STEM教育的发展、特点和科学教育改革 PPT
幼儿教育中“项目活动”与“STEM教育”的区别
幼儿教育中“项目活动”与“STEM教育”的区别一、本文概述随着教育理念的不断更新和发展，幼儿教育领域涌现出多种教育方法和理念。
“项目活动”和“STEM教育”作为两种重要的教育方式，日益受到教育工作者和家长的广泛关注。
本文旨在探讨“项目活动”与“STEM教育”在幼儿教育中的区别，分析它们各自的特点、优势和适用场景，以期为幼儿教育工作者提供理论支持和实践指导。
本文将概述“项目活动”和“STEM教育”的基本概念。
项目活动是一种以儿童兴趣和需求为中心，通过引导儿童自主探究、合作学习和解决问题的教育方式。
它强调儿童的主体性、实践性和创造性，旨在培养儿童的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力。
而STEM教育，即科学、技术、工程和数学教育，是一种跨学科的教育模式，旨在通过综合应用科学、技术、工程和数学知识，培养儿童的创新能力、批判性思维和问题解决能力。
本文将分析“项目活动”和“STEM教育”在幼儿教育中的实施方式和特点。
项目活动通常以主题为导向，鼓励儿童在真实情境中探索和学习，注重儿童的实践操作和亲身体验。
STEM教育则更侧重于跨学科知识的整合和应用，通过设计实验、解决问题等活动，激发儿童的探究兴趣和创造潜能。
本文将探讨“项目活动”与“STEM教育”在幼儿教育中的区别及其对儿童发展的意义。
通过对比分析，本文旨在明确两种教育方式的优势和局限，为幼儿教育工作者提供更科学、合理的教育选择。
二、项目活动在幼儿教育中的实施与特点项目活动作为一种教育方法，其核心在于通过一系列有组织的、跨学科的活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进其自主学习和全面发展。
在幼儿教育中实施项目活动，需要教师根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计富有创意和挑战性的项目主题，引导幼儿通过实际操作、观察、实验和讨论等方式，主动探索和解决问题。
项目活动的实施注重过程而非结果。
在项目活动中，教师鼓励幼儿提出问题、制定计划、收集信息、合作交流，并在实践中不断调整和完善。
stem与小学科学教学的整合
stem与小学科学教学的整合【摘要】本文主要探讨了STEM与小学科学教学的整合。
在对其背景和研究意义进行了介绍。
在分析了小学科学教学的基本特点、STEM教育与小学科学教学的融合、STEM教育在小学科学教学中的应用案例、提升小学科学教学效果的策略以及STEM教育在小学科学教学中的挑战和解决方案。
最后在结论部分进行了总结，并展望了未来发展方向。
通过整合STEM教育和小学科学教学，可以激发学生对科学的兴趣和学习积极性，提高他们的创新能力和解决问题的能力，促进小学科学教学水平的提升。
【关键词】stem, 小学科学教学, 整合, 特点, 教育, 应用案例, 策略, 效果, 挑战, 解决方案, 结论, 展望, 研究意义1. 引言1.1 背景介绍【stem与小学科学教学的整合】STEM教育是近年来备受关注的教育模式，它涵盖了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个领域，旨在培养学生的综合素养和跨学科能力。
与此小学科学教学一直是教育领域的重要组成部分，旨在培养学生对科学的基本认识和科学探究能力。
将STEM教育与小学科学教学整合起来，不仅可以提升学生对科学的兴趣和学习动力，更能够促进他们跨学科思维和解决问题的能力的发展。
随着社会的不断发展和科技的飞速进步，STEM教育已经成为许多国家教育改革的重点之一。
在这个背景下，将STEM教育与小学科学教学整合起来，可以为学生提供更多的实践机会和项目性学习，有利于培养学生的综合能力和创新意识。
通过整合STEM教育，可以打破传统学科之间的界限，拓宽学生的知识视野，帮助他们更好地理解科学知识与现实生活的联系。
1.2 研究意义【stem与小学科学教学的整合】STEM教育与小学科学教学的整合是当前教育领域的热点问题之一，这种整合不仅可以促进学生对科学知识的学习和理解，还可以培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作精神。
科学教学中的STEM教育
小学科学下半月刊一、STEM教学模式STEM教学就是科学、数学、工程以及技术结合的简称。我国的教育事业一直在向前发展，也取得了许多成就，科学教师在进行日常教学活动时，对STEM教学模式的应用日益增多。通常来讲，以STEM教育为基础的小学科学教育活动在开展期间，主要完成了科学证据的收集以及学生内心活动的探索，并对其从科学的角度进行验证。总而言之，STEM教育在实际的教学过程中由于其综合性较强因此实现了学生综合素质的提高。在小学科学教育过程中应用STEM教育模式，能够在很大程度上提升教师对科学、数学等理科科目的重视程度，进一步提升科学教育的地位。不仅如此，小学科学教育的开展，能够让学生的实践能力得到锻炼。同样，STEM教学模式在小学科学课堂中的应用让我国的小学科学教育的改革得到了有效的推进，学生的创造力也得到了提升。最后，随着STEM教学模式的普及，相信我国的教育水平会随之提高，素质教育将更加完善。
二、小学科学教育的缺点小学科学的学习结果对学生的科学素养的养成有着直接的影响。首先，我国教师还没有深刻认识到小学科学课程的重要性，多将其换成其他课程或者让学生自由活动，这阻碍了学生的发展。其次，教师在科学课堂中授课多用语言讲解，学生不能清楚地理解教师所讲内容，久而久之课堂变得枯燥乏味。最后，由于我国教学目前的基础教育设施不够完善，教师在授课过程中即便想让学生
动手操作但因为缺少基础设备，让学生难以动手实践。三、STEM教育与小学科学教育结合的必要性当前，我国在小学科学的课堂教学中注重STEM模式的应用，让教学目标得以完善，保证了学生的学习效果，因而强化了对STEM教育与小学科学教育结合的必要性的认识。例如，教师在讲授科教版六年级上册的《工具与机械》这一单元时，教师基于STWM教育设计教学活动时，可以将学生分组，制作一个简单的机械玩具。制作玩具所用到的材料均由学生自己准备并由小组合作完成。在活动中，学生的材料可以是家里废旧家具的轴承或者是自己玩具上的材料，若是用到滑轮可以用废旧水瓶的瓶盖，学生能够物尽其用，不仅能锻炼自己的动手能力和思维能力，也能对简单的机械有基本的了解。而对于低年级的学生，教师则可以设计相对简单的教学活动，锻炼学生的思维与动手能力。四、结语虽然我国教育水平已经达到了一定的高度，但有关教育部门还应该加强对STEM教育模式的应用。综上所述，在本文中分析了STEM教育的基本概念并分析了在我国科学课程应用STEM教育教学模式的必要性，探讨了如何加强两者高效结合的措施，相信随着各项措施的逐渐落实，会让我国的教育事业取得可喜的进步，提升学生的综合素质，使其能得到全面发展。STEM教育与小学教育相融合的必要前提是科学教育能得到教师的重视，先要让学生认清科学教育的重要性，这样就能从观念上认识科学教学理念，让STEM教育的重视程度逐年加大。除此之外，提高小学科学教师的专业性也十分必要，在科学教育活动开设时，专业教师的能力是决定教学活动效果的关键要素。使用正确的教学手段开展教学活动，能在教学中实现多学科融合，能使生活实际与科学教学契合，这对培养学生的STEM素养，提升学生解决实际问题的能力有着积极意义。STEM教育有着极为明显的体验性特征，能使学生的整体参与过程更加优化。我国小学科学教学中存在的普遍问题是科学设施严重不足。因此，STEM教育与小学科学教学的结合，需要学校和相关教育部门在科学仪器、设备方面加大投入。教师在教学中通过选择与生活联系较为密切的科学问题，使学生借助小组合作的方式开展科学实验，并通过对实验现象的观察和实验过程的参与理解科学现象。如教学中教师可以带领学生完成“钻木取火”的实验，让学生使用新的器材，理解在快速摩擦中，物体之间会产生热量形成火花。学生经过观察就能发现有时候车辆剐蹭的时候，会在金属表面产生火花，其原理是摩擦产生的热量，在达到燃点以后就会出现火花甚至着火，学生了解这一实验现象以后，就能在生活中做到举一反三、触类旁通，对相关学科的学习也有着极大的帮助，能提高学生的学习兴趣，也能培养学生的动手能力，使学生在实际参与中学到更多的科学知识。【作者单位：衢州市巨化第一小学浙江】
STEM教育是怎么起源发展的？
STEM教育是怎么起源发展的？STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的首字母组合。
STEM教育(STEM Education)源于美国。
美国科学教育学者最早于20世纪50年代提出科学素养概念，并得到了其他国家科学教育学者的普遍认同，认为提高国民的科学素养是提升国家综合实力的关键。
1749年-《关于费城青年的教育建议》中认为，学校不仅要提供经典文学的教学，而且还应该开设“更为实用”的学科，例如嫁接、种植、接种、贸易、制造、商业等。
1862年-美国联邦政府颁布《赠地法案》，带动了很多农业机械机构，迸发了手工教师教育培训。
1917年-颁布《职业教育法》，联邦政府开始在财政上支持生涯教育和技术教育。
1950年-美国国家教育基金会开始为教育提供资金。
随着人造卫星的发射，基金会开始为物理、化学、生物和数学等创新课程提供资金。
1986年，美国国家科学委员会（National Science Board，NSB）发表《尼尔报告》。
该报告是美国STEM教育集成战略的里程碑。
报告中提出“科学、数学、工程和技术集成（SMET集成）”的纲领性建议，被视为提倡STEM教育的开端。
1996年-美国国家科学基金会（National Science Foundation，NSF）针对新的形式和问题，对社会各界提出了明确的政策建议。
在21世纪初，NSF将SMET这一缩写改为STEM，分别代表科学、技术、工程和数学，体现了教育哲学的变化。
2005年—美国第109届通过的法案中，其中和STEM教育紧密相关的三个法案，分别促进了中小学校对外语、数学、技术、工程、物理、生命科学和计算机科学的学习。
2006年-布什的《美国竞争力计划》中鼓励更多的学生主修科学、技术、工程和数学课程，提出知识经济时代教育目标之一的培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。
幼儿园STEM教育：课程特色与实施介绍
幼儿园STEM教育：课程特色与实施介绍序幼儿园STEM教育在当今社会，STEM教育备受关注。
STEM指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics），这四个领域的综合教育。
而在幼儿园阶段，STEM 教育的实施也越来越受到家长和学校的重视。
本文将围绕幼儿园STEM教育的课程特色和实施介绍展开讨论。
一、课程特色1. 循序渐进，由浅入深在幼儿园阶段，幼儿的认知能力和学习力处于发展的关键阶段。
幼儿园STEM教育的课程特色之一就是循序渐进，由浅入深。
教师会根据幼儿的芳龄和认知水平，设计针对性的STEM教育课程，从简单的科学实验和数学游戏开始，激发幼儿对STEM的兴趣和好奇心。
2. 注重实践操作，培养动手能力幼儿园STEM教育课程强调实践操作，培养幼儿的动手能力。
通过DIY制作、实地考察等实践活动，让幼儿在玩中学，激发他们的创造力和想象力，培养解决问题的能力。
3. 以生活为载体，贴近实际STEM教育课程贴近幼儿的生活实际，以生活为载体进行教学。
教师会将日常生活中的问题引入课堂，让幼儿通过探究和实践，理解科学、技术、工程和数学知识，从而使学习更加生动有趣。
二、实施介绍1. 教学内容设置幼儿园STEM教育课程通常包括科学实验、数学游戏、工程制作等内容。
在科学实验环节中，幼儿可以通过简单的实验，如水的流动实验、简单机械实验等，了解科学知识；在数学游戏中，幼儿可以通过积木、拼图等游戏，培养数学思维；在工程制作环节中，幼儿可以通过简单的手工制作，如制作纸飞机、简单机械等，培养动手能力。
2. 教学方法幼儿园STEM教育的教学方法以激发幼儿学习兴趣和培养解决问题能力为重点。
教师会采用启发式教学法，引导幼儿通过自主探究和合作学习的方式，探索问题并解决问题。
教师还会注重情境创设，打破传统的课堂形式，通过创设情境让幼儿在实际操作中学习。
3. 评估方式幼儿园STEM教育的评估方式注重全面发展，重视过程评价。
[STEM教育与科技教育]STEM教学法的总体特征
![[STEM教育与科技教育]STEM教学法的总体特征](https://img.taocdn.com/s3/m/605039f7a48da0116c175f0e7cd184254b351bfd.png)
前沿报道 Spotlights Reprots
72 \China Science & Technology Education
Column专 栏 科学教育专栏全民科学素质行动STEM教学法的总体特征［STEM教育与科技教育］
向世清，博士，中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发，是参与产业经济战略与决策咨询、基础教育改革咨询、科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家，也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。
文_向世清
截至前一讲，我们已经完整和系统性地给出了STEM教育的教学法框架和具体做法。我们基于的基本点就是九步法的完整过程。在这一基础上，在接下来的几讲中，我们将从教学法的角度，首先分析归纳STEM教学法的主要特征，然后以此为基础简明讲解这一新型教学法的总成作用，继而阐述其在教学中的多层次应用和多目标功效。归纳起来说，这一说法的基本概念是，STEM教学法几乎可以包容已有的各种教学法，在其过程中我们可以灵活地在各个环节选择性地使用各种教学法，包括已有的、当前的，甚至新创的，以使得各种教学法效能能够在其中发挥最大的功效，从而最终也使得一个STEM教学过程可以实现总体教学效能的最大化。而这样具有教学效能最大化的教学法则可以用于几乎所有的教学之中（感觉有点万能的样子！笑）。本讲即给出STEM教学法的主要特征的分析归纳，以帮助大家更好地理解STEM教学法。这里先简单回顾一下教学法的基础理论。教学法，又称教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。其内在本质特点是：①体现了特定的教育和教学的价值观念，指向实现特定的教学目标要求；②必然受到特定的教学内容的制约；③也必然受到具体的教学组织形式的影响和制约。历经至少数百年以后，尤其是现代教育出现之后，教学法在传统教育学中已经得到大量和深度的研究。随着时间的发展和人们的不断努力发展与创新，教学法形成了不断的变化和推陈出新，已经积累存在了大量的各种教学法，根据功能和应用方式的目标可以分为不同的类型和层次。在已有的研究和实践中，人们对教学法有着多种不同的系统描述和划分方式。这些划分方式本质上彼此并没有什么优劣之分，只是关注点和特点描述的维度有所区别。限于篇幅，这里不再作具体的深入阐述，仅举例予以说明。比如有一种分法叫作层次构成分类模式，该模式在过去以来较为大家接受，分类层次相对较为清晰。这种分法认为，从具体到抽象，教学方法是由3个层次构成的，具体的3个层次分法见表1所列。
中学化学课程改革背景及变化PPT课件
课程资源开发的原则与策略
开发原则
以课程标准为依据，充分利用现有资 源，注重资源的整合与优化，体现化 学学科特色。
开发策略
挖掘教材资源，拓展实验资源，整合 网络资源，开发校本课程资源。
课程资源利用的实践与探索
利用实践
通过课堂教学、实验教学、综合实践活动等途径，充分利用各种课程资源，提 高教学效果。
05
教师专业发展与角色转变
教师专业发展的内涵与要求
01
02
03
04
专业知识与技能
掌握化学学科前沿知识，具备 实验技能和解决化学问题的能
力。
教育教学能力
熟悉教育教学理论，具备教学 设计、实施和评价的能力。
科研能力
具备独立开展化学教育科研的 能力，能够进行教学反思和改
革实践。
跨学科素养
了解相关学科领域，具备跨学 科整合知识和解决问题的能力
中学化学课程改革背 景及变化ppt课件
目录
• 课程改革的背景与意义 • 中学化学课程改革的目标与内容 • 实验教学改革与实践 • 课程资源开发与利用
目录
• 教师专业发展与角色转变 • 学生学习方式变革与能力培养
01
课程改革的背景与意义
时代发展与教育需求
科技进步与社会发展
学生全面发展需求
随着科技的飞速发展和社会的不断进步， 对人才的要求也在不断提高，传统的中学 化学课程已经无法满足当前的需求。
教师在课程实施中的挑战与对策
挑战三
教学评价方式的改革。
对策
探索多元评价方式，注重过程评价和结果 评价的有机结合，关注学生的全面发展。
挑战四
自身专业发展的持续性。
对策
制定个人专业发展规划，持续进行自我学 习和实践反思，不断提升专业素养和教育 教学能力。
科学教育与STEM教育的关系
科学教育与STEM教育的关系科学教育和STEM教育是当今新兴的教育理念，在培养学生的创新能力和综合素质方面发挥着重要作用。
本文将探讨科学教育和STEM教育的关系，并分析其对学生的影响。
一、科学教育的概念及重要性科学教育是指通过科学的知识和方法，培养学生的科学素养、科学思维和科学精神的教育过程。
科学教育的目的是培养学生对科学的理解和应用能力，提高其解决问题和创新能力。
科学教育的重要性不言而喻。
首先，科学教育能够帮助学生建立正确的科学观念，提高其科学素养，培养批判性思维和科学精神。
其次，科学教育能够提高学生的实践能力和动手能力，培养学生的观察、实验和探究能力。
此外，科学教育还能促进学科的整合和跨学科的学习，培养学生的综合素质。
二、STEM教育的概念及特点STEM教育是指将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）有机结合，通过跨学科的方式，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
STEM教育注重培养学生的综合素质和实践能力，强调理论和实践的结合。
STEM教育具有以下几个特点。
首先，STEM教育突破了学科之间的壁垒，促进学科融合，使学生能够全面而综合地学习不同学科的知识和技能。
其次，STEM教育注重学生的实践能力和动手能力的培养，通过实际操作和工程设计，提高学生的问题解决能力和创新能力。
此外，STEM教育强调团队合作和沟通交流，培养学生的合作意识和社会能力。
三、科学教育和STEM教育有着密切的关系，二者相辅相成、相互促进。
首先，科学教育是STEM教育的基石。
科学知识和科学方法是STEM教育的重要组成部分，科学教育为STEM教育提供了丰富的知识资源和学习方法。
其次，STEM教育强调学科融合和综合能力的培养，而科学教育正是培养学生跨学科能力的重要途径。
通过科学学习，学生可以学习到数学、技术和工程等相关知识，培养他们的综合思维和能力。
STEM理念下PBL教学模式在初中科学中的应用——以“自制密度计”为例
课程篇STEM理念下PBL教学模式在初中科学中的应用———以“自制密度计”为例钱国美（浙江外国语学院附属仁和中学，浙江杭州）近年来，教育改革遍地开花，科学教育越来越重视在生活中的广泛应用和实践，在此过程中，STEM教育脱颖而出，STEM教育大多从校本研究课程和课堂教学实践活动等方面开展。
基于PBL（项目）的STEM教学，以实际问题为切入点，将知识贯穿于项目设计中，使学生依托项目完成的同时，主动构建知识体系。
一、STEM教学模式概述（一）STEM教学模式的背景STEM教学模式最早是由美国政府提出的教育倡议，是一种基于技术、科学、数学、工程等的跨学科综合性教育，是4门学科按照一定的逻辑和系统进行交叉融合的跨学科学习方法。
虽然STEM教育在中国起步较晚，但政策推动的速度与力度却相当惊人。
2015年教育部印发《教育信息化“十三五”规划纲要》，指出要“积极探索STEM教育”，至此，STEM教育被正式列入教育部文件。
2017年中国教科院在京成立STEM教育研究中心。
2018年启动中国STEM教育2029年行动计划。
2019年教科院宣布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出，注重加强STEM教育。
当前基础教育阶段，国内基于STEM教育理念改进学科教学的方向有两个，一方面侧重以课堂教学为主，另一方面侧重课外活动项目。
但对有中考压力的中学生来说，将STEM教育理念融入日常教学更为合适。
初中科学的学科知识繁杂，在实际教学过程中，教师的教学大多还是以讲授为主，更多地停留在记忆科学基础知识和针对性解决各类题目上，学生的主体地位得不到很好体现，这就导致学生的学习始终停留在表面，无法使学生达到深度学习的目的。
（二）STEM教学模式的意义STEM教学模式致力于让学生更深入地理解知识、应用知识解决实际问题，提高学生自主探究的能力和动手创造能力。
它提倡新的教学方式：为学生设定一个目标，在给定的材料中，利用与生活相关的知识，自己动手制作出感兴趣的作品。
幼教 stem教育现状
幼教stem教育现状
幼教STEM教育在国内仍处于初级阶段，其现状和特点大致如下：
1.发展初期：尽管STEM教育在国外已经得到了广泛的重视和应用，但在国内，尤其
是在幼教领域，STEM教育仍处于起步和探索阶段。
这意味着相关的课程、教材、师资等资源和条件都相对有限。
2.逐步受到关注：随着国内教育领域对创新教育的重视，STEM教育逐渐受到关注。
一些幼儿园和教育培训机构开始尝试引入STEM课程，以培养孩子的科学素养、技术能力、工程思维和数学思维。
3.以项目式学习为主：在幼教STEM教育中，项目式学习成为主要的教学方式。
通过
让孩子参与实际的项目，如建造一个小模型、制作一个小发明等，培养孩子的实践能力和创新思维。
4.师资力量不足：目前，幼教STEM教育面临的一个主要问题是师资力量的不足。
许
多幼儿园和培训机构缺乏具备STEM专业背景和教学经验的教师。
这制约了幼教STEM教育的发展和质量的提升。
5.家长认知度低：由于STEM教育在国内的普及度不高，许多家长对STEM教育的理
念和价值认知不足。
这可能导致家长对幼教STEM教育的支持和配合度不高。
6.地区发展不平衡：目前，幼教STEM教育在发达地区和大城市的发展较快，而在欠
发达地区和中小城市的发展相对滞后。
这可能导致教育资源的分布不均和教育机会的不平等。
总的来说，幼教STEM教育在国内仍是一个新兴领域，面临着诸多挑战和机遇。
要推动其发展和提升教育质量，需要政府、学校、社会和家长等多方面的共同努力。
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在一些具体的科技发展上，其地位正在慢慢下降。从研发对经
济增长的贡献率来说，日本、韩国已经高于美国，中国虽然低
于美国，但趋势是在不断增加。而在当前的美国高等教育院校，
许多科学、技术、工程、数学领域的人才都是外国学生。
有几项数据更是加剧了美国的担忧： 一是美国教育进步评价测试最近一次的NAEP报告显示： 大约40%的学生只达到了对数学部分掌握的程度，四年级和 八年级学生在数学方面达到“熟练”的程度和比例分别只 有36%和30%；约20%的四年级学生和超过30%的八年级学生 的成绩低于“基础”水平。在科学水平上，也只有低于1/3 的四年级学生和八年级学生，以及低于1/5的十二年级学生 “熟练或以上”。
有的重要高度。
第一,美国国会一致通过了《国家竞争力法》。该法案强调,
创新需要雄厚的研发投入和对STEM教育计划的切实执行。
第二,美国州长协会拟定了一项题为“创新美国制定一个科学、
技术、工程和数学的议程”共同纲领,其中就当前美国实施STEM教
育战略的背景、现状、问题和相应的策略进行了详细阐述。
第三,美国国家科学委员会发布报告—《国家行动计划应
化背景下美国竞争力的相对下降。
自20世纪90年代起，许多发展中国家开始将科学和技术
作为经济增长和发展的推动力，并且开始着手建设更多的知
识密集型经济。在这种经济结构中，研发、商业开发和知识
产品发挥更重要的作用，而科学、技术、工程、数学是知识
密集型经济所需的基本技能。
在广泛的科技活动方面，美国继续保持领导者的地位，但
STEM 教育的发展、特点 和科学教育改革
一、美国STEM教育的兴起与发展
二、理解STEM教育 三、STEM课程与中小学科学课程创新
四、从STEM教育到STEAM教育 五、中国STEM教育白皮书（2029创新行动计划）
一、美国STEM教育的兴起与发展
美国实施STEM教育战略,其最为关键的原因是,经济全球
整体。这四门学科分别代表着四类素养——
四个学科素养分别是：
科学素养 技术素养 工程素养 数学素养
科学素养,即运用科学知识如物理、化学、生物科 学和地球空间科学理解自然界并参与影响自然界的有
在美国,国家科学委员会国会、能源部、教育部国家科学 基金会等各部门联手推动STEM教育。STEM教育己经并不仅仅是 一个单纯的学科或课程层面的事情,它更多地代表了美国的一 种教育发展战略,甚至可以说是一种国家战略。
2013年，颁布了《联邦STEM教育8年战略规划（2013）》， 将STEM置于政府教育工作的有限地位。颁布《下一代科学标 准》。
2005年1月至2007年的1月，美国第109届国会通过的 法案中，有3个法案与STEM教育相关。一是美国航空和航 天局2005年的授权法案；二是国防部2006年的授权法案； 三是2005年《赤字削减法案》。
2007年,美国上到国会,下到教师教育大学协会,纷纷提出了与 STEM教育相关的法案、报告、行动纲领,将STEM教育提到了前所未
2014年，《K-12年级STEM整合教育：现状、前景和研 究议程（2014）》。美国国家工程院和国家研究委员会联 合成立STEM整合教育委员会，对K-12年级STEM整合教育产 生积极成果的方法和情况开发研究议程。
2014年，公布《用21世纪技能培养美国人：2015年 STEM教育预算（2014）》。把3.2亿美元用于STEM教育的 自发性创新。
2010年3月,美国教育部发表了《改革蓝图—初等和中 等教育法再授权》,将STEM教育作为“完整教育”的最为 重要的组成部分,以较大篇幅讨论了STEM教育的重要意义 及如何加强这一教育。
2011年2月,奥巴马在其《总统2012预算要求和中小学 教育改革蓝图法案》中进一步明确,将通过增加STEM教育 的投入,加强美国在21世纪的领导力。
对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》。
第四,全美教师教育大学协会也提出了一份报告—《准备
STEM教师全球竞争力的关键》,对全美范围内各所大学中有关
STEM教师培养的课程计划作了全面的梳理。
2009年1月20日，奥巴马入驻白宫,正式当选为美国总 统，同年7月,美国教育部制定了“迈向巅峰计划”。该计 划推出项重点项目,其中之一是重视教育,并希望各州竞报 这一联邦资助项目。
2015年，颁布《2015年STEM教育法（2015）》。这是 一部界定STEM教育以将计算机科学包括在内并支持国家科 学基金会现有各项STEM教育计划的法律。
《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》 重点讲述其中的科学和工程实践。
二、理解STEM教育
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程 （Engineering）和数学（Mathmatics）英语首字母的缩写。 STEM教育被称为是“后设学科”( Matadiscipline)。 STEM这门跨领域的学科将原本分散的四门学科集合成一个
二是在国际范围内，美国参加了国际数学和科学趋势研究 （TIMSS）以及国际学生评估项目（PISA）。在TIMSS中，美国
学生的平均成绩位于所有参与国的中间位置；在PISA中，美国
的成绩是较为落后的。目前来看,美国所制定的各项政策和措施
都指向两个方面：一是要吸引更多的学生到TIMSS领域学习;二
是要吸引更多学生从事STEM领域的职业。
早在1986年,在美国国家科学委员会发表的《本科的 科学、数学和工程教育》报告中就提出“科学、数学、工 程和技术教育集成”的纲领性建议,被视作是提倡教育的 开端。
1996年,美国国家科学基金会对美国大学科学、数学、 工程和技术教育的十年进展进行回顾和总结 ,并提出今后 的“行动指南”,发表了报告《塑造未来透视科学、数学、 工程和技术的本科教育》。
Байду номын сангаас
总统2012预算对STEM的投入,主要分为两个方面:一方 面是寻求更加有效的STEM教学模式,投入高达2亿600万美 元,同时对目前已有的数学和科学合作项目在2011年的基 础上增加了2600万美元拨款;另一方面是培养高质量的 STEM教师,预算投入8千万美元用于培养STEM教师和提高现
有STEM教师的水平。