程中来。当学生在学习过程中出现困难、障碍、错误和疑问时，教师不能急于把结论告诉学生，而应该引导学生自己分析、自己解决。对于学生在展开充分的独立思考过程中，提出的许多创造性的见解，我们应该倍加爱护和引导。因为这些见解是学生创造性的一种表现，如能得到及时的赞扬和鼓励，学生就会体验到莫大的成功感和自豪感，这些积极情感，反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性和学习数学的兴趣。
二、鼓励学生主动参与，积极交往
在课堂教学中，教与学是互为依存的一个活动的两个层面。教师的“教”是建立在学生的“学”的基础之上，要实现“教”的目标，需要“学”的密切配合和积极参与。因此，要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。此外，教和学的充分开展依赖于教学交往结构的完整。传统课堂教学往往只注重教师对学生的控制，忽视师生的双向互动，更不用说调用生生交往这一资源的作用。鉴于此，我们认为，教学不能仅满足于调动学生个体参与学习的积极性，还要注重生生合作，群体参与这一资源的建设性功能。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织开展学生集体合作学习，则有利于发挥每个人的长处，有利于发挥合作学习的整体功能，有利于调用生生交往这一资源的作用。同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。通过合作学习，不仅使学生主体性得到发展，而且也使得他们的情意发展、社会性水平大大提升。当然，根据需要，我们也可以尝试把现代教育技术引进课堂教学，充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。
三、努力精心设计课堂，促进迁移
数学是一门严密的科学，系统性很强，前后知识具有由浅人深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的特点。作为一个数学教师，应该运用知识的同化理论，对学习任务进行分析，刻苦钻研教材，精心设计教学方法，促进知识的正向迁移。同化理论认为，学生的学习过程是一个新观念进人原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念作准备的传觉过程，简单地说就是新旧观念的同化过程。根据这个理论，学生在学习数学新知识，解决新问题时，总是要利用已有的知识技能，掌握新知识，解决新问题。当学生在学习新知识时，实际掌握与新知识相关的旧知识越多，则越能顺利地获得知识，即学习的正向迁移就越顺利。这就要求教师应在系统教学设计思想的指导下进行备课。备课从了解学生的学习需要出发，而不是象以往那样从备教材出发，即任何教学活动都要围绕着以满足学习者的需要为出发点和落脚点。在教案中，教师应认真分析学生的起点能力，分析学生在学习过程中需要哪些使能目标，分析学生达到最终目标时需要哪些支持性条件，以促进学生知识的同化和迁移。这样，我们的教师不但知道每个步骤怎样教，而且还知道每个知识点为什么这样教的道理，避免教学过程出现只重结果不重视学习过程的情况。当然，教师根据教学内容和学生需要撰写的教案仅仅是教师开展课堂教学的一个基本依据。
在行动上就是要按照乡中心校提出高效课堂教学模式进行教学 。具体就是模式是：1、新课导入；2、设定目标；3指导自学；4、交流反馈；5、提问导学；6、组内探究；7、达标检测；8预习引领。八步式教学。
1 新课导入——创设情境
新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识，并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”，科学创设情境，巧妙导入新课，为一节课的成功打下坚实的基础。教师在新课导入时，要根据教学内容的实际情况，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，在创设的情境中导入新课，让新课导入与学生基础零距离。导入的形式多种多样，如：创设问题情境，引人入胜，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；创设生活情境，学以致用，使学生体验科学与生活的密切联系，感受科学在生活中的作用；创设实验情境，观察体验，让学生观察和分析，使学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识形象化、具体化……
2 设定目标——提出问题
教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教。还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是检测最后教学效果的标准，是教学活动的出发点和归宿。本环节师生双方都要明确教学目标，呈现目标时牢记目标，自学时围绕目标，反馈时深化目标，测评时巩固目标，小结梳理时总结目标。设定目标是教师课堂教学功底的重要体现，它显示了导教导学的功能，为学生提供认知学习的方向性与指令性，其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段。教师要依据教材的特点，围绕教学目标，有针对性地编制问题，引起学生的兴趣，对疑难问题的积极思考，使学生带着问题有目的地看书，从而自然地进入下一环节—自主学习。考虑到学生能力的差异和兴趣，本环节中教师设置的问题是围绕教学目标的基础性问题，难度不宜过大，要让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。
3 课内自学——解决问题
教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序性导读问题后，让学生自读教材，教师进行巡视、答疑、辅导。这是培养学生自学能力的重要环节。较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力能明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，在学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领。同时要求做到“三标记”，即用“？”记疑难；用~~~~记重点；用———记需理解的注意事项、方法与技巧。教师在巡视中了解学生自学中遇到的问题，指引优等生自主发展，重点对困难生提供及时必要的帮助，
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析(一)
小学数学课堂教学中存在的问题及对策（一）赵忠香
我们走进学校课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。我
们小学数学课堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。为此，我把小学数学课堂教学中存在的问题、本人的对策分析提出来，供
大家参考。一、存在的问题
（一）课前准备不足。1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把
握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。如：某位教师在上空间图形课，连三
角板、直尺等作图工具都没有带。象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。（二）课堂教学耗时低效。
1、课堂教学的随意性。教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。2、课堂教学的盲目性。因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知
识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。
3、课堂教学时效性差。教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。如：一位教师在上周
末作业评讲课时，首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。象这样的课，如何讲究课堂教学
时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？（三）没有行之有效的教学模式。
小学数学课堂教学低效现象分析与对策
小学数学课堂教学低效现象分析与对策
尽管新课程标准颁布并实施已近十年,前沿的教学理念、全新的教学模式正在逐渐走进数学课堂,但我们的课堂教学还存在着低效,甚至无效的教学现象,如何摆脱无效、克服低效,如何达到有效,追求高效,是我们应该思考的问题。下面就笔者平时的听课调查及我校课堂教学中的一些现状,谈一谈笔者的分析与思考。
现状一:教学情境创设的低效
精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的主要策略。然而一些数学课中的情境只是为了创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了说话课或者是思品课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和降低了数学知识和技能的学习,以及数学思维的发展,没有真正为学生学习数学服务。
分析:教学情境,在课堂教学中更多的应是问题情境,好的问题情境能点燃学生思维的火花,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,但情境只是一种形式,形式是为教学内容服务的,不能不考虑数学课的本质内容,一味追求新奇,切不能为设计情境而绞尽脑汁,教学情境的创设应该为课堂教学的内容服务。
策略:针对这一问题,教师应了解创设情境的目的,一是为新授内容教学做铺垫,以教学内容为核心;二是为激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力;三是情境创设必须符合学生年龄特点和认知规律,所引出的问题最好是发散的,学生提出的最佳。
现状二:教材研读的低效 教者没有能深入研究教材内涵,抓不住教材的“关键点”,对教材编排意图、重点、难点和知识联系把握不准确,导致课堂思路不清晰,重点、难点不突出,容量不恰当,既定的教学目标达不到……
分析:理解教材仅停留于一部分,没有充分把握好本部分在全册或在单元的地位和作用,理解教材往往只是对文本信息的重复性归结,缺乏深度广度,有价值的阅读教材和了解学生,学生已有的学习方法、经验、知识未能进入教师的视野。
策略:教师要认真研读教材,以集体备课为平台,积极倡导教师主动优化教材内容的呈现方式,并将编者意图活化到每一节课中,以促进学生学习方式发生转变,促进学生的全面发展。组织优秀教师编写示范性教学设计,让教师在学习的过程中体会到如何驾驭教材;组织骨干教师精心设计有指导性的练习题,让教师们体会如何进行相关训练。要求教师对教材力求做到读懂、读通、读透。读懂,即要理解编写意图,教材中有哪些知识点,对学生有哪些层面的要求;读通,即了解知识的前后联系,学生学习的起点;读透,即要融会贯通的处理教材,尽量做到能对教材进行二度开发,提高课堂教学目标达成率。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
1. 学生对数学的兴趣不高。小学生往往对数学缺乏足够的兴趣，认为数学是一个难以理解且枯燥无味的学科。
2. 学生的数学基础薄弱。由于前期的数学基础不够扎实，一些关键的数学概念无法理解，从而导致后续数学知识无法紧密关联起来。
3. 学生缺乏数学思维和解题能力。虽然学生学过一定的数学知识，但是缺乏数学思维的训练和解题能力的锻炼，很难在实际应用中得到运用。
针对以上问题，在数学课堂教学中需要采取一些对策：
1. 提高课程的趣味性。教师可以设计一些有趣的数学实验和游戏，激发学生的学习兴趣，让学童在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣。
2. 强化数学基础知识的学习。教师应该把让学生把数学基础知识掌握扎实，将数学的基本概念和公式深入浅出地进行讲解，帮助学生建立良好的数学思维体系。
3. 提高学生的数学思维和解题能力。在数学课堂教学中，可以通过引导学生思考、让学生独立解决问题等方式，促进学生的数学思维和解题能力的提高。
4. 创造和谐的学习氛围。教师应该在教学中注重理解和关心学生，树立鼓励学生主动思考、多尝试的学习氛围，让学生在自由宽松的氛围中感受到学习的乐趣。
5. 学生与家长的沟通。学生的家长是尤其重要的教育伙伴，他们会在家庭教育中给予很大的关注和支持。教师则必须及时与家长沟通，及时掌握家长的意见和建议，以便调整教学方案，适当地将课程与家庭教育相融合，以实现更好的学习效果。
小学数学教学的不良现状分析及其对策
教学天地Ｉ ＪＩＡＯＸＵＥ ＴＩＡＮＤＩ 小学数学教学的不良现状分析及其对策 ■冒海林江苏省南通市海安县角斜镇中，６／Ｊ￣学２２６６３３ 摘要现今小学数学教学存在教师讲解重复哕嗦、学生作业泛滥成灾、教师随意总结解题规律的情况。为切实发展学生的思 维能力，培养学生的数学意识和数学素养，教师的指导要到位而不越位，学生的练习要主动而不被动，要留给学生自主探索 和发展的空间。 关键词数学教学现状对策 近年来，我对本校及周边一些农村小学数学教学情况进行 了观察与调查，发现一些现象与素质教育的要求严重相悖，疲劳 战、题海战仍是有些学校、有些教师的教学法宝，致使许多学生 高分低能，形成了耗时多、收效少的恶性循环。现就比较突出的 几种情况及其对策提出如下一些浅显的认识： 一、现状 １．教师讲解重复嗦，不能留给学生思考探索的空间。许 多教师受传统教育的影响，就怕学生听不懂，学不会，认为讲得 越多越好，所以拼命地讲，往往是从上课一直讲到下课，尽是一 些重复嗦的话，下课铃响才匆匆布置作业。学生越听越糊涂， 根本没有独立思考和探索的时间，只是痴呆地坐在那里听，到底 听到了什么，听进去多少，这是可想而知的。 ２．学生作业泛滥成灾，不能留给学生活动休息的时间。有 关教育行政部门三令五申要减轻学生过重的学习负担，对作业量 也作了明确的规定。但有的老师受“应试教育”的束缚，认为只 有多做作业才能“熟能生巧”，才能培养“数学技能”，所以不顾 学生的承受能力，大搞“题海战”，一味地让学生做课堂作业、 课后作业、午间作业、家庭作业等。为了完成繁重的作业，学生 只能整天埋头苦做，机械模仿，既失去了活动休息的时间，又养 成了作业潦草、马虎了事等不良的学习习惯。 ３．教师随意总结解题规律，留给学生负面的思维定势。一 些教师看到有些学生匿教不会，便想出自以为高明的方法，即给 学生总结解题“规律”。如有的低年级教师为了让学生能够迅速 又正确地解答应用题，不顾学生的可持续发展，教给学生一些所 谓的解题规律。．这些规律可以解决当时的一些问题，殊不知已经 成为学生负面的思维定势，为后面的应用题设下许多障碍，致使 一些学生在解题时根本不审题，不按正确的解题思路解题，而是 把老师给予的所谓解题“规律”乱用一通。 二，对策 １．教师的指导要到位而不越位。学生的知识是自己学到的， 而不是老师灌进去的；学生的能力是练出来的，而不是老师教会 的。教师不能把所有的知识掰开揉碎了再“喂”给学生，避免许 多学生在听课时几乎用不着主动思考而出现注意力涣散，感到无 聊厌倦的现象。应抓住最关键的部分，引导学生去思考、去练习， 也可运用分层教学，个别指导等方法，对那些学生通过自学或稍 作思考就能解决的问题，教师可以不讲；对有一定难度的知识也 应当让学生学会自己去思考、去探索；应尽量给学生创造说的机 会，引导学生全员参与和全程参与课堂的提问、质疑、讨论、交 流等，使他们“想说什么就说什么”，说出自己的意见，说出心 中的疑问。总之，教师要分对象，抓关键，教方法，激情意，留 给学生足够的时间，让他们有思考的余地，能够带着问题听课， 主动提出问题，独立归纳总结，自测自评，创新求异。 ２．学生的练习要主动而不被动。要减轻学生过重的作业负 担，必须更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性，精心设计 练习，使学生变被动练习为主动练习，以提高练习的实效性。设 计练习应注重以下几个方面：①注重层次性。对作业要求应因人 而异，因题而异，体现层次性。因人而异就是指对不同的学生提 出不同的作业要求，以满足不同层次水平学生的需求；因题而异 就是指对同类型题目可择其有代表性的题目做一下，以起到巩固 作用。②注重自主性。由于学生原有的基础知识和智力发展水平 不一，特别是对于一些思维活跃的优等生来说，完成书本以及课 堂上的习题已是易如反掌，这就可让学生自由选择习题或设计一 些源于课本但高于课本的习题，相互探讨，共同解决。③注重灵 活性。作业设计不能一成不变，应根据班情、学情及时间等因素 灵活调整作业的数量和要求等。总之，学生的练习要变被动为主 动，让学生想练、乐练、精练，真正起到练习的作用。 ３．留给学生自主探索与发展的空间。学生主体精神的培育 和解放，需要有一个比较宽松的个性化的富有激励性的环境，要 给学生留下自主探索和自主发展的空间。在教学过程中要尽可能 地避免整齐划一的要求，不能要求学生一定要沿着教师的思路去 分析题目，更不能简单地为学生归纳总结所谓的解题规律。要改 变传统教学方法中的“要求什么，一定要知道哪些条件”的总结， 应引导学生从多种角度、综合运用所学过的知识，选择灵活多样 的思维方式，培养学生的扩散思维。同时还要引导学生自主评议 解题思路，针对典型题目让学生介绍新颖的解法，使学生多角度 地对所做习题产生新意与领悟，以冲击思维的单一 ，突破知识 的固定范围。对学生的创新解法给予鼓励，以此诱发学生创新能 力，帮助学生克服盲从与懒惰心理，从而养成良好的学习习惯。 为切实发展学生的思维能力，培养学生的数学意识和数学素 养，我们就必须摒弃陈ｌＨ的教学观念和教学方法，不断学习，提 高认识，更新观念，改变教学方法，为学生的终身发展作出不懈 的努力。 飘鳃鳓
农村小学数学课堂教学现状分析及优化措施
农村小学数学课堂教学现状分析及优化措施
摘要：近年来，国家对农村教育的不断投入和重视，使农村教育越来越标准化，但是，农村教育依然存在着教学资源有限，学生学习兴趣不高等诸多问题。本文根据农村小学数学课堂教学的情况，对提高农村小学数学课堂的教学质量提出几点建议。
关键词：农村小学 数学课堂 现状分析 优化措施
结合这些年的农村数学教学经验以及合近年来对新课程标准的认识，对农村小学数学课堂教学进行了分析和总结。随着社会经济水平的不断提高，国家对农村教育的投入逐渐加强，对农村教育更加地重视，农村小学教育教学越来越趋于标准化，教育教学方法和思想也越来越符合新标准。但是，农村小学也有许多客观因素，学生学习的积极性不高，课堂的互动太少，学生生活脱离生活等。本文通过对农村小学教学课堂现状的分析，对提高课堂教学质量提出了几点看法。
1、农村小学数学课堂教学现状分析
1.1数学课堂互动性不足
小学数学课堂上师生之间缺乏互动，在教学过程中不能吸引学生的注意力，直接影响了课堂教学的效率。小学生普遍缺乏自我控制能力，数学课程知识点的复杂性和困难性使一些学生丧失学习兴趣，无法集中精神。老师如果没有创造良好的教学环境，沉闷的课堂气氛会有碍于教学效率的提高，使得课堂上师生互动减少，导致教学效率降低。
1.2尊重学生过度
新课程的核心概念是促进每一个学生的发展，为了实现这一概理念，一些老师对学生太过尊重和欣赏，以至于无论学生回答是非，都要夸奖。只要敢于说和做，全都称赞，不批评，不教育，有些学生会出现严重违反课堂纪律情况。
1.3家长教学理念落后
通过课外实践，来促进学生对课本内容的掌握，大多数小学生的自主能力较弱，并且没有养成良好的行为习惯，这不仅需要老师的鼓励，还离不开家长的积极配合，数学知识在生活中的应用是很普遍的，因此，帮助学生将教材的内容和生活经验结合起来，更有利于学生对知识点的理解。 此外，如果父母能够在日常生活中加强对学生的指导，学生的思维能力和创造能力将得到极大提高。 农村的父母多数没有受过良好的教育，没有很强的教育理念，许多学生由爷爷奶奶照顾，因此需要加强对学生的课外教育。
双减政策下小学数学课堂教学的现状分析及对策研究
双减政策下小学数学课堂教学的现状分析及对策研究
摘要：为了减轻学生的作业压力，构建教育良好生态，需要深入落实国家的“双减政策”。何为双减？指的就是减少学生的作业总量，缩短学生的作业时间，通过对以往的教学理念和教学模式进行改革，符合社会发展的需求，帮助学生提高数学学习水平。
关键词：双减政策；小学数学；课堂教学
小学作为学生学习的初始阶段，小学生在此阶段也正处于人生的启蒙教育阶段，由此可见，小学学习对于当前及以后的发展具有非常重要的作用，可能对学生今后的一生都产生深远的影响[1]。数学作为小学教育的一门必不可少的学科，可以锻炼学生的想象能力与逻辑思维能力。因此，需要根据小学生的思维特点，并结合双减政策进行数学教学，使其能够快乐地学习数学。
一、小学数学的课堂教学的现状分析
当前正大力提倡新课改并且已经取得了不错的成绩，在此背景下，我国的小学数学教学与以前相比也发生了较大的变化，多数老师都希望改变以往的生硬的教学方式，让其可以更加符合当前社会发展的要求，优化成一种更为活跃的教学模式。但是，受固有观念的限制，部分教师并未对教学模式进行改变，同时新型教学模式由于实施的时间较短，并不能与小学数学得很好地融合，而且在实际的教学过程中也并未体现新型的教学理念，因此，当前的小学数学教学还存在一定的不足，需要不断的对其进行完善。
现如今大部分地区已经深入贯彻教育改革，不断地对教学方式进行优化，使得教学效率不断提升，但是不足的是，小学生的课业及学业的压力并未有所缓解，仍旧需要在课后花费大量的时间来完成教师布置的作业，课余时间被严重压榨，没有多余的时间学习自己感兴趣的东西，也没有时间开展丰富多彩的课余活动。除此之外，家长受望子成龙、望女成凤的思想影响，为了提高学生的成绩，在课后为其报了大量的培训班，即使周末学生也要花费大量的时间学习，家长对于学生学业的焦虑随着学生年级的升高而不断地增加[2]。
小学数学作为一门重点学科，其存在至关重要，但是在教学上部分教师只注重完成教学任务，并没有将教学与学生特点相结合，导致学生学习效果较差，不能很好地运用所学的知识，同时在思想上给学生一种数学学习很难的看法，导致学生丧失对数学的学习兴趣。之所以出现这种现象，在于教师在进行教学设计时，仅仅按照课程标准对教案进行编写，而忽视了学生的实际情况，使得在课堂教学时学生对所学习的数学内容缺乏兴趣，课堂参与度较低。此外，部分教师过于注重分数的提高，在教学过程中只注重对答案进行讲解，未能引导学生举一反三，导致学生的独立思维能力较为缺乏。另一方面，则是部分教师在教学时仍旧以课堂灌输为主，未能考虑学生是否对所教授的知识已经吸收，导致学生的学习效率具有很大的差异性[3]。因此，针对上述情况，在双减政策的背景下，提高教学质量，构建高水平的数学教学课堂，对于减轻学生的课业与学业的压力具有重要意义。
信息技术环境下农村小学数学课堂教学现状与对策
信息技术环境下农村小学数学课堂教学现状与对策
摘要：信息技术是教育现代化的重要标志，在小学数学教学中得到了广泛的应用。本文通过对信息技术环境下农村小学数学课堂教学现状的分析，探究信息化背景下农村小学数学课堂教学新策略。
关键词：信息技术；农村小学数学；教育现代化；课堂教学
引言：目前，随着我国经济和社会的快速发展，信息化建设已成为当今世界的一个重要的潮流，信息技术与教育现代化、基础教育改革相互渗透，已经在我国中小学中得到了广泛地应用。教师是实施教育教学活动和学生发展核心素养培养中最关键的因素，也是促进学生创新能力培养的重要力量。
一、小学数学教学现状
信息技术环境下小学数学课堂教学改革是当前我国基础教育发展过程中一项重要任务。随着新课程标准颁布以来，信息技术环境下我国中小学中教育信息技术得到了广泛应用。它在小学课堂教学中发挥着越来越重要的作用。但是由于农村小学数学教师信息化素养水平不高，很多地方都还停留在传统课堂教学模式上，对信息化环境下如何进行小学数学课堂教学、如何利用信息技术进行新课程整合方面存在一定的困惑与困难。在上课的过程中老师和学生的互动性不足，教学时不能够引起学生们的注意力，会影响到教学效率的提升。
1.缺少师生之间的互动，讲课模式单一化
在数学的讲课过程中，还是始终以老师为主，学生们很难在课堂上充分发挥自己的思维，没有给学生独立思考的机会。老师仅仅是依靠通过在黑板上进行教学，在这个过程中学生们就只会注重黑板上书写的内容，并没有去认真地进行思考。虽然这种方式能够完成学习任务，但是效果并不是很好。 1. 学生缺乏一定的创新意识和创新能力
小学数学最大的难点还是在于学生们的理解能力有限，他们缺乏一定的思考想象力，因此在学习的过程中可能会遇到一些困难，很难把一些抽象化的知识点和理论知识巧妙的结合在一起，如果可以把数学知识具体化一点，那么学生的理解就会好一点。
二、重视信息技术的应用，培养学生良好的信息素养
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
摘要：数学是锻炼学生思维、启迪学生心智的重要学科，是培养学生逻辑能力的重要途径。数学知识的掌握程度影响着学生未来的学业成就。因此，教师应不断创新小学数学课堂模式，让学生在轻松愉悦的数学课堂气氛中学习相关知识和技能。基于此，以下对小学数学课堂教学中存在的问题及对策进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学课堂教学；存在的问题；对策分析
引言
全面提升小学阶段数学课堂教学质量和教学效率，需要应用科学有效的教学方法，结合学生的学习能力、兴趣方向等，设计完善的教学方案，促使学生在积极的学习态度下，针对数学知识和内容进行全面探析，从而达到优化小学数学课堂教学体系，进一步提高小学生综合数学学习能力的发展目的。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
当前，小学数学教育中学生主体地位不够凸显，教育教学改革也不够深入。教师应以点带面，抓住小学数学教育的核心问题，进而带动相关问题的解决。虽然学生的自主发挥空间足够大，但是在数学课堂创新实践过程中学生常常浅尝辄止，仅仅只是触及教学的表面，无法真正地深入探究。数学课堂教学活动是小学生接触数学学科、获取数学知识、培养逻辑能力的主要方式，但在实际教学中，多数教师仅以小学主修教材的教学为主，以传统讲台式的教学模式开展数学教学。文化课程的教材知识虽然是学习数学的基础，但这种传统课堂教学模式并不符合素质教育理念，小学生也难以对数学学科产生探索的欲望。另外，小学数学课外活动较为单一，小学生相比于中学生而言学习主动性偏弱，因此，定期开展具有趣味性的教学活动十分重要，但小学数学课堂活动开展的成效不尽如人意，无论是数学活动内容还是教学设计环节都比较单一，久而久之，小学数学课堂缺少吸引力，课堂气氛枯燥无味，使得小学生丧失学习兴趣，也难以提高学生的数学学习兴趣。
二、提高小学数学课堂教学效率的对策
（一）指向新课改做好教学设计
新课程改革不仅是教学方式的变革，还是教学观念的转变。面对数学核心素养下的要求，小学数学教师面临的首要任务就是改变传统的教学理念，紧紧围绕数学核心素养的内容，重新设置课堂教学目标。首先，教师应对新课程理念、数学核心素养等内容展开全面、深入的分析，在此基础上结合新课程改革下的育人理念，尊重小学生在课堂教学中的主体地位，重塑师生关系，围绕学生的实际情况，精心设计教学方案、实施课堂教学等，使其与学生的实际情况相适应。其次，与数学教材进行深层次对话。为提升教学设计的有效性，小学数学教师还应与新课程标准、数学核心素养、教材的内容进行深层次对话，不仅要了解数学教材中的知识内容，还应与其展开深层次的对话，明确其布局、内容、教学重难点等。在此基础上对教学目标进行调整，使其涵盖知识、能力、思维、情感等多个方面，旨在实现学生的全面发展。最后，分析学生，制定“三维目标”。为了增强教学目标的科学性，在新课程理念下，教师在制定教学目标之前，还应对学生展开全面的分析，了解学生已有的数学知识结构、思维发展状况、认知能力、学习态度等。同时，结合学生的实际学情，围绕数学核心素养的内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个层面设置数学教学目标，确保实现学生的全面发展。
一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)
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一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)
一年级学生数学学情分析及对策1
一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!
思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。
注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。
倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。 独 字突
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出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别 自己 和 他人 。课堂上，别人在发言，他还举手喊 老师 ，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。
浅谈农村小学数学教学现状与解决对策
教学研究
浅谈农村小学数学教学现状与解决对策
刘建萍颜文辉
（云南省丽江市玉龙县石鼓镇仁和完小，云南丽江674113）
摘要：伴随着新课改的不断深入，小学数学教学出现了前所未有的景象。从教育观念、教学模式、师生关系等都经历了一次重
要的变革。摸着石头过河，农村的小学数学教学中问题依旧较为明显，农村小学数学教师的任务依旧很艰巨。
关键词：农村小学；小学数学；现状；原因；对策
农村小学数学由于历史遗留问题较为严重，依旧存在教学
模式缺乏灵活性，改革流于形式，学生主体意识薄弱等现象，因
而导致课堂的低效率，学生学习的热情也不高。本文从我个人教
学实践出发，就当前农村小学数学教学现状的解决对策，谈一下
我的看法。一、农村小学数学教学现状
课堂的有效性是指，在教学中，教师在单位时间内所讲的内
容与学生接收能力之间的高配比。而农村中小学数学教学中存
在低效甚至无效的现象。
（一）教育观念落后，不符合学生的认知规律。虽然教学改革
促进了教学思想的进步，但是就农村而言，新的教学思想在某种
程度上，过于形式化，没有真正落实到实处。教师依旧采取“满堂
灌”的教学方法，有的教师课堂讲述内容过多，忽视了学生的客
观接受度。有的教师讲的过少，导致课堂时间浪费。产生两种极
端，学生“吃不了”和“吃不饱”。教师要积极转变教育观念，尊重
学生的主体地位。
（二）教学的错误认知，容易误导学生。有些教师认为，对于
数学这门学科而言，基于“数量=质量”的这种错误认知，导致
大量的学生选择了题海战术。基于这种错误认知，加上教师对学
生缺乏沟通，学生容易出现“偏题”的现象，结果是虽然做了很多
的题，但是做题的类型相似。因而，学生的知识片面性较强。不能
综合拓展学生的思维。
（三）学生对学习的不重视。农村小学生各自的情况不一，大
多数的家庭父母外出打工，家中只有爷爷奶奶，而现如今孩子又
少，长辈过于宠溺孩子，没有给孩子提供良好的教育环境。学生
对一些新奇的事物缺乏自控能力，家庭生活也逐渐富裕，电脑早