《植物的光合作用》教学设计
1 《植物的光合作用》教学设计 一、教材分析： 1、教材内容 通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。 2、教材分析——地位、作用 “绿色植物通过光合作用制造有机物” ，是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科课程之一。 “绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的“生态系统”，第二单元中的“食物链和食物网”，学生了解生态系统的成分 ，了解作为消费者，赖以生存的食物能量归根结底来自绿色植物—生产者。 光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。 为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性知识的基础。本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养
3、知识体系 植物光合作用的条件是光照 植物的光合作用 光合作用合成淀粉等有机物 光合作用的定义 光合作用原理在生产上的应用 4、编写意图 本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题：“有机物从哪里来”，通过探究“绿叶在光下制造淀粉”，使学生知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，还利用图片、表格、生动的文字创设发现解决问题的情境，探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生从不同的侧面获得科学方法的训练有利于培养学生的科学探究能力，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感，使教学内容的 2
组织沿着学生的认知发展规律逐步展开。 5、教材分析——重点、难点 重点：教学重点是绿色植物在光下制造淀粉 难点： 教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计 (提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计 ) 二、三维教学目标 知识目标; 1、了解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物 2、探究光是绿叶植物制造有机物不可缺少的条件。 能力目标： 1、初步学会通过探究实验，分析、推到归纳出光合作用的 部分知识，掌握一些基本实验方法和技能。 2、学生自己设计实验，初步领会生物科学探究的一般方法提高分析问题、解决问题的能力及创新能力 3、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路 情感态度价值观： 1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐 2、使学生了解绿色植物与人类生存的关系，产生保护植物，爱护环境的情感 三、教学策略 教学策略-学情分析 1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，参与性强、讨论积极性高，愿与同学合作探究学习，敢于大胆质疑。。 2、虽然学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。但由于是起始年级学生的学习能力有限，尤其是动手实验能力、社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难. 3.学生初步具有一定的实验设计知识(如设置对照等方法)初步领会生物科学探究的一般方法，由于实验设施限制训练学生尝试设计实验方案次数过少。 4、学生还没有十分熟悉实验室一些常见仪器的使用方法，有些实验仪器学生第一次涉及，如酒精灯的正确使用等，需要课前培训部分学生以利于探究实验的顺利进行。具备一定的实验操作技能， 教学策略-教法分析 以学生为主体，指导学生通过提出问题，并亲自参与设计实验方案、进行试验、得出结论，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学，体现互动合作，使课堂丰富、紧凑，突出课改的新理念，促进学生主动学习，主动发展。 3
教学策略-学法指导 １、结合学生已有知识，设置问题预习、自学，提高预习实效性。另外为探究实验实施进行铺垫。 2、以学生的活动为中心，让学生学会观察现象和分析实验结果，积极指导学生参与探究活动，感悟科学的方法，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和有利于培养学生的科学素养。 教学策略-基本教学思路 通过实验来验证绿叶在光的作用下产生有机物淀粉，培养学生的实验操作技能和分析推理的能力；再通过设计实验探究光是光合作用不可缺少的条件，培养学生的创新能力，最后联系实际说明光合作用的意义。 教学流程图
四、教学过程(注重过程设计分析) 课前教学准备 课前由实验小组的同学与教师共同进行 （1）实验器材的准备 （2）选择健壮的天竺葵或其它叶片绿而薄的植物在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。 （3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。 （4）完成预习练习（5）在家学者煮些青菜，叶片中叶绿素完全退去吗？还有别的办法没有？ ㈠创设情景引入新课 教师讲述：宁夏灵武是优质大枣基地，全国许多地方人们喜欢吃灵武大枣，摘枣子、采苹果，还可以体验一把挖土豆的乐趣。那你知道土豆中主要含什么有机物吗？ 探究一：土豆中含有淀粉吗？ 提示学生回忆：馒头成分的鉴定？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。遇碘变蓝。
探究一：土豆中含有淀粉吗？
探究二、土豆中的淀粉来源于哪呢 探究三： 绿叶含有淀粉吗？ 探究四、探究阳光与绿叶制造淀粉的关系（实验计划课前完成） 总结提升绿叶在光下制造有机物制造 4
学生分组实验：学生向土豆切面上滴加碘液，观察现象。 结论：含有淀粉 探究二：土豆中的淀粉来源于哪呢？ 土豆中的淀粉是从哪来的呢？土豆生长在什么地方？土中，土豆是不是直接从土中吸收的淀粉呢？我们看看土中有无淀粉。 演示实验：学生向土壤溶液中滴加碘液，观察现象。 结论：不是来源于土壤，可能来源于叶片。 设计意图 引课贴近生活觉得知识就在自己身边。利用二个探究实验，课始创造学生主动参与的机会，激发兴趣、活跃气氛，观察现象，得出结论，引发思考。 探究三：绿叶含有淀粉吗？ 引导实验过程：你验证过吗？那只是假设，需要设计实验来证明。（出示一盆天竺葵）我们怎么就知道天竺葵叶片制造出来淀粉呢？（滴加碘液）实验，并没有变蓝。直接滴加碘液可行吗？有叶绿素干扰。怎么办？（水煮）高温下，水确实能够溶解一点叶绿素，但是叶子中的绿色退去了吗？提示：用酒精加热。酒精直接能否放到火上加热？提示：酒精具有挥发性，易燃烧。离火远一点。怎么办？（隔水加热）。 展示实验过程（出示数码相机录像内容及结果叶片甲，直观感受隔水加热褪去叶绿素，滴加碘液叶片变蓝的过程） 出示实验结果。变蓝，说明什么？ 分析实验结果：遇碘变蓝。 实验结论：绿叶能制造淀粉。 设计意图; 探究三处处设疑，学生在合作讨论中解决问题，同时还学会了如何褪去去叶绿素？为什么隔水加热？为下步探究做好铺垫。 教师提问：绿叶制造淀粉需要什么条件呢？ ㈡、合作探究，获取新知 探究四：探究阳光与绿叶制造淀粉的关系 选择阳光与绿叶制造淀粉的关系作为本节课的主题 1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。 2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设。如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。）课前组织学生设计实验方案（鼓励、指导学生以小组合作的形式，大胆尝试设计实验） 5
3、制定计划：你能设计实验吗？同学们课前讨论设计实验方案（根据以前所学内容，提示学生设计实验遵循的原则：对照原则和单一变量原则）把关键步骤及预期结果写在报告单上。 鼓励学生大胆展示本组设计的实验方案，教师参与讨论，适时进行指导，思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。 针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。 学生答：光是对照的条件，是研究的变量。 依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。 （1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。 （2）一盆植物上选两片叶子进行对照。 （3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。 学生答：选择第三种方案。尽量让学生解释选择的原因。 关键之处：设计对照（确立单一变量），黑暗处理（排除干扰）。实验探究三叶片本身就有淀粉，拿这样的叶片来做实验，不管照不着光，都有淀粉，这样做实验能成功吗？（不能）那怎么办呢？（运走和消耗）黑暗处理。学生代表交流，大概预测三种方案;对照课本，整理实验过程： 1、黑暗处理 2、选叶遮光3、酒精隔水加热4、清水漂洗5、滴加碘液 6、清水漂洗 7、观察变化 设计意图： 给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。在课堂教学中要处理的一个关键问题是如何对不同层次的学生进行引导、点拨。针对以上问题，在教学中我采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略，对少数能力弱帮助他们“上路”；多数学生“点拨 ”少数优秀学生”“放手” 。 ㈢、实验探究，我来做 1、生物兴趣小组的同学向同学们介绍实验前对盆栽天竺葵的处理情况。各实验小组展示自己处理好的盆栽花草。 因为这个步骤有的学生没有做，所以请兴趣小组同学介绍，各实验组展示自己处理好的盆栽花草，让所有学生对前三个实验步骤的操作了然于胸。教师示范酒精灯的正确使用方法，保证学生的安全操作。 2、完成实验步骤 实验过程中，教师巡回指导，即时发现问题、解决问题，引导学生正确操作，顺利完成实验。培养了学生的动手能力 实验现象分析：由学生进行。 滴碘变蓝的区域（有淀粉） 滴碘不变蓝的区域（没有淀粉）
初中生物《绿色植物的光合作用》单元教学设计以及思维导图
摘下实验叶片，去掉遮 光的纸片。
⑶ 将 实 验 把实验叶片放入盛有酒 叶 片 进 行 精的小烧杯中，隔水加 脱色处理 热，使叶片含有的叶绿
素溶解到酒精中，叶片 变成黄白色。
用清水漂洗叶片，再把 叶片放到培养皿里。
⑷ 滴加碘 液看叶片 是否变蓝
用滴管向叶片滴加碘液 后，稍停片刻，用清水 冲掉碘液，观察叶片的 颜色变化。
机物不可缺少的条件。 【活动二】演示实验“光合作用利用二氧化碳作为原料”“光合作用 还能产生氧气 问题引领：光合作用的原料是什么？光合作用除了能够制造有机物以 外，还能产生什么？ 1.教师课件展示海尔蒙特的实验。 2.教师视频播放两个演示实验。 3.师生总结：光合作用以水和二氧化碳作为原料；光合作用除了能够 制造有机物以外，还能产生氧气。 【活动三】总结光合作用的概念公式 通过活动一和活动二，教师引导学生总结光合作用的概念及其公式。
2. 教师点拨总结。 【活动二】本单元知识梳理 小组合作，完成本单元知识的归纳总结，以概念图形式呈现。
1.设计概念图进行归纳比较
评价方法：范例评价（教师评价和学生互评）
评价要点：①能积极参与，有良好的合作意识
②能正确完成概念图，准确区分动植物体结构层次
的异同
评价要 点
2.小组合作完成单元知识概念图 评价方法：课外评价（教师批阅，课上展示交流） 评价要点： ①能积极参与，在合作中能提出有意义的建
专题问 题设计
1. 绿色植物光合作用制造的有机物有何作用？ 2.什么是碳-氧平衡？ 3.绿色植物在维持碳-氧平衡中有何作用？
所需教学材料和资源
信息化 多媒体课件
资源
常规资 实验“测定种子中的有机物”的材料用具
源
教学支 生物实验室
2.1.3绿色植物的光合作用(光合作用的原料和原理应用)教学设计济南版生物七年级上册
二、学情分析
本章，学生对生物学的基本概念和生物圈已有一定的了解。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用这一抽象概念可能存在一定的认知困难。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
针对以上学情，教师应采用多样化的教学手段，如生动的实例、形象的模型、互动的实验等，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。同时，注重培养学生的合作能力和实践能力，使学生在掌握知识的同时，提高生物学素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：光合作用的定义、化学方程式、原料和产物及其在生物圈物质循环中的作用。
2.难点：光合作用过程中光能转化为化学能的原理及其应用。
（二）教学设想
1.利用生活实例导入：以学生在生活中常见的绿色植物为切入点，提问学生：“为什么绿色植物能够在阳光下茁壮成长？”引发学生对光合作用的思考。
2.知识讲解与互动探究相结合：在讲解光合作用的基本概念和原理时，结合实验现象和模型，引导学生主动探究光合作用的原料、产物和能量转化过程。
3.创设实验情境：设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而加深对光合作用原理的理解。
4.小组合作与讨论：将学生分成小组，针对光合作用的化学方程式、原料和产物等问题进行讨论，培养学生的合作能力和交流表达能力。
5.教学重难点的突破：
（1）通过动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用过程中光能转化为化学能的过程，帮助学生理解难点。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习
1.教师发放课堂练习题，包括选择题、填空题和简答题，旨在检验学生对光合作用知识点的掌握。
《植物光合作用和呼吸作用》教学设计
《初中生物课堂使用“思维导图”教学的有效性研究》《植物光合作用和呼吸作用》复习教学设计一、设计思路会考复习是在掌握知识的基础上，指导学生做到知识“在巩固中完善、在应用中提高”，通过精心选题，与高考彻底对接，最终给学生一个非常清楚的思路和方法。
一节好的教学设计和课堂教学，能够让学生完善知识体系和能力结构，优化和规范解题步骤，提高学生解题速度和自信心理。
本着以学生为主体自主学习，教师为客体进行指导点拨的原则，以构建知识网络为目的的思想，借助“问题导学法”设计出“针对学生误区——构建考点——典型例题——限时训练——规范解题”的课堂教学模式。
二、教学分析[教材分析]光合作用与呼吸作用是植物的两大重要生理活动，其生理活动过程、受影响因素在生产生活中的实际应用、发现过程中的科学实验探究能力等方面，都是近两年中考的频考点，在考试中利用准确的知识，规范的解题步骤，高速度地和准确无误地拿到高分，是决定成绩的一个重要因素。
本内容涉及众多知识点，需要多课时完成，本节课重点以植物光合作用与呼吸作用之间的关系进行。
[学情分析]经过初一年的学习，学生理解了光合作用和呼吸作用的基本过程，但转化到具体生产应用中，就会显得力不从心，这说明学生具备了一定的观察和认知能力，但是在连续性和逻辑性上还不完善，缺乏理性的思考。
这一类知识综合应用是中考的趋势，因此在教学过程中，要让学生成为学习活动的主体，教师通过必要的铺垫和引导，拓展学生思维。
三、教学目标[知识方面]1、在能准确书写出光合作用和呼吸过程的方程式、场所、反应物、生成物2、能准确梳理出光合作用和呼吸作用之间的联系3、能够分析光合作用和呼吸作用的相关曲线[能力方面]学会解决相关问题四、教学重、难点1、掌握光合作用与呼吸作用之间的区别与联系。
2、能够分析光合作用与呼吸作用相关曲线，并应用于解题。
五、教学策略与手段[教学方法]1、以学生为主体自主学习，教师为客体进行指导点拨的原则，以构建知识网络为目的的思想。
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
活动三：让学生完成课本 91 页（苏教版）表 6－1
实验结论和图 6－3 光合作用示意图的填写。教师最后
提问：光合作用示意图中太阳、空中三个箭头、树干中
四个箭头、树的绿色分别表示什么？让学生思考示意图
是否可以进一步补充，补充什么？让学生进一步理解光
合作用的原料，产物，条件和场所，以达到本堂课的教
学目标。
合所遇到的问题，自己设计实验，培养学生自主性学习
和独立解决问题的能力。教学重点：说出光合作用的发
现过程；说出绿色植物的光合作用的过程。教学难点：
阐明绿色植物的光合作用。
知识目标：说出光合作用的发现过程；说出绿色植
物光合作用的过程。能力目标：体验前人设计实验的技
能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合 教学目标
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学 课例研究综
信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要 述
怎么转变才能更好实现育人目标？）
作、交流，建立模型，控制实验条件，设计对照等方法。
情感态度与价值观：领悟科学的不断发展；培养科学的
怀疑精神和创新精神；体验实事求是的科学态度。
学生学习能
学生对光合作用的发现过程是个难点。特别是对光
力分析 合作用进行科学研究的方法、思维、实验设计更是困难。
通过学习本课，使学生认识、体验科学家对光合作用进
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结 反思
学科
初中生物
教学课例名
《植物光合作用的发现》
称
本节课是一堂探究光合作用的发现史教学。通过教
学，力求创设使学生体验科学家所经历的“知道什么”
和“怎么知道”的过程。领悟科学家是如何发现问题、
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
题的能力。
情感态度与价值观目标：
领悟科学的发展过程。实事求是的科学态度；培养
学生的科学情怀和创新精神。
通过一段时间的生物知识学习，学生对生物的学习
方法（观察法、调查法、科学探究方法等）有了一定的 学生学习能
认识，农村的孩子比较活泼好动，动手能力强，因此在 力分析
教学中，学生比较活跃，但是他们不喜欢思考，在教学
的能力。
一、导入新课
老师：俗话说，“民以食为天”。我们人类需要从
外界获得哪些东西才能生存？
教学过程
学生的回答可能有：米饭、水、空气等。 老师归纳总结：人类和动物都需要以食物、空气等
来维持生命活动，请同学们想一想：一棵小树过几年后
就长成了参天大树，它们的食物是什么呢？
学生的回答可能有：土壤、水、空气、阳光等
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结 反思
学科
初中生物
教学课例名
《植物光合作用的发现》
称
本课的重点是说出光合作用的发现过程，难点是阐
明植物的光合作用。主要内容是关于生物学史的教学，
重演了光合作用的发现过程，但因为科学家生活的时
代、背景离学生分析 受。因此本节课的设计是：以学生身边的问题入手，由
化，在有限单位时间内学生的受益量，主要在课堂容量， 述
课内外学生学业负担等。其次是课堂效益的最优化，就
是学生受生物教育教学影响的积极程度。主要在兴趣培
养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质为人等诸多
方面。
高效课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，
高效生成，愉悦共享”。从各方面提高学生学习的主观
能动性和创新能力。
过程中重在引导，带着学生一边思考一边做。
《植物的光合作用和呼吸作用核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学华东师
《植物的光合作用和呼吸作用》导学案一、导学目标：1. 了解植物的光合作用和呼吸作用的定义和原理；2. 掌握植物进行光合作用和呼吸作用的过程和条件；3. 理解植物光合作用和呼吸作用在生态系统中的重要性。
二、导学内容：1. 植物的光合作用：a. 光合作用的定义和原理；b. 光合作用的过程；c. 光合作用的条件。
2. 植物的呼吸作用：a. 呼吸作用的定义和原理；b. 呼吸作用的过程；c. 呼吸作用的条件。
三、导学步骤：1. 引入导学：通过提问引导学生思考，激发学生对光合作用和呼吸作用的兴趣。
2. 进修植物的光合作用：a. 介绍光合作用的定义和原理，让学生了解植物如何利用光能合成有机物质；b. 分析光合作用的过程，包括光反应和暗反应，引导学生理解光合作用的具体步骤；c. 探讨光合作用的条件，如光照、二氧化碳浓度和温度等因素对光合作用的影响。
3. 进修植物的呼吸作用：a. 诠释呼吸作用的定义和原理，让学生了解植物如何利用有机物质开释能量；b. 探讨呼吸作用的过程，包括有氧呼吸和无氧呼吸，引导学生理解呼吸作用的具体步骤；c. 分析呼吸作用的条件，如氧气浓度和温度等因素对呼吸作用的影响。
4. 总结植物的光合作用和呼吸作用在生态系统中的重要性，让学生认识到植物是生态系统中重要的能量转化者。
四、导学作业：1. 完成教室练习，加深对光合作用和呼吸作用的理解；2. 搜集相关资料，了解植物的光合作用和呼吸作用在实际生活中的应用；3. 思考植物的光合作用和呼吸作用对生态系统的影响，并写下个人观点。
五、拓展延伸：1. 参观植物园或实验室，观察植物的光合作用和呼吸作用过程；2. 进行小组讨论，探讨植物的光合作用和呼吸作用与人类生活的联系；3. 撰写科普文章，分享植物的光合作用和呼吸作用知识，提高大众对生态环境的认识。
六、导学反思：1. 学生是否理解了植物的光合作用和呼吸作用的定义和原理；2. 学生是否能够准确描述光合作用和呼吸作用的过程和条件；3. 学生是否认识到植物在生态系统中的重要作用，是否能够将所学知识运用到实际生活中。
人教版初中生物七年级上册复习课：植物的光合作用(复习)教学设计
2.学生学习兴趣：七年级学生对生物学科的兴趣较浓厚，特别是对生活中的生物现象充满好奇。植物的光合作用与生活密切相关，学生对此话题具有很高的兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的兴趣和求知欲，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.培养学生关爱自然、保护环境的意识，让学生认识到植物光合作用对生态环境的重要性。
3.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，通过实验探究，让学生体会科学研究的艰辛与快乐。
4.培养学生团队协作精神，学会倾听他人意见，善于沟通交流，共同解决问题。
（3）分析观察到的现象，结合课堂所学知识，解释光合作用在植物生长和生态系统中的作用。
（4）报告字数不少于500字，要求语言流畅，条理清晰。
2.完成课后练习题，包括以下类型：
（1）选择题：考查光合作用的基本概念、过程、意义等。
（2）填空题：巩固光反应和暗反应的相关知识。
（3）简答题：分析光合作用在生态系统中的作用，以及与人类生活的关系。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结光合作用的基本概念、过程、意义以及光反应与暗反应的关系。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励，强化学生的学习成就感。
3.教师强调光合作用在生物学科中的重要性，以及在生活中的应用，激发学生继续探索生物科学奥秘的兴趣。
4.教师布置课后作业，要求学生结合本节课所学知识，观察生活中的植物光合作用现象，并撰写观察报告，以巩固所学知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
一、光合作用的发现
1、范.海尔蒙特的实验
2、普利斯特莱的实验
3、希尔的实验
二、光合作用的过程
光
二氧化碳水氧气有机物
叶绿体
三、光合作用的意义
①课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进
来，虽然我知道绿色植物的光合作用这部分知识是一个
重点也是一个难点，为了上好这节课，我进行了认真、
课例研究综 充分的准备。但是学生在课堂上还是比较被动。
本节课我主要采取小组讨论学习的模式，通过小组 教学策略选
发言的情况查看各组的学习情况，再通过精心设计的导 择与设计
学案考查学生的学习情况。
教学流程】 一、情景导入（1 分钟） 众所周知，一颗种子播种在土壤中，在适宜的条件 下便可萌发生长。有的可长成高达数十米的参天大树； 有的在其最适合生长的季节里具有惊人的生长速度，如 教学过程 玉米在拔节期每天大约可长高 8 厘米，那么，植物生长 所需的营养物质从哪里来呢？ 200 多年前（即 17 世纪以前）人们认为，一粒小 小的种子能长成参天大树是因为植物生长在土壤中，能 从土壤中获得生长需要的各种与价值观 在了解植物光合作用的过程中，培养学生的探究精 神和敢于修正前人科学成果的精神；体验实事求是的科 学态度。
前几单元主要学习和认识生物的结构和功能，而光 学生学习能 合作用的概念很抽象，难以接受知识从宏观向微观的跨
力分析 越，只停留在认识光合作用的发现的层面上。但是七年 级的学生有勇于探险的好奇心，相信他们喜欢生物史。
填写 2 分钟小组互批 1 分钟班长总结 1 分钟 5、光合作用的过程：（4 分钟） PPT 展示光合作用示意图：自主学习 1 分钟小组合
作学习 1 分钟 小组展示 1 分钟教师总结 1 分钟 6、拓展新知（2 分钟）：光合作用的表达式 光 二氧化碳水氧气有机物 叶绿体 6、光合作用的意义：（4 分钟） PPT 展示光合作用的意义示例图（看图后用自己的
七年级生物教案“植物的光合作用”教学设计
教案名称：植物的光合作用教学目标：1.了解植物的光合作用的定义和原理。
2.理解植物的光合作用对地球上的生态系统的重要性。
3.掌握植物光合作用的主要过程和相关的生物基础知识。
4.能够运用所学知识解释植物的生长和发育过程。
教学重点：1.植物的光合作用的定义和原理。
2.植物光合作用的主要过程和相关的生物基础知识。
教学难点：1.理解植物的光合作用对地球上的生态系统的重要性。
2.能够运用所学知识解释植物的生长和发育过程。
教学准备：1.教师准备：投影仪、课件、实验器材、教学PPT。
2.学生准备：课本、笔记本。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）教师通过展示一张阳光明媚的图片，引导学生讨论植物在日常生活中的作用以及植物和动物的区别。
Step 2 概念解释（10分钟）教师向学生介绍植物的光合作用的定义和原理，并解释植物光合作用对地球上的生态系统的重要性。
Step 3 主要过程（20分钟）教师通过PPT向学生呈现植物的光合作用的主要过程，包括光能的吸收、光合色素的作用、光合作用的化学反应等。
并结合生物基础知识，解释光合作用产生的光合有机物和氧气。
Step 4 实验演示（25分钟）教师让学生观察一片绿叶的表面，从叶子中取出一小块组织并在显微镜下观察叶绿素的颗粒。
然后，教师通过PPT演示实验，使用一片碎叶子来进行酒精脱叶实验，观察酒精脱叶后的变化。
Step 5 小结（10分钟）教师通过回顾和总结，强化学生对植物的光合作用的理解。
Step 6 拓展应用（10分钟）教师设计一道与植物的光合作用相关的应用题目，要求学生运用所学知识进行解答。
Step 7 作业布置（5分钟）教师布置作业：要求学生预习相关知识，并思考一道有关植物的光合作用的问题。
教学辅助手段：1.投影仪、课件：用于呈现教案中的图片、实验演示和PPT。
2.实验器材：包括显微镜、植物叶片、酒精等。
教学评价：1.通过观察学生对植物的光合作用的理解和实验操作的情况，进行个别评价。
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
以学生身边的问题入手，以浅入深的问题导向，和
科学探究的方法引导学生完成科学家的实验，从而缩短
科学和生活的距离，激发学生的学习兴趣，同时培养学
生自主性学习和独立解决问题的能力。
知识目标：
1.说出光合作用的发现过程；
2.说出绿色植物光合作用的过程。
教学目标
能力目标： 1.体验科学家设计实验的技能和紧密的思维；
的实验，从而缩短科学和生活的距离，激发学生的学习
兴趣，同时培养学生自主性学习和独立解决问题的能
力。
一、导入新课
老师：俗话说，“民以食为天”。我们人类需要从
外界获得哪些东西才能生活？
教学过程
学生可能的回答：米饭、食物、水、空气等 老师总结;我们人类和动物都需要以实物、空气等
来维持生命活动，请同学们想一想：一棵小树过些年后
中，学生比较活跃，动手能力强，但是他们不喜欢思考，
所以教学中重在引导，带着学生一起思考一起做。
本节课的教学策略主要是以自主探究学习的方法
实施教学，通过重演科学家发现光合作用的实验，总结
植物的光合作用。具体从学生身边的问题入手，以浅入 教学策略选
深的问题导向，和科学探究的方法引导学生完成科学家 择与设计
2.进一步培养学生以科学探究的方法解决生活问
题的能力。
情感态度与价值观目标：
1.领悟科学的发展过程。实事求是的科学态度；
2.培养学生的科学情怀和创新精神。
通过两个多月学习，学生对学习生物的方法（观察
法、调查法、科学探究方法等）有了一定的认识，我们 学生学习能
的学生都是来自农村的孩子，比较活泼好动，因此教学 力分析
本节课搜集的课堂教学信息有：各时期主要科学家
的人生简介及他们的实验过程，以及相关的图片视频材