《材料在水中的沉浮》说课稿
《材料在水中的沉浮》说课稿
一、教材分析：
《材料在水中的沉浮》是教科版科学三年级上册“我们周围的材
料”这一单元的第五课，在此之前，学生已经对金属、塑料、纸等材
料有了一定的了解，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本课内容
有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。
通过这两个探究活动，要帮助学生建立的科学概念也有两个：一是 物
理 性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉
浮能力，二是物体在水中的沉浮与构成的材料有关。在探究过程中，
还要帮助 学生 逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳
——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运
用实验数据的科学品质。同时，在探究活动中对学生渗透节约木材资
源、保护环境的教育。
二、学情分析：
本课的授课对象是三年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识
有着比较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣。这一年龄段的学
生思维处于感性认知阶段，所以通过呈现一些直观形象的物体，让学
生自己动手实验能够很好的调动学生的学习积极性，帮助他们建构科
学概念。
三、教学目标：
根据上述的教材分析和学情分析，以及《教学大纲》的要求，在
考虑到三年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教
学目标：
1、科学概念：通过实验，认识到不同的材料在水中的沉浮是不
同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关；以及丰富对木头特
性的了解。
2、过程与方法：掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，
感受实验验证的重要性。
3、情感、态度、价值观：发展对物质世界的探究兴趣。增强保
护森林、珍惜自然资源的意识。
四、教学重难点：
教学重点：用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较
发现材料的不同物理特性。
教学难点：掌握沉浮实验的操作方法，以及能用适当的词语来描
述材料的特性。
五、教法：
1、采用由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互
动式的方法去教学。
2、采用复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，
对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。
六、学法：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结
论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出木
头的特性，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交
流中发展，最大程度地发挥合作学习的作用。
七、教学准备：
水槽、过滤纸、铜片、木柱、回形针、木棒、玻璃片、玻璃球、
塑料块、塑料柱、木片、钩码、铁钉、塑料尺、毛巾、实验记录单等。
八、教学过程：
第一环节：创设情境，导入课题
1、首先，创设情境：出示图片，乌鸦喝水的故事：乌鸦喝到水
是由于把石子放进水里，石子沉入水底，引起水面上升。从而引出沉
浮的概念。沉用“↓”表示，浮用“↑”表示。再出示12种物体，
乌鸦犯难了，想喝水，却不知道应该放入哪些物体，乌鸦想寻求学生
的帮助。这节课我们一起来研究材料在水中的沉浮，揭示课题。
【设计意图】本部分利用直观形象的图片，结合教师的解说，充
分激发学生参与活动的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，学生如果有了
学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之
中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。
二、实验探究，认识新知
活动一：认识材料
1、先让学生认识黑板上的12种物体，并说出构成这些物体的
材料。
2、接着小组讨论，让他们把这些材料进行一定的分类。
【设计意图】小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥
同伴互助的作用。
活动二：预测各个物体的沉浮
1、首先教师出示实验材料，请各小组讨论：把这些材料放入水
中， 预测一下：哪些是浮的？哪些是沉的？把预测的结果填写在实
验记录单上，沉的用“↓”，浮的用“↑”。
【设计意图】预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学
生更有针对性地做接下来的实验。
2、接下来汇报、交流并说说你这样预测的理由或根据。从而调
动了学生学习科学的积极性。之后我提出“你们的猜测对吗？我们可
以用什么方法来验证他们的猜测？”
【设计意图】 这个问题进一步引导学生要明白一个正确的科学
结论必需经过实验验证。
活动三、分组实验，验证猜想
1、出示塑料块，演示沉浮实验: 塑料块轻轻地放入水中，再松
手，观察现象？并讲解判断沉浮的标准：物体不碰到容器底部是浮，
物体碰到容器底部是沉。根据标准，学生判断塑料块在水中的沉浮。
2、然后请各小组根据要求动手进行实验，每种物体试三次，并
将实验结果记录下来，填写在记录单中。
3、实验完毕请各小组指派代表汇报小组实验情况。
4、交流，讨论：像金属、玻璃这类材料制成的物体容易沉，像
木头、这类材料制成的的物体容易浮，而塑料类的物体有些沉有些浮。
5、小结：物体在水中的沉浮是由构成物体的材料有关。
【设计意图】科学概念的构建来自于学生对事物的体验与感悟，
学生只有在活动中充分运用感官参与了、实践了才会有深刻的体验。
这一环节是让学生通过对有结构的、不同的材料的检验，发现沉浮的
秘密：物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关，突出了本课的重点
突破了本课的难点。
三、认识木头，拓展知识
1、回顾金属的特性，用气泡图表示，再加入容易沉这一特性。
引入学习认识木头的特性。
2、出示木船图片，讨论发现木船利用了木头浮在水面上这一特
性。
3、出示图片：火柴、木板、桌子椅子、房梁、工艺品、花环等，
结合书本P58页的图片，由学生归纳木头的特性，填写在书本的气泡
图中。
4、学生汇报后教师板书，木头的特性还有很多，说一说：生活
中还有哪些物品也是利用木头做成的，分别是利用了木头的什么特
性?
5、生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生
长十几年才能使用，树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边有些
人却这样做（屏幕出示破坏浪费森林资源的图片）世界上的森林正在
急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果是什么呢？
6、森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识
到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，并广泛使用，你们知道
哪些木材的替代品吗？
7、小结：随着科学水平的发展，生产技术的提高，人们开始对
材料进行选择和开发，木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使
用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足生
活的需要。
四、课堂小结
1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）
2、结束语：希望同学们课后继续探究其他的材料，科学的使用
材料，这些材料都是我们生活中必不可少的资源，节约资源，保护资
源，才能够让资源更好服务于我们的生活。
小学-科学-教科版-三年级上册-材料在水中的沉浮说课 课件
用木头作燃料，能燃烧等。
三、说设计
第三环节：拓展
1.最后出示图片，引导学生思考：我们的生活离不开木制品， 一棵成材的树木在自然界至少需要生长几十年才能使用，而我 们身边的人正在破坏浪费森林资源，这就导致了世界上的森林 急剧减少，从而破坏了生态平衡。
2.引导学生重视环境，以及寻找木头替代品的迫切需要。
的方法，培养学生尊重事实、充分运用实验数据的科学品
质。
▪
同时，在活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境
的教育。
一、说教材（教学目标）
知识目标
能力目标
情感目标
1.物理性质可以用来 描述材料，如硬度、 柔韧性、吸水性和在 水中的沉浮能力。
2.不同的物体在水中 的沉浮不同，这与构 成的材料有关。
1.用简单实验的方 法，检测材料在水 中的沉浮，通过比 较发现材料的不同 物理特性。
2.选择适当的词语 定性描述材料。
1.发展对物质世界的 探究兴趣。
2.认同物理性质是可 以被观察和测量的观 点。
3.增强保护森林、珍 惜自然资源的意识。
一、说教材（重难点）
重点
有的材料在水 中漂浮，有的 材料在水中下 沉。
教学重点
沉浮与构成的 材料有关。
二、说模式
整
体
引
结合学校三环四步、多站循环的教学
领
模式，以小组为单位，经历一个“发现问
， 任
题、提出问题、大胆假设、设计实验并
务
验证、得出结论（解决问题）”的过程，
设
去认识不同材料在水中的沉浮现象。
计
三、说设计
（一）教学准备 1、演示材料：小石子、泡沫、两个小的玻璃瓶、透明水槽。 2、小组探究材料：形状大小不同的金属、塑料、木头各三个，水 槽，抹布
《物体在水中是沉还是浮》说课稿
《物体在水中是沉还是浮》说课稿《物体在水中是沉还是浮》说课稿在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么你有了解过说课稿吗？下面是小编精心整理的《物体在水中是沉还是浮》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《物体在水中是沉还是浮》说课稿1一、说教材说明本课由三个部分组成。
第一部分是先观察一些常见物体在水中的沉浮，交流观察到的发现，从而得出观察物体沉浮的科学方法。
第二部分是完成实验二，先预测所观察物体的沉浮，并让他们说说想法，然后让学生实验，观察更多的物体在水中的沉浮，从而知道哪些物体预测错了，根据学生的讨论让学生明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。
第三部分就是进入本课的重点探究活动，让学生探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。
从而明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
这三个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。
二、 2学情分析学生在探究物体的沉浮上一定很感兴趣。
根据学生的生活经验能判断出一些常见物体的沉浮情况。
也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。
因此学生在探究物体的沉浮时会积极投入，充分发挥出他们的积极性和主动性。
通过动手探究后，会发现原来的认识可能有偏差。
这就进一步促进了学生的学习和明白实践是证明猜想的最好方法。
三、说教学目标结合教学内容及五年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，使学生在获得知识与研究方法的同时，树立正确的价值观和积极的人生观。
科学知识目标：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
科学探究目标：1、对物体的沉浮做出大胆预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度与价值目标：1、体会到科学就在我们的身边，培养学生学习科学的兴趣。
小学科学三年级《材料与沉浮》说课稿
《材料与浮沉》说课稿各位评委老师，早上好，我是6号选手，今天我说课的题目是《材料与浮沉》，该节内容选自粤教版小学科学三年级下册第二单元第12课。
从纵向看，新课标要求三年级的学生通过学习，知道常见的科学知识，了解科学探究的过程及基本方法，保持好奇心和求知欲，逐渐形成科学的行为习惯及创新的科学态度，是对一二年级科学能力的继承和提升，也为四年级的实践探究做好坚实基础。
从横向看，教材内容分析中可以知道该节课是在了解物体与材料的基础上，进一步对材料特性的深入认识，也为将来学习浮力做好理论基础，起到承前启后的作用。
从新时代社会对人才的需求来看，号召大众创业万众创新，在科学课堂中引导学生创新，形成创新思维，已经是重中之重了。
根据以上三个维度的分析，及考虑到学生已有的认知结构、心理特征，我设定了本节课的新课程三维教学目标如下：科学知识：1、知道有的材料能在水中漂浮，有的材料会在水中下沉。
知道物体的浮沉与其组成材料有关。
2、认识到可以根据材料的漂浮性制成不同用途的物品。
科学探究：1、能根据实验中收集到的证据概括出浮和沉的物体的材料组成特点。
2、通过分析是呀结果，能初步解释物体的沉浮与其组成材料有关。
3、能结合对实验的了解，创新设计不同的实验进行有效验证。
科学态度：1、尊重事实，愿意改变自己的想法，接受他人合力的解释。
2、创意生活，善于思考把学到的科学知识创新应用于生活，服务社会。
为了更好的达到教学目标，突出重点，突破难点，解决学生固有的前意识，认为物体重量等因素会影响物体的沉浮能力，结合科学的教学原理，我设计了以下的教学活动：第一，提高课堂效率，引导做好课前预习。
有效的课前预习能大大提高课堂效率，高质量的实现教学目标，因此，在学习物体与材料的之后，我设计引导学生对下一课时《材料与沉浮》做好课前预习，并鼓励他们对活动中的实验活动进行多维创新改进，并对生活中的沉浮现象进行一定的观察了解。
这样的设计能让学生进行探究活动时更加顺畅而自信。
小学-科学-教科版-三年级上册-材料在水中沉浮 说课稿
《材料在水中沉浮》说课稿一、教材分析（一）教材的地位和作用：本课是选自教科版《科学》三年级上册第三单元第5课。
该课有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头的特性。
在探究过程中，还要帮助学生逐步形成科学的探究方法。
同时，渗透节约木材资源、保护环境的教育。
（二）学习目标：科学概念：1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的物体在水中的沉浮是不同，这与构成的材料有关。
过程与方法：1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2、选择适当的词语定性描述材料。
情感、态度与价值观：1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
（三）教学重点、教学难点：重点：有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉。
难点：物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
二、教学模式结合学校三环四步、多站循环的教学模式，以小组为单位，经历一个“发现问题、提出问题、大胆假设、设计实验并验证、得出结论（解决问题）”的过程，去认识不同材料在水中的沉浮现象。
三、教学设计（一）教学准备1、演示材料：小石子、泡沫、两个小的玻璃瓶、透明水槽。
2、小组探究材料：形状大小不同的金属、塑料、木头各三个，水槽，抹布。
（二）教学流程根据我对教材的分析处理，我把本课教学设计为以下三个环节：第一环节：材料在水中的沉浮1、首先，创设情境引入：演示老乌鸦用投“石子”喝水的过程，再演示小乌鸦用投“泡沫”未喝到水的过程。
问小乌鸦为什么没有喝到水？泡沫和石子在水中有什么不同？（会沉、会浮）。
【意图：使学生的注意力一下子集中到认识沉浮】2、追问：在水中间的物体是沉还是浮？并画图说明。
【使学生对沉浮有一个明确的区分。
】3、对沉浮的判别指导：以橡皮擦为例，先让学生预测，出现分歧，引出以实验来证明和解决，进而进行实验示范，着重放的方法和对沉浮的判别。