《三顾茅庐》教学设计
三顾茅庐（第一课时）
[课题（学科和年级）]
《三顾茅庐》语文四年级
[教材简解]
《三顾茅庐》是一则历史故事，根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成，语言通俗易懂，适合小学生阅读。
课文讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
细节描写是本文的重要特色。
作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。
[目标预设]
1、学会本课的生字，认识2个多音字，理解生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，学习复述故事。
2、熟读课文写景的语句，并学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
3、能说出课文的主要内容，初步感知刘备访求贤才的虔诚。
[重点、难点]
1、对三国时期的历史背景以及刘备、诸葛亮的情况有基本了解。
2、学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
[设计理念]依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
[设计思路]本文是篇历史故事，在读懂故事前，先让学生适当了解相关的历史背景；接着让学生认读生字词，理解词语的意思，读通课文；然后感知刘备拜访诸葛亮的“诚”意；最后重点朗读描写环境的句子，并学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
[教学过程]
一、猜故事名，认识人物
1、（出示几张有关诸葛亮的成语故事图）
同学们，看看这几幅图，你能猜出它们的故事名吗？这些故事里都有一个重要的人物，他就是——（引出：诸葛亮）
2、都说诸葛亮神机妙算，是一个旷世奇才，谁有幸请到他做军师呢？（刘备）今天我们就来学习刘备请诸葛亮出山做军师的故事——《三顾茅庐》。
3、板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋。
说说课题的意思。
4、让我们一起来读读这个感人的故事。
（学生自由大声朗读课文）
【设计意图】文中的第一主角无疑是刘备，而开头偏偏从诸葛亮身上展开话题谁都知道诸葛亮才高八斗，是少有的人才，这样的稀世之才又怎会被刘备所用的呢？由此设置一个悬念，激发了学生的好奇心和阅读的兴趣。
二、初读课文，理清脉络
过渡：为了更好地读好课文，我们先来检查同学们认读生字词的情况。
1、检查生字词。
（1）出示生字，认清字形，读准字音。
（2）你能把这几个字写好吗？请仔细观察生字，书写时需要注意些什么呢？（学生练习在《习字册》上描红、仿影、临写）
（3）字写得真漂亮，让我们再来读读含有这些生字的词。
（出示生词，指名读，男女生读，齐读）。
2、指名分自然段朗读课文。
【设计意图】因为是第一课时教学，中年级解决生字词还是应该放在重要的位置。
学生在读好生字词的基础上才能更好地读好课文。
三、再读课文，初步感知“诚”
1、“三顾茅庐”，顾名思义，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮，快速浏览课文，课文都写了吗？（前两次一带而过，详写第三次）
2、师简要介绍背景及前两次拜访的经过。
【设计意图】课文因篇幅限制，只详细写了第三次拜访的经过，但为了更准确地理解人物情感，有必要让学生对前两次的拜访情况有大致的了解在文本解读中，
既要关注到教材的节选片段，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本。
3、当时刘备一无文臣谋士，二无勇将强兵，三无地盘立足，为什么足智多谋的诸葛亮会愿意一心辅佐他呢？请同学们读读课文，看看你能不能在文中找到一些答案。
4、学生交流自己的发现。
如果用一个字表达，那会是什么字？（板书：诚）
5、你们从哪些词句中感受到刘备的一番诚意呢？请你圈画出一些词句。
（同桌讨论、集体交流）
6、细节描写是本文的重要特色，作者作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。
下节课，我们将细细体味。
【设计意图】让学生学会抓住关键词句读懂课文，孩子们一定能从“两次”、“诚心诚意”、“恭恭敬敬”等词中初步感受到刘备的虔诚。
能自主学习是学生学习语文能力的一种体现，适度放开我觉得很有必要。
四、仿写段落
1、出示：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈见底青翠欲滴秀丽宜人
读一读，你有什么发现？（写景的词语）
2、这些词语都来自于课文哪里？请你将描写景色的句子用“----”划出来，练习朗读。
3、课文中仅仅是写景物吗？说说自己的理解。
【设计意图】这段景物描写，为感知诸葛亮的雄才大略作好了铺垫，“卧龙凤雏得一者得天下”，教者拓展相关知识，让学生了解到这段景物描写蕴含一定深意，初步感受环境描写在文章中的作用。
4、本段写了哪些景物？又是怎么描写的呢？（学生交流，学会此段描写上的写法）
5、我们再来看一段课外的景物描写。
（出示范文）
6、你能学着用“来到……，只见……”的句式写一处景色吗？
7、学生试写。
【设计意图】这个小练笔与课文内容契合不大，所以我将它拎出来放在第一课时来写一写，锻炼一下孩子们的写文能力。
五、作业设计
1、课堂反馈后，继续完成小练笔。
2、课后阅读《三国演义》。
三顾茅庐教学设计一等奖
三顾茅庐教学设计一等奖三顾茅庐的教学设计一等奖方案如下：教学目标：1. 让学生理解三顾茅庐的故事背景和意义。
2. 掌握课文中的生字词，理解课文内容。
3. 培养学生的阅读能力和思考能力。
教学重点：1. 掌握课文中的生字词，理解课文内容。
2. 引导学生理解三顾茅庐的含义及其在现代社会中的应用。
教学难点：1. 引导学生理解刘备和诸葛亮之间的关系，以及他们所代表的不同思想和价值观。
2. 引导学生理解三顾茅庐在现代社会中的应用和价值。
教学准备：1. 教师需要提前阅读课文，了解故事情节和人物形象。
2. 准备一些相关的图片和资料，帮助学生更好地理解课文内容。
3. 准备一些生字词的卡片，帮助学生掌握生字词。
教学过程：1. 导入新课：教师可以先向学生介绍三顾茅庐的故事背景，让学生了解故事情节和人物形象。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
2. 朗读课文：教师让学生朗读课文，并纠正学生的读音和语调。
同时，教师可以提出一些问题，让学生在朗读中思考。
3. 讲解生字词：教师出示一些生字词的卡片，让学生了解生字词的读音、意义和用法。
同时，教师可以通过例句讲解生字词的用法，让学生更好地掌握生字词。
4. 分析课文：教师让学生分析课文，了解故事情节和人物形象。
教师可以提出一些问题，引导学生分析课文内容。
同时，教师可以通过图片和资料帮助学生更好地理解课文内容。
5. 讨论与思考：教师可以让学生讨论和思考一些问题，如刘备为什么要三次拜访诸葛亮？这个故事对我们有什么启示？等等。
同时，教师可以通过一些实际案例引导学生理解三顾茅庐的含义及其在现代社会中的应用和价值。
6. 作业布置：教师可以布置一些作业，让学生巩固所学知识。
如让学生背诵课文中的经典段落，写一篇读后感或者进行课堂剧表演等等。
7. 课堂总结：教师对本节课的内容进行总结，强调三顾茅庐的含义及其在现代社会中的应用和价值。
同时，教师可以提出一些问题，让学生思考并回答，以检查学生对本节课内容的掌握情况。
《三顾茅庐》教学设计3篇
《三顾茅庐》教学设计1作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《三顾茅庐》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教材分析：《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。
课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
二、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……？”的.句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、教学重难点：１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……？”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
四、教学时间：三课时五、教学过程：第一课时一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入。
《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。
示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。
理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文1、范读。
（或听录音）提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况A、生字卡片；诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论B、重点字音：疏潺晌辰诸尊吩塞策C、理解有关词语的意思；②指名分自然段试读课文。
三顾茅庐教学设计三顾茅庐教学设计九年级部编版(5篇)
三顾茅庐教学设计三顾茅庐教学设计九年级部编版(5篇)精选三顾茅庐教学设计(推举)一整节课上，我始终饱含着期盼，满怀着赞许，用真诚鼓舞与学生一起争论、思索和学习，试图促成学生同文本、教师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参加、共同制造的过程。
看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知若渴的态度，我信任他们肯定和我一样，享受到了体验和再制造的欢乐，蓄积起了投入新学习任务的热忱。
同时，在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，也能使学生提高参加的热忱。
比方学生在找到并沟通“刘备叮嘱两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。
”这一句话时，让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟叮嘱些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？学生想象的语言很丰富，仿照的口气也很像。
有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。
”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。
”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚意诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生剧烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。
这样，学生就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境地；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。
文章中的关键性词语，是为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。
可指导学生利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，固然还可以通过补充相关的学问帮助理解，等等。
这些方法的运用，能使学生在阅读中较为精确地理解词语，领悟中心。
而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。
”这些方法的教授，信任学生也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。
而对文章整体的研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。
《三顾茅庐》的最精华所在，最能表达文章中心的当属第三顾茅庐的情景，所以此段花了心思，花了笔墨来重点描写。
孩子们便不仅能明白文章要有详略的意图，更知道应在哪个局部侧重学习，重点研读了。
《三顾茅庐》教学设计(优秀9篇)
《三顾茅庐》教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《三顾茅庐》教学设计(优秀4篇)
《三顾茅庐》教学设计（优秀4篇）《三顾茅庐》教学设计篇一读了多遍《三顾茅庐》，问自己：编者把古典名著中的精彩章节纳入教材的目的是什么？课文有承担着哪些教学目标？课文与原作品之间有哪些异同，各自的价值分别是什么？我们应该如何搭建起课内阅读和课外阅读的桥梁？对比阅读把课文、原作品、影片，进行对比阅读、欣赏，能充分挖掘文本资源，把古典文化呈现给学生，而不仅仅是教一篇课文，讲一个故事，写几词语。
《三国演义》不仅是较早的一部历史小说，而且代表着古代历史小说的最高成就。
小说采用浅近的文言，明快流畅，雅俗共赏；笔法富于变化，对比映衬，旁冗侧出，波澜曲折，摇曳多姿。
又以宏伟的结构，把百年左右头绪纷繁、错综复杂的事件和众多的人物组织得完整严密，叙述得有条不紊、前后呼应，彼此关联，环环紧扣，层层推进。
因此对比阅读有两大目的：一是为充分挖掘课文的资源，二是为引发课外阅读的兴趣。
在阅读中，发现了原文对前两次拜访描写比书中详细，但相对于第三次拜访而言，依然可见作者的详略分配的匠心。
作者对隆中的景色描写很特别，无论是课文中的“好象一条等待时机起飞的卧龙”还是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿鹤相亲，松篁交翠。
”都让读者未见诸葛先感诸葛大智。
对关张二人的直面描写与对刘备的侧面烘托。
课文张飞的“嚷”足见其对兄弟的义气和性格的急躁。
原著的描写就更加入木三分了。
（1）张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。
”（2）张飞曰：“问他则甚！风雪甚紧，不如早归。
”（3）张飞曰：“哥哥差矣。
量此村夫，何足为大贤；今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”这些描写把张飞的急躁与鲁莽跃然纸上，让我们鲜明地感受到刘备对贤才的珍惜、自尊。
对刘备的“下马步行”“吩咐”“轻轻走进”“恭恭敬敬”地“等候”等细节，最吸引学生的当然要属影片的刻画了。
蒙太奇手法把时间的推移，刘备的耐心、恭敬刻入观众的心底。
原文对诸葛亮出谋划策的叙述，放在了下一个章节中，而课文的最后两小节则让我们充分感受到了诸葛亮的雄才大略。
九年级语文上册《三顾茅庐》教案、教学设计
在讨论过程中，我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，并及时给予建议和指导。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我会设计以下课堂练习：
1.根据文章内容，完成相关习题，如词语解释、句子翻译等。
2.创作一篇关于《三顾茅庐》的短文，要求运用所学修辞手法，体现文章主题。
3.小组合作，编写一个关于刘备、诸葛亮等人物的小品，展示人物形象和文章寓意。
（二）过程与方法
1.过程方面：通过自主学习、合作学习和探究学习，引导学生了解《三顾茅庐》的故事情节，分析人物形象，领会文章寓意。在教学过程中，注重培养学生的阅读兴趣和思考习惯，提高学生的文学素养。
2.方法方面：运用启发式、讨论式、情境式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主体作用。结合多媒体教学手段，如课件、视频等，丰富课堂内容，提高学生的学习效果。
九年级语文上册《三顾茅庐》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识方面：通过本节课的学习，使学生掌握《三顾茅庐》这一历史典故的基本情节，理解文章的主题思想和历史背景。学习并掌握文中出现的重要词语、成语、句子结构和修辞手法，提高学生的词汇积累和语言表达能力。
2.技能方面：培养学生通过阅读、分析、探讨文章，提炼关键信息，总结文章中心思想的能力。通过课堂讨论、小组合作等形式，锻炼学生的口语表达、思维逻辑和团队协作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在课堂的开始，我将采用情境导入法，通过展示一幅描绘《三顾茅庐》情景的图画，引导学生观察并思考画面中的内容。接着，我会提出问题：“同学们，你们知道这幅画描绘的是哪个历史典故吗？这个故事背后有哪些有趣的历史人物和事件？”通过这种方式，激发学生的好奇心，为新课的学习营造浓厚的氛围。
《三顾茅庐》教学设计15篇
《三顾茅庐》教学设计15篇《三顾茅庐》教学设计1设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标：1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：一、紧扣“诚意”，质疑导读1、课题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。
“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。
）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？2、重点质疑，读中感悟（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。
（2）围绕“诚意”，品读明意。
哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。
（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。
教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
第24课《三顾茅庐》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册
《三顾茅庐》教学设计【教学目标】1.理清文章脉络，理解课文内容，体会情节的一波三折。
2.学习刻画人物的方法，把握刘备、诸葛亮等人物形象。
3.感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任” 的精神。
4.品味文章语言，体会其精炼畅达的特点。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）理清文章结构，体会情节的曲折。
（2）分析刘备、诸葛亮等人物形象。
2.教学难点：（1）理解诸葛亮的雄才大略和刘备的求贤若渴。
（2）学习文章的写作手法和语言风格。
【教学过程】第一课时一、导入新课1.播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，展示歌词。
2.提问：同学们，从这首歌曲中，你能感受到什么？（明确：感受到历史的沧桑和英雄的豪情。
）3.引入课题：今天我们要学习的课文《三顾茅庐》，就选自这部经典的历史小说《三国演义》。
让我们一起走进这个故事，感受其中的人物魅力和历史情怀。
二、知人论世1.介绍作者罗贯中。
提问：谁能介绍一下罗贯中？（明确：罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。
山西太原人。
元末明初小说家、戏曲家，作品有《三国志通俗演义》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
）2.探寻背景。
讲述：本文节选自《三国演义》第三十八回，东汉末年，刘备攻打曹操失败，投奔荆州刘表。
为了日后成就大业，他留心访求人才，请荆州名士司马徽推荐。
司马徽说：“此间自有卧龙、凤雏。
” 刘备打听后得知“卧龙” 就是诸葛亮，此人隐居在隆中，住茅庐之中，耕作自养，精研史书，是个杰出的人才。
于是刘备专程到隆中拜访，便有了“三顾茅庐” 的故事。
三、基础梳理1.字音字形。
展示词语：拜谒（yè）、鹤氅（chǎng）、愧赧（nǎn）、沔水（miǎn）、末胄（zhòu）、挟持（xié）、箪食壶浆（dān）、存恤（xù）、殷实（yīn）。
提问：这些词语中，哪些字的读音容易读错？（明确：“谒”“赧”“胄”“挟” 等字的读音容易读错。
初中三顾茅庐获奖教学设计优秀5篇
初中三顾茅庐获奖教学设计优秀5篇初中三顾茅庐获奖教学设计篇一教学要求：1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点、难点：通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。
朗读出刘备虔诚的心情。
教学过程：一、揭题，基础性诊断1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”;“顾”即“拜访”2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
二、初读课文，自主性学习诊断1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。
2、检查，进行群体性诊断与矫治。
(1)认读生字。
(2)认读词语。
(3)指名分段朗读课文。
(4)说说课文主要讲了什么？3、朗读课文。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治(一)学习第1自然段。
1、自由读课文，你知道了什么？2、讨论，群体诊断与矫治。
3、集体朗读。
(二)、学习第2自然段。
1、看多媒体课件。
注意人物各自的性格特点。
2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。
4、讨论：群体诊断与矫治张飞：嚷、捆刘备：第三次拜访，训斥张飞5、分角色朗读课文。
(三)、学习第3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？2、讨论：群体诊断与矫治。
环境烘托：a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗读。
细节描写：a、从哪些词看出(诸葛亮是刘备访求的贤士)刘备对人才的尊重。
虔诚。
(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)b、看多媒体课件，进一步感受。
c、指导朗读(四)、学习第4自然段。
1、自由读，你读懂了什么？2、讨论：群体性诊断与矫治。
《三顾茅庐》 教学设计
《三顾茅庐》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵精彩段落。
（2）掌握文中重点字词的读音、写法和含义，理解文中的文言词汇和句式。
（3）通过对文本的研读，培养学生概括文章主要内容和分析人物形象的能力。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，体会文中人物的语言、动作、神态等描写，感受人物形象。
（2）引导学生展开想象，填补文中的空白，深入理解文章的内涵。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，培养学生尊重人才的意识。
（2）感受诸葛亮的雄才大略和淡泊名利的品质，激发学生树立远大志向。
二、教学重难点（1）理解课文内容，理清文章脉络，概括故事情节。
（2）分析刘备、诸葛亮等人物形象，体会人物的性格特点。
2、教学难点（1）理解文中一些文言词汇和句式，准确把握文章的含义。
（2）引导学生从历史和文化的角度，深入理解“三顾茅庐”这一故事的意义和价值。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生熟悉课文内容，感受文言文的语言魅力。
2、讨论法组织学生讨论文中的人物形象和情节发展，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法在学生理解困难的地方，教师适当进行点拨，帮助学生突破难点。
4、情境教学法创设情境，让学生身临其境地感受故事中的人物和情节，增强教学效果。
（一）导入新课1、播放电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”的片段，引起学生的兴趣。
2、提问学生：“你们知道这段视频讲的是什么故事吗？”引导学生回答“三顾茅庐”。
3、教师进一步提问：“那你们想不想更深入地了解这个故事呢？今天我们就一起来学习《三顾茅庐》这篇课文。
”（二）初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
2、教师检查学生的预习情况，重点检查生字词的读音和写法，如“拜谒”“半晌”“纶巾”等。
3、教师范读课文，让学生注意停顿、重音和语气，感受文言文的韵味。
4、学生再次朗读课文，要求读出感情，读出韵味。