《材料在水中的沉浮》说课稿

《材料在水中的沉浮》说课稿

一、教材分析：

《材料在水中的沉浮》是教科版科学三年级上册“我们周围的材料”这一单元的第五课，在此之前，学生已经对金属、塑料、纸等材料有了一定的了解，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本课内容有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。通过这两个探究活动，要帮助学生建立的科学概念也有两个：一是物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是物体在水中的沉浮与构成的材料有关。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。同时，在探究活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境的教育。

二、学情分析：

本课的授课对象是三年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣。这一年龄段的学生思维处于感性认知阶段，所以通过呈现一些直观形象的物体，让学生自己动手实验能够很好的调动学生的学习积极性，帮助他们建构科学概念。

三、教学目标：

根据上述的教材分析和学情分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到三年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教

学目标：

1、科学概念：通过实验，认识到不同的材料在水中的沉浮是不

同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关；以及丰富对木头特性的了解。

2、过程与方法：掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，

感受实验验证的重要性。

3、情感、态度、价值观：发展对物质世界的探究兴趣。增强保护森林、珍惜自然资源的意识。

四、教学重难点：

教学重点：用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

教学难点：掌握沉浮实验的操作方法，以及能用适当的词语来描述材料的特性。

五、教法：

1、采用由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学。

2、采用复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。

六、学法：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出木头的特性，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度地发挥合作学习的作用。

七、教学准备：

水槽、过滤纸、铜片、木柱、回形针、木棒、玻璃片、玻璃球、塑料块、塑料柱、木片、钩码、铁钉、塑料尺、毛巾、实验记录单等。

八、教学过程：

第一环节：创设情境，导入课题

1、首先，创设情境：出示图片，乌鸦喝水的故事：乌鸦喝到水是由于把石子放进水里，石子沉入水底，引起水面上升。从而引出沉浮的概念。沉用“↓”表示，浮用“↑”表示。再出示12种物体，乌鸦犯难了，想喝水，却不知道应该放入哪些物体，乌鸦想寻求学生的帮助。这节课我们一起来研究材料在水中的沉浮，揭示课题。

【设计意图】本部分利用直观形象的图片，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。

二、实验探究，认识新知

活动一：认识材料

1、先让学生认识黑板上的12种物体，并说出构成这些物体的材料。

2、接着小组讨论，让他们把这些材料进行一定的分类。

【设计意图】小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。

活动二：预测各个物体的沉浮

1、首先教师出示实验材料，请各小组讨论：把这些材料放入水中，预测一下：哪些是浮的？哪些是沉的？把预测的结果填写在实验记录单上，沉的用“↓”，浮的用“↑”。

【设计意图】预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。

2、接下来汇报、交流并说说你这样预测的理由或根据。从而调动了学生学习科学的积极性。之后我提出“你们的猜测对吗？我们可以用什么方法来验证他们的猜测？”

【设计意图】这个问题进一步引导学生要明白一个正确的科学结论必需经过实验验证。

活动三、分组实验，验证猜想

1、出示塑料块，演示沉浮实验:塑料块轻轻地放入水中，再松手，观察现象？并讲解判断沉浮的标准：物体不碰到容器底部是浮，物体碰到容器底部是沉。根据标准，学生判断塑料块在水中的沉浮。

2、然后请各小组根据要求动手进行实验，每种物体试三次，并将实验结果记录下来，填写在记录单中。

3、实验完毕请各小组指派代表汇报小组实验情况。

4、交流，讨论：像金属、玻璃这类材料制成的物体容易沉，像

木头、这类材料制成的的物体容易浮，而塑料类的物体有些沉有些浮。

5、小结：物体在水中的沉浮是由构成物体的材料有关。

【设计意图】科学概念的构建来自于学生对事物的体验与感悟，学生只有在活动中充分运用感官参与了、实践了才会有深刻的体验。这一环节是让学生通过对有结构的、不同的材料的检验，发现沉浮的秘密：物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关，突出了本课的重点突破了本课的难点。

三、认识木头，拓展知识

1、回顾金属的特性，用气泡图表示，再加入容易沉这一特性。引入学习认识木头的特性。

2、出示木船图片，讨论发现木船利用了木头浮在水面上这一特性。

3、出示图片：火柴、木板、桌子椅子、房梁、工艺品、花环等，结合书本P58页的图片，由学生归纳木头的特性，填写在书本的气泡图中。

4、学生汇报后教师板书，木头的特性还有很多，说一说：生活中还有哪些物品也是利用木头做成的，分别是利用了木头的什么特性?

5、生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年才能使用，树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边有些人却这样做（屏幕出示破坏浪费森林资源的图片）世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果是什么呢？