七年级语文上册第五单元第17课《古诗五首》杂诗(君自故乡来)教案语文版
【最新范本】第17课《古诗五首》七年级语文上册-导学教案-
《诗五首》教学目的1．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
2．体会诗歌所描绘的意境。
3．体会诗歌所表达的思想感情。
4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的各自特点。
重点、难点重点：（l）体会诗歌所描绘的意境。
（2）体会诗歌所表达的思想感情。
难点：了解我国古代诗歌在体裁上的各自特点。
教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习1．查字典，读准下面加点字的音。
绮窗（）淮上（）潇湘（）阙（）辅（）宦游（）歧路（）酬（）畔（）畔2．文学常识。
1．唐朝时“初唐四杰”指的是、、、。
2．《酬乐天扬州初逢席上见赠》作者是，“乐天”就是。
3．《夜雨寄北》作者是朝诗人。
4．原文填空。
《送杜少府之任蜀州》中的名句是。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗的名句是。
二、导入这五首诗都属于唐诗。
唐朝时我国诗歌达到空前的盛况。
特别是格律诗的成熟，达到艺术的巅峰。
课文选的这五首诗，是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是传诵不衰的名篇。
这些诗篇，内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏的能力，提高自己的文化品味，而且能提高我们的文化素质。
三、学习第一首《杂诗》1．朗读《杂诗》“杂诗”是写随时产生的零星感想和琐事，不定题目的诗。
王维共写“杂诗”三首，这是第二首。
2．作家作品简介：王维（701年－761年），字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，外号“诗佛”。
幼年即通音律，善属文，21岁进士及第，调任大乐丞，后贬济州作司库参军。
张九龄执政，被任命为右拾遗，曾出使塞上，后定居长安郊外的山林优胜处，写了大量的山水田园诗，苏轼称赞他的诗“诗中有画，画中有诗”。
王维与孟浩然齐名，并称为“王孟”。
代表作品有《王右丞集》。
比较有名的诗作有《鸟鸣涧》、《从军行》、《观猎》、《送元二使安西》、《九月九日忆山东兄弟》等。
3、[注释]来日：指从故乡动身前来之日。
绮窗：雕镂花纹的窗。
着花未：开了花没有。
未：疑问词4、诗句的意思。
小组讨论交流【合作探究】1、君自故乡来，应知故乡事。
诗五首之《杂诗》(语文版七年级必修教案设计)
诗五首之《杂诗》(语文版七年级必修教案设计)教学目标：1、了解我国古代灿烂文化，增强爱国主义感情。
2、学习欣赏诗歌作品。
3、背诵理解诗词，体会诗歌意境。
教学重点：在诵读的基础上了解诗的内容，明白句意。
教学难点：诗中意境的体味教学时间:1课时教学过程：第一课时一、导入：这五首诗都属于唐诗。
唐朝时我国诗歌达到空前的盛况。
特别是格律诗的成熟，达到艺术的巅峰。
课文选的这五首诗，是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是传诵不衰的名篇。
这些诗篇，内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏的能力，提高自己的文化品味，而且能提高我们的文化素质。
二、学习《杂诗》1、作者简介：王维（701年－761年），字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，外号“诗佛”。
今存诗400余首。
王维精通佛学，佛教有一部《维摩诘经》，是维摩诘向弟子们讲学的书，王维很钦佩维摩诘，所以自己名为维，字摩诘。
王维诗书画都很有名，非常多才多艺。
音乐也很精通。
受禅宗影响很大。
王维盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），崇信佛教，晚年居于蓝田辋川别墅。
擅画人物、丛竹、山水。
王维诗现存不满400首。
其中最能代表其创作特色的是描绘山水田园等自然风景及歌咏隐居生活的诗篇。
王维描绘自然风景的高度成就，使他在盛唐诗坛独树一帜，成为山水田园诗派的代表人物。
他继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰，因而在中国诗歌史上占有重要的位置。
与孟浩然并称，是唐代山水田园诗派的代表人物。
2、王维的大多数山水田园之作，在描绘自然美景的同时，流露出闲居生活中闲逸萧散的情趣。
王维的写景诗篇，常用五律和五绝的形式，篇幅短小，语言精美，音节较为舒缓，用以表现幽静的山水和诗人恬适的心情，尤为相宜。
王维从中年以后日益消沉，在佛理和山水中寻求寄托，他自称“一悟寂为乐，此生闲有余”(《饭覆釜山僧》)。
(初中语文)七年级语文上册第五单元第17课杂诗课件语文版
著（zhuó）花： 著，开放； 著花，开花。
请你讲解这首诗的大意。
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君自故乡来，应知故乡事。
你从家乡来，应该知道家乡的事。
来日绮窗前，寒梅 著花未？
你来的时候，我家窗前的梅花是否 已经开花？
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作者他乡遇故知，心情是怎样的呢？ 从哪个词可以看出？
想了解家乡情况的急切心情。
“应知”一词生动写出作者急于了解家乡 情况，表达了作者的思乡之情。
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自 由 背 诵 2 分 钟
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九月九日忆山东兄弟 （唐）王维 独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。
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杂 诗
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王维，著名的唐代诗 人。王维自幼聪颖，九 岁时就能作诗写文章， 擅长绘画，会演奏各种 乐器，是个多才多艺的 才子。
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山居秋暝
(唐)王维
空山新雨后， 天气晚来秋。
明月松间照， 清泉石上流。
竹喧归浣女， 莲动下渔舟。 随意春芳歇， 王孙自可留。
优质课件《江干雪霁图 》 Nhomakorabea王维
画
掌握基本常 识
王维 《杂诗》的作者是__________, 唐 _________ 代诗人，外号 诗佛 。
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诗中有画 他的诗具有“___________，_ 画中有诗 的特点。
”
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杂 诗
（唐）王维 杂诗，是指随时产生的 零星感想和琐事，不定题 目的诗歌。
学习目标
•1、有感情地朗读、背诵诗歌。
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•2、了解作品内容，体味作者的感 情。
jūn
杂 诗
-----读 准 字 音
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君自故乡来，
语文版初中语文七上《17古诗五首》word教案2
诗五首教学目的I．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
2．体会诗歌所描绘的意境。
3．体会诗歌所表达的思想感情。
4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的各自特点。
教学重点：（l）体会诗歌所描绘的意境。
（2）体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点：了解我国古代诗歌在体裁上的各自特点。
教学时间：2课时第一课时一、导入这五首诗都属于唐诗。
唐朝时我国诗歌达到空前的盛况。
特别是格律诗的成熟，达到艺术的巅峰。
课文选的这五首诗，是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是传诵不衰的名篇。
这些诗篇，内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏的能力，提高自己的文化品味，而且能提高我们的文化素质。
二、正课组织诵读1、教师范读课文，同学体会感情，标出不认识的字词。
2、学生自由评价，激发诵读兴趣。
3、教师联系诗意，逐句指导诵读。
（一）《杂诗》1、作者简介：2、朗读这首诗，应该语速舒缓、语调轻柔，可采用“二二一”节奏断句。
两个“故乡”应重度；最后一句“寒梅着花未”，语调要轻柔而略有上扬。
3、解题“杂诗”写一些零星感想的诗。
不只是说诗作偶然，还流露了诗人来自生活，发于心底的情丝。
（二）《夜雨寄北》1．朗读这首诗，注意朗读节奏和感情。
2．作家作品简介3．内容分析“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
”意思是妻子寄信来问我什么时候能回家，团聚，而我因事耽搁不知什么时候才能回家。
时已入秋，年关将近。
夜里只听雨声淋漓，池水定涨了不少。
诗人从对方来信写起，对方问“归期”，而诗人只能以“未有期”作答，无奈之中转而写巴山秋水萧瑟之景，寄托了离别愁绪。
“何当剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
”而今我只身独处边远异乡，什么时候回到长安，夜晚与妻剪烛夜谈我在巴山夜晚听雨思乡的愁情。
这两句是虚写，想象回家后与妻子团聚时的情景，同时也道出了离别仇恨。
4、小结这首诗抒发了游人羁旅他乡对亲人的深切思念，作者把情与景紧密结合，把现实与想象结合，情景交融，虚实结合，构思独特，耐人寻味。
语文版初中语文七上《17古诗五首》word教案
编写时间撰写人周少智课型新授课题25、诗五首（《杂诗》、《夜雨寄北》）学习目标(含重点、难点) 1、了解和掌握王维、李商隐的相关文学常识，熟练背诵并整体感知诗意。
（重点）2、了解诗歌背景，理解诗句的含义，体会诗歌所创造的意境，把握诗歌的主题。
（难点）3、品味、理解诗歌中蕴含的思乡思亲的情感。
（难点）学法指导反复诵读、合作探究、理解体味教学流程：预习反馈：1、默写句子。
《木兰诗》中揭示战事惨烈、战争持久的句子：，。
表现军营艰苦、木兰刚强坚毅的诗句：，。
2、我国古代“乐府双璧”是指：、。
其中是北朝民歌，是南朝民歌。
3、解释句中加点字：愿为市．鞍马但．闻燕山胡骑鸣啾啾赏赐百千强．木兰不用．尚书郎自主探究：1、了解古诗的分类及古诗朗读的技巧2、了解和掌握王维、李商隐的相关文学常识3、用自己最喜欢的方式，朗读《杂诗》、《夜雨寄北》，读准节奏，读出情感。
4、《杂诗》中，诗人久别遇故人，可问之事万万千千，为啥独问“寒梅着花未”？5、你认为《夜雨寄北》应该是寄给谁的，友人还是远在家乡的妻？说说你的理由看看？6、自由质疑。
合作展示：1、自学成果展示：小组竞读诗歌、分角色读诗歌。
2、小组合作探究成果展示：诗人为啥独问“寒梅着花未”？《夜雨寄北》应该是寄给谁的，友人还是远在家乡的妻？说说你的理由看看？3、、《杂诗》一二两句“君自故乡来，应知故乡事。
”运用手法，以一种不加修饰、接近于生活的自然状态的形式，传神地表达了“我”的思乡之情。
4、、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，前句是写（虚、实）景，想象别后相聚时秉烛长谈的景象，后句是写（虚、实）景，写眼前秋雨连绵，思念随水涨蔓延的景象。
这两句，将想象与现实巧妙融合。
5、互帮互学，解疑答难，共同提高。
拓展提升：1、、《夜雨寄北》“君问归期未有期”中两个“期”字有何妙用？2、“巴山夜雨涨秋池”，中“涨”字有何深意？达标检测：背诵并默写《杂诗》、《夜雨寄北》教学反思：。
七年级语文上册 第17课《古诗五首》杂诗教案 语文版
杂诗1 教学目标1.掌握生字“绮”、“著”,了解诗人王维有关的文学常识。
2.正确流利、有感情、有节奏地朗读课文,学习古诗。
3.了解课文内容,感悟诗歌的感情主旨。
2学情分析初一学生古典文化底蕴薄弱,诗词形象的思维能力差,学生对诗歌思想内容以及诗歌表达技巧的分析能力,有待提高。
3重点难点读准诗句,大体了解诗句意思,体会诗人高洁的品性,领略诗歌的表现手法。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【讲授】《杂诗》王维一.谜语导入,激发兴趣。
猜谜语“一片草地”打一植物答案“(没)梅花”梅花,岁寒三友之一。
宋代王安石有诗“墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
”唐诗宋词元曲明清小说,唐代最繁荣的是诗歌文学,今天,我们学习唐代诗人王维的《杂诗》。
二.解题何谓“杂诗”?——随时产生的零星感想和琐事三.写作背景他乡偶遇旧友四.简介诗人——王维世称王右丞。
字摩诘,王维诗明净清新,精美雅致,李杜之外,自成一家。
虽为朝廷命官,却常隐居蓝田辋川,过着亦官亦隐的居士生活。
王维又是杰出的画家,通晓音乐,善以乐理、画理、禅理融入诗歌创作之中。
苏轼谓其“诗中有画”、“画中有诗”,他是唐代山水田园诗派的著名代表,被誉为“诗佛”五.学生朗读1.学生用自己喜欢的方式自由读诗。
2.集体正音。
重点提示:“应、绮、著”的读音。
3.划分节奏。
小组比赛读诗。
声音响亮,有感情,不乱喊乱叫;字音读准,诗句读通顺。
六.读懂诗句,翻译古诗1.请学生借助字典、教材注释,用自己的理解翻译古诗。
2.课件出示注释。
来日:自故乡动身那天。
绮窗:镂花的窗。
著花未:开花了没有? 君:朋友,古代对人的尊称。
自:从。
3.出示全文翻译七.教师点拨1.朗诵点拨:这首诗通过设问的方式,把自己对故乡的怀念表达出来,令人有悠然不尽的情致。
诗开头的两句,在设问中两次出现“故乡”的字面,看似重复,读起来反而觉得更加亲切,运用了反复修辞手法,朗诵时应加重语气。
“应知”表现出诗人急切的心情,急于询问家乡的事情。
七年级语文上册第五单元第17课《古诗五首》杂诗_君自故乡来阅读语文版
杂诗·君自故乡来君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？注释①来日：来的时候。
②绮窗：雕画花纹的窗户。
③着花未：开花没有?着（zhuó）花，开花。
未，用于句末，相当于“否”，表疑问。
④选自《王维集校注》翻译您是刚从我们家乡来的，一定了解家乡的人情世态。
请问您来的时候我家雕画花纹的窗户前，那一株腊梅花开了没有？赏析这首表现作者的情趣与倾向。
诗人想念故乡，自然是情理之中；而喜欢梅花，则溢于言表。
本诗信手拈来，自然天成。
诗中的抒情主人公（“我”，不一定是作者），是一个久在异乡的人，忽然遇上来自故乡的旧友，首先激起的自然是强烈的乡思，是急欲了解故乡风物、人事的心情。
开头两句，正是以一种不加修饰、接近于生活的自然状态的形式，传神地表达了“我”的这种感情。
“故乡”一词迭见，正表现出乡思之殷：“应知”云云，迹近噜?，却表现出了解乡事之情的急切，透露出一种儿童式的天真与亲切。
纯用白描记言，却简洁地将“我”在特定情形下的感情、心理、神态、口吻等表现得栩栩如生，这其实是很省俭的笔墨。
关于“故乡事”，那是可以开一张长长的问题清单的。
初唐的王绩写过一篇《在京思故园见乡人问》，从朋旧童孩、宗族弟侄、旧园新树、茅斋宽窄、柳行疏密一直问到院果林花，仍然意犹未尽，“羁心只欲问”；而这首诗中的“我”却撇开这些，独问对方：来日绮窗前，寒梅著花未？仿佛故乡之值得怀念，就在窗前那株寒梅。
这就很有些出乎常情。
但又绝非故作姿态。
一个人对故乡的怀念，总是和那些与自己过去生活有密切关系的人、事、物联结在一起。
所谓“乡思”，完全是一种“形象思维”，浮现在思乡者脑海中的，都是一个个具体的形象或画面。
故乡的亲朋故旧、山川景物、风土人情，都值得怀念。
但引起亲切怀想的，有时往往是一些看来很平常、很细小的情事，这窗前的寒梅便是一例。
它可能蕴含着当年家居生活亲切有趣的情事。
因此，这株寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故乡的一种象征。
七年级语文上册第五单元17古诗五首教学设计语文版
17 古诗五首【导学目标】1．朗读背诵五首诗，理解这五首诗的内容。
2．感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
3．学习欣赏诗歌作品，感受诗歌的语言美、意境美。
【课时计划】2课时第一课时学习《杂诗》《夜雨寄北》《淮上与友人别》学生齐读导学目标，圈画关键词，做到对学习任务心中有数。
教法指导：1．自主学习让学生围绕自学互研中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示合作探究中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成合作探究中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题我国诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今有两千多年历史了。
漫步古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽香的意境、精练优美的语言，深深吸引着我们。
每一首诗，都是一幅色彩鲜明的画，一支美妙动听的歌，一颗执着跳动的心，今天，我们将欣赏五首古诗，相信风景这边独好。
自学互研生成新知1．生难字词。
(1)字音绮．窗(qǐ) 着．花(zhuó) 愁杀．(shā)潇湘．．(xiāo xiānɡ)(2)词义绮窗：雕画花纹的窗户。
着花未：(花)开了没有？何当：何时，什么时候。
却：再，还。
2．作者名片。
(1)王维(约701～761)，唐代诗人、画家。
字摩诘。
他官至尚书右丞，世称“王右丞”。
其中最能代表其创作特色的是描绘山水田园等自然风景及歌咏隐居生活的诗篇。
他继承和发展了谢灵运开创的山水诗的写作传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰，因而在中国诗歌史上占有重要的地位，外号“诗佛”。
最新语文版 初一语文七年级上册第17课《古诗五首》的ppt课件
这首诗通过归期的问询和回答， 抒发诗人羁旅他乡对妻子思念的深情。 诗中“期”字和“巴山夜雨”重复 出现，造成了回环往复、缠绵曲折 的 意思。
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课后练习
1、李白、杜甫在文学史上有“大李 杜”之称，而本诗的作者______和 杜牧则有“小李杜”之称。
2、解释下列诗句中加下画线的字的意思。 ① 何当共剪西窗烛 [何当]： ________________________ ② 却话巴山夜雨时 [却]： _________；[话]：__________
答：表达了诗人渴望和妻子团聚的心情。
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题目
《送杜少府 之任蜀州》 《黄鹤楼》
作者 体裁
王勃 五律
内容
送别友人
情调
奔放 豪迈 惆怅
名
句
海内存知已， 天涯若比邻。 昔人已乘黄鹤去， 此地空余黄鹤楼
崔颢
七律
吊古怀乡
《泊秦淮》
杜牧
七绝
怀古伤今
沉痛 深思
深情 期盼
商女不知记国恨， 隔江犹唱《后庭花》。
何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。
来日绮窗前，寒梅著花未？
故乡之情值得怀念，就在窗前那株 寒梅。这就很有些出乎常情。但又绝非 故作姿态。
悟诗情
• 这首诗表达了诗人怎样 的思想感情？
这首诗表达了诗人 什么思想感情？
《杂诗》通过描写游 子询问家乡的情况， 表达了作者对家乡及 亲人的思念之情。
读书背诵并默写古诗
李 商 隐
却 话 巴 山 夜 雨 时 。
念亲人、欲归不得的愁
苦跃然纸上。
何当共剪西窗烛，
陡然一转，设想日后重逢的时候。
却话巴山夜雨时。
向“君”追话今夜“我”思“君” 而不得归的情景。
七年级语文上册 第五单元 第17课《杂诗》课件 语文版.ppt
讲授新课
二.相关知识介绍
1.诗歌中的意象：
既指叙事诗中塑造的人物形象， 也指抒情诗中的抒情主人公， 更多的则是指诗歌中所描写的景或物。 如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城等等。
诗歌中的意象倾注着诗人的思想，包 蕴着诗人的感情。
2.意境：
是诗中意与境两个因素的和谐统一。 意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是 诗中所描绘的事物或画面。所谓意境， 就是诗人要表达的思想感情与诗中所描 绘的事物或画面有机融合而形成的一种 耐人寻味的艺术境界。
3.杂诗，是指随时产
生的零星感想和琐事， 不定题目的诗歌。
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初读诗文 整体感知
讲授新课
读 杂诗
（唐）王维
君自故乡来， 应知故乡事。 来日绮窗前， 寒梅着花未？
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译
诗中的抒情主人公，是一个久在异乡的人，忽然遇 上来自故乡的旧友，首先激起的自然是强烈的乡思， 是急欲了解故乡风物、人事的心情。开头两句，正是 以一种不加修饰、接近于生活的自然状态的形式，传 神地表达了“我”的这种感情。“故乡”一词迭见， 正表现出乡思之殷；“应知”云云，迹近啰嗦，却表 现出了解乡事之情的急切，透露出一种儿童式的天真 与亲切。
杂诗（王维）
导入新课
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课堂小结
当堂检测
导入新课
学习目标
1、论世知人，了解背景生平 2、把握意象，领会思想感情 3、品味语言，揣摩修辞特点 4、体味意境，领悟艺术境界
讲授新课预习诗文 相关介绍来自讲授新课检查预习
一.走近诗 人
王维，字摩诘，外号“诗佛”， 是山水田园诗派的代表人物， 与孟浩然并称“王孟”；苏轼 称其“诗中有画，画中有诗”。 亦擅边塞诗。官至尚书右丞， 人称“王右丞”。有《王右丞 集》，《全唐诗》存其诗四卷。
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杂诗（君自故乡来）教案
设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。
教学目标：
1、会认本课的“君、绮”两个生字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。
教学课时：1课时
教学准备：课前收集相关资料。
教学过程：
一、创设情境，激发情感
1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。
2、此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?
3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?
4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！
5、教师板书课题：杂诗
6、指名读课题，读准“杂”
二、自主读诗，读准字音
师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。
你们自己能行吗?
1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。
2、同座互读。
3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。
4、刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?
5、教师指名读，相机指导：
“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。
“来日绮窗前”中的“绮”读三声。
6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，
三、指导朗读，熟读成诵
1、刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。
2、指名读诗，师生互动。
(1)“君自故乡来，应知故乡事。
”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。
教学策略：①大家觉得他读得好吗?
②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗?
③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?
④大家想一想，再读一读。
⑤指名读，小组比赛读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?
④指名读，小组比赛读。
(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情
教学策略：①大家觉得他读得好吗?
②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?
③谁再来试一试。
④指名读、同伴邀请读、齐读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗?
④指名读、同伴邀请读、齐读。
3、刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?
4、指名简单地说一说。
(学生能说多少是多少)
5、出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。
6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?
7、指名读。
8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。
四、课外拓展，升华情感
1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。
王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?
2、学生自由发言。
(如果学生回答不出，教师可提示。
我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。
)
3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。
一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。
下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。
板书设计：
杂诗
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？
教学反思。