新部编人教版六年级上册语文(第14课 在柏林)教案
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课题 1在柏林
1课型 略读课文 授课
时间 1课时
教学
目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学
重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学
难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、导入话题 创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。
新课
教学
（
）分钟 二、探究标题 想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】
其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本 层层剖析
战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以精品文档 用心整理
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【出示课件2】
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：
【出示课件3】
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
3.教师指导：
【出示课件4】
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。
这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
引导学生由点及面的感受文章深沉的主旨。
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资料来源于网络 仅供免费交流使用 五、着眼结尾，感受技法
1.出示问题：【出示课件5】
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？
2.提问，评点。
3.指导：
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟 六、课外拓展，布置作业
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
拓展视野，将这篇文章的情感延伸到其他作品中。
板书
内容 在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人：失去三个儿子
后备役老兵：送妻子进疯人院
课堂作业新设计
一、在括号里填上合适的词语。
（ ）地驶出 （ ）的老妇人 （ ）的寂静
（ ）地挺身 （ ）的老兵 （ ）的举动
二、按要求写句子。
1.这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）
2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）
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资料来源于网络 仅供免费交流使用 3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。
德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话）
三、仔细阅读课文，回答问题。
1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语? 这描写是为了揭示什么?
2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三……”的原因是什么？
3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？
【答案】
一、缓缓 体弱多病 可怕 费力 年迈 奇特
二、1.老妇人数着。2.我不得不把他们的母亲送进疯人院。3.德国法西斯发动的第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。
三、1.“头发灰白” “身体瘦弱而多病” 揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。2.失去了三个儿子。 3.这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。
教学反思
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。 精品文档 用心整理
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备课素材
【教材分析】
《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。
【与文章相关的资料介绍】
柏林：德德国首都和第一大城市。位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。第二次世界大战后（1948年），柏林分成东、西两区。1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。1990年10月3日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏林合并，成为德国首都。
第二次世界大战：简称二战，亦可称世界反法西斯战争，1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。
第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。
课后作业
基础积累大巩固
一、组词。 精品文档 用心整理
资料来源于网络 仅供免费交流使用 思（ ） 指（ ） 假（ ） 神（ ）
腮（ ） 脂（ ） 遐（ ） 伸（ ）
二、照样子，写词语。
咔嚓咔嚓（ABAB式拟声词）：
阅读能力大提升
三、补充四字词语。
指（ ）画（ ） 不（ ）思索 神志（ ）
四、造句。
1. 不假思索：
2. 神志不清：
五、老兵的话讲完，为什么“车厢里一片寂静”，“静得可怕”，这样结尾有何益处？
思维创新大拓展
六、本文写了老妇人多次反复“一、二、三……”到底有何深刻含义？
参考答案：
一、思（思索） 指（手指） 假（假山） 神（神奇）
腮（腮帮） 脂（脂肪） 遐（遐想） 伸（伸手）
二、哗啦哗啦 咕咚咕咚 淅沥淅沥
三、指手画脚 不假思索 神志不清
四、1.今天我在精品店看到了一个玩具,我不假思索得就把他买下来了!
2.在此深度下,由于压力的增加,他们便神志不清。
五、因为老兵的话引起了人们的深深反思，思考战争的罪恶，被战争的罪恶所震撼，深深感到战争带来的可怕灾难，这样结尾含蓄、发人深省。
部编版六年级上册第14课《在柏林》图文讲解+练习
部编版六年级上册第14课《在柏林》图文讲解+练习
在柏林
1、一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
2、“一,、二,、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
3、“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”
4、车厢里一片寂静，静得可怕。
视频朗读
知识点
课文主题： 本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
课内问题：
1.本文讲了一件什么事？
答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
答：(1)这是一篇微型小说，作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。正是有了前文的蓄势和铺垫，小说的结尾才给人以强烈的震撼效果。
小学六年级语文上册人教版第四单元(小说)(4-6)《在柏林》
14* 在 柏 林
教学目标：
1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说安排了特定的人物和环境，在情节的处理上，运用设置悬念,冲突和意想不到的结局这些手法的重要性。
教学重点：品味文本中的重点词句，作者如何截取火车上短暂的一幕，反映了战争的残酷，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：理解小说如何运用设悬、冲突和意想不到的结局的手法将情节推向极致。
课时安排：1课时
一、导入：
1.
师：上课前，我们先来看一个电影片段《拯救大兵瑞恩》。观看视频。
师：故事发生在第二次世界大战，在二战中先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，军民死亡超过5,000万人。看了刚才的视频，再结合你们的课前习，关于战争，你有什么想说的吗？
生：战争造成了很多人的死亡。
生：战争是残酷的，很多人因为失去了自己的亲人，悲痛欲绝。
生：战争是可怕的，但是那些为了国家而牺牲的人，值得我们学习。
生：战争是血腥的，生活中和平时代的我们应该珍惜今天的一切。
2.
师：和平是我们共同的心声。同学们，无论何时何地，战争永远是人民生活中最残酷的事，今天我们学习的这篇课文，故事发生在二战时德国的首都柏林，1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的广大人民的生活是怎样的呢？我们一起走进今天的故事——齐读课题
【设计意图】
1.通过观看美国影片《拯救大兵瑞恩》的片段，将学生带入枪林弹雨，血肉横飞的战争场面，带给学生极强的震撼。通过战争的话题导入该课，契合度高，直击主题，也能将学生很快带入情境。
2.有效利用课程资源，结合多媒体吸引学生眼球，继而用数据将二战带来的灾难具体化，视频与数据列举的结合，帮助学生直观地理解战争的残酷。
二、人物的反常
1.请同学们自己自由地把课文读一遍。
2.点名读课文。
3.
师：我们这个单元是小说单元，还记得小说有哪三个要素吗？
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教
一、教学内容
本课是部编版六年级语文上册第14课《在柏林》，课文讲述了在第一次世界大战期间，一位德国士兵在柏林的经历。课文通过士兵的视角，展现了战争的残酷和对人们生活的影响。课文内容主要包括士兵在柏林的所见所闻，以及他对战争的思考和感悟。
二、教学目标
1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
2. 通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
3. 学会从不同的角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
三、教学难点与重点
重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
难点：通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
四、教具与学具准备
1. 课文原文投影仪或黑板。
2. 课文重点词语和句子的复印件，供学生学习和讨论。
3. 战争相关图片或视频资料。
五、教学过程 1. 导入：通过展示战争相关图片或视频资料，引发学生对战争的思考，引入课文学习。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意语音语调和情感表达。教师引导学生进行朗读练习，纠正发音错误，指导感情表达。
3. 理解课文：学生分组讨论，分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 思考与讨论：学生思考战争对生活的影响，讨论如何珍惜和平生活。教师引导学生从不同角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
六、板书设计
课文《在柏林》
战争的影响：残酷、破坏、痛苦
士兵的感悟：珍惜和平、同情心、爱国情怀
七、作业设计
1. 请学生复述课文内容，用自己的语言表达。
2. 根据课文内容，写一篇关于战争对生活影响的小作文。
3. 画出课文中的重点词语和句子，并解释其含义。
八、课后反思及拓展延伸
本节课通过学习《在柏林》，学生对战争的影响有了更深入的理解，同时也培养了他们的同情心和爱国情怀。在教学过程中，要注意引导学生从不同角度思考问题，提高他们的思维能力。在课后，可以组织学生进行战争主题的阅读活动，进一步拓展他们的知识面。
部编版六年级上册语文《14.在柏林》优秀教案
部编版六年级上册语文教学设计
14. 在柏林
备课时间2020.10.05
教材分析
本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，均以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头，平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面描绘了战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
学情分析
通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。对于小说这种文体，学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。
处于和平年代的孩子们，对战争没有多少认知，需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识，对战争带来灾难的了解。以此来感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。
本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受，激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。
教学目标
1.默读课文，体会战争给普通民主造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。
2.关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
教学重点
关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
教学准备
教学课件
前置作业内容
搜集有关奥莱尔和第二次世界大战的资料
教学过程
板块一、回顾学法，导入新课
1.回顾小说《桥》和《穷人》，并结合交流平台的提示，举例说说读小说时，我们应该关注些什么？
部编版六年级上册语文第14课《在柏林》教学设计
部编版六年级上册语文第14课《在柏林》教学设计
教学目标：
1.读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。2.关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。
课前准备：
接触学生，复《桥》，了解微型小说的基本特点。组建四人小组，落实组长。课前谈话：
1.这两组词语，分别让你想到了什么？选择一组，待会儿来交流。
（1）出示词语：
第一组词语：阳光沙滩奔跑
第二组词语：黑夜大火呼喊
（2）学生交流。揭示答案。
多么出人意料【词卡：出人意料】，你觉得是你们猜错了吗？
（3）这就叫做“情理之中，意料之外”。无论是生活，还是文学艺术的创作，都需要出人意料。正是这样的出人意料，才会创造出一个又一个经典。2.提“出人意料”，我们就会想起一类小说，板贴。【词卡：微型小说】，说说你对微型小说的认识。
教学过程：
一、出示课题，引出战争
1.今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。（板题）2.题目是文章的眼睛。读了题目，你感觉文章有可能写什么？【词卡：预测】3.这篇课文有一个导读提示，默读提示，接洽题目，继续猜测。（战争、二次天下大战）
4.记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次天下大战的书籍就有许XXX。（ppt）
二、运用猜测，读懂小说
1.《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？让我们先走进小说的第一段，它就在《研究单》第一题，用心默读。2.有难念的词吗？
预设：
（1）火车车轮的声音怎样念——咔嚓咔嚓
（2）小姑娘不假思索地——嗤笑。你知道什么是嗤笑吗？
拓展：“嗤”字有点意思，它是形声字，右边就读chi。右上部分指向人的脚趾，下面虫指的是蛇，蛇咬人的脚趾，本意是灾难，大祸临头了还在笑，那是——蒙昧。“蒙昧”是原意。 3.读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问？将最大的一个疑问写在《研究单》第一题中。教师巡视中评价：关注细节，提出真的题目，好的题目。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教案
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教案
【原文】
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________
本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【教案】
教学目标
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点
品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备
课件
教学过程：
一、导入话题创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）
六年级上册语文教案第14课 在柏林｜部编版
1
在柏林
【教学目标】
1．学会梳理小说情节，并用简洁的语言概括主要内容。
2．感受微型小说留白的艺术魅力。
【教学重点】
学会梳理小说情节，并用简洁的语言概括主要内容。
【教学难点】
感受微型小说留白的艺术魅力。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入课文。
（师）：人类历史上曾经爆发过一次惨烈的世界大战，历经1567天，从欧洲到亚洲，从太平洋到地中海，先后有30多个国家和地区、15亿以上的人口被卷入战争，占当时世界人口总数的67%，整个一战中军民死亡人数高达1500余万人。现在，请同学们翻到课文第71页《在柏林》，我们一起来看看作者是如何用310个字来反映这么一组惊人数字背后庞大的世界战争，表现有关战争的深刻主题。
二、自读课文，梳理情节，并概括内容。
1．学生自读课文。
2．根据老师要求，概括小说内容。
(1)用三句话概括小说内容。
预设：老妇人数数，小姑娘笑了，老头狠狠扫视。老妇人又数数，小姑娘又笑了。老兵解释，众人沉默了。
（方法指导）要关注几个要点：时间、地点、人物，以及情节的发展（事件起因、经过、结果）。关注人物行为之间的关系。
(2)用两句话概括小说主要内容。
预设：老妇人两次数数，都遭到小姑娘的嘲笑。在老兵解释之后，众人沉默了。
区别：三句话涉及所有人物，两句话概括时，次要人物的行为可以删除。
(3)用一句话简洁地概括小说主要内容。
① 在战争中，一个预备役老兵在自己三个儿子战死后，自己将要上前线之际，送因此而疯的妻子去疯人院的火车上，遭到两个小姑娘嘲笑的故事。
（方法指导）在什么情况下谁干什么，结果怎样。
② 战争时期的火车上，一位（失去三个儿子的）老兵送他发疯的妻子去疯人院。
（方法指导）主要人物+主要情节+必要背景。
小结：同学们，要概括主要内容，就要从人物和事件入手，梳理并分析文章写了哪些人、那些事，人物有怎样的表现、人物之间是怎样的关系，事件的起因、2
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案
课题 1在柏林
1课型 略读课文 授课
时间 1课时
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目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
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重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学
难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、导入话题 创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。
新课
教学
（
）分钟 二、探究标题 想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】
其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本 层层剖析
战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
部编版六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
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本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
教学目标
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点
品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备
课件
教学过程：
一、导入话题创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）
最新人教部编版小学六年级语文上册《在柏林》优秀教案
教师姓名 ××× 单位名称 ××× 填写时间 ×××
学科 语文 年级/册 六年级（上） 教材版本 部编版
课题名称 在柏林
难点名称 运用抖包袱的手法将情节推向极致。
难点分析 从知识角度分析为什么难
体会作者一波三折的写作手法，要通过作者抓住情节蓄势和铺垫，才能在结尾达到无声胜有声的效果，具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难 对于六年级学生来说，作者在情节设置中的矛盾处理，和描写环境中的对比写法，是高于学生的阅读水平的，需要教师引导者学生去感悟。
难点教学方法 1、抓住情节中的矛盾点，感知作者在情节的设置上如何做到从蓄势到震撼人心的写作手法。
2、对比环境描写，感受情节设置中引人深思的写作主题。
教学环节 教学过程
导入 1、通过初步阅读，我们已经了解了课文的主要内容。
（出示课文主要内容）
2、作者是如何表达战争这一主题的呢？
借助小说三要素环境、情节、人物与以往战争作品进行对比，感知本课以小见大的写作手法。 知识讲解
（难点突破） 走进文本的情节以及环境描写来深刻感受战争的残酷。
（1）出示情节一。
①明确战争给老人带来了沉重的苦难，妻“疯”子“亡”，自己年事已高，本应安享晚年，但却不得不奔赴前线。
②感知作者在此情节的蓄势。
（2）出示情节二。
①抓住矛盾冲突，体会老人哀莫大于心死的情绪波动，却在众人心中掀起狂澜。
②体会老人的话带来的震撼效果，感知抖包袱的写作手法。
课堂练习
（难点巩固） （3）出示环境描写。
①对比感知，体会老兵的话引起人们的反思。感知抖包袱的效果。
小结 文章学到这里，戛然而止，但却发人深思，我们不得不佩服作者高超的写作技巧。回顾前文，我们看到作者抓住情节中的矛盾冲突和环境中的对比描写，让我们感受到战争的残酷，同时领略了作者运用抖包袱的写作手法，使文章一波三折，带来心灵的震撼。这种写作手法的运用不可谓不巧妙呀！