浅谈小学英语词汇教学(论文)
浅谈小学英语词汇教学 我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。 一、在歌谣与歌曲中学单词 现今，英语单词教学法可谓是形式各样。其中“歌谣学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在朗朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识。还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用“Ten Little Candles Dance ” 歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three little Indians ,four little five little six little Indians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。 而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。
二、在顺口溜中学单词 中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown象咖啡。另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school, see you, byebye说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night. 三、在游戏中学单词 “ 游戏是儿童的天性”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。常见的游戏有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Han some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。 四、在对比中学单词 三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了“But how?”的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。在小学英语中，pen, pencil, ball ，pencil ，sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔”，让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。 五、在直观实物中学单词 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实行，形象感，加深他们对词汇的感知和记忆。作为老师我们可以巧用实物和卡片而不是单纯的利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而是提倡“巧”用。例如：教panda时，我用了可爱的熊猫与大家对话：“Hello ! I’m Panda”示范几次后请学会的学生接过熊猫说：“Hello ! I’m Panda ！”在传给举手要说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。生词卡片也一样。 六、在运动中学单词 心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、 arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging running walking jumping. 以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来，这样不仅很好的抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。因此，我希望各位老师在了解了以上的几种方法后能给出你们宝贵的意见，从而让我能把它们不断的进行完善，使其为我们的英语教学更好的服务。 [摘要] “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。
[关键词]操练 问题 策略 我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题： 问题一、重操练结果、轻操练过程 在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。 [对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法： 1、在歌曲中操练对话。 儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。 2、在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。 3、在游戏中操练对话。 好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练，练中玩” ，掌握所学对话。
小学英语单词教学几种方法[论文]
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小学英语单词教学的几种方法摘要：英语学习是一个日积月累的过程，其中词汇的学习极其重要，是英语学习的重要组成部分。
在小学英语教学中，教师应该寻找更形象化的方法来组织教学，可以利用图片、声音、动作等等多种生动鲜活的方法来加强英语词汇教学。
关键词：小学英语；单词教学；形象化对于中国的学生来说，英语学习是始终伴随着他们求学生涯的一件苦差，只有极少的学生能够从中得到学习的乐趣。
其原因一部分在于脱离生活实际的教学方式，另一部分则在于单调灌输式的教学方法。
传统的英语教学采用了和汉语学习同样的方法，把生词集中起来学习，通过反复的背诵和提问来巩固。
这样做虽然老师省事，也节省了课时，却使英语学习越来越枯燥，学生学习英语的兴趣越来越低，以至于很多人彻底放弃了英语学习。
汉语好学的原因在于学生处于一个汉语的环境中，他们所学到的新词是原来一直在用的，是比较熟悉的词汇。
在不断的运用中，他们对新词能够很快地掌握。
而英语不行，除了英语课堂，很难找到那样一个语言环境。
所以，英语单词的教法需要改进和提高，应该尽最大努力给学生营造一个良好的语言环境，让他们在不断的应用中熟悉和把握所学到的新词。
下面笔者为大家介绍几种在教学实践中积累的单词教学方法。
一、形象教学法小学生还处于心智成长的开始阶段，他们更善于形象的思维和学习，对于色彩、形状、声音比较敏感。
他们往往通过小手的触摸、色彩和形状的辨别来认识新鲜事物，所以，小学生的英语单词教学要更多地采用形象的教学方法。
在这个过程中应尽可能避免母语对他们的影响，减少母语的桥接过程。
例如，在进行图片教学时，我避免说出图片的汉语词汇来，也不用中英文双语的形式来标注图片，而是指着苹果的图片就只说“apple”，对于其他水果、动物、玩具也是如此。
这样要求学生不仅仅识记单词，还要通过图片来进行语句的练习，可以让学生在运用中记住新词。
形象教学法不仅仅指实物、图片这些通过眼睛看到的静物，还包含了动作和声音。
比如，我让学生通过跑、跳等动作来学习“run、jump”等单词，让学生听钟表的声音来学习英语中的拟声词。
关于小学英语词汇教学策略[论文]
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关于小学英语词汇教学策略的探究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重难点。
为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。
关键词：词汇学习小学英语教学元认知策略有效性策略语言由词汇构成。
没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。
因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。
然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。
词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。
词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。
一、了解词汇学习的元认知策略元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。
在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。
词汇学习的元认知策略包括：1.why。
对于“why”即“为什么要学习词汇”。
自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。
2.which。
“which”是指“应该学习哪些词汇”。
教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。
小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。
对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。
实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。
3.how。
“how”即“词汇应该掌握到什么程度”。
过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。
小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)
摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。
对于新课改的推广，我们面临角色的转变，所以要成为一名合格的好老师不是一件容易的事情。
我们必须不断地充实自己，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。
关键词：小学英语；教学一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。
英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。
总之，一个能够让小学生满意的英语教师一定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。
下面是笔者结合自己多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。
第一，缺乏英语学习的环境。
我们都知道，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。
然而，就我们目前的实际情况来说，要想为学生创建一个纯英语的环境，还存在一定的差距。
比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语能力、教学能力等，还有上课的时间等。
我们的小学生接触英语的时间一个星期下来非常有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，但是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再积极，但是下课后也难免会生疏忘记。
学生在课下几乎没有能够说英语的时间，这样的环境几乎是没有的。
因此，我们可以肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。
第二，来自社会和家庭的一些负面影响。
虽然现在很多家长都认为英语是很重要的一门科目，但是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。
在我国的一些大城市，我们可以看到，孩子们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。
小学英语词汇入门学习论文
小学英语词汇入门学习初探【摘要】对于初学英语的小学生，如何尽快跨入并对英语学习产生浓厚的兴趣，作者通过教学实践，从音标、字母、读写结合、背诵等四个方面总结出了学好英语的方法与技巧，旨在与同仁共勉。
【关键词】小学英语学习教法随着社会的发展，英语在现代生活中显得越来越重要，因为英语是小学基础教育阶段最直接呈现外来文化的学科。
学习英语是了解世界文化的最好途径，使小学生从小就能放眼世界，扩大视野并加强对民族文化的了解与热爱。
那么，如何使初学者顺利地跨入英语的学习大门呢？一、小学英语词汇教学中的存在问题1.教师孤立教词，讲得过多。
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2.学生与词汇接触少、吸收少。
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。
3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。
作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
小学英语词汇教学方法浅谈
学具 等手 段， 以生动 的形式 出现在 学生 的面前 ，引导他 们 建立与英语词汇之间 的联系 ，效果较好 。 例 如 ，英 语 单词 实 物 教 学 ，文 具类 ，铅 笔 、尺 子 、 橡皮等 ；颜色 类 ，红色 、绿色 、紫色 、黑色 等这些 食物 比 较常 见 ，易于准备 ，与 直接去 教词汇 相 比较 ，更容 易为 小 学生所 接受 。课堂 教学 中，边 出示物 品 ，边 呈现单 词 ，读 音 、拼 法 、词 义一 次完成 ，直观 性强 ，识记 效果较 好 ，同 时还可 以辅 以相关 的句型练习。如：ｗ ｈ ａ ｔ ｉ Ｓ ｉ ｔ？ ｉ ｔ ’Ｓ
２ ０ １ ３ 年０ ９ 月
教 学研 究
教育教学研究
小学英 语词 汇 教 学方 法浅谈
邓 丽 荣
（ 兰州市城 关 区宁卧庄小学 ，甘 肃
兰州 ７ ３ ０ ０ ３ ０ ）
【 摘 要 】词汇是语言最基本的构筑材料 ，是构成各种 句 段 的 的基 本语 言单位 。词 汇积 累的 丰 富程度 是 一 个人 语 言 水 平 高低的直接体现 。在新课改理念下 ，作为一名有责任感 、锐 意 创新 的英语教 师，一定要不断加强学习，借鉴优秀教 育成果与 先进方法 ，根据 自己所带班级、学生的实际学习情况，灵活地 进行运用 ，突破小学英语词汇教学这一瓶颈，以期达到最优化
一
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ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ Ｃ ，ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ Ｃ １ ｉ ｇ ｈ ｔ ，ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ Ｃ ｒ ｕ ｌ ｅ ，
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ｓ ｔ ｏ ｐ 、ｗ ａ ｉ ｔ 、ｇ ｅ ｔ ｔ ｏ 为 另 一 组 ，学 生 的 掌 握 运 用 效 果 大 为 提 高。 ２ 、直 观 教学 法 。 小学 生的 思维 以直观 形象 为主 ，形 象化 的事物更符 合 小学 单词 识记 的心 理特 点 ，尤 其是 小学英 语单词 多 以客 观 事物 为主 。教学 中 ，通 过直观 实物 、动作 、表情 、卡片 、
小学英语词汇教学论文
小学英语词汇教学论文概要：有效的词汇教学应该丰富多彩，形式多样，能极大地调动学生学习英语的兴趣，引导学生集中注意力，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
利用学生所掌握的知识引出将要学习的新知识。
该方法便于学生在正常教学中接受，有较高的利用率。
例如PEP Book 4 Unit5教学词汇coat一词时，我在黑板上写出三年级下册学过的boat，再适时地把字母b换成字母c，学生很快就能发出coat的音。
再如PEP Book 4 Unit4教学新词hen时，教师先出示三年级上册已学的单词ten，再把字母t换成字母h，学生很快就能把这个hen拼读出来。
一、重视教学的过程新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式。
这就要求我们英语老师要把握课堂的40分钟，向40分钟要质量。
1.创设真实的情境有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的確，把单词通过真实的生活情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键所在。
如在教door一词时，我走到教室门边，指着门说：door， door， this is a door；接着边打开门边说：Open the door；然后边关门边说：close the door.通过这样真实的情境，学生很快就领会了door的意思。
再如教玩具、蔬菜水果类单词时，我们也可以把这些容易带进教室的东西带进教室，让学生直观地学习。
在词汇课教学中，教师设计真实的生活情境，学生在真实的语言环境中不知不觉地学会了单词，并能留下深刻的印象。
2.运用游戏激发学生的兴趣在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词设计不同的游戏，如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式让学生边做动作边学习新词；在教玩具、水果类单词时，我们可以让学生边玩边学、边吃边学。
这样，学生就会很有兴致，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
浅谈小学英语词汇教学的重要性
浅谈小学英语词汇教学的重要性摘要：随着时代的发展，在教育教学上，人们越来越重视英语学科的学习，英语也成了我们学习的必修课程之一，词汇是英语教学的重要环节，是英语听、读、写的基础，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语教学中起着重要作用。
因此，本文就词汇教学的重要性展开，论述了小学英语词汇教学的有效途径，旨在帮助老师和同学们重视词汇教学并有效开展词汇教学。
关键词：小学；英语；词汇教学；途径引言：“I like apple”这样简单的英语句子，同学们是怎样知道它表达的意思呢？句子有单词组成的，只要我们知道每个单词的意思，我们就能大致知道这句话的意思了，l是我，like是喜欢，apple是苹果，连起来意思就是“我喜欢苹果”，从这个简单的例子来看，词汇对学习英语的重要性就不言而喻了。
以下是我对英语词汇教学重要性及其有效途径的归纳:一、小学英语学习中词汇教学的重要性1.词汇是学习英语、提高英语最直接的的学习方法，也是最有用的学习方法。
在小学教学调查过程中，我发现在英语这门学科的学习上，词汇是最有效的方法，词汇是学习英语最好的指导教师。
同学们在认识英语的时候，第一步就要是开始掌握词汇，词汇组成句子，其作用就和中文的汉字一样，只有了解了每一个单词的意思，再用一定的语法加以组合，一句完整的话就组合完成了，因此，我们只有掌握了每个单词的意义，我们才能组合句子，理解句子，单词就像一个个音符，组合起来就可以成为音乐，它是基础，是我们学习英语最直接的方法。
2.词汇是学习英语、提高英语的基础。
我们学习英语，提升英语的词汇，实际上是为了积累我们在实际生活中英语理解交流的能力，词汇教学的培养直接目标是为理解；英语学习对我们的词汇教学有着很高的要求，在现实中，我们往往听得懂，而在说和写的方面比较薄弱，在教学过程中我发现同学们害怕说出口，害怕用英语交流，对自己的英语缺乏信心，这其实就是因为英语的词汇没有掌握好，这就需要我们重视词汇教学，而词汇掌握的第一步就需要我们会读，在读的基础上会用，然后自然而然就会说了，总的来说要达到交流的目标，这对我们的学习有很大的要求，小学英语是我们学习英语的一个起步阶段，也可以说是至关重要的一个阶段，因此我们必须重视词汇对学习英语的重要作用。
浅谈小学英语词汇教学的效果
３１—
观察 思考
２１ 一４ ０２ Ｏ
习生活 息息 相关 。每一册 书都安 排 了不 同话题 的词 汇学 习。如 的。 ’ 角 、 瞎－ Ｉ 的有意义的部分是形位 ， 也称词素或语素， Ｍｏｐ ｅ ＇ 即“ ｒｈｍｅ。 ’ Ｐ Ｐ Ｂ ｏ ｕ 主要话题 有 ： Ｅ ｏｋｆ ｒ ｏ 学校 、 间、 服 、 时 衣 天气 、 购物 、 场动 而形位 又有一定 的构成方法 ， 农 即构词法 。利用构词法 ， 进行词汇教
物、 数字 、 颜色等 。 这样 看来 ， 教师在教学过程 中可以教会学生把词 学 ， 以提高英 。
汇 归类 ，以某一题材为 中心 ，尽量记忆与该题材有关 的一 系列词
词 汇的教学方法虽然五花八 门， 目的却 只有一个 ， 就是让学生 汇。 ： ］（ｌｔｅ）ｓｉ ， ｈ ｔ Ｔ ｓｉ ，ａｋ ｔ ｄｅｓ ｊａｓ ， 牢记住单词 ， 如 衣Ｊ ｃｏ ｓ ： ｒ ｓｉ ， —ｈｒ ｊ ｅ， ｒｓ， ｃｎ 等 ｉ ￣ ｈ ｋｔ ｒ ｔ ｃ 扩大词汇量 ， 为更好地进行语言实践打下坚实 的词 汇
际活动就越有利 。本文通过学 习了解词汇 ， 运用 正确的记忆方法 ， ｍａｙｄ ｃｓ ｉｓ ｃｉｋ． ｈｒ ｎｏｄｍａ ． ｅｉ ｆｅｉｇｔｅ ： ｎ ｕｋ／ ｇ／ ｈｃ ｓＴ ｅｅｉ ａ ｌ ｎｉ ｉ Ｈ ｄ ｐ ｓ ｎｔ ｓｅ ｎ ｈ
提高学 习效率 ， 而使学 习者能轻松愉快地学好 这门学科 ， 从 达到应 ： ｕｋ ． ｅｃｎｐａｔｔ ． ａ ｉ ｈ ？Ｈｅｉ ａｆｒ ｒ 让学 生根 ｄ ｃ ｓ Ｈ ａ ｌｎ， ｏ Ｗｈ ｔｓ ｅ ｏ ｓ ａ ． ｍｅ 在 有 的教学效果。
根据眼 、 、 手 、 耳 口、 脑并 用可 以增强学生 记忆效果 的原 理 ， 教
浅谈小学英语教学中词汇的呈现方式
浅谈小学英语教学中词汇的呈现方式摘要：词汇是语言的基本材料，是英语学习的重要基础。
在小学英语教学当中，词汇教学则是一个相当重要的环节。
目前，对于词汇教学技巧方法和记忆策略等方面的研究较多。
对于词汇的呈现方式的研究，少有提及。
本文以词汇呈现的方式为视角，从词汇教学情境设计、词汇呈现方法、词汇网络化、问题引导、思维激发五个方面来阐述词汇教学中有效呈现知识的实践与思考。
关键词：小学英语；词汇教学；方式正文：掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。
英语学习中不论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇有着密切的关系。
[1]英语词汇呈现（presentation）就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍、展示给学生的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。
而呈现的目的不仅仅简单展示、介绍目标词汇，更重要的是在各种方式的呈现和呈现环节中各个步骤的实施操作，让学生对目标词汇形成深刻印象，尽快形成长时记忆，能牢固存储、及时提取、灵活运用。
[2]第一，词汇教学“融境。
”利用教材进行情境创设。
人教版PEP教材关于词汇的设计都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教材的编排有利于词汇教学过程中设计适合的情境，教师可适当调整教材内容顺序，使其符合学生的兴趣和能力需要，贴近学生生活。
例如，在编写六年级上册Unit 5 What does he do? Part A Let’s learn教学设计时，教师可将活动主题设计为认识抗疫斗争中的英雄们。
截取为武汉抗疫斗争做出贡献的各种职业的典型人物，用这些人物和他们的英雄事迹来引入学习关于职业的词汇。
这一主题情境正是学生们真实的生活经历，能唤起学生的思想共鸣。
创设有趣的活动进行情境教学。
英语教学中常用的教学方法就是活动，教师可以根据不同的词汇创建不同的活动。
利用活动的情境将词汇融入其中，增加课堂趣味性，引起学生的注意，提高教学效率。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学汉语是象形文字，英语是拼音文字，所以汉语词汇与英语词汇有着完全不同的形式，这使得小学生在学习英语的开始阶段感到的最大困难是词汇学习，尤其是词形记忆和读音记忆，所以很多学生在谈到学习英语时首先想到的是记单词。
这导致很多学生记忆的单词并不少，但是运用英语时仍然不能很好地运用这些单词。
一、小学生学习英语词汇的主要问题表现在：1.词汇读音困难在学生没有学会英语单词的直接拼读方法之前，记住单词的读音就会成为小学生的一个困难。
所以很多学生在一开始采取在英语单词下用汉语或汉语拼音注音的方法来帮助自己记忆英语单词的读音。
2.词形记忆困难学生在开始学习英语时，若被要求记忆单词，虽然开始几个单词记忆不困难，但很快就会出现记忆困难，因为英语单词的拼写形式与汉字的书写形式没有任何联系。
3.搭配用法困难英语单词大多有很多搭配用法，而这些搭配用法与汉字的组词方法完全不同。
同时，学生一开始学习的往往只是一个单词的一种搭配形式，在学习更多搭配用法时，则会出现记忆、理解、运用上的困难。
二、词汇教学的方法1.在一定的口语积累之后进行单词读音教学学生广泛存在在英语单词读音记忆困难，其根本原因是学生没有英语语言的积累，就被要求在没语境的情况下读单个单词。
而英国的孩子是在一定的语境中、通过长期的积累来记忆词汇的读音，比如从他们第一次意义上听到water(刚出生之时就可以形成真正意义上的听到他们自己说出water的读音。
) 如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面的同学跟着台上的同学读单词。
也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。
还有，学习打招呼时，让两个同学假装相遇，并用英语说出“Hi，I’m Wang tao ”“ Hello，I’m Chen ling”等句子，学生在表演中很快就记住了打招呼的单词“hi”跟“hello”。
所以，我们应该让小学生在一定量的口语积累之后，在进行单词读音教学，让利用语境记忆所运用的语句，强化单词读音的记忆与回忆。