九年级语文下册 第二单元 第6课《再别康桥》导学案 语文版
九年级语文下册 第6课《再别康桥》教学设计 语文版
《再别康桥》教学设计【教学目标】1、有感情地背诵并默写诗歌；2、了解徐志摩的经历和诗歌创作背景；3、以本诗教学为契机，激发学生学习新诗的兴趣，走进徐志摩；4、品读诗歌意象，理解情感，感悟诗歌的美。
【教学设想】1、以多媒体辅助教学，通过音频、视频等多种信息载体的综合呈现，营造氛围，让学生感受诗歌的意境美；2、重在诵读和感悟，引导学生把握诗歌的意象，结合徐志摩的经历和时代背景，理解诗情。
3、品读鉴赏，培养学生的审美情趣。
【教学时数】一课时【教学过程】一、导入：播放英国剑桥大学的照片，配以轻音乐，了解康桥。
二、作者及写作背景介绍徐志摩（1897年1月15日—1931年11月19日），浙江海宁硖石人，现代诗人、散文家。
原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。
曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国克拉克大学学习银行学。
十个月即告毕业，获学士学位，得一等荣誉奖。
同年，转入纽约的哥伦比亚大学的研究院，进经济系。
1921年赴英国留学，入剑桥大学当特别生，研究政治经济学。
在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，奠定其浪漫主义诗风。
1923年成立新月社。
1924年任北京大学教授。
1926年任光华大学（华东师范大学前身）、大夏大学（华东师范大学前身）和南京中央大学（1949年更名为南京大学）教授。
1930年辞去了上海和南京的职务，应胡适之邀，再度任北京大学教授，兼北京女子师范大学教授。
1931年11月19日因飞机失事罹难。
代表作品有《再别康桥》，《翡冷翠的一夜》。
沈钧儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，琼瑶是徐志摩的表外甥女。
重点信息：现代诗人、散文家；新月派代表诗人，新月诗社成员；代表作品有《再别康桥》，《翡冷翠的一夜》。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(1)(新版)语文版
《再别康桥》教学目标：1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：新诗的鉴赏。
分析理解诗人独具特色的意象选择。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏法问答法课堂教学设计：一、导入。
上高中的第一天，我们好多同学离开了家。
这就是离别。
当然是暂时的离别。
在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。
由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。
下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
（学生思考，发言。
）刚才同学们说得很好。
老师也搜集了一些，我们一起来分享。
关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？答：徐志摩别康桥师：对。
那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。
诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。
（请同学看题目，你获得了哪些信息？──引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。
生1：这是和康桥的第二次告别。
生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。
师：同学们说得很好。
我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么？生（全体稍作思考后，部分同学回答）：对剑桥生活的留恋。
师：对。
但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。
第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。
第6课《再别康桥》教案(语文版初三下)9doc初中语文
第6课《再别康桥》教案（语文版初三下）9doc初中语文教学目的：一、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。
二、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美。
三、训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生爱好，陶冶性情的目的。
教学设想：这首诗语言华丽轻巧，章法，音韵优美和谐，在形式美方面达到专门高的水准，如有条件，可播放有关康桥大学的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。
课时安排：一课时教学过程：一、导入：由«人间四月天»将学生带入徐志摩的话题中，让学生讲述对他的了解，适当补充一些内容。
如写作背景和作者的思想主张等。
二、点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容：1、诵读课文。
教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情。
在朗读时，注意读出轻巧的节奏。
2、教师范读，学生仿照。
3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。
〔1〕、提咨询：依照背景资料，你认为这首诗要紧抒发了什么感情？明确：对康桥的依依惜不的深情。
〔2〕、提咨询：诗人在离不时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。
〔3〕、提咨询：诗人辞不时，作了哪些动作？明确：招手、寻梦、放歌、沉默。
三、逐节讲析评判：1、第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩辞不，给全诗定下了抒情基调。
既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。
2、第二节写了岸边的柳树，金柳是夕阳中的生动色彩的描画，它秀美婀娜，看起来新娘，既喻出它形状的美好，又传达出诗人的无限喜悦和爱恋的感情，谁能舍得离开漂亮的新婚妻子呢？艳影，荡漾在我的心头，物我合一，情形交融，3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，闲适安静。
并有向诗人打招呼之意。
〝我情愿做一条水草〞，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，情愿永久流在康河，生于斯，长于斯。
第6课《再别康桥》教案(语文版初三下)10doc初中语文
第6课《再别康桥》教案（语文版初三下）10doc初中语文一、教学目标〔－〕学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，制造空灵、飘逸意境的写法；〔二〕体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
二、难点、重点分析〔一〕如何样明白得这首诗不出心裁、不落俗套的构思？分析：第一，诗人躲开了一样不离诗的辞不对象。
一样不离诗辞不的是人，这首诗辞不的却不是人，是〝西天的云彩〞，辞不对象由人间向天空转移，跳出了〝执手相看泪眼〞或寒喧叮嘱的俗套，给人清新飘逸之感。
其次，诗人为离不制造了一种专门的气氛。
一样离不，或执手叮嘱，或牵手顿足，其中总带点〝伤离不〞的味道。
而这首诗只着色绘景而不摹声，以〝轻轻〞〝悄悄〞〝沉默〞造成一种寂然无声的安静环境，排除了离不中国〝伤不〞而产生的繁重感，增加了飘逸的成分。
第三，独具特色的意象选择。
照一样情形设想，诗人辞不康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。
但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是〝云彩〞〝金柳〞〝柔波〞〝清草〞〝星辉〞等自然景物，这就躲开了人间烟火，造出一种清新感。
专门的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了〝五四〞以来的时代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回来自然，融合自然。
他发觉的〝康桥世界〞是人类心灵共同的〝自然爱护区〞。
在诗中，他与大自然看起来有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如〝我〞与〝西天的云彩〞的感情交流，感受到〝金柳〞具有〝新娘〞的题力，〝我〞想化人康河柔波之中，作〝一条水草〞的体验等。
〔二〕如何样明白得全诗的〝画面美〞？分析：八节诗，几乎每一节都包含一个能够画得出的画面，给人视觉上美的享受。
画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作不，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(2)(新版)
《再别康桥》一、教学重点1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
二、教学难点1、对于“绘画美”的感悟。
2、对于文章情感的把握。
三、教学工具多媒体四、教学方法对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法五、教学时间一课时六、教学步骤【导语】以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。
这是一首关于什么的诗篇呢？（离别）这是古人的离别，那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再别康桥》，看一看这种离别又是一种怎样的离别。
【正文】1、整体感知一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？（好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答）2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）3、思考在第二段中，让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景？4、鉴赏根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。
（把组分好，然后每小组一小段）（总结参考------同学回答完了之后进行总结）第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。
第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。
第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。
小舟在星光中摇摆穿行。
此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。
第六段：梦依旧，人以非。
我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。
离开这自由的康桥，离开这自由的梦。
现在大家已经把文本的意境表达出来了。
作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界。
所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？5、诗图6中找出最能体现作者情感变化的字或词。
难舍难分（有一种不愿打破宁静的依依不舍之情）欢喜（看到康桥有如此的美景作者满心欢喜）眷恋（招摇的水草是自由的象征是我想要的）迷恋（很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦）沉醉（撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌）失落（回顾现实青春不再梦不再只能离别吧）难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧）71922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。
[试卷+试卷]九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(2)(新版)语文版
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第二单元6再别康桥一、教学目标：1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。
2、体味《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美，学会新诗的鉴赏方法。
3、品味语言，感悟徐志摩诗歌的独特风格。
二、教学步骤：1、引入：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
”多年以前，当我们听到这首《再别康桥》时，内心总会涌起莫名温柔的感动，我们也许会想象那位“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的诗人，揣摩他当时的心绪：是不屑，是不舍？是洒脱，还是无奈？一首离别时牵动了多少读者的心。
今天让我们再读这首诗，走进康桥，领略美景，走进诗人的内心，品读人生。
2、学生朗读。
3、课件：徐志摩简介徐志摩（1896--1931），浙江海宁人，富商家庭。
新月派的代表诗人，是新诗的诗魂，中国诗坛的一位巨星。
在他短暂的人生中，有一段浪漫而波折的情感经历，但他始终未放弃对爱的执著追求。
他崇尚自由、平等、博爱，内心纯净，诗歌富有激情。
他不但在爱情上是一个“情种”，在政治上亦是一位爱国赤子，许多散文揭露社会黑暗，表现了一个资产阶级文人慷慨激昂的人道主义情感。
不论是他的师辈、同辈还是晚辈，都赞美他，崇敬他，足见他的人格魅力。
4、引出“康桥”康桥，即为剑桥。
徐志摩于1916年考入北大，4年后赴英国留学，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
作者在康桥上看云，在绿阴下读书，在草地上仰卧，在康河里划船。
康桥就学时期是徐志摩一生的转折点。
诗人在《猛虎集•<序>》中曾经自陈道：在24 岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民乐论。
正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
[注：插加“康桥情结”幻灯片]所以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
5、《再别康桥》的创作背景（见幻灯片）本诗作于1928年11月，作者自英国返国途中。
语文版初中语文九年级下册第6课《再别康桥》学案1
《再别康桥》学案1
一、教学目标：
1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深的依恋之情。
2、指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。
3、品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。
二、教学重点难点：
重点：引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深的依恋之情。
难点：指导学生学会欣赏诗歌的方法，品味诗歌语言。
三、课时安排：二课时
四、教学方法：诵读鉴赏法
五、教学过程：
课前准备：
1、关于作者和背景
2、字词积累
青荇（）长篙（）漫溯（）笙箫（）浮藻（）放歌（）柔波（）
3、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，你能不能举一些你所熟悉的诗词？
4、如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
研习课文
有感情地朗读《再别康桥》，思考下列问题：
1、就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？
2、朗读开头和结尾这两节诗，你能不能体会到诗人所流露出来的是什么样的情感？
3、你能不能找出这两节诗里诗人在表意上的不同之处并体会一下诗人的情感变化？
4、朗读第2—6节，康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人在诗中借助了哪些特殊的意象营造出那种“至美”呢？
5、这些意象有一个共同点，你能不能概括一下？
6、诗中主要描写了那些景物，融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教学案例 语文版
《再别康桥》教学案例在文学作品教学中，对于学生的学习，教师不能替代、不能指示。
“非指示性”是笔者与多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念与教学形式，其核心精神是“两不”：不指示学习目标，不指示问题答案。
就是说,学习一篇文章，学习目标不是教师根据自己的理解预设，而是学生根据自身特点（认知、情感等)与文本特点在教室里现场确定，并且带有个性差异；问题答案不由教师宣布，而是由学生思考后得出。
教师不是指示者,甚至不是传授者，只是组织者、引导者和促进者。
我的这一堂《再别康桥》教学基本步骤是：学生自读；在此基础上说说各自的原初体验；再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习主题，开展研读欣赏；欣赏之后交流体会；再将研读中的各种疑问提出来讨论;教师根据研读情况补充提问，并介绍自己的研读体会(并不是答案，更不是标准答案）；最后，由学生作总结语。
下面是笔者上《再别康桥》的实录.我在对《再别康桥》的创作背景作了一点介绍后向学生提出要求:“先请各位初读两遍,然后用一句话，说说各自的原初体验.换句话说,读了本诗，你最大的感受是什么？”先在小组内交流，然后全班自由发言。
王璐君：一时之间无法找到更恰当的语言来形容，只觉得美。
郑升升:感觉那种意境很美,给人一种非常舒坦、亲切的感觉.很有节奏感，读起来琅琅上口.韩一心：本诗很抒情，有一种意境美，向我们展示了康桥的优美风光，让人向往。
首尾两段很经典，给人留下深刻印象.黄宣滕:开始时只知道这是一首很美的诗，被很多人传诵。
第一次读下来觉得语言很美，字里行间有一种淡淡的忧伤。
汪琪瑶:全诗很美，给人营造了一个恬静的、安详的，又是带着阳光的伤感。
黄峰峰：用平凡的词句组成一首让人羡慕、令人陶醉的诗，读后,似乎康桥的整幅画面就在眼前.黄琦:我觉得作者像一片羽毛，在康桥上飘荡,对身边的景物发出奇妙的想象，有一种很轻柔的感觉。
周凤娟：读了《再别康桥》，仿佛回到了初三时的毕业晚会上，那种依恋的感情油然而生，眼里不觉噙满了泪水。
九年级语文下册第二单元第6课《再别康桥》教学设计语文版
九年级语文下册第二单元第6课《再别康桥》教学设计语文版教学整体设想：一、体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，以期达到“学生——教材——教师”三者的和谐统一。
二、文学鉴赏的过程必然会见仁见智，所以文学鉴赏课更应该把研究性学习的意识带入课堂，既营造共同学习、共同提高的学习氛围，又突出学生的个性。
三、遵循诗歌创作的艺术规律，体现新诗教学的特点，重视意象的挖掘、情感的把握、语言的品味以及诵读的训练。
四、体现文学鉴赏课的特色，创设艺术情境，增加文化含量。
教学过程设计：一、整体把握诗歌【环节1】教师出示课题和作者后设问：同学们第一次见到“再别康桥”这一标题会产生哪些疑问？【学生情况预测】（1）“康桥”是什么地方？（2）诗人为什么要离开“康桥”？他是在什么情况下，怀着什么样的心情离开“康桥”的？（3）为什么是“再别”康桥？诗人“两次”离开康桥的情形各是怎样的？【教学内容准备】（1）徐志摩及剑桥大学的图像资料。
（2）“康桥”：又名剑桥，英国学术、文化中心，风景胜地，建校迄今已有近800年的历史，在各个领域培养了大批卓越的人才，例如哲学家斯宾塞、罗素、培根，诗人华兹华斯、拜伦，生物学家达尔文，物理学家牛顿、霍金等。
在这所享誉世界的大学里已经走出了80多位诺贝尔奖的获得者，这是世界上其他大学所难以企及的。
（3）1918年，诗人徐志摩留学英国剑桥大学，1922年，诗人离开“康桥”回国，临行时，诗人留给了“康桥”一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉自己的惜别之情。
1928年，诗人故地重游，心潮澎湃，在归国途中，诗人用饱含感情的笔墨写成了《再别康桥》。
【环节设计说明】这一环节从学生阅读实际出发，激活学生思维，使学生积极主动地参与到教学中来。
在实际操作中，学生自主提出的问题可能很多，有的马上就能解决，有的在教学过程中能够解决，有的可能要留到课下去研讨，这需要教师区别对待，适时点拨。
【环节2】分层次朗读诗歌（学生自由朗读——指生读——推荐生读——教师范读——学生齐读）【学生情况预测】（1）初读时，学生可能对诗歌的基调把握不到位，以致语调、语速、停顿、重音等方面出现不妥，教师应及时予以指导。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(1)(新版)语文版
第二单元再别康桥一、教学目标１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；２、引导学生体味诗中的意象美；３、当堂背诵全诗。
二、教学重难点１、诗情的领悟是难点与教学的重点；２、意象的把握与体味。
三、课时：一课时教学步骤一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！二、志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
三、简要情况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。
过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。
1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距＝四、朗读直至背诵全诗（配乐）（五、引导学生感受意象美先引导学生把握诗中的意象提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。
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1 《再别康桥》 【目标择定】 1.从品读诗歌的意象和语言入手理解诗歌的情感和主题意蕴。 2. 以这首诗为切入点，了解“新月派”诗歌“三美”主张。 3. 通过朗读和品鉴培养良好的诗歌审美趣味。 【探究一径】 【主问题】作为“新月派”诗人徐志摩的代表作，这首诗是如何体现诗歌“三美”的？ 1.诗歌的意象是诗人情感的投射，诗人选取了哪些意象？表现了什么情感？ 2．“新月派”倡导的诗歌“三美”，即音乐美、建筑美和绘画美。诵读全诗，试分析这首诗是如何体现“三美”的？ 3．徐志摩作为“新月派”的代表诗人，流传后世的名作颇丰，请你试着再写出一首体现了“三美”的诗作，并作简要赏析。 【助学资料】 1.新月派简介：新月派是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。 2.徐志摩经典作品集：诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。 3. 徐志摩经典语录 ①有时，我们挣扎着喝完一杯苦味的咖啡，直到最后一口才尝到杯底甜蜜的糖味。这就是生活，加了糖，只是未被搅动激活起来。 ②我将于茫茫人海寻找我唯一之灵魂伴侣，得之，我幸；不得，我命。 ③爱是两个人的事，如果你还执着着，纠缠着，原地打滚痛苦的爱着。时过境迁之后，你会发现，是自己挖了个坑，下面埋葬的全部都是青春。 ④生命薄弱的时候，一封信都不易产出，愈是知心的朋友，信愈不易写。 ⑤越走越浅的是爱情；越走越急的是岁月，越走越慢的是希望；越走越多的是年龄，越走越少的是时间；越走越长的是远方，越走越短的是人生；越走越远的是梦想，越走越近的是坟墓；越走越深的是亲情，越走越明白的是道路，越走越糊涂的是方向。 2
4、《再别康桥》的诗意美（谢克强） 《再别康桥》，是诗人徐志摩最重要的代表作。这首使诗人获得巨大声誉的诗作，就其思想内容而言，的确没有什么重要的东西，只不过是表达一种极平常极普通的离情和那种微波似的轻烟似的别绪，并无什么深刻的思想意义，我之所以喜爱这首诗，是这首诗的艺术美、诗意美。 这首诗的艺术美，表现是多方面的：感情真挚，形象生动、鲜明，语言优美洗练，十分注意诗的结构、形式的美和音乐美。如整首诗诗行长短构成一种参差错落、舒缓有致的声调，而诗的开头和结尾重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律美，增强了诗的音乐性。这首诗的语言，也是独具特色的。我曾读过徐志摩的散文《我所知道的康桥》，应该说这篇散文的语言是美的、生动的、准确的，但这种语言的生动、准确和美，主要是摹写，而在《再别康桥》里，已没有康桥的真实、具体、完整的图景，而只有从中提取的感觉和想像化了的意象，语言对意象的外部形态，也都是轻轻触及之后马上转化为心灵和情感反应，转化为主观想像和内心独白。同时，这首诗还具有丰富的联想性、意味性，它不仅通过意象来暗示和表现情感，还借助音乐节奏来加强和推动它，因此，这首诗的语言，不仅具有高度情感价值和意义的暗示性，也充满视觉美和节奏感。然而，在构成诗的艺术美的诸因素中，至关重要的却是诗的意境美。如果诗的意境不美，尽管你有美的形式、美的语言、美的旋律，它也不会给人以真正的美感，也不会具有诗的艺术美，从而也就失去了诗意美。 诗是很讲究意境的。所谓炼句不如炼字，炼字不如炼意，诗贵意境等，就是讲诗的意境的重要性。何谓意境？意境就是诗人对社会现象和自然现象感受以后产生的一种情怀，它的全部奥秘即是外部世界即境的心灵化与内部世界即意的具象化。意境的形成，是诗人的思想感情对客观事物本质的认识不断深化的具体表现；而意境的创造，则是诗人为源于生活的情意寻找一个更为典型的艺术环境的艺术实践。诗人徐志摩在《再别康桥》中对诗的意境是苦心经营和刻意追求的。在诗中，诗人将自己多年对母校的感情，浓缩在凝练的诗句中，融化到一些富有个性特色的形象和想像中间。由于诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融合为一，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界。你看，在诗人眼里，那河畔夕阳中的柳条被镀上了一层富丽而又妩媚的金色，在微风里轻轻摇摆，婀娜多姿的影子倒映水中，仿佛一位艳美绝伦的新嫁娘，这新娘的艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾。在诗人眼里，那柳阴下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹一样绚丽迷人的梦。可谓融情入景，把那如水中月、镜中花一般的“彩虹似的梦”描绘得多么形象、鲜明，仿佛伸手就可以揽到似的。于是，诗人似乎乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草萋萋的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦……梦能寻到吗？几声浸透着淡淡哀愁的笙箫，沉默的夏虫，沉默的康桥，烘托出一 3
种梦幻般的惆怅气氛，诗人只好挥一挥衣袖，不带走一片云彩，悄悄地来又悄悄地走了。整首诗，情因景生，景因情活，情景交融，物我一体，构成了诗的深邃意境，给读者留下了极为深刻的印象。 《再别康桥》对应检测 一、语言积累及应用 1.下面加点字的字形、注音全部正确的一组是( ) A.浮躁．(ｚàｏ) 藻荇．(ｘìｎ) 斑澜．(ｌáｎ) 装载．(ｚài) B.沉淀． (dìàn) 笙箫．(ｘｉāｏ) 漫溯．(sù) 穿着．(ｚhuó) C.．憎．恶(zèng) 桑榆．(yú) 揉．碎(róu) 绿草如阴．(yīn) D.招．摇(ｚhāo) 静谧．(mì) 揣．磨(chuǎi) 应．届(yìｎｇ) 2.给下面的诗句划分节奏错误的一项是（ ） A.轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来。 B.波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾。 C.在/康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草！ D.满载/一船/星辉，向青草/更青/处漫溯。 3.下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是( ) A．徐志摩可以说是新诗的诗魂，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继承者未见有能望其项背．．．．的。 B．诗人在乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，信手．．
拈来．．，记下了这次重返康桥的切身感受。
C．他完全沉醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他漫步于康桥，举步维艰．．．．，写下了这首诗。 D．夕阳下流淌的康河，波光潋滟，栩栩如生，河畔的金柳姿态婀娜如妩媚的新娘，动．
人心弦．．．。
二、课文探究检测 4.对《再别康桥》一诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A.“康桥”，现在通译“剑桥”，即著名的剑桥大学所在地，是一个风景秀丽的地方。徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过许多英国朋友，故对此怀有一种特殊的感情。 B.第二节作者运用比喻的手法，将岸边柳树倒映在剑河里的情景，写得甜蜜而美丽，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。 C.第三节运用拟人的手法，借水草的“招摇”，生动地写出了康桥对他的热情欢迎，同 4
时用“甘心做一条水草”表达了诗人对康桥的刻骨铭心的眷恋之情。 D.第五节的“满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌”是回忆往昔在剑河上尽兴游览的情景，抒发了诗人对岁月流逝的惆怅之情。 5.对《再别康桥》分析鉴赏错误的一项是（ ） A．“那榆阴下的一潭”明明是清泉，诗人偏说不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”。这一方面写出梦之美，梦之虚幻，另一方面，也很自然地过渡到下文寻梦的描写。 B．诗人用“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”把梦具象化，把抽象的诗意化为具体的形象，非常生动。 C．在充满诗意的地方诗人竟然不能放歌，是不可遏制的离情使诗人陷入沉默。 D．最后一节将“轻轻”换成“悄悄”，这些叠字的运用增强了诗歌轻盈的节奏，并把浓烈的诗情化为一种潇洒。 三、课外提升训练 6. 对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） 《我爱这土地》 艾青 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明… ———然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… （1938年11月17日） A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。 B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。 C．“然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。 D．“为什么我的眼里常含泪水？／因为我对这土地爱得深沉……” 这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。 7. 阅读曾卓的《悬崖边的树》一诗，选出分析不当的一项是（ ） 不知是什么奇异的风／将一棵树吹到了那边——／平原的尽头／临近深谷的悬崖上 它倾听远处森林的喧哗／和深谷中小溪的歌唱／它孤独地站在那里／显得寂寞而又倔强 5
它的弯曲的身体／留下了风的形状／它似乎即将倾跌进深谷里／却又像是要展翅飞翔 A.这首诗借物喻人，写出了坚贞不屈的人格之美。 B.这首诗实际上写人在毁灭的边缘，顽强奋争，怀抱高远的理想。 C.这首诗细致地描绘了树的形象，表达了对这棵树的赞叹崇敬之情。 D.这首诗三节层层深入，节奏整齐，韵律和谐。 8.请仿照下面一节诗歌格式，在二、三节空线处续写诗句 在你步入青年、踏上人生旅途的时候， 你是只求风和日丽、一帆风顺， 还是不畏艰险、准备走曲折之路？ 在你路途坦荡、志得意满的时候， 你是____________、____________， 还是____________、____________？ 在你功成名就、有口皆碑的时候， 你是____________、____________， 还是____________、____________？
《再别康桥》参考答案 【探究一径】 1．诗人只身悄悄来到和离开康桥的情景里，着意描写了康河岸边的柳树、康河里的水草、水潭、榆阴等意象，表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪。既表达了诗人对母校的离情，更表现了对逝去的美好往事的无限怀念。 2． 音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现，音节和谐，节奏感强，回环复沓，构成回环呼应的结构形式； 建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感； 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。