浅谈高一物理教学
浅谈高一物理教学
高中物理难学，是一个不争的事实，而对于高一的学生来说，更是一道坎。高一力学部分是整个高中物理的基础，也是难点，可是从物理学的知识体系来看，又不得不放在高一起始阶段，这就给高一学生带来了很大的困难。对高一学生来说，物理难在何处？如何才能让他们尽快适应高中物理学习呢？
一、高一物理难学的原因分析
1、较初中物理要求显著提高
初中物理所讨论的是一些基本的简单的物理现象和规律，学生在学习过程中的思维活动，大多属于以生动的自然现象和直观的实验为依据的形象思维，较少要求运用概念和原理进行逻辑推理，应用的数学知识基本上是四则运算，因此学生对初中物理并不感到太难学。
而高中物理，首先从教材的表达方式上看，语言叙述由初中的通俗易懂变得抽象、概括，理论性较强；从内容上看，研究范围由单一变得复杂了，例如：从最初二力平衡变到多力的平衡，甚至出现了加速度；运动由最简单的匀速直线运动到匀变速直线运动，再到平抛运动，直到机械振动等；应用的数学手段也提高了许多，由原来单纯的四则运算到矢量运算、几何运算及用数学的思想解决物理问题；同时，分析问题由原来定性的分析变为定量的计算。总之，高中物理的专业味很浓，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高了。而此时的高一学生，各方面的能力还没有形成，所以一时很难适应。
2、学生的学习方法不合适
初中物理涉及的问题简单，概念、公式少，题型简单，因此学生的学习方法比较机械、简单，习惯于死记硬背，不善于推理、概括，用学生的话讲，只要记住公式，代上条件就能求出答案。
进入高中后，由于概念、规律较多，题目灵活性强。如果仍用初中机械记忆为主的学习方法，即使定义、公式都记住了，如不理解其意，面对各种题型的变化，也是束手无策，无章可寻的。
3、学生运用数学的能力欠缺
数学知识是研究、解决物理问题必不可少的工具。高中物理对数学知识的运用比初中要复杂得多，先是引入矢量运算，在运动学部分又用到了函数图象，三角函数及几何知识的运用就更多了，甚至有的内容里渗透了数学的思想，而一旦出现了物理和数学结合的问题，就成了学生学习的难点。比如：在运用三角函数的问题中，三角函数形式经常写错；在运用图象的问题中，往往弄不清图象的物理意义；用极限的思想理解一些瞬时物理量等。总之，学生在利用数学知识解决
物理问题上的能力相对较差。
4、日常生活经验的负面影响较大
我们生活在一个充满物理现象的世界里，每时每刻都在和物理打交道。正因为如此，我们对一些司空见惯的现象反而很少去追究原因，因此常被一些假象和错觉所蒙蔽，从而干扰了我们对物理规律的本质的认识。对于正在寻求物理真理的中学生来说，这些想当然的错误，比如：越重的物体下落得越快；速度大的物体惯性大等，的确给学生的物理学习带来极大的干扰。
二、高一物理教学的几点体会
1、要理论联系实际，排除经验干扰，激发学生学习的兴趣
尽管我们生活在一个充满物理现象的世界里，但是我们对身边的一些物理现象往往似懂非懂。在课堂教学中，老师如果能将课堂内容与生活中的实例相结合，比如：在讲到动量时，说说为什么接飞来的篮球时，胳膊要往回收缩？为什么从高处往下跳时，腿要弯曲等等；在讲到圆周运动时，讲讲为什么翻滚过山车，人头朝下了，也不会掉下来？等。即能加强学生对课堂内容的理解、又帮助学生解决了心中的疑惑，同时也激发了他们学习物理的兴趣。另外，在研究实际问题时，老师也要有意识引导学生，用所学的知识去分析问题，而不能随心所欲，例如：物体下落得越快，其重力越大吗？物体是不是运动越快摩擦力越大等。总之，一定要让学生学会到所学的知识里去寻找答案，让他们的思维逐渐规范化，真正地做到学有所用。
2、要设法降低初、高中物理的台阶
上了高中，我们一定要给学生一个缓冲、适应的过程。首先，老师要认真钻研初中教材，对初、高教材作一下对比，找到它们之间的联系及衔接点，再来确定当前的课堂教学内容，争取做到在知识内容上的平稳过度。其次，老师要及时掌握学生初中的基础状况，灵活地选择教学手段和把握内容的难易程度，真正做到因材施教。三是，针对较难理解的问题，课堂上尽量多做一些演示实验，即能帮助他们理解物理内容，又活跃了课堂气氛，同时也调动了学生学习热情。四是，多给学生一些学法上的指导和建议，逐渐让他们在各方面比如：物理语言的表达、思维方式的养成及审题解题的习惯上等，都逐渐趋于规范化。五是，多给学生读一些相关的课外读物，不断地开阔他们的视野，从而激发他们学习的热情。
3、给学生一个宽松的学习物理的环境
学生本来就对物理怀有恐惧心理，如果老师再不断的给他们施加压力，或者一味地责怪、抱怨他们，势必会让他们心灰意冷，最后彻底失去信心。相反的，老师要善于发现学生身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，尤其对于那些自卑而有胆小的学生，更要倍加关心，即使学不好物理，也不能让他们对物理课产生恐惧；在课堂上，老师要多给学生留一些思考的空间，多给学生留一些发表自己
见解的机会，不一定非得是物理方面的，也不一定非得是正确的，只是为了给学生一些自信，让他们感觉到自己在老师心中的分量；在课后，要提倡互帮互学，实际上就是要提倡学生之间相互友爱，让学生在和谐、宽松的环境里健康发展。
总之，对于高一新生来说，虽然客观的台阶是存在，但只要我们认真钻研教材，切实从学生的实际出发把握教学，就一定让学生尽快跃过高一物理难学这道坎，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
浅谈支架式教学在高一物理教学中应用
令 在高一物理
福州屏东中学王中
摘要：支架式教学是指为学习者建构知识提供的一
种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问
题的进一步理解所需要的。文章结合具体教学案例来 讲述如何通过为学生提供各种教学支架，充分利用学
生之间、师生之间的讨论和活动，依靠学生的学习经
验，让学生成为课堂的主人，让学生不断地缩短原有水 平与学习目标之间的距离，最终完成对所学知识的意
义建构。
关键词：支架式教学；支架；已有发展水平；潜在发展水
平；最近发展区
１引言 建构主义学习理论——学习者在一定的情境下，
借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用学习资料，通 过意义建构的方式获得。维果茨基指出教师教学应该
走在学生发展的前面，并通过教学帮助学生消除其所
要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异。而实 现这个目的的最好手段之一，就是采用不断帮助学生
从一个智力水平提升到另一个更高水平的支架式教 学。
支架式教学策略被定义为：为学习者建构对知识
的理解提供的一种概念框架，这种框架中的概念是为 发展学习者对问题的进一步理解所需要的。学生原有
能力和所要解决的问题之间存在差异，这个差异就是
“最近发展区”。教师通过概念框架把学生的认知发展
从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手
架那样一步步向上攀登。通过其支撑作用，使学生的认
练，积累丰富的应用学习策略的经验，将陈述性知识升 华为程序性知识，并同化于自己的知识结构中，从而培 养灵活的分析解决问题能力。 例４如图２所示，长ｓ＝７．５ｍ／ｓ的水平传送带以５ｍ／ｓ 的恒定速度运动，现在其左端Ａ处将一工件轻轻放上， 工件被带动传送到右端 处，已知工件与传送带间的动 摩擦因数舻０．５，试求工件经多长时间由传送带左端Ａ 运动到右端曰？ 在解决此题后， 通过一题多变的方 式，让学生更深刻理 解传送带上的物体 所受摩擦力的判定， 掌握物体运动的过 图２
程分析，逐步提升到更复杂的斜面问题。 由题意得知，工件从静止开始匀加速到与传送带 相同速度，工件需移动位移为２．５ｍ，工件先做２．５ｍ的匀 加速直线运动，再随传送带做５ｍ匀速直线运动。 ［变式一诺传送带长ｓ＝１．５ｍ呢？ 分析：工件还未加速到５ｒｉｄｓ，就到右端曰，所以工件
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略
1. 引言
1.1 学科育人作用的重要性
学科育人作用是指在教育过程中，通过特定学科知识和教学活动，培养学生的思维能力、学习兴趣、价值观念和道德修养等方面的素养，使他们成为具备全面素质和个性特长的综合人才。学科育人作用的重要性不言而喻，它是教育事业的根本目标和内在要求。在高中物理课堂中，物理学史的渗透正是一种重要的学科育人手段。通过引入物理学史，可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们的文化素养，培养科学思维和方法论，从而提高他们的学习成绩和综合素质。物理学史在高中物理课堂中的应用不仅仅是为了教授历史知识，更重要的是通过历史的镜头让学生更好地理解和应用现代物理理论，促进他们的全面发展和成长。在当今世界日新月异的信息时代，培养学生的综合素质和创新思维已经成为教育的当务之急，而学科育人作用则是实现这一目标的有效途径之一。通过深入探讨物理学史在高中物理课堂中的应用，可以更好地认识和理解学科育人作用的重要性，从而为教学实践提供可持续发展的路径和方向。
1.2 物理学史在高中物理课堂中的应用
学科育人作用是教育中的重要任务之一，旨在培养学生具备学科知识、科学精神和人文素养。在高中物理课堂中，物理学史是一种重要的资源和手段，可以帮助学生更好地理解物理学的发展历程、主要思想和重要成果，从而更加深入地掌握和理解物理学知识。
物理学史在高中物理课堂中的应用可以通过多种形式进行。教师可以通过介绍物理学史上的重要科学家、实验和理论，引导学生了解物理学的发展历程，激发学生对物理学的兴趣和好奇心。教师可以结合物理学史的案例和故事进行讲解，帮助学生理解物理学理论和原理的由来和演变过程。教师还可以通过物理学史的教学，培养学生的科学思维和方法论，提高他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
2. 正文
2.1 物理学史的引入与意义
浅谈高中物理概念高效教学的思考与实践
第２Ｏ卷第３期 ２０１２年９月 技术物理，教学 ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＩＮＧ Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．３
Ｓｅｐ．２０１２
浅谈高中物理概念高效教学的思考与实践
张俊
（南通市通州区教研室，江苏南通２２６３０１）
随着新课程的进一步深化，“减负增效”被越来
越多地提起，但是就目前的教学实际来看，大多数 老师对于“减负增效”存在着错误的理解，片面的
认为“减负”仅仅就是减少学生的课业负担或减少 学习时间，“增效”就是提高阶段性考试的成绩和最
终高考的成绩。这显然没有触及问题的实质，笔者 认为新课程提出的“减负增效”其侧重点在于学生
学习的过程，应倡导注重教学的科学性，借助科学 的教育理念，从学生的学习心理出发，充分发挥学 生的主观能动性，使其在单位时问内最大限度地领
悟概念、提升能力；充分调动学生的学习正情绪， 确保学生能够长时间地维持积极、愉快的学习状态， 从而通过上述两方面的有机融合，促进学生的素质
获得持续的发展。对于物理学科而言，概念是物理
知识大厦的基石，提高概念教学的效率是高中物理 教学“减负增效”的基础。
一、物理概念高效学习的含义及基本特征 目前对高效学习的含义没有统一的规定，根据 新课程的理念，笔者认为高效学习指的是高效率学 习，是关注生本的学习，即从学生的学习心理机制
出发，根据物理概念的内在联系，运用教育学、心 理学规律引导学生对概念进行学习与加工，即投入
最小，但知识、能力和情感态度等各方面的目标发 展最优 基于信息加工的观点，高效学习应该具有
以下五个基本特征： ｌ、学习进程“快”
学习进程“快”即高速度学习，指的是引导学 生在尽可能短的时间内圆满完成指定的学习任务，
是高效率学习最直接的外在表现，高速度学习建立 在学生对知识进行高效率信息加工的基础之上，设 法提高学生思维的敏捷度是快速推进教学进度的关 键。
２、学习程序“顺”
学习有序性是保证概念学习连续性和有效性的 前提，其外在体现表现为根据物理概念的具体内容， 引导学生选择科学有效的学习方法，沿着认知发展
如何提升高中物理教学的有效性浅谈
第１９卷 物理教学
如何提升高中物理教学的有效性浅谈
戴丙亮
（江苏省张家港市沙洲中学２１５６００）
物理学研究的对象是自然界客观事物的规律，
与学生的日常生活联系密切，同时又与高科技密不
可分，可谓是既可作阳春白雪，又可为下里巴人。
生活让学生感觉亲切，高科技让学生感觉神秘，学 生的学习心理就有较强的波动性，如何提高高中物 理教学的有效性？这个课题值得每一个教师认真的
思考。笔者认为，应从学生的最近发展区出发，充 分发挥物理学科的学科特点，挖掘丰富的物理资源， 将学生的学习心理渗透到平时的教学之中，提升学
生的解决问题的能力和物理科学素养。笔者有几点 自己的想法，与大家一起分享和讨论。
ｌ 摸准学生心理，搞好新课教学 从事高中物理几年来，特别是高一的物理教学
过程中，笔者在与学生的交流中发现，学生都很怯
懦地问我一句话： “大家都说高中物理比初中的难
学，那我能学好高中物理吗？”面对学生的这个疑问， 我开始的时候只是简单地回复： “能！”我以为我
的回答就足够增强其学好物理的自信心，多年的教 学经验告诉我们，仅仅靠鼓劲是没有用的，我们应
该意识到学生在学习心理上对物理的畏惧，要从根
本上消除学生的学习障碍，必须顺着学生的心理出
发，通过引导让学生在学习实践中获得一次次的成
功，促使其自己消除“高中物理难学”的谣言。 （１）注重学生学习兴趣的激发 “兴趣是最好的老师”，要想让学生学好物理，
首先要激发学生学习物理的兴趣，让学生对物理课 堂有一种期盼，借助兴趣驱动物理的课堂学习，大 量教学实践表明，如果学生对某一个学科表现出浓
厚的学习兴趣，他这门功课的学业成绩必然很好。
笔者在教学中为了激发学生的学习兴趣，在平 时教学中重视从两个方面选择题材进行导入：一方 面是学生熟知的生活；另一方面是实验。
ａ．学生的生活经验让学生有一种亲切的感和
实用感，此外还有意外感，想不到这个生活中的现 象竟然搬到了物理课堂，因此学生的心理是复杂的，
浅谈高中物理教学中的若干问题
教海探索 Ｓ
浅谈高中物理教学中的若 ■王瑞强 高中物理教学内容看似越来越简单，但实际上 学生的学习却存在着新的困难，这是因为传统的物 理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理 模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实 际问题就束手无策。针对这种现象，就需要在教学 方法和指导学生学习方法上加强物理图象情景的教 学，提高学生解决实际问题的能力。 一、物理教学中的常见问题 在通常情况下，传统物理教学及有关问题的训 练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因 而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场 景做理想化处理的方法和能力。比如：学生习惯于 解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却 一筹莫展；学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问 题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于： １．学生缺乏准确的物理模型。 在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题 表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实 际问题中抽象出物理图景和物理模型，造成认识上 的思维障碍。 ２．学生缺乏程序化的思维训练。 由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很 少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练， 在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验 和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的 数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方 法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重 视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提 高解决实际问题的能力。 二、如何正确应对以上困难 在教学过程中，文字信息和图形信息交替传递 到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心 和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维 品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应 用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教 学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景 的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情 景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知 识。 首先，充分展示知识发生发展的过程，帮助学生 建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学 内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约 化，具有高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理 解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、 多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程， 用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习 的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓 于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问 题的思维活动，自然地”悟”出其中的道理和规律，从 而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物 理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如， 在讲解单摆模型时，展示伽利略观察油灯等时摆动 干问 －ｔ－ｌ口Ｊ 题
浅谈高中物理教学与素质教育
２０１０年第５期（总第１３０期） ………一……一●…
浅谈高中物理教学与素质教育
马跃华
大城县第一中学，河北大城０６５９００
物理学是－－ｆｑ以观察、实验为基础的自然科学，通过物
理教学落实素质教育应是责无旁贷的。在这里，简单的阐述
一下物理学对素质教育的作用。
（一）在学习物理的过程中培养学生思考问题的习惯 在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进
行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概
念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会
得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因
素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错 误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第
三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对
马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生
“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着
马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直 观的表面现象，而没有对车、马的启动过程以及车、马与路面
之间的作用力做深入细致的分析。
在物理课程中，强调的就是认真观察。在观察事物时，
不带任何的主观色彩。物理学理论的建立一般都遵循着这
样一个途径：观察实验（广义的），进行假设，设计实验验证假
设，总结理论，通过广泛的实践验证理论……在其他领域，大 到科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的排除，基本途径
都是相似的。有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求解
决的方法，是一种重要的能力。物理课程一直坚持对学生进
行“物理学是从实践中来，到实践中去”这样的教育。首先作
为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂 上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规
律。而是要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验
不过是科学方法的一种演示。其次，重视“猜测”在科学发展
中的作用。我们一直重视从事实归纳科学规律，而后用演绎
浅谈新课改下高中物理教学
浅谈新课改下高中物理教学 物理是一门以实验为主的学科，但长期以来由于 教学体制的不合理和基础教育设施的不完善，绝大部 分学校还在采取“填鸭式”教学。对于很多物理规律只 是要求学生会背、会用，但是，物理规律是怎么得来的 学生们却无从知道。由于一直以来强调死记硬背，学生 对知识的迁移能力很差，实践中动手能力也很弱。纵观 近几年的高考物理试卷，总体有以下几个方面发展的 趋势：一是繁难偏问题几乎绝迹；二是实验题的比重逐 步加大；三是跟日常生活紧密相关的物理知识逐步成 为考试的重点；四是物理探究题成为各省市高考物理 试题的热点。五是对学生的动手实践能力要求有所加 强。以上这些都要求学生亲身感受整个物理过程的学 习，在这一环节中感受物理问题的分析思维方法，然后 才能够遇到新的问题自己研究，自己解决，才能够基于 课本而高于课本。 下面我就根据自己多年高中物理教学的经历，谈 谈新课改下怎样进行物理教学的几点认识。 一、教学中。教师要充分贯彻新课改精神，坚持以 人为本 新课程的一个突出特点就是注重学生的探究活 动，教学方法多样，在教学充分地把学生的生命力展 现出来，让学生自我研究、自我学习，老师也不再是单 纯的教书者，或者单纯的知识教授者，而是站在和学 生同一个高度，共同学习、共同成长。而传统的教学是 以书本为主，实验为辅，注重知识的传授，忽视学生能 力的培养。同时在教学中教师是课堂中的唯一主角， 学生是在教学过程充当的仅仅是配角，老师单一的 教，学生单一的学。传统教学抹杀了的生命力，也抹杀 了学生的积极性和主动性。作为新时期的老师我们应 该充分地感受到新课改的精神，在教学中实现老师和 学生的双向成长。 因此在新课程中，要求老师只是指导者，每一个学 生都要独立自主的经历物理过程的探究，并从中获得 物理知识，总结出物理过程中的基本规律。例如在讲述 《人造卫星》时，可以先叫学生收集人造卫星的相关知 识，上课时一开始就提出问题：能否让抛出的物体不落 地？有的学生会说，由平抛运动规律可知，物体从越高 的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当 初速度大到某值时，物体就落不回地面了；有的会说， 将物体竖直上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初 速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来 了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好 提供它做圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆 形轨道上运动就不回地面了。这样让学生从单纯的听 老师讲授，到自己去想，主动去学，从而激发学生的学 习兴趣。 四川省阿坝藏族羌族自治州汶川县威州中学 张为国 二、转变陈旧的教学观念，适应时代发展 刚进高一的学生认为物理比较难学，究其最主要 的原因还是学生的学习方法与物理老师的教学方法不 适应。物理这门课程要求学生活学活用，而靠死背概念 与死套公式是得不到良好效果的。通常利用传统的教 学方式，可以让学生记牢公式、概念，但是学生在运用 的时候却不能灵活的运用，特别是遇到新问题时更是 捉襟见肘。深究其原因还是学生根本没有理解其真实 含义，当然也谈不上合理的运用。当然，也不能说概念、 规律与公式不需要记忆，而是要求学生在理解的基础 上记牢。为此，作为物理老师就应该运用新课改思想转 变自己的教学理念。 综上所述，教师在教学理念上需要做如下的转变。 （一）由“这节课我教了多少”变为“这节课学生学 了多少”。 （二）不要怕学生做错了，而是让学生自己在错中 去体验探究过程，去发现问题。 （三）不要怕学生不懂，而要把学习的主动权还给 学生，让学生养成独立思考、独立分析、善于交流、乐于 合作的良好科学态度和创新精神。 （四）改变以往轻过程、重结果的教学观念。 三、改变传统实验课方式，培养学生探究自学的能力 传统的实验课中，教师采取一边讲授知识、一边演 示实验，学生只管听和看，信息单一的交流方式。在这种 实验课时，部分老师要求学生不要乱动实验仪器，只能 按老师要求做实验，其结果所有学生实验过程一样，结 果也一样，即使出错也都一样。而在实验中学生得出错 误的结论时，老师往往只是一味地批评，而不能帮助学 生分析错误的真正原因。而在新课改的思想下，当学生 的实验出现错误和误差的时候，教师会耐心指导，学生 反复实验直到实验成功，甚至出现意想不到的实验现象 和结果。在新课改的理念指导下，实验课时学生真正的 培养了动手能力、分析能力以及解决实际问题的能力。 例如在讲解“电磁感应现象”和“楞次定律——感应电流 的方向”这两节课时，可以采用边教边实验的方法，这样 学生不仅锻炼了动手能力，也更深刻地掌握了物理规律。 课程讲解的时候，采取这种教学方式不仅可以弥补学生 已有知识的不足，同时对学生认清物理现象的本质、达到 演示实验的预期效果这两个方面都有重要的作用。 应试教育长期以来对基础教育的主导作用，使得 应试教育的教学方法影响了老师对于新课改理念的吸 收，因此新课改、新理念的实施不是一朝一夕的事，需 要我们广大教育工作者付出艰辛的努力。我相信随着 社会的发展进步，新课程必定会从本质上取代旧课程。 以上观点仅仅代表个人观点，不足之处还望广大同仁 批评指正。
高一物理教学_心得体会
作为一名高一物理教师，自从踏上讲台的那一刻起，我就深感责任重大。物理作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。在近一年的教学实践中，我收获颇丰，以下是我对高一物理教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣，培养学习动机
兴趣是最好的老师。在教学过程中，我始终关注学生的兴趣点，力求将抽象的物理知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。以下是我的一些具体做法：
1. 创设情境，激发兴趣。在导入新课环节，我尽量用生动有趣的故事、实验或者生活中的实例来引起学生的兴趣，让学生感受到物理就在我们身边。
2. 注重实验，培养动手能力。物理实验是物理教学的重要组成部分，我鼓励学生积极参与实验，通过动手操作来加深对物理知识的理解。同时，我还定期组织学生进行实验竞赛，激发他们的创新意识和团队协作精神。
3. 适当运用多媒体技术，提高课堂效果。利用多媒体技术，可以将抽象的物理概念和规律以图文、动画等形式展示出来，使学生更容易理解和掌握。
二、关注学生个体差异，实施分层教学
每个学生都有自己的特点和优势，因此在教学过程中，我注重关注学生的个体差异，实施分层教学。以下是我的一些具体做法：
1. 课前预习，分层布置作业。针对不同层次的学生，我布置不同难度的预习任务和作业，使每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 课堂提问，关注学生个体。在课堂上，我针对不同层次的学生提出不同难度的问题，鼓励他们积极参与讨论，提高他们的思维能力。
3. 课后辅导，个性化指导。针对学习困难的学生，我进行个别辅导，帮助他们解决学习中的问题，提高他们的学习成绩。
三、注重物理知识的应用，提高学生实践能力
物理知识的应用是物理教学的重要目标之一。为了提高学生的实践能力，我采取了以下措施：
1. 结合生活实际，讲解物理知识。在讲解物理概念和规律时，我尽量结合生活中的实例，让学生感受到物理知识的应用价值。 2. 开展课外实践活动，提高学生实践能力。我组织学生参加科技竞赛、物理实验比赛等活动，让他们在实践中锻炼自己的动手能力和创新能力。
浅谈高中物理实验教学存在的问题及其改革措施
浅谈高中物理实验教学存在的问题及其改革措施
物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验教学更是实施素质教育的重要途径。加强实验教学，培养学生创新能力和实践能力，在推进素质教育的今天，尤为重要。
一、高中物理实验教学的现状
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对高中物理实验的重要性的认识逐步加深，物理教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但到目前为止，我国高中物理实验教学的现状还是不容乐观的。
1、学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想
不少高中学校对物理实验重视不够，而且实验教学的效果也不理想。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。随着科技的飞速发展，多媒体进入课堂，部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，常常让学生看看就了事，实际操作能省就省了。
2、实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板
当前，实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、
操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。这样的实验课，实际效果很差。
以上实验教学的现状，不符合素质教育的要求，对于学生各种能力尤其是创新能力的培养收效甚微，必须予以改革。
二、促进实验教学改革的几个配套措施
当前高中物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。我们在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，针对高中物理实验教学的现状，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行高中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要加快实验教学改革的步伐，首先要抓好几个配套措施：
浅谈高中物理探究式教学
浅谈高中物理探究式教学
沭阳县华冲中学 223600 司红旺
摘 要 ： 在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。
关键词： 高中学生，教学方法，探究式教学
1. 探究式教学
探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。
发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、
无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。
2 高中物理探究式教学要求
2.1 不能忽视理论探究
探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。这样的学习也属于探究式学习的范畴。因此应予以重视