初中英语读写一体化教学模式初探
初中英语读写一体化教学模式初探
发表时间：2016-09-07T14:01:02.730Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上 作者： 关维
[导读] 教师要注重对学生的英语读写能力进行培养。
摘要：阅读和写作是学生学习英语的有效途径，当前我国很多初中学校在英语阅读与写作的教学方式上还存在一些问题，很多学生的英语阅读能力在下降。因此，教师要注重对学生的英语读写能力进行培养。本文主要针对初中英语读写一体化教学模式进行了实践探究。
关键词：初中英语；读写一体化；教学模式
《英语课程标准》对于初中生的英语阅读能力和写作能力有着较高的要求，培养学生的阅读能力和写作能力也是英语教学中的重要目标，然而在实际教学中，很多教师因为教学方法和教学侧重点不同，阅读教学与写作教育严重分离，教学效率很低，导致很多初中生的英
语阅读理解能力和写作能力很差，极大的影响了初中英语教学的教学成果。在当前的初中英语教学中，阅读和写作是学生学习英语的重要
途径，具备读写能力是学习英语的基础。初中阶段的学生是接受能力较强的时候，初中英语读写一体化教学模式可以有效提高学生的英语
阅读能力和写作能力，可以从根本上解决阅读与写作的教学难题，这也符合新课改的要求。
一、读写一体化教学模式的理论依据
20世纪80年代，国外的很多学者对语言的输入和输出理论进行了研究，其中输入理论的代表是美国应用语言学家S.D.Krashen，他在前人和自己的研究基础上提出语言输入假说，他认为大量可理解的语言输入是学习外语的重要条件，输出理论的代表则是Swain，她在
1985年将输出理论提出，她认为通过口头和书面语言的产生，学习者就能很好的学习语言。英语的学习过程既是一个从输入到输出的过程，也就是从阅读到写作的过程，进行反复的学习，反复的练习，最终达到很好的学习效果。
二、读写一体化教学模式的实践探究
在初中英语教学中，巧妙的将读写一体化教学模式带入课堂中，在进行英语阅读教学时要注意将文章的结构进行细分，再讲课文中的知识点，将课文中经典句子的使用方法进行详细的讲解，让学生能够很好的理解与学习，将其成为学生的语言输入材料，通过对课文进行
一系列的归纳总结后，让学生理解知识点，再将知识点进行输出，内化成写作，从而提高学生英语阅读与英语写作的效率。以人教版Go
for it!八年级下册Unit1阅读课文《Will people have robots?》 为例，教学步骤如下：
1.阅读前的教学准备
教师需要先做一些基础的学习引导工作，放一些出去度假的小短片激发学生的学习兴趣，随后让学生掌握Words and Expressions in
Each Unit中Unit1的词汇，便于学生对课文的理解。
教师首先播放一段听力，让学生根据听力中所描述的内容对选项进行相对应的选择，培养学生在听力中捕捉有用信息的能力，同时也可以培养学生对于新的词汇和语法掌握能力。然后可以让学生做一些测试题：
(1)The first paper money ．
A．looked like the same as the paper money used today
B．1ooked interesting
C．1ooked like a note
D．had a square hole in the center
(2)Hurry up! The train in two minutes．
A．go B．went C．will go D．Goes
(3)My father was than he is now．
A．thinner B．thin C．less D．Few
2.阅读时的教学安排
随后教师要主动引导学生去获取课文中的段落大意，培养学生快速阅读的能力。让学生通过阅读后完成课文下的习题，之后再对课文进行具体的讲解，帮助学生更好的理解课文内容。
3.阅读后的写作安排
在课文讲解完后，教师要引导学生提炼课文中的写作结构，指导学生进行写作，例如：
学校要举办My future is not a dream. 的演讲比赛，请你写一篇演讲稿参加比赛。学生可以将课文内容和知识点结合起来灵活应用，转化成书面表达，从而达到语言知识输出的目的。给出一些供学生写作时可以参考的句型和词汇。
三、初中英语读写一体化教学模式效果
对初中英语读写一体化教学模式具有较好的教学效果，通过对初中英语读写一体化教学模式进行教学，学生们的阅读能力、阅读速度、写作能力、写作技巧、写作速度等都有着明显的提高，学生对于英语读写的接受面更广了，大大增加了初中生学习英语的积极性，让
学生找到了学习英语的自信。
参考文献：
[1]孙海峰.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J].教育教学论坛，2012(32).
[2]陈开珍.浅析初中英语阅读写作一体化教学模式[J].读写算(教育教学研究)。2015(23).
[3]窦 慧.浅析初中英语“阅读写作一体化”教学模式的构建[J].科学中国人，2015(15).
(作者单位：辽宁省锦州市第八中学 121000)
在新课程理念下,初中英语阅读教学模式初探
教育探索 ２０ｌ０ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ 在新课程理念下，初中英语阅读教学模式初探 王小林 （重庆市忠县马灌初级中学，重庆４０４３１７） ［摘要］按照【中学英语教学大纲】的规定：教师要培养学生具有较强的阅读能力。新课程要求教师把学生的学 习兴趣，良好的学习习惯和有效的学习策略，形成一定的综合语言运用能力放在首位。我在教学中形成了一套阅读教 学模式。 ［关键词】激趣导入；整体教学；活用教学 图分类号］Ｇ４２４．７４ 【文献标识码】Ａ ｆ文章编号］１００９．９６４６（２０１０）１２—００３８．０２ 在英语教学巾，如何应用新课标理 念指导中学英语阅读教学呢？我谈一谈 自己在阅读教学中的一些研究。 一、英语阅读教学中应遵循的基本 原则 （一）阅读内容的趣味性和有用性 原则 在阅读过程中，是内容有用而读，发 现有趣，进一步去读；是内容有趣而读． 发现有用，再爱不释手。新课程标准大 纲明确提出：阅读的目的是为了获取知 识和乐趣。教师为学生提供有趣有用的 文章可以激发和培养学生的阅读兴趣。 （二）阅读教学的整体性与应用性 原则 课文整体教学就是要求教师在教学 的实践过程中，从宏观的角度出发将语 篇作为一个整体来处理。把课文内容作 为整体信息输入学生，训练学生对篇章 结构分析的能力和发展学生的逻辑思维 能力。同时，在对文章的语篇知识理解 以后，直接进入运用的环节，比如：复 述，改写，仿写等，培养学生语言运用 能力。 二、英语阅读教学基本模式 激趣导人——整体教学——活用教学 （一）激趣导入 英语课前的导入一定要做到新颖，简 洁，形象。导入的目的是激发学生的阅 读兴趣。导人的时间不能太长，最好在 三分钟之内，具体可采用以下几种方法。 １．利用实物实体．真人真事导人 这种导人让学生备感亲切，自然，让 他们有身临其境的感觉。例如：Ｗｈａｔ’Ｓ ｙｏｕｒ ｈｏｍｅ ｌｉｋｅ？（仁爱版ＢｏｏｋｌＢ，Ｕｎｉｔ６， ｔｏｐｉｃ２一ｓｅｃｔｉｏｎＡ）讲“你家怎么样？”我 是这样导人的：我课前准备了一个里边 住着一只小狗的ｆａｒｍｈｏｕｓｅ模型。我扮演 小狗的角色自问白答，给出学生问答的 句型结构，然后让学生根据这个例子及 自己的实际情况回答问题。把英语应用 到Ａ己的实际生活中，提高了英语学习 兴趣。 ２．利用图片，简笔画，小黑板导人 图片让人一目了然，能集中学生的 注意力；简笔画简洁，形象，有趣，富 于幽默感。例如：Ｂｉｃｙｃｌｅ ｉｓ ｐｏｐｕｌａｒ（仁 爱版Ｂｏｏｋ３Ｂ，Ｕｎｉｔ６，ｔｏｐｉｃ３－ｓｅｃｔｉｏｎＣ）我 是这样导入的：“Ｉｆｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｌｏｔ ｏｆｍｏｎｅｙ， ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｙｏｕ ｄｏ？’’。首先我提ｒ一个很开 放性的问题，让学生积极思考，然后我 给学生一个示例回答，ＩｆＩ ｈａｖｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ，Ｉ’１１ ｂｕｙ ａ ｂｉｃｙｃｌｅ．Ｂｅｃａｕｓｅ １ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｃｙｃｌｉｓｔ，ｌｉｋｅ Ｌａｎｃｅ Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ．然 后我ｍ示Ｌａｎｃｅ Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ．的图片，很 多学生都认识Ｌａｎｃｅ Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ．接下来， 我画了一个自行车的简笔画让学生理解 ｃｙｃｌｉｓｔ的意思。我应用简笔画和图片快 一３８一 速的引发学生的阅读和探求欲望。 ３．利用多媒体课件导人 在教学过程中，利用多媒体导人，效 果会很好。因为这样可以借助优美的画 面，动听的音响效果，动态的展示，激 发学生的学习兴趣。例如：在Ｗｏｕｌｄｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｇｒｅｅｎｅｒ ｐｅｒｓｏｎ？我利用多媒体 播放一段地球因环境污染而哭泣的视频， 让学生快速的进入了课文的主题。 （二）整体阅读教学 １．了解文章的大意和主要情节 在此阶段，教师教给学生一些阅读 的方法与技巧。比如：ｓｋｉｍｍｉｎｇ（略读）。 要求学生快速浏览全文，领会文章大意 并回答一些简单的问题，一般在五分钟 左右为宜。例如Ｂｉｃｙｃｌｅ ｉｓ ｐｏｐｕｌａｒ（仁爱 版Ｂｏｏｋ３Ｂ，Ｕｎｉｔ６，ｔｏｐｉｃ３一ｓｅｃｔｉｏｎＣ）中 Ｗｈｏ ｉｓ Ｌａｎｃｅ Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ？Ｗｈｙ ｉｓ ｈｅ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ？这类问题的答案都在文章的显 眼处，很容易找到，同时也体现了文章 的主要内容。教师在这个环节中也可先 让学生根据标题和图片，预测文章的内 容或文章可能出现的词汇或短语，再让 学生快速浏览全文，了解大意。这样即 能训练学生的逻辑思维能力，也能让学 生在学习过程中找到成功的乐趣，增强 学生的学习自信。 ２．了解课文内容的细节 （下转第４Ｏ页Ｊ
新课改下初中英语读写结合模式的构建
新课改下初中英语读写结合模式的构建
【摘要】
新课改下初中英语读写结合模式的构建意味着教学模式的转变和教学效果的提升，是教育教学领域的重要创新举措。这一模式的必要性在于帮助学生在语言能力的提升上更为综合全面，促进语言能力的全面发展。在理论基础上，结合了英语学科教学指导大纲的理念和要求，实施策略上注重提升学生的实际语言应用能力，教学设计中注重培养学生的综合语言技能，实践效果上能够有效提高学生的学习积极性和学习成绩。这一模式的优点体现在能够使学生更好地理解和运用英语知识，激发学生学习英语的兴趣和动力。未来，随着教育教学理念的不断深化和发展，这一模式将在初中英语教学中得以更加广泛的应用和推广，为学生的全面发展提供更好的支持和引领。
【关键词】
新课改、初中英语、读写结合模式、构建、意义、必要性、理论基础、实施策略、教学设计、实践效果、优点、发展趋势、展望。
1. 引言
1.1 新课改下初中英语读写结合模式的构建意义
在新课改下初中英语读写结合模式的构建意义方面，可以看到这种教学方式对学生的英语学习起到了积极而重要的作用。读写结合的模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，促进他们的语言运用能力的提升。通过阅读和写作的练习，学生不仅可以扩大词汇量，提高语法水平，还可以锻炼自己的思维能力和表达能力。读写结合模式也能够帮助学生更好地融入英语学习的氛围中，激发他们学习英语的兴趣和热情。通过阅读和写作的活动，学生可以感受到英语学习的乐趣，从而更加主动地投入到学习中去。读写结合模式还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们成为具有综合素质的英语学习者。新课改下初中英语读写结合模式的构建意义在于提高学生的英语综合能力，激发学生学习英语的兴趣，培养学生成为具有创新精神和综合素质的英语学习者。
1.2 新课改下初中英语读写结合模式的必要性
在新课改下，初中英语的读写结合模式具有重要的必要性。这种模式能够促使学生在学习过程中全面提高英语语言能力，既能够提高学生的阅读能力，又能够提高学生的写作能力。读写结合模式能够激发学生学习英语的兴趣，使学习变得更加生动有趣。通过读写结合模式，学生可以在实际运用中更好地掌握语言知识，增强语言的实际运用能力。这种模式还能够帮助学生培养综合语言能力，提高学生的整体语言水平，让学生在英语学习中能够达到更好的效果。新课改下初中英语读写结合模式的必要性不言而喻，对于提升学生的英语学习效果和质量有着积极的推动作用。
初中英语读写结合教学中POA_促成活动的设计
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The Horizon of Education读写结合教学有助于培养学生综合语言运用能力，发展学生核心素养。鉴于教学实践
中存在的突出问题，可以运用产出导向法（POA），遵循“驱动—促成—评价”的教
学流程，依据渐进性、精准性、多样性原则设计促成活动，通过语篇框架的剖析与模
仿，话题语言的提炼与运用，情感态度的引领与内化，生活经验的联结与凝练，形成
语篇结构、语言重点、主题意义、语篇内容的读写融通，促成高质量作品产出。
初中英语；读写结合；产出导向法；促成活动
*本文系江苏省教育科学“十四五”规划
2021年度重点课题“学习共同体视域下初中英语
读写结合教学研究”（课题编号：
B/2021/02/64）
的阶段性研究成果。随着英语课程改革的深入推进，整体性、关
联性、发展性的育人理念日益深入人心。读与写
虽分属理解性技能和表达性技能，但二者“在语
言学习过程中相辅相成、相互促进”[1]，可以有
效提升学生综合语言运用能力，发展学生核心素
养。因此，读写结合教学逐步受到广大英语教师
的重视。然而，在初中英语读写结合教学实践中，
仍然存在读写活动缺乏主题意义引领、读写过程
关联性不强、语篇结构逻辑性不够、话题语言迁
移性不足等问题。基于此，进一步加强读写活动
设计的整体性、关联性和发展性尤为重要。
一、产出导向法（POA）对读写结合教
学的启示
针对我国外语教学存在的“学用分离”现状，
文秋芳教授及其团队经长期实践与研究而形成并
不断完善的“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA），从教学理念、教学假设、
教学流程三个维度系统地提出了解决方案，其“驱
动—促成—评价”的教学流程对英语读写结合教
学设计具有重要的指导价值。产出导向法的理论
模型[2]如下页图1所示。
从教学理念看，POA坚持“以学习为中心”，
致力于文化交流互鉴，主张输入性学习与产出性
使用有效对接，着力培养学生的关键能力。这与
核心素养导向下的课程改革理念高度统一，“学
读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究
46ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期
读有深度，以读促写
——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的
初中英语读写教学策略探究
摘 要：指向深度学习的深度阅读对初中英语读写结合教学具有重要的指导意义。基于深度阅读下的“YUE读YUE
写”5S教学模式，通过以读促写、读写结合教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，探究如何实现从“YU教YU乐”
到“YUE教YUE乐”的跨越，促进初中生英语读写能力的有效提升。
关键词：读写教学策略；以读促写；深度学习；初中英语
作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。
读是理解的技能，写是表达的技能。阅读是学生获取
知识的重要渠道，而写作则是将获取的信息进行重组后表述
个人观点和情感的一种重要形式。它们在语言学习和交际中
相辅相成，相互促进。阅读是写作的内涵，写作是阅读的外
延。一、初中英语读写教学现状
在传统的英语阅读教学中，教师基本上以浅层意义的
分析文本为主，强调语篇知识的记忆巩固，缺少对读写结合
的认知，阅读完没有情境的迁移运用，阅读课和写作课呈现
明显分离状态。学生在写作课上经常无从下手，不知道如何
谋篇布局，语言输出结构混乱，零碎而松散。这种状况下，
写作任务显然难以完成，学生的英语写作能力难以得到提
升。因此，读写结合的训练对学生来说尤为重要。通过在阅
读和写作之间搭建桥梁，引导学生将已有知识迁移运用到新
的情境中，这样便为学生写作提供了脚手架，实现以读促写，让写作变得更简单，有效促进学生写作能力的提升。二、深度学习与“YUE读YUE写”的内涵和重要性
（一）深度学习
深度学习是一种主动地理解记忆的学习状态和学习过
程。这一过程涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强。在教
师的引领下，学生主动理解知识内涵，建构个性化知识系统，
建立已有知识和新知识之间的联系，并有效迁移运用于解决
真实情境中的问题。指向深度学习的深度教学应该是基于价
值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教
农村初中英语阅读教学模式初探
农村初中英语阅读教学模式初探
农村初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的环节之一。阅读教学旨在培养学生的阅读能力和阅读兴趣，提高学生的语言水平和思维能力。本文将初探农村初中英语阅读教学的模式，以期为相关教师提供一些借鉴和指导。
一、课堂教学模式
1. 教师讲解模式：教师以讲解为主，学生以听为主，帮助学生理解和掌握课文的内容和语言知识。这种教学模式适用于新课讲解、重点难点知识点解析等环节。
2. 问题引导模式：教师通过提问的方式激发学生的思维，引导学生进行思考和找出解决问题的方法。这种教学模式旨在培养学生的阅读能力和批判思维。
3. 合作学习模式：教师组织学生进行小组合作学习，学生之间互相交流和讨论，共同解决问题。这种教学模式有助于提高学生的合作能力和解决问题的能力。
1. 情景导入：教师通过一些图片、视频、故事等方式营造出与课文内容相关的情景，引起学生的兴趣，并为学生接下来的学习做好铺垫。
2. 词汇预习：教师引导学生预习本课文涉及的关键词汇，让学生提前了解相关的词汇内容，有助于提高学生理解课文的能力。
1. 默读训练：教师组织学生进行课文默读，通过反复阅读训练学生的语音语调和语感，培养学生正确、流利的阅读能力。
2. 朗读练习：教师设置朗读环节，学生齐读或分角色朗读课文，锻炼学生的口语表达能力和语音语调，提高学生的朗读技巧。
四、课后拓展模式
1. 阅读任务：教师布置学生课外阅读任务，让学生通过阅读不同类型的英语文章，拓展自己的阅读广度，提高阅读理解能力。
2. 作文训练：教师引导学生根据课文内容进行写作训练，培养学生的写作能力和思维能力，并加强对词汇和语法的运用。
农村初中英语阅读教学模式可以采取课堂教学模式、课前导学模式、课堂活动模式和课后拓展模式等多种形式。教师在教学中可以根据具体情况，综合运用不同的教学模式，提高学生的阅读能力和兴趣，使英语阅读教学更加有效和有趣。
初中英语课堂教学模式初探
外语．外文 课程教育研究 Ｃ０ｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年２月 中旬刊
Ｒｅｎｏｕｆ（１９９２）和Ｓｔｕｂｂｓ（２００２）使用短语结构（ｐｈｒａｓｅｏｌｏｇｙ）：Ｌｅｗｉｓ
（１９９３）使用词汇组块（１ｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ）；ｗｒｗ（２０００）使用程式语
（ｆｏｒｍｕｔａｉｃ ｓｅｑｕｅｎｃｅ）。 ２．学者们根据不用的研究角度对词块下定义．如：Ｎａｔｔｉｎｇｇｅｒ
＆ＤｅＣａｍＣＯｆ１９９２１将这一多词词汇现象定义为具有一定的使用 频率和固定意义．约定促成的形式功能统一体 马广惠（２０１１）在
分析各个定义优势与不足的基础上．从理论和操作两个层面．按
形式、意义、功能三个方面为词块下了定义：词块是由多词组成，
可以独立用于构成句子或者话语．实现一定语法、语篇或语用功
能的最小的形式与意义的结合体 本文主要研究词块理论在高中学生英语１５＇语教学的实际应
用模式．采用高稳（２（１１１）对词块的定义：有两个或两个以上的词 构成、形式上或固定或半固定，且多数按照一定的语法规则生成 的语义单位．在语篇中重现率较高．具有一定的话语功能
三、词块理论在高中英语口语教学中的应用模式
１．培养学生的词块意识 学生在记忆单词时通常是以一个单
词为单位．使用时也是将用到的每个单词从心理词库中提取出
来．运用语法规则重新排序和编辑，这一传统记忆和应用方式．为
学生的英语表达埋藏了许多的隐患，如单词搭配不当．口语表达 不流利、不地道、不得体等 将词块理论应用到高中英语口语教 学，首先要培养学生词块的意识，以词块为单位记忆，使用时作为
整体提取．因为词块本身符合语法规则，所以运用时只需直接应
用或稍加更改再应用．节省了学生的思考时间．减轻了口语交际
中的压力．最主要是减少了表述不当或者不得体的情况
为了培养学生的词块意识．我认为应该对学生进行一些有
意识。有计划的训练，培养学生提取和记忆词块的意识：
初中英语阅读课合作教学模式初探
２Ｑ１ 生蔓 塑！ ２ ＭｏＴＨＥＲＬＡＮＤ 学科交流 浅谈小学低年级语文识字教学 马月琴 （内蒙古乌兰察布市察右前旗第－－／Ｊ￣学） 识字是测读和作文的基础，在识字教学中，只有科学地抓住遗忘规律 进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预 期的教学目标。 一、课前激趣喜欢识字 兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学 生对识字感兴趣。利用多媒体生动的教学加强汉字与事物的联系，让学生 对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字，我鼓励 学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标 签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很 好。 二、课中遵循规律识字 低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多，指导学生小 组学习生字，并在全班交流识字的方法，再当堂采取多种方法复习，及时 巩固要求认识的生字。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后 两三天内进行复习、巩固就非常重要。我们利用学生在合作中、游戏中、 活动中巩固识字。如同桌或小组比赛谁认得快、谁记得牢，发挥同学间互 相激励的作用。我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等 方式在兴趣盎然中加深印象，巩固识字。如，在实践教学中，我教学“丛” 宁，顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”、“照”、 “日”、“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快记住了生字。我还鼓励学生“异 想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这 样既巩固了生字，同时训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学 生们都很乐意做这样的“发明创造”。每一课识字完毕，我还让学生总结自 己喜欢的识字方法，如：记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找 形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适合自己的识字方法。 三、课后鼓励自主识字 课外作业最厌烦重复抄写相同的字。我在布置课堂作业时，只安排学 生抄写本课学得生字新词一遍，并加插安排抄写上两篇课文的生字，一个 宁写一遍，通过多认少写多复习来防止遗忘。课后则指导学生自制“识字 袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识得字写 成卡片装进“识字袋”，经常利用生字卡片巩固识字 然后我在墙报上开辟 “识字园地”鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。我还有小 黑板，让学生分类（如水果、花草树木、动物等）展示并向大家介绍识字 途径和识字方法。 四、周期复习巩固识字 在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用 多种手段进行周期复习，巩固识字的效果。这种复习循环都是以读写结合 的方式进行的。首先，鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头 组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次复习； 然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯， 这是复习巩固生字的重要途径。 总之，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写 多认多复习进行巩固，他们就可以轻忪完成新课程标准提出的识字要求， 为阅读和作文奠定良好的基础。 初中英语阅读课合作教学模式初探 曾祥红 （四川省广安市前锋区龙滩乡小学校） 合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基 本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参 与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习， 有充分发言和表现自己的机会。 在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而 实现的。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色， 应当成为是学生学习的向导和促进者 教师角色意识应体现为：协调意识， 激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。 要组织有效的小组合作教学模式，教师应做到以下几点： １．小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以３－５人 为宜； ２．对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊 重，如何倾听对方表达等； ３．讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法； ４．组织讨论，形成集体意见； ５．小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然 后让其他小组成员发表不同意见； ６．学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点。认知的 进程等：同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉 感。 在阅读课具体操作中，我们可以采用“讨论～限时自读一导读一复读～ 讨论”的基本模式。 １．讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配 套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使 学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、 理解课文。这一步就可以由学生分小组进行。讨论结果由汇报员进行汇报， 其它小组成员进行补充。如教学八年级下Ｍ８Ｕ２ １ ｗａｓ ｂｏｒｎ ｉｎ Ｑｕｉｎｃｙ时就 可以根据标题及出示的幻灯片提出讨论问题： １）ＷｈｅｒｅｗｅｒｅＢｅｔｒｙｂｏｒｎ？ ２）Ｗｈｅｎｗｅｒｅ ｓｈｅｂｏｒｎ？ ３）Ｗｈａｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｎａｍｅ ｏｆｈｅｒ ｆｉｓｔ ｓｃｈｏｏｌ？ ４）Ｗｈｏ ｗｅｒｅ ｓｈｅ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄｓ？ ２．限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完 成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测 学生整体理解的问题或讨论题 这需要学生独立完成。如在读九年级下 Ｍ２Ｕ２ Ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ之前可以先提问：“Ｗｈｅｎ ｄｏ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎｓ ｆｒｏｍ？Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｄｏｅｓ Ｓａｌｌｙ ｈａｖｅ？Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ Ｓａｌｌｙ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ａｆｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ？”让学生 带着３个问题快速阅读课文，并有意训练他们阅读课文的快与准。在同时 向学生提出一些具体要求。如：阅读时不要发出声音，要默读等。 ３．导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅 读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、 信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心 和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。 方式可以多样。可以填表格，判断正误，选择正确答案等。这时候就要发 挥小组合作的作用了。学生通过共同合作，解决疑难问题，以优带差，共 同进步。形成人人有事做，人人有收获的学习效果。如教学七年级下Ｍ５Ｕ２ Ｙｏｕ ｃａｎ ｂｕｙ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｍｅｔ时就可以分段导读。第一步Ｒｅａｄ Ｐａｒａｇｒａｐｈ １ ａｎｄ ｆｎｌｉｎ ｎｌｅ ｂｌａｎｋｓ．第二步Ｒｅａｄ Ｐａｒａｇｒａｐｈ ２＆３ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ第三步Ｒｅａｄ Ｐａｒａｇｒａｐｈ ４ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ． ４．复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出 疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决 的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点，同 时可以配以适当的练习。 ５．讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题， 以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进 行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的语言而已，觉得有 话可写；二是有利于学生创造性的学习。这一环节，可以让小组成员一人 完成一句再合成一篇短文，也可以小组共同完成。最后教师点评与改错。 如教学八年级Ｍｏｄｕｌｅ ５ ｐｒｏｂｌｅｍｓ Ｕｎｉｔ ２ Ｉｆ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ｈｉｍ ｔｈｅ ｔｒｕｔｈ．ｙｏｕ’１１ ｐｒｏｖｅｈｏｗｈｏｎｅｓｔｙｏｕａｒｅ肘在最后环节就可以安排学生选择一个问题，运用 条件状语从旬进行书面表达，小组合作学习并展示成果。 小组合作的阅读方式是一种最有效的课堂教学模式。在课堂教学中， 始终把文章作为一个整体来教学，培养了学生的阅读能力。也通过小组合 作学习竞争的方式激发了学生的学习兴趣，并创设了一个让学生主动参与， 全员参与．差异参与的氛围，发挥了学生的学习能动性，突出了学生的主 体性。同时让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动 参与学习活动中激发兴趣，在成功体验中提高阅读能力，是一种值得尝试 的阅读教学模式。
初中英语与阅读教学教学评教学模式一体化
初中英语与阅读教学教学评教学模式一体化
English:
In integrating the teaching of junior high school English and reading,
it is essential to adopt a holistic approach that combines language
learning with reading comprehension skills. This integrated model
should focus on not only developing students' language proficiency
but also enhancing their ability to comprehend and analyze different
types of texts. Teachers can incorporate various reading strategies,
such as predicting, questioning, summarizing, and making
connections, into English language lessons to help students become
more active and strategic readers. By linking language learning to
reading activities, students can better understand the context in
which language is used and improve their overall reading
comprehension. Additionally, teachers should provide opportunities
以读促写模式在初中英语写作教学中的应用研究
以读促写模式在初中英语写作教学中的应用研究
摘要：随着经济全球化发展，英语语言的重要性逐渐显现，英语教学要求提高，初中英语教学难度也随之提升。“读“和“写”是英语教学的重点内容，将以读促写模式融入英语写作课堂中，利用其相互促进、相互依存的关系，锻炼学生的英语读写能力，不断提升学生写作水平。在此基础上，本文将重点分析初中英语写作教学现状，探索以读促写模式应用策略，为英语人才培养提供参考。
关键词：初中英语；写作教学；以读促写模式
引言：英语写作是检验学生词汇量、语法运用能力的重要途径，也是衡量学生英语水平的关键因素。在英语课堂中，阅读属于输入性教学，而写作属于输出性教学，二者存在相互互补的关系。但是，在传统教学课堂中，过度强调写作技巧、词汇积累，忽视了阅读对写作的作用，影响了写作课堂教学质量。因此，如何发挥以读促写的教学优势，如何提升写作课堂教学效果，成为初中英语教学改革的关键。
一、“以读促写”的基本含义
所谓以读促写，就是将阅读和写作教学深入融合，利用阅读方式输入知识信息，再通过写作方式输出知识。在初中英语写作教学中，通过阅读英语文章、文献，拓展学生的知识视野，帮助学生积累英语知识词汇和语法，培养学生英语思维，为英语写作奠定基础。在英语阅读过程中，引导学生分析阅读文章的结构，写作构思和布局，让学生学习文章中的表达技巧，既可以加深学生对阅读文章的理解，培养学生良好的阅读习惯，又能积累丰富的经典语句，学习他人的表达方法，对提升学生写作能力非常有利。
二、初中英语写作教学常见问题分析
（一）教学模式僵化，写作内容格式化
通常情况下，在英语写作课堂中，教师先讲解写作主体主题，分析写作内容要点和范文结构，剖析范文用到的重点词汇和语法，然后让学生围绕主题开始写作。在这样的模式下，学生写作思维局限，通常会采用“老三段”的排版模式，即：开头、主体和结尾，所描写的内容也千篇一律，缺乏创新性和思考性。这样的教学方式虽然提升了课堂效率，让学生基本掌握写作知识，但是从学生发展的角度来看，学生思维发散能力、创造能力受到禁锢，不仅无法提升学生写作能力，还会导致写作课堂枯燥无趣，不利于培养学生英语学习兴趣。
以读促写英语教学模式初探
以读促写英语教学模式初探
《初中英语课程标准》指出，中学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。而阅读习惯、写作能力又是其中最基本的技能。历年来学生在初中毕业会考中失分较为严重的题型就是阅读和写作。阅读和写作也是最能检验学生英语综合运用能力的部分。有人言“得阅读者得天下”，这一点毫不夸张。因为阅读是写作的前提和基础，所以如果在阅读方面下的功夫越深，并做好技术转化，那么学生驾驭语言的能力也就越强。
如何有效的提高学生的阅读和写作能力呢？我们可以在课堂上将阅读和写作两个环节有效的结合起来。阅读与写作两者之间并不是相对独立的，而是互相联系、互相作用的。基于这一点我们可以开展读写整合的教学模式，也就是以读促写来优化英语写作教学。“以读促写”是提高初中生英语阅读能力与写作能力的重要手段。让学生通过阅读累积素材，并有效的运用到写作当中，从而提高学生的写作能力。以读促写教学模式打破了传统教学模式的束缚，能有效的提升学生的综合素质。
1.
以读促写课堂结构的变化
以往的教学是阅读和写作分开。阅读一到两节课的时间，写作一节课的时间，加起来总共两到三节课的时间。读写结合课将阅读和写作融入到一堂课中,45分课堂教学，其中30分钟用于阅读，15分钟用于写作，这大大的提高了教师上课的效率，但要注意对时间上的把控，如果阅读耗费时间过多，留给写作的时间太少，甚至课后完成，那么学生就无从下手了。这对教师要求也相应有所提高，教师需要更加仔细认真的备课。以读促写课的重点是以阅读为输入形式，在写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的。因此，阅读与写作任务必须保持一致，不能脱节。教师要深入地解读阅读文本，甚至情感态度也要考虑在其中，将阅读文章中的重点内容提炼出来，加以打磨简化，为接下来的写作更好地服务。学生也需要提高其自身的综合能力，课前预习是必备的，平时还要增加阅读面，提高阅读能力。这样老师和学生都在不断的提升自我，获得双赢的局面。