环境工程原理课程教学改革
结合工程实际,改革环境工程本科专业毕业设计教学
ｓ ｏ ｌ ｏ ｓ ｓ ｈ ｕｄ ｐ ｓｅ ｓｍｕｓ ｅｐ ｏ ｉ ｅ ｔ ．Ｇｒｄ ａ ｉｎ ｄ ｓｇ ｂｌ ｙａ ｄ ｑ ａｉ ｒ ｎ ｌｚ ｄ ｆｏ ａ ｇｅｏ ｉｗ ｆｃ ｅ ｔ ｅ ｔｂ ｒ ｖｄ ｄ ｗｉｈ ａ ｕ ｔ ｅ ｉｎ ａ ｉｔ ｎ ｕ ｌ ｙａ ｅａ ａｙ ｅ ｒ ｍ ｎ ｌ ｆｖｅ ｏ ｒ ａｉ ｏ ｉ ｔ ｖ
序和 管 理 措 施 ， 多年 来 为社 会 培 养 了一 大 批环 境 Ｔ稗 技 术
人 才 。据 统 计 ，安 徽建 筑 Ｔ 业 学 院从 ２ ０ ２ ０ 年 ，环 境 ０ ５－ ０ ９ ｒ
程专业方 向人才 的培养 目标具备：水、气、声、固体废物等
污 染 防 治和 给 排 水 一 、 环 境 规 划 和 资 源 保 护 等 方 面 的 知 Ｉ 程 识 ，具 有 进 行 污 染 控 制 设计 以及 运 营 管 理 能 力 ；制 定环 工程 境 规 划 和 进 行 环 境 管 理 的 能 力 以及 环 境 工 程 方 面 的 新 理 论 、 新 艺 和 新 设 备 的 研 究 和 开发 能力 ， 能在 政 府 部 门 、规 划 部 【 ： 门、 经 济 管 理 部 门 、环 保部 门 、设 计 单 位 、工 矿 企业 、科 研
安徽 建筑 工 业 学 院 于 ２０ 年 设 立 环 境 工 专业 ，经 过 ０１ 多年 的实 践 和 探 索 已形成 了 一套 比较 规 范 、 完 整 的 教学 程
安 徽 建筑 ］业 学 院环 境 工 程 专 业 是 以教 学 为 主 的本 科 专 ： 业 ， 《 境 工 程 年 制 本 科 专 业 培 养 计 划 》 中确 定 的环 境 工 环 ｑ
ｓ ｎ ｈ ｔｃ ｌ ，ｈ ａ ａ ｉ ｔ ｆ ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｔ ｅ ｃ ｐ ｂ ｌ ｙ ｏ ｎｎ ｖ ｔ ｎ ａ ｄ ｈ ｔ ｅ ａ ａ ｉ ｔ ｈ ｔ ｅ ｇ ｎ ｅ ｙ ｔ ｅ ｉ ａ ｌ ｔ ｅ ｃ ｐ ｂ ｌ ｙ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｒ ｃ ｉ ， ａ ａ ｉ ｔ ｆ ｉ ｏ ａ ｉ ， ｎ ｔ ｅ ｏ ｈ ｒ ｃ ｐ ｂ ｌ ｙ ｔ ａ ｎ ｉ ｅ ｒ ｙ ｉ ｃ ｈ ｉ ｏ ｉ
高职项目化课程教学改革与探索——以环境工程技术与应用课程为例
气浮 系 统 的调试 、运行 与维 护 ；混 凝 系统 的调试 、运行 与 维护 ；
消 毒 设备 的调 试 、运 行与 维护 ；噪声 控制 系 统 的运行 ； 管道 、管 件 核 的部 分进 行 了考 核方 式探 索 ，将理 论课 融 入到 实践 中 ，力争 让大 及 阀 门设 备 的维护 ；水泵 、风 机 的运 行 与维 护 ：除尘 系 统 的调试 、 在此种 考核 方 式中有 独立 于 以往 的优 势 ， 运 行 与维 护 ；脱硫 系 统 的调试 、运 行 与 维护 ； 固体废 物 处理 与处 置 采 用 的是面 试做 答 的方式 ， 系 统 的控 制 ；处理 系 统全 套设 备的联 动 操作 。 ２ ． 项 目化 教 学课 程整体 设计 同样 也存在 一定 的 问题 ，现将 具体 总 结如下 ： ４ ． １ 课 程考 试方 式 课程 考试 内容涉 及污水 处理、大气污 染治理 、噪 声污染控制 、固
设 计 也将 围绕 典 型工 作 岗位 的任 务和 要求 开 展设 计 。 《 环 境 工程 技
术 与应 用 》课 程对 应 的典 型 工作 岗位 有 生化 池 的调试 、运 行 与维 护
；
为检验 课程 教学 效果 ， 开展 课程 考核 ， 《 环 境工 程技 术与 应用 》 项 目化 课程 考 核分 理论 部分 和 实操部 分 ，我们 重 点针 对传 统理 论考 家 掌握 更 多有 用 的知识 。考 核 的方式 与 以往 的 闭卷做 答有 些不 同 ，
项 目化教 学 内容 。 经 过市场 调 研 ， 我们 总 结 出《 环 境 工程 技术 与应 用 》 实 际操 作排 除 故 障的 同时可 以灵 活运 用相 关 知识 点 。最后 以学生 自
这 门课 程 学 习后学 生 所对 应 的典 型工 作 岗位 ，而 我们 的项 目化课 程 评和 老师 评 分 的方式 相结 合给 予评估 。 ４ ． 项 目化教 学课 程考 核方 式探 索
“环境科学与工程导论”课程教学改革研究
“ 环境科学 与工程导论 ” 课是面 向环 境科学与环境工程专
业开设 的第一 门专业必修课 程 ， 课 程开设在学生进入大学 的第
一
要培养和 吸引学生学 习本专业 的兴趣 与积极性 。 因此 ， 在 教学
方式 和方 法 的选 择方 面给教 师提 出了很 大 的难 题 。 一方 面，
学期 。 这 时学 生还未接触 到其他的相关专业课 程， 对专业知
２ ． 课 程 特征
工程专业作为２ ０ 世纪后半 叶才发展起 来 的新兴专业， 同时也是
交 叉学 科， 得 到 了各 个高 等院校 的重视 。 据不完 全统计， 全 国
开设有 环境工程 专业 的高等 院校 近３ ０ ０ 所， 开设有环境 科学专 业 的高等 院校２ ０ ０ 所左 右， 其规 模仍有 扩大 的趋势。 如 此多 的 高 等院校 开设环 境类专业 既体 现了国家对 环境 问题 的高度重
视， 也说 明了环境 类学 科 中值得关 注和研究 的问题很 多， 这对 环境类 专业 的发 展既是机 遇又是挑 战。 但 由于教学设施 、 课程 设 置、 实践教学基 地缺 乏等原 因， 很 难培养 出实践 操作 能力 、 技术应 用能力都 很强 的专业 人才。 因此 ， 注重课 程教学 的改革 与探 索， 开展 素质教育， 对培养优 秀环境类 专业 人 才有着重要
寸ｌ 习 力 毅奄
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ７ ３
２ ０ １ ３ 年 第 １ ０ 期
“ 环境科学与工程导论＂ 课程教 学改革研究
杨迎春 刘盛余
摘要 ：“ 环境科 学与工程导论” 课程是环境科 学与环境工程专业的． ， ｋｆ ｌ 课， 为提 高其教学质量， 培养具有较强创新意识和创新能力的
工科大学环境工程专业环境监测教学改革探索与实践
、
个专业课教学体系更加高效和完善。以大多工科大学选用 的教材 为 例 ， 对环 境监 测相 关课 程 的教学 内容 进行 对 比 ， 如
表１ 所示 。
表１ 环 境 工 程专 业环 境监 测 相关 课程 教 学 内容对 比
“ 环境 监测 ” “ 水 分析 化 学 ” “ 环境 分析 化学 ”（ 分 析化学 ） “ 仪器 分析 ” 大 气 和 废 气 临测 ；水 和 酸碱 滴定 法 、络 合 滴定 分析 法 、 沉淀 煎量 分析 电化 学分 析概 沦 、 电位分 析法 、电重鲎 分 废 水 监 测 ；土 壤 与固 体废 物 滴定 法 、沉淀 滴 定法 和 法 、 分 光 光度法 、分 子荧光 和磷 析和库 仑 分析法 、 伏 安法 和 极谱 分析法 、 色 谱 蠊 测 ； 生物 娃 矗 测 ； 物理 性 污 氧 化 还原 滴定 法 ；吸 收 ｌ光分 析法 、原予 吸收 光 瓣法 ， 电 分析 导论 、 气相 色谱 法 、 高 效液柏 色谱 法及 超
施：
１ ． 建立分析性实验和设计性实验并重的实验教学方 式。传统的实验课内容多为验证性实验 ，学生一般只需按 照讲 义 写 明的操 作步 骤 ，逐步 完成 即可 。这 种模 式十 分不 利于学生主动思考和创新能力的培养。综合性、设计性实 验是提高学生综合能力 、创新能力和创造性的重要途径 。 综合性实验是指实验 内容涉及知识面较为广 ，需要综合应 用 所 学知 识 和各 种 实 验手 段 、 方法 、 技能 ， 解 决有 一 定 难度 的实验 问题 。设 计性 实验 是 指在 给定 实验 目的 、要求 和实 验条 件下 ， 由学 生 自行设 计 实验 方案并 加 以实现 的 实验 ， 设 计性 实 验对 于培 养学 生 的主动 性 、 积极 性 、 探 求科 学 的精神
基于个性化教育的环境工程微生物学课程教学改革
Ｋ ｙｗｏ ｄ ｉｄｖｄ ａｉｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｅ ｖｒｎ ｎａ ｎ ｉｅ ｒ ｇＭｉｒ ｂｏｏ ｙ ｍｉｒｂｏｏ ｉａ ｘ ｅｉ ｎ ｅ ｒ ｓ ｎ ｉｉｕ ｌ ｄｅ ｕ ａｉ ； ｎ ｉ ｍｅ ｔｌ ｇｎ ｅｉ ｃｏ ｉｌｇ ； ｃｏ ｉｌｇｃ ｌ ｐ ｒ ｚ ｏ ｏ Ｅ ｎ ｅ ｍｅ ｔ
教育不可能为每位学生量身定制教学 计划 ，但教学过程的实 程 实验 不可 能 以师 生 一 对 一 的方 式 来 实 现 个性 化 教 学 ， 能 只 施可在现有条件的基础上， 尽量实现 多样化。 １ 教学内容 的选择
在 实验 室条 件 允 许 的 情 况 下 ， 大 程度 地 实现 实 验 内容 的 多 最
２１实验 内容 的 改革 ．
环 境 工程 微 生 物学 课 程 的 实验 设置 一般 偏重 于基 础 的微
生物 在 环 境工 程 领 域应 用 的相 关 知 识 ；从 个 性化 教 育 的 角度 生物 实 验 操作 ， 光 学 微 镜 的操 作及 微 生物 形 态 的观 察 、 如 细 考虑， 则应 该 满 足不 同 知 识基 础 、 同发 展意 向的 学生 的不 同 菌 的革 兰 氏染色 、 养 基 的 配制 与 灭 菌及 细 菌 的培 养等 ， 微 不 培 与
Ｃｕ ｒｃ ｌ ｒ ｉ ｕ ｕｍ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｆＥｎ ｉ ｏ ｍ ｅ ｔ ｌ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ Ｔ ａ ｈｎ ｆ ｒ ｏ ｖｒ ｎ ｎ ａ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎ
Ｍ ｉ ｒ ｂｉ ｌ ｇ ｓ ｓｏ ｎ ｉ ｉ ｕ ｌ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｃ ｏ ｏ ｏ ｙ Ｂａ ｅ ｎ Ｉ ｄ Ｖ ｄ ａ ｉ ｄ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｚ
指标 体 系 进 行 改进 ，实 施 了环 境 工 程微 生物Байду номын сангаас学 的课 程教 学 改
环境工程专业化学实践教学改革研究
实践教学是高等 教育 教学体系的重要组 成部 分， 是人 才培 养 的重要 环节。 提 高实践教学质量 ， 培养学 生实践 能力 和创新
意识， 已成为高校 实验教学改革的发 展方 向。 【 １ 国家中长期教育
并且实践教学内容 以单元实验为主， 缺少综合 性实验。
３ ． 实践 教 师 教 学综合 能力 不强
４ ． 学生学 习主动 性 不够
动手能力， 增强解决实际问题 的能力。
随着经济的发展， 我 国许多地区出现了严重 的土壤 、 河 流、
湖泊 、 大气和 固体废弃 物等 环境污染 问题 ， 成 为制约人 民生活 水平提 高的 “ 顽疾 ”， 也 限制了经济的发展 。 随着 国家对 环保事 业 的日益重视 ， 迫切需要培养一大批环境 工程专业应用型人才＇ 这对高校环境工 程的人才培养 提出了更 高的要求 ， 尤其是 对实
境 学院 ， 助 理 实验 师 。（ 江 苏 南京 ２ １ １ １ ６ ７ ）
基金项 目： 本文 系江苏省 “ 十二五”高等学校重点建设专业资助的研 究成果。 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — ０ １ ５ １ — ０ ２
践教学提 出了更 高的要求 。 ｌ ２ 化 学实践教 学是 环境 工程专业实 践教学的重要组成部分， 通过无 机化学 、 有机化学 、 分析化学和 仪 器分析化 学实 践课程 的学 习， 使 学生掌握 分析测试 手段 ， 培
在 实践教学环 节 中， 学 生对 实践 教学不够 重视 ， 只关 注实 验 成绩 ， 而忽视 实验 技能 的学 习； 缺乏 自主思 考， 创 新动力 不 足； 个别学生缺乏科 学精神 ， 还有伪造数据 的陋习。
《环境工程设备》课程教学改革的探讨
为了提高我校环境工程专业学生的实际操作能力 ， 提 升竞争力。资源环境学院环境工程专业开设了《 环境工程 设备》 课程 。 该课程涵盖了环保动力设备 、 环保设备材料及 防腐 、 大气污染控制设备 、 污水处理设备、 固体废物处理处 置设备、噪声污染控制设备等环境污染控制的主要 内容 ，
特色明显 。 此外， 本课程 内容涉及面广， 工艺流程和主要设
备多 ， 因此课堂上需要介绍的知识点多 。此外 ， 《 环境工程 设备》 是一 门专业选修课 ， 仅安排 了３ ２ 个学时。 如何激发学 生的学习兴趣 ， 并使他们学有所获 ， 是将学生吸引到这 门
课 的关 键 。
一
为今后 的专业课学习打下坚实 的基础 。因此 ， 我们不能简 单的只从章与章之间的知识衔接人手 ， 而是要从各部分 内 容 的联系和独立性为起点 ，将整个 内容有机结合起来 ， 不
１ ． 教学 目的的改革。 由于《 环境工程设备》 涉及面广 、 知 识点多 ， 各部分的独立性较强 ， 连贯性较弱 ， 是涉及本专业
课程 中针 对 大三学 生开 设 最早 的课程 之一 ， 也 是继 两 年基
线下一流课程建设探究
线下一流课程建设探究作者：李广宇文少飞顾成林来源：《黑龙江教育·理论与实践》2023年第10期摘要：随着教育部一流本科课程“双万计划”的启动，推进线下一流课程建设是新时代生态文明建设背景下环境科学专业教育教学改革至关重要的一步。
文章以佳木斯大学环境科学专业“环境工程原理”课程为例，从课程团队建设、课程目标打造、课程改革与建设、课程教学内容及组织实施、课程考核评价及改革成效等方面介绍了课程建设的具体改革措施，总结现有经验并为今后的持续改进指明课程改革方向。
关键词：线下一流课程;“环境工程原理”课程;课程建设;组织实施中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）10-0021-03一、引言2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》并全面启动实施一流本科课程“双万计划”。
2020年11月，教育部认定首批国家级一流本科课程，包括线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学、社会实践一流课程5 116门，其中，线下一流课程1 463门[1]。
课程是人才培养的核心，课程的质量直接决定了人才的培养质量。
二、线下一流课程建设背景線下一流课程是在传统课堂教学的基础上，提出了高阶性、创新性、挑战度的更高要求。
高阶性渗透于基础知识、技能、素质的不同层面，旨在激发学生求知欲，培养学生学以致用的综合素养和高阶思维;创新性就是要有所突破，将授课内容与科技前沿紧密结合，培养环保技术应用型人才;挑战度是指课程设计和考核对师生双方来说都具有较大挑战性，教学相长[2]。
“环境工程原理”是面向佳木斯大学环境科学专业本科二年级学生开设的专业基础课，自2012年开设至今，在教学实践过程中不断革新，但仍存在学生创新动力不足、专业认同感不强的现象。
2018年至今，该课程在成果导向教育（OBE）教学理念的指导下，运用CDIO （Conceive、Design、 Implement and Operate）工程教育模式对课程进行整体设计，突出理工医交叉特色;将BOPPPS（Bridge-in、 Objective、 Pre-assessment、 Participatory Learning、 Post-ass-essment and Summary）教学模式用于教学环节设计，发挥专业课育人功能;运用案例教学法调动学生求知欲，结合网络资源与技术拓宽学生视野，鼓励小组探究，课上汇报交流，实施翻转课堂。
环境工程微生物学课程教学改革的探索与实践
生物的实际应用 。提高学生 的学 习兴趣 、 学习热情及学 习主
促进学生学习的积极 性、 创造 性 ， 而能够不 断提高课 程的 进 教学水平。
一
动性 ， 进而激发学生 的想象能 力及创新 能力。也就是说 ， 教 师不但要研究教 ， 更要研究学 ， 要善于引导学生学， 使他们会
学习 ， 自我发展 。 能
机固体废物 的资源化过程 ， 土壤的生物修复 等。将一些基 本 的处理原理在实例 的讲解过程 中贯 穿于其中 ， 这样 起到 了事 半功倍 的效果 。也让 同学们更 深刻 地体 会到微 生物 在处 理
２ １ ７月 ０ ０年 第２ ９卷第 ７期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｏｇ ａｇＣ ｌｇ ｄ ｃｔｎ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊｎ ｏｅｅｏ Ｅ ｕａ ｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｆ ｉ
Ｊ１２ １ ｕ． ０ ０
Ｖｏ． ９ Ｎｏ ７ １２ ．
环境工程微生物学课程教学改革的探索与实践
有助于对知识 的理解。在介绍微生物学的理论 、 技术及方法 在环境保护及环境污染治理的应用部分时 ， 堂讲述 中除 在课
“ 为中心的教学模式转换 ， 学” 强调学生的主体作用。最终
收 稿 日期 ： １ ０ —３ ２ ０— ０ ４ ０
了介绍一些需要掌握的基本概念 ， 更要多结合工程实践 中一
环境工程微生物学是微生物学 的分支学科 ， 的对象 研究 是人们通常情况下 肉眼看不到的微小生物 ， 其教学 内容涉及
两大方面： 一是微生物的形态 、 生理 、 遗传变异 等微生物学基 础理论 ， 二是微生物学 的理论 、 术及方法应用 于环境 保护 技 及环境污染治理中。在 教学 中针对 学生的微生物学基础理 论缺乏 的背景 ， 同时结合专业特点进行教学内容的优化。 在介绍微 生物形态 特性时 ， 紧密结合 实验课上的观察 ，
环境工程专业实践教学体系的改革与强化
国务院侨办的 国家重 点建设 的综合 性大 学 ， 环境 工 程专
业依 托于本校物理 化学 和分 析化 学 学科 建立 ， 今 已有 至
四 届本 科 和 硕 士 毕 业 生 。
一
、
当代 社 会 对 环 境 工程 专业 人 才 的 要 求
环 境工程是一个 与化 学 工程 、 物 学、 生 土木 建 筑 、 气
是对学生工程设 计能 力的训 练 ， 也是 工科学 生必 备的职 业技能 ； 毕业论文则是一 次对所学知 识的综合运 用过程 。 将课堂理论教学 与 以上几大 实践 教学 环节有 机结合 ， 学 生综合 素质 、 创新能力有望得 到培养 和提高 。
（ ）改 革 强 化 实践 教 学体 系 的具 体 内容 和 目标 二
＊本课 题为华侨大学教育教学改革基金资助项 目（０ ６６ ） ２ ０— １ 。
维普资讯
６ ６
环境 工程 专业 实践教学体系的改革与强化 专业人才服务。实验教学可 培养学生 实验技能和 测试 能 力 ； 习教学可培养学生综合应用 知识能力 、 实 分析 问题 解
环境 工程专业 自 １７ 年 在清华 大学 、 ９７ 湘潭 大学 等高
校独立设置 以来 ， 为满足社会需 求 ， 国家 政策 的大力 支 在 持下 ， 得到了蓬 勃迅 猛 的发展 。培养 的 专业人 才在 遏 制 环境质量恶化 ， 护和 改善 人类赖 以生存 的 自然环 境等 保 方面发挥 了巨大 的作 用 ， 国家积 极倡 导 的清 洁生 产和 为 可持续 发展战略奠定 了坚 实的基 础。华侨大学 是隶 属于
决 问题 能 力 、 团结 协 作 精 神 以及 社 会 责 任 感 ； 计 教 学 则 设
具备该专业素质 ， 才能合理 有效 地组织 环境 保护措 施 以 及对各类环保措施 的效果作出准确的评估 。 再次 ， 必须熟悉 各类 污染发 生 的过 程及 发生 的关键
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环境工程原理课程教学改革
一、教学内容
环境工程原理的教学目的在于提供解决环境问题中共性的理论
和工程设计基础，从而培养学生解决实际问题的能力。各单位
的教学条件、优势及特点不尽相同，抛弃本身具有的特色之
处，必然使自己在学术竞争、科学研究中处于被动地位，阻碍
学科发展的进行。因此，在发展中应充分挖掘自身所具有的特
色，发挥专业领域的特长及优势，才是教学单位学科发展生命
力保障的重要基础。目前，环境问题的日益恶化促使控制技术
研究迅速深入，而现有的环境工程原理体系仍主要是由经典的
动量传递、热量传递、质量传递理论、沉降、吸收、吸附等传
统单元操作基本原理构成，这些是当代环境学科的重要理论基
础，但无法体现发展的趋势。一方面我们依托资源与环境学院
的传统专业土壤学，将土壤中的物质循环、胶体的吸附吸收、
土壤污染修复等相关知识加入到课程教学中；另一方面加强课
程与水污染控制工程、大气污染控制工程等专业课程的联系，
从而突出工程原理在实践中的应用及学科发展趋势。
二、教学方式
2.1多媒体辅助教学
随着科技的进步、经济的发展，使采用多媒体辅助教学成为趋
势。环境工程原理是基础课程，涉及的公式及理论分析较多，
抽象问题多，工程设备材料复杂。而传统教学模式刻板且不生
动，容易造成填鸭式的教学状态，学生积极性不高且难以及时
理解课堂内容。采用多媒体教学，可以将抽象的概念和理论用
形象的图片、动画进行直观的描述，而工艺流程和设备材料的
动态展示使课程内容更加生动和形象，配以工艺单元或处理装
置运行的录像更能吸引学生的注意力和学习积极性。而且多媒
体授课过程中的信息量也大大高于板书授课，有利于学生多角
度看问题。但过分依赖多媒体会造成教学形式的单一，运用不
好也会有一定的负面影响。在没有充分的课堂设计和课堂交流
的情况下，教学过程变成了固定的课件操作，大量信息罗列堆
积在学生面前，使学生没有思考和接受的时间，这样就容易让
一些学生对多媒体授课产生疲倦心理。因此多媒体授课的同时
也需要正确地结合板书教学。板书可以突出课堂教学重点，有
利于学生理解和掌握知识。例如一些重点公式的推导过程，如
果只是以幻灯片的形式播放出来，学生往往觉得很枯燥，而采
用板书的形式，调动学生积极思考，一起参与到推导过程中，
取得的教学效果反而更好。板书授课弥补了多媒体授课速度快
的缺点，根据学生对知识点接受的程度及时调整课程内容和进
度，启发学生进行思考，帮助学生记忆和巩固所学知识。
2.2强化实践教学
环境工程原理所涉及的工艺设备，动力学参数的估算单纯依靠
课堂理论讲授难于理解掌握，而实践教学是解决这一问题的有
效手段。首先，传统的实验教学所开设的基础实验如：流体流
动阻力系数测定、强制对流系数实验测定等，使刻板的概念更
加形象化，有利于学生对知识点的掌握和应用；其次，开设综
合性实验，由老师提出问题，学生设计实验解答问题，变被动
为主动，改变了学生一味按照实验步骤操作，而不思考实验原
理的现象，同时也增加了课程的趣味性，使理论和实际结合更
加紧密。例如，结合质量传递和反应动力学原理的内容开设的
估算河流中污染物降解系数及环境容量的实验，强调了环境工
程原理在水质监测评价的运用，增强了课程之间的联系性；第
三，课外的认识实践也很重要，对于学生来说，各种复杂化工
设备和工艺流程，借助图片或视频虽然能有感官上的认识，但
是现场参观讲解各种工艺流程及设备对巩固书本上的知识更为
直观。因此在课程实践教学方面，拟加强与本地化工厂，污水
厂联系，建立相应的教学实习基地。在课堂教学的同时结合认
识实习，使同学们对沉降、填料吸收、压滤、膜分离等装置的
结构有直观深入的了解，更好的掌握工艺流程的设计原理。
2.3重视课堂交流
传统教育方式对当代教师和学生仍然有不可忽视的影响。因
此，如何加强教学过程中的互动性，是当前教学改革的重点,
也是教师提高教学水平的关键。首先，我们保持与学生的良好
沟通，采用多种方式使课堂气氛融洽，鼓励学生敢于思考问
题、提出问题、积极提高与学生的互动性。如先请学生将教学
内容在实际生活中的表现及存在问题提出来，然后由教师提出
疑问，继而运用书本知识来逐步解决问题，最后归纳总结所学
基本原理及知识等。其次，我们还采用专题讲座的形式，对环
境学科前沿的技术研究进行讲述,使学生在掌握基本理论的同
时，可以了解相关技术的最新研究动态，形成初步的科研意
识。此外，我们针对环境处理过程中典型控制技术的研究及其
发展趋势，从生产、科研中选择适合教学的典型性问题作为课
程设计题目，结合教学内容，让学生分组讨论环境的相关热点
问题，自行查阅前沿进展的科技文献，在课堂上采用PPT的形
式汇报交流。例如在讲解离子交换过程时，可以介绍水处理过
程中离子交换树脂的应用，并让学生设计实验研究离子交换速
率的影响因素。这种方式增强了学生的学习主动性，有利于知
识的掌握和积累，同时也在授课的过程中培养了学生的动手能
力和科研思维。
2.4考核方式
环境工程原理课程的教学内容较多，包括基础概念、原理分析
和设计计算，但课程讲授的目的并不是要求学生单纯的死记硬
背，而是通过学习理解工程问题内所包含的基本原理，掌握分
析解决实际工程问题的方法，并能举一反三，在之后的专业课
学习中能融会贯通。因此，在课程的考核方式上，我们也对知
识点分类要求，基本概念和基本理论要求熟练掌握，原理分析
和设计计算的掌握，更注重对方法的理解。例如对控制过程进
行分析计算时，可以给出复杂的经验公式，不要求学生记忆，
但是要求学生能够应用公式分析问题。课程的考核不仅是期末
考试，更注重平时课堂的学习成果，比如对实际问题的分组讨
论，在综合性实验时是否能设计出严谨可行的实验方案，对实
验结果的合理分析等，都是平时成绩的考核范围。采取多形式
的考核措施，能够有效避免学生期末突击的不良习惯，促进学
生积极主动的学习和掌握课程内容。
三、结束语
环境工程原理是环境学科中最为重要的专业基础课之一。要实
现学生在课堂教学中获取充分的知识，培养工程意识和解决问
题的能力，仍然需要从教学内容、教学方式改革方面入手，是
当前环境工程原理改革与实践过程中需要重视的问题。