董毓：在中国理工学生中推进批判性思维教育的心得体会
思辨课程感悟心得体会(2篇)
第1篇一、引言随着社会的发展，人们对于知识的追求越来越高，教育领域也在不断改革与创新。
近年来，我国高校纷纷开设思辨课程，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
作为一名大学生，我有幸参加了这门课程，以下是我对思辨课程的一些感悟和心得体会。
二、思辨课程的特点1. 强调批判性思维思辨课程的核心在于培养学生的批判性思维。
在这个过程中，学生需要学会质疑、分析、推理和论证。
这种思维方式有助于我们更好地认识世界，发现问题，并提出解决方案。
2. 注重实践与理论相结合思辨课程不仅注重理论知识的学习，更强调实践能力的培养。
通过案例分析、小组讨论、辩论等形式，学生将所学知识运用到实际问题中，提高解决实际问题的能力。
3. 重视学生主体地位在思辨课程中，教师扮演的是引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论，发挥主观能动性。
这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、思辨课程的感悟1. 拓宽视野，提高认知水平通过思辨课程的学习，我逐渐认识到，世界是多元的，事物是复杂的。
在课堂上，我们学习了各种理论观点，了解了不同领域的知识。
这使我拓宽了视野，提高了认知水平。
2. 培养批判性思维，敢于质疑在思辨课程中，教师鼓励我们质疑权威，敢于提出自己的观点。
这使我学会了如何独立思考，不再盲目接受他人的观点。
在今后的学习和生活中，我会继续保持这种批判性思维，不断提高自己的判断力。
3. 增强沟通能力，提升团队协作能力思辨课程中的小组讨论和辩论环节，使我学会了如何与他人沟通，表达自己的观点。
在团队合作中，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，共同解决问题。
这些能力对我今后的工作和生活具有重要意义。
4. 提高解决问题的能力在思辨课程中，我们学习了如何分析问题、提出解决方案。
这种能力在现实生活中同样重要。
通过课程的学习，我学会了如何从多个角度思考问题，找到解决问题的最佳途径。
四、心得体会1. 思辨课程的学习使我认识到，知识的力量是无穷的。
高中议论文教学中的非形式逻辑及其谬误-逻辑学论文-哲学论文
高中议论文教学中的非形式逻辑及其谬误-逻辑学论文-哲学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——形式逻辑论文专业范文10篇之第五篇：高中议论文教学中的非形式逻辑及其谬误摘要：在高中生议论文写作中, 论证的有效性和有力性不能完全等同。
在以论辩为主要目的的写作中, 其实更加重视论证的力度。
适当地了解和掌握非形式谬误则有助于增加写作中的论证力度。
文章基于高中生议论文中常见的论证问题, 提出在高中议论文教学中需要重点研究的非形式谬误, 并提供相关的教学策略。
关键词：非形式谬误; 议论文写作; 思辨能力;一、关注论证中的非形式逻辑及其谬误自2017年全国高考中出现了逻辑推断题之后, 各个省份的语文教研目光都投向了形式逻辑。
这无疑是正确的。
掌握一定的形式逻辑知识, 对于提高学生的逻辑推断能力、判断形式谬误的确很有好处。
而在写作中, 教师还应适当地关注非形式逻辑。
因为虽然形式逻辑在判断论证形式是否有效上很有效果, 但是在面对自然语言形式表达时往往捉襟见肘。
[3]考虑到议论文写作其实并不仅仅在探究命题是否为真, 也不单纯地要求要做到论证形式的正确, 而是更多地肩负着论辩、说服的工作, 因此提高论证的力度在议论文写作中更加显得重要。
故而, 学习一些非形式逻辑、认识部分非形式谬误对于高中生提高论证能力大有裨益。
谬误, 指的是推理或论证过程中所犯的逻辑错误。
对它的研究属于逻辑学学科中的重要部分。
谬误的具体形式有很多种, 分类方式也非常多。
较为普遍的一种方式是将谬误区分为形式谬误和非形式谬误两大类, 再将后者分为若干小类。
[1]其中形式谬误是指在逻辑上无效的推断、论证形式, 主要从形式逻辑的角度来考察和判断谬误。
而非形式谬误则是指结论依据语言、心理等方面的因素从前提推出, 并且这种推出关系是无效的。
它则主要从非形式逻辑的角度来考察和判断谬误。
[2]本文采用这一种分类方式及经典逻辑学教材《逻辑学导论》中的称谓和定义展开讨论。
2020浙江高考满分作文《生活在树上》
“我的生活故事始终内嵌在那些我由之获得自 身身份共同体的故事之中。”麦金太尔之言可谓 切中了肯綮。人的社会性是不可祓除的，而我们 欲上青云也无时无刻不在因风借力。社会与家庭 暂且被我们把握为一个薄脊的符号客体，一定程 度上是因为我们尚缺乏体验与阅历去支撑自己的 认知。而这种偏见的傲慢更远在知性的傲慢之上。
【中立辩证之声】
马伯庸（作家）： 此文很难用“满分作文”或者 “烂作文”来简单地评价。他称，文章用了一大堆生僻词、 生僻典故以及诸如“祓魅与赋魅”，实践场域的分野、理 想期望范式等学术语句。
“让人觉得惊讶的是，这些生僻词、生僻典故和生僻 表达都用对了地方。”
但马伯庸认为，问题在于，没这个必要。作文里要表 达的意思，完全可以用更平实、朴素的词句来组织，信息 一点不会损失。四个字来总结就是：辞不配位。他认为， 真正的问题，出在阅卷老师身上。这位作者有阅读量，有 知识面，也有表达能力，战术上选择也没问题，未来必有 前途。只是在战略上，千万不要觉得这么写是一条好的出 路。
生活在树上 浙江一考生 现代社会以海德格尔的一句“一切实践传统都 已经瓦解完了”为嚆矢。滥觞于家庭与社会传统 的期望正失去它们的借鉴意义。但面对看似无垠 的未来天空，我想循卡尔维诺“树上的男爵”的 生活好过过早地振翮。
（hāo shǐ）：响箭。因发射时声先于箭而到，故常用以 比喻事物的开端。犹言先声。
• 5.江苏某高考阅卷专家：
• 最美的花应有许多朵
• 对于高中生来说，能够做到旁征博引，思辨意识 开始萌芽，这就是一个好的开始。
• 学生对于文论的认知，存在着一个“化”的过程， 正因如此，更不应该用“一刀切”的方式来作为 作文评分的要求。“各种各样的花朵，应当一起 开放才好。思想、认识、见解和表达都应该百花 齐放。”
《乡土中国》导读课教学设计
34立行•观察教学路上栏目编辑吉萍jcjx533@ 《乡土中国》导读课教学设计赵清芳(成都石室中学，四川成都610041)中图分类号：G632.4 文献标识码：A【教学分析】教材分析：《乡土中国》是一部学术性著作，由14篇文章组成，涵盖了文化传递、家族制度、道德观念、社会变迁等方面的内容，从宏观角度探讨了中国的社会结构，展示了那个时期真实的中国农村风貌。
学情分析：授课对象为高一学生。
他们刚进人高中，第一次接触学术性著作，本身有一定的抗拒心理。
因此，激发学生对学术著作的阅读兴趣，教给他们一些阅读学术著作的方法尤为重要。
【教学目标】1. 了解《乡土中国》的概况，帮助学生从整体上把握该书的内容。
2. 认识《乡土中国》的特点，引导学生明确该书的意义与价值。
3. 指导学生拟写整本书阅读计划。
【课时安排】一课时[教学过程]—、导入1.教师出示日常生活中的部分现象，请学生思考为什么会出现这些现象？(1) 我们称呼外公、外婆时一定要加个“外”字以区别于爷爷、奶奶。
(2)乡村社会里没有“律师”这一职业，乡村 出现纠纷时人们大多不愿诉诸法律。
(3)在乡村社会中，亲友、邻居之间偶尔会互相赠送自家生产的瓜果蔬菜，但很少花钱从对方手里买这些东西。
文章编号：1〇〇2 -2155(2021 )04 -0034 -03 2.教师出示经典作品中的部分现象，请学生思考为什么会出现这些现象？(1) 所以过了几天，掌柜又说我干不了这事。
幸亏荐头的情面大，辞退不得，但改为专管温酒的一种无聊职务了。
为什么“荐头的情面大”，掌柜就“辞退不得”？(2)张飞醉酒误事，以致刘备妻子被俘。
刘备安慰张飞道：“兄弟如手足，妻子如衣服。
衣服破，尚可缝;手足断，安可续？”刘备为什么认为兄弟关系比夫妻关系更重要？由上述现象的交流讨论引出本节课要学习的三项内容:这是一本什么样的书？我们为何要读这本书？我们如何来读这本书？设计说明：此环节的设计从学生熟悉的日常生活和学过的文学作品入手，可以有效激发他们的阅读兴趣。
心得体会：课堂教学呼唤批判性思维
心得体会：课堂教学呼唤批判性思维批判性思维的重要性不止于教育层面2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式出台，从此中国教育进入了“核心素养”时代。
在六大核心素养、十八个要点中，对科学精神、理性思维、批判质疑、勇于探究进行了诠释，并提出了明确要求。
科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本观点。
理性思维的重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的认知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
批判质疑的重点是，具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，作出选择和决定等。
勇于探究的重点是，具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效解决问题的方法等。
批判性思维是一种理性思维，批判、质疑、比较、创新是它的基本特征，保持好奇心、大胆尝试、不懈探索、追求真相是它的品质要求。
因此，在《中国学生发展核心素养》中虽然没有出现批判性思维这个词，但批判性思维的本质却尽在其中。
2016年6月，中国教育创新研究院和世界教育创新峰会（WISE）共同发布《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告，并引起广泛关注。
报告对各种素养在不同国际组织和经济体中的分布状况进行分析发现：批判性思维被列为21世纪公民的七大核心素养之一，并受到各国际组织和经济体高度重视（见下图）。
不管从世界层面还是国家层面，不管是从人类生存发展层面还是国家民族复兴层面，都对批判性思维提出了明确的要求，它很重要这一点毋庸置疑。
那么，批判性思维为何那么重要？首先，批判性思维是我们日常生活的需要。
当前，我们身处一个信息过载、信息泛滥、虚假比真实还“繁荣”的互联网时代，铺天盖地的信息逼迫我们的大脑对于相信什么不相信什么、做什么不做什么要不停地作出判断和选择。
心得体会：用批判性思维提升学生素养
心得体会：用批判性思维提升学生素养心得体会：用批判性思维提升学生素养批判性思维是我们这个时代重要的文化概念。
越来越多的人认识到，它是和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。
特别是在教育领域，批判性思维的价值日益彰显。
美国社会学家萨姆纳说：“批判性能力教育是唯一称得上培养好公民的教育。
”联合国教科文组织曾邀请全球500多位教育家列出他们心目中最重要的教育目标，在他们列出的16项教育目标中，“批判性思维能力”居第二位。
20世纪40年代，批判性思维成为美国教育改革的一个主题;70年代，批判性思维成为美国教育改革的焦点;80年代，批判性思维成为美国教育改革的核心概念。
批判性思维正在或已经成为当代教育的主题。
批判性思维教育的意义究竟何在?哈佛大学校长福斯特在开学典礼上致辞说：“教育的目标就是要确保学生能辨别‘有人在胡说八道’。
”批判性思维的特质是反思和质疑批判性思维的特质在于反思和质疑。
反思，就是将思维作为思维的对象。
“鲸鱼是鱼”，不是反思;“鲸鱼不是鱼”，不是反思;“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的，所以鲸鱼不是鱼”，也不是反思;“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的，所以‘鲸鱼是鱼’不对”，这才是反思。
这里的思维对象是“鲸鱼是鱼”这一判断。
“‘鲸鱼是鱼，因为它的名字里含有鱼字’这一论证不能成立，因为事物的名称未必反映事物的特质”，这更是典型的反思，这里的思维对象是“鲸鱼是鱼，因为它的名字里含有鱼字”这一论证。
反思的起点是质疑。
要反思，就必须质疑：论题或结论成立吗?有理由吗?理由成立吗?理由能支持结论吗?有隐含前提吗?隐含前提成立吗?也就是说，要首先悬置判断。
英国作家、逻辑学家罗素看到英国课本说打败拿破仑是英国人的功劳，而德国课本说打败拿破仑是德国人的功劳，就主张让学生对照看这两种课本。
有人担心这会使学生无所适从，罗素说：“能够使学生不盲信，教育就成功了。
”清华大学经管学院院长钱颖一谈到2007年诺贝尔经济学奖得主马斯金如何指导学生的学术论文时说，“你提出一个观点，有一个漏洞，他马上问：‘为什么’?10分钟后，你只能作出回答或者回去修改。
批判性思维研究国内发展概述
第27卷 第10期Vol.27 No.10北京印刷学院学报Journal of Beijing Institute of Graphic Communication 2019年10月Oct.2019批判性思维研究国内发展概述董爱华(北京印刷学院,北京102600)摘 要:从国际㊁国内两方面对批判性思维研究历程进行概述,介绍了批判性思维研究进入中国后的发展,及国内批判性思维研究的状况,总结了国内研究的成果与不足,并对后续教学实践研究做出展望㊂关键词:批判性思维;批判性思维能力;教学实践中图分类号:B81文献标志码:A文章编号:1004⁃8626(2019)10⁃0060⁃04一㊁批判性思维认知发展历程自古希腊时期哲学家苏格拉底就开始使用 诘问式”教学方式, 诘问式”教学推动着学生去质疑已有的观念和解释,着重培养学生的批判性思维,旨在让其思维脱离缺乏逻辑和理性的层面㊂在苏格拉底之后,柏拉图和亚里士多德发展了他的教育理念,提出优秀的思考者在看待事物的过程中必须运用某种品质,这种品质即为批判性思维的原型㊂因此研究者普遍认同批判性思维(critical thinking)这一表述可以追溯到古希腊时期, critical”来自于希腊语的两个词根kriticos和criterion,分别指的是判断能力和判断标准㊂20世纪30年代,美国教育家Dewey提出 反省思维(reflective thinking)”的概念,这是批判性思维的现代研究开端㊂在随后的研究中,美国研究者们不断修订这一概念㊂20世纪40年代,Glaser提出人们在运用批判性思维的过程中,会融入一些特质,这些特质是个人考虑问题的态度倾向㊂20世纪50年代,在美国教育协会兴起的批判性思维运动中,Dressel和Mayhew把批判性思维定义为一种能力,即思考者要有 界定问题㊁筛选相关信息㊁建立假设和确定结论可信度”的能力㊂20世纪60年代,Ennis将批判性思维定义为 在经过镇密的㊁合理的反思性思维之后再决定应该相信什么的反省思维”,他把批判性思维看作是一种良好的思维形式,强调用 标准”去衡量事物,是最先倡导在美国进行一场全面的批判性思维运动的学者㊂20世纪70年代后,美国研究者对批判性思维的兴趣进一步增加,有学者提出社会成员批判性思维能力的发展 将决定美国的生活质量乃至整个世界的未来”[1]㊂20世纪90年代,Facione带领特尔斐项目组(The Delphi Project)对批判性思维进行定义时专门探讨了批判性思维的维度构成,他们把批判性思维分成技能和情感倾向两个维度㊂1993年,美国政府将批判性思维能力的培养列为高等教育的核心目标(The National Education Goals Report 1993)并提出到2000年 具有高级思维能力㊁有效交流和解决问题能力的大学生的比例有显著性增加”[2]㊂1998年,世界首届高等教育会议发表‘面向二十一世纪高等教育世界宣言:设想与行动“第9条提出 高等教育机构应当教育学生成为知识丰富,目的明确的公民,能够批判的思考㊁分析社会问题,寻找解决社会问题的方法并运用它们解决这些问题,从而承担起社会责任”[3]㊂从上个世界末开始,大学生批判性思维能力的培养已成为世界高等教育改革的重要目标㊂一些世界一流大学更是把批判性思维能力培养列为其人才培养的核心理念,哈佛大学的使命之一就是 鼓励学生尊重观念及自由表达,乐于发现与思辨”[4]㊂21世纪初,欧洲最大的评估公司剑桥评估集团研发了 剑桥思维能力测试”(Cambridge Thinking Skills Assessment,CTSA),并从2001年开始在剑桥大学试用,截止2007年11月,剑桥大学29个学院中已有27个把它作为入学测试的一部分[5]㊂2006年耶鲁大学校长在上海召开的第三届中 收稿日期:2019⁃08⁃09基金项目:北京印刷学院师资队伍国际化能力提升项目(项目号:12000400001)外大学校长论坛上指出,大学教师的主要任务就是培养学生独立思考的能力,特别是培养大学生的批判性思维能力㊂2010年悉尼大学校长在参加中央电视台‘对话㊃改造我们的大学“栏目中谈到 大学要培养学生成为负责任㊁具有团队协作精神和批判性思维能力的公民㊂”同时,2010年在南京召开的第四届中外大学校长论坛上,牛津大学校长和耶鲁大学校长都指出,中国大学生缺乏挑战教师的能力,中国的大学应该加强批判性思维的培养和训练[6]㊂因此,我国‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“指出 人才培养是高校工作中的重要任务,高校要着力培养全面发展的高素质拔尖创新人才”㊂随后,2012年教育部印发的‘高等教育专题规划“中又强调指出,高校尤其是在本科教育阶段要培养一大批拔尖创新人才,要培养大学生的创新精神和创新能力,就要注重培养大学生的批判性思维能力㊂二㊁国内批判性思维研究态势在肯定批判性思维能力重要性的同时,美国研究者对批判性思维能力的研究也很重视,根据2002年罗清旭的报告,从1970到2000年美国以批判性思维能力为主题的学位论文有158篇,美国国会图书馆收藏的批判性思维能力相关著作有114部[7]㊂目前国内学者的相关研究主要集中在以下三个层面㊂(一)量具的修订与开发1987年,美国哲学联合会(American Philosophic Association)委托Facione召集了美国和加拿大的45位专家,历时两年时间完成了特尔斐项目(The Delphi Project),开发出‘加利福尼亚批判性思维技能量表“(California Critical Thinking Skills Test,CCTST)和‘加利福尼亚批判性思维倾向问卷“(Critical Thinking Disposition Inventory, CCTDI)两个量具,并经过了四年的信度和效度检验,随后近十年的研究表明,CCTDI有较好的信度和效度[8]㊂于是CCTDI也成为了批判性思维研究比较权威且应用也比较广泛的一种量具㊂各国学者为了使该量具更加本土化,纷纷对其进行翻译和修订,CCTDI现有法语㊁西班牙语㊁日语㊁英语等不同语种的版本㊂2001年罗清旭㊁杨鑫辉首次将CCTDI翻译成中文,并对其进行修订㊂2004年香港理工大学彭美慈等指出CCTDI的中文翻译只注意语义等值,未考虑到文化情景因素,据此他们修订了CCTDI中译本,完成了CCTDI-CV版,使其成为较权威的中文版本㊂在广泛吸收国内外研究成果的基础上,文秋芳等在2008年和2009年两次对CCTDI进行修订㊂在探索权威量具CCTDI修订的同时,近年来国内学者还致力于自主开发量具㊂1999年台湾国立大学朱婉瑜和叶玉珠编制了批判思考意向量表;2011年汕头大学王琳璐编制大学生批判性思维技能测量和倾向测量量表;2015年西南大学黄程琰编制了大学生批判性思维倾向量表;2016年西南大学姜雪薇编制了幼儿教师批判性思维倾向量表㊂(二)使用量具进行测量实践当前国内护理专业领域的批判性思维能力测量实践处于较为领先的地位,这一方面可能是由于使用最为广泛的权威量具‘加利福尼亚批判性思维技能量表“(CCTDI)在编制过程中所选取的研究对象是护理专业学生,另一方面可能是由于‘加利福尼亚批判性思维技能量表中文版“(CCTDI-CV)也是由护理专业领域研究者彭美慈等修订㊂国内护理专业领域对批判性思维能力的测量实践也开展较早,2006年何红等为了解护理专业学生的批判性思维能力,对217名护理专业学生进行测量,2007年韩琳琳对护理专业高㊁低年级学生批判性思维能力进行对比测量,2009年王志稳㊁孙宏玉对151名护理学生的批判性思维能力进行测量㊂其次,在外语专业领域,批判性思维能力的测量实践也比较丰富,2010年文秋芳测量了英语专业与非英语专业文科大学生批判性思维倾向的差异,2011年马越通过测量发现英语专业学生的批判性思维能力随着年龄的上升而下降,2012年刘航㊁金利民测量了英语专业学生的批判性思维能力在英语辩论课上是否增长,2016年马蓉㊁秦晓晴测量了英语专业大三学生批判性思维能力情况是否与学术阅读和写作存在相关㊂除了在护理㊁英语专业领域对批判性思维能力进行测量,还有研究者不以特定专业的学生或教师为研究对象,而是以某地区和某类学校为研究范围,对范围内研究对象的批判性思维能力进行测量㊂2010年刘义㊁赵炬明测量了一所地方高校学生的批判性思维能力,发现学生存在缺乏批判性思维倾向,2013年高志远武夷学院学生进行测量,结果显示学生的批判性思维倾向并不明确,2016年张梅以某综合类高校大学生为研究对象,测量学生的批判性思维能力现状及培养情况㊂2009年施利16第10期董爱华:批判性思维研究国内发展概述承在南京地区高校本科生和研究生中进行测量,对比文理专业本科生与研究生之间批判性思维能力差异状况㊂总之,国内学者展开批判性思维能力测量实践的研究对象以学生为主㊂从护理专业到英语专业再到其它专业,研究涉及的对象范围越来越广,研究的深度也逐年加深㊂(三)人才培养探索Ennis认为批判性思维是一种能力,是可以习得的具体思维技能,如逻辑推理㊁鉴别谬误等[9]㊂于是自20世纪九十年代以来,国外研究者开始致力于批判性思维能力教学策略研究㊂在国内,从黄源深提出我国英语专业学生 思辨缺席”后[10], 推动以批判性思维能力培养为导向的英语专业人才培养模式创新,造就具有国际视野㊁人文素养和批判性思维能力的通识型外语高端人才培养”以成为英语专业教学改革的重要目标[11]㊂于是,外语学者纷纷展开对批判性思维能力培养的理论探索和实证研究㊂理论研究方面,2006年林崇德构建了三棱结构模型,将思维自我监控要素加入到Paul和Elder 的三元结构模型中[12];2009文秋芳等对之前的模型进行优势互补建立了层级模型[8];2012年阮全友开发了学习者四层学习身份模型[13];同年韦晓宝尝试构建了批判性思维能力多维培养模式的理论框架[14]㊂实证研究方面,2010年金利民从培养学生批判性思维能力的角度探讨了英语专业课程改革[15];2013年任文等运用教学实例探讨了在写作㊁演讲㊁视听说以及综合英语等教学中培养批判性思维的有效途径[16];2014年韩大伟等研究了基于计算机网络学习平台的辩论式教学模式是否能促进学生批判性思维能力的发展[17]㊂三㊁成绩与不足从2001年罗清旭㊁杨鑫辉首次将CCTDI翻译成中文,并对其进行修订开始,在我国十多年的批判性思维研究过程中,许多研究者都对CCTDI进行了翻译和修订,也有许多研究者以CCTDI为模板编制了自己的批判性思维量具,为批判性思维量具的本土化做出了积极的努力㊂他们的努力为国内批判性思维研究提供了良好的研究基础㊂但研究者们对 critical thinking”的中文翻译并不一致,黄源深将其译为思辨[2],文秋芳先后将其译为高层次思维能力[5]和思辨能力[8],也有研究者将其译为批判性思维[3]㊂研究者翻译的不同反映出一个问题,那就是国内批判性思维能力测量信度指标的不理想可能是由于翻译的不准确而造成的㊂2011年文秋芳在修订中着重检查了所用量具题目的英文原文与中文译文的一致性,并提出对问卷存在的先天不足要充分重视,而且还提出需要在量化研究中增加质性方法[18]㊂同时,研究者对翻译问题不断有意识的思考本身就体现了批判性思维所包含的批判意识和批判态度㊂近年来,国内批判性思维测试主要以学生为研究对象,以教师为研究对象的较少,且对教师批判性思维的研究多数是以护理专业教师作为研究对象㊂如2010年徐虹测量了浙江省中医药大学护理专业教师的批判性思维倾向,2013年刘俊玲测量了吉林省高校护理教师的批判性思维倾向㊂这表明我国系统的教师批判性思维研究还十分薄弱㊂当前信息技术环境下的知识转化需要教师具备批判性思维㊂数据显示35.7%的教师直接从互联网㊁教材配套光盘上获得教学课件并直接运用,仅27.5%的教师进行二次开发[19]㊂加大对教师批判性思维的研究将有助于引导教师将自己的职业发展与学生批判性思维能力培养的需要结合起来,客观地评价自身的职业发展水平㊂也可以促使教师在教学上更加注重学生的输出反馈,采用对分课堂等教学模式,勇于把课堂活动交给学生,有意识加强对学生思辨能力的培养㊂四㊁结语早在上个世纪八十年代,Walsh就指出批判性思维能力不等同于智力,不一定随着年龄增长而逐渐获得[20]㊂现有国内批判性思维研究表明要培养学生的批判性思维能力,首先应有明确㊁具体的目标,还需要有测量学生思辨能力现状与发展情况的量具㊂目前,我国的研究还处于量具设计,实践探索阶段,还没有成熟的批判性思维能力培养的课堂教学模式㊂作为研究者和高校教师,我们应该更多地关注国内批判性思维相关研究,尽可能深入地了解学生批判性思维能力的发展过程,采用CBI (Cased Based Instruction)㊁PBL(Problem Based Learning)等新型教学模式,在教学过程中善于提出问题,激发学生的困惑,从而启动学生的批判性思维㊂教师还应自觉地将培养学生批判性思维能力纳入教学目标㊁调整自己的教学行为,能在堂教学过程中按照精晰性㊁相关性㊁逻辑性㊁深刻性与灵26北京印刷学院学报2019年活性等标准对自己的批判性思维活动进行计划㊁检查㊁调整与评估㊂参考文献:[1] Hunt E .Will we be smart enough?[M].New York:Russell Sage Foundation,1995.[2] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革 再谈 思辨缺席”[J].外语界,2001(1):11⁃16.[3] 黄朝阳.加强批判性思维教育,培养创新型人才[J].教育研究,2010(5):69⁃74.[4] 孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语,2011(3):49⁃58.[5] 文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育,2008(10):29⁃34.[6] 张梅.美国批判性思维研究及其启示[J].重庆大学学报(社会科学版),2012(6):154⁃157.[7] 罗清旭.批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京:南京师范大学,2002.[8] 文秋芳,王建卿,赵彩然,等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009(1):37⁃43.[9] Ennis R.Critical Thinking:What Is It?[J].Nursing Science Quarterly,1996,9(4):269.[10]黄源深.英语专业课程必须彻底改革 再谈 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its main research results andissues,then it shows expectations to future practical study in teaching.Key words :critical thinking;critical thinking ability;teaching (上接第49页)树立文化品牌,打造旅游知名度,通过文化吸引游客,利用旅游传播文化,最终实现两者的良性互动㊂参考文献:[1] 王伟.全产业链视角下文化创意产业与旅游产业融合发展研究[J].江苏商论,2017(10):87⁃88,93.[2] 李艳.文化产业和旅游相结合的路径探索[J].淮北职业技术学院学报,2017,16(3):95⁃97.[3] 周春波.文化旅游产业融合与产业升级:机理与路径[J].旅游论坛,2018,11(6):18⁃27.[4] 周莉.文化产业与旅游产业的融合路径研究[J].文化创新比较研究,2018,2(12):152,154.[5] 桑彬彬.产业价值链视角下的旅游产业与文化产业融合机制研究[J].云南开放大学学报,2018(1):59⁃64.(责任编辑:谢蓓)36第10期董爱华:批判性思维研究国内发展概述。
利用文本资源，教给预测方法——《总也倒不了老屋》教学策略谈
测”为核心要旨，统领整个单元的学习，指明了教与学的着力点与方向。
“内容承载”部分的三篇课文，让我们在具体的阅读中认识预测、学习预测，归纳总结预测的方法，经历方法习得的过程，体验学习的乐趣。
“动力系统”集中发力，将言语实践活动全部指向预测这一策略，让实践成为策略到能力的中转站。
口语交际、习作以及各种综合实践活动，让预测成为一种能力，成为阅读时自然而然的意识，最终成为习惯。
二、单元内容突破相比旧教材，预测这一阅读策略的学习，一改以往知识教学的困境，实现四个重要突破。
（一）突破知识折旧过快的困境知识一旦在教材中出现，就成为白纸黑字的陈旧性知识，很快就呈现出明显的滞后。
因为知识本身存在着自我否定性，同一个系统的新知识产生，会自动否定系统中的旧知识。
而预测，不存在新旧的覆盖与否定，因为所有的预测，本质上都是全新的。
更何况，我们教给的是策略，是途径、方法，不是僵化的陈述性知识。
（二）突破知识更新过快的困境新时代日新月异，知识的更新也飞速进行，并且各方面的发展都同步支持知识的快速迭代。
更新速度过于迅猛就是知识教学本身面临的困境。
预测这一策略性知识能够有效地实现自我更新，其原因就是主动积极地面向未来，面对一切未知的知识，所以越是新颖，越是未知，越适合预测。
（三）突破知识的理法欠缺困境在知识的规范性检视下，很多知识本身的理法都显露缺陷，都有相对片面、偏激、不足的缺损感。
本单元的预测学习，教材编写特别注重从多角度、全方位展示预测这一阅读策略的全貌，教给学生多种预测方法，同时又辩证地看待预测结果，使得这一知识本身的理法相对周全，具有逻辑性。
同时，预测本质属性中的辩证色彩，又让其理性光芒更为耀眼。
（四）预测教学，实现知识缺乏个性色彩的困境突围预测，从开始到最后，全力支持个性化思考，力主自圆其说，自证周严。
每一个预测的结果，都是独立的个性化学习结果。
这一点，是深受学生欢迎的。
本单元教学只是启发，是唤醒，意在让预测成为儿童阅读中不可分割的能力，让善于预测、精准预测，成为儿童阅读的良好素养。
批判性思维学习心得(优秀5篇)
批判性思维学习心得(优秀5篇)批判性思维学习心得篇1批判性思维学习心得批判性思维（CriticalThinking）是一种广泛的思维模式，旨在识别、分析、评估并改进各种观点、论据和论证。
批判性思维在我们的日常生活、学术学习以及工作中都至关重要。
以下是我对批判性思维的一些深入理解和体验分享。
我认识到批判性思维不仅仅是一种技能，更是一种思维方式。
它使我们不仅能接收信息，还能分析信息，进而做出自己的判断。
例如，在课堂讨论中，批判性思维能帮助我更加深入地理解并评估他人的观点，同时也让我能提出自己的观点。
我开始更加重视证据和逻辑推理。
在我们的学习生涯中，我们常常被各种观点和理论所影响，而批判性思维提醒我我们需要证据来支持这些观点。
我开始更深入地思考每一个观点背后的逻辑和证据，这使我更加清醒地认识到事实和理论的复杂性。
我也了解到，批判性思维并不意味着我们要完全摒弃原有的观点，而是要学会理性地评估和改进。
它是一种持续的、自我修正的过程，使我们能够不断地接受新的信息，调整并改进我们的观点。
最后，我明白了批判性思维的重要性不仅在于理解，更在于应用。
我们不能仅仅学习批判性思维的理论，更重要的是要将这种思维方式应用到实际生活中，例如在解决问题、决策、沟通等场景中。
总的来说，批判性思维让我更加善于思考，更加自主地学习。
我学会了批判地评估各种观点，也学会了提出自己的观点。
我更加明白，只有通过批判性思维，我们才能更好地理解世界，更好地解决问题。
批判性思维学习心得篇2批判性思维是一种有目的、有逻辑、有判断的学习方法，它可以帮助我们更好地理解问题、分析信息，并从中得出结论。
在*中，我将分享我批判性思维学习心得，包括学习目的、学习内容、学习方法和学习收获。
学习目的：批判性思维旨在培养我们的分析能力和判断力，使我们能够更好地理解问题，并从中得出正确的结论。
在学习过程中，我认识到批判性思维不仅仅是一种技巧，更是一种思维方式，它可以帮助我们更好地认识世界，提高我们的综合素质。
批判思维与写作教学学习感想
批判思维与写作教学学习感想批判性思维并不是愤青，是尊重事实，排除心情，保持客观冷静的态度。
批判性思维还是一种反思的意识，一种对自我、对文化意义的追问。
有兴趣的可以看看批判思维与写作教学学习感想，也许能够帮助你。
一、关于批判性思维（一）批判性思维不是愤青狄马、余党绪对话中指出，批判性思维是指想事情，看问题要质疑，要商榷，要对话，要求证。
批判性思维具有逆向性、怀疑性、思辨性。
值得注意的是，批判性思维不是愤青。
有些学生会错误地认为对事情保持热血愤青就是批判性思维的表达。
《上海教育》杂志2018年6A刊《袁振国：批判性思维是未来核心素养的基础》中指出：批判性思维是审慎地判断是非和正确决策的能力，是集知识、价值和思维方法于一体的综合能力和品格。
其要素包括理性。
即尊重事实，实事求是。
理性以科学知识和逻辑规则为基础，但还要排除情绪、利益、偏好的干扰，保持冷静客观的态度和立场。
怀疑，保持审慎的态度和质疑的精神，既不轻易否定，也不轻易肯定，根据确凿的事实和证据进行判断的习惯。
独立，即不盲从，自己独立作出判断。
独立性需要自尊同时尊重别人，不自恋也不自弃。
责任，批判性思维是一种社会性思维，是对社会的责任体现，许多放弃批评精神的人首先是放弃了社会责任。
思维自觉，批判性思维还是一种反思的意识，一种对自我、对文化意义的追问。
反思是人类成熟的重要成果和重要标志。
（二）批判性思维的重要性在人工智能时代，世界多国对于培养未来人才的核心素养中都提出了批判性思维。
而语文学科肩负着更多的育人功能，更应该要重视批判性思维的培养。
因为一些历史原因等，在我们的家庭教育、学校教育、社会教育中，批判性思维培养有所缺失。
而学校不应只培养更多听话的孩子，而应该重视培养他们自由之思想，独立之人格。
韩国“岁月”号客轮沉没事件中，听话孩子遇难，淘气孩子反而获救。
听话的孩子们绝对服从船方指令，在船快沉时，仍平静地坐在船舱内。
然而，“岁月号”旁边50米就有船，却没人跳海。
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董毓：在中国理工学生中推进批判性思维教育的心得体会 1 / 10 董毓：在中国理工学生中推进批判性思维教育的体会 虽然批判性思维教育在中国有了一些零星的开展，但针对理工科学生的、以理性和创新为目的、以国际通行教材内容的批判性思维教育还是缺乏。本文是作者根据过去几年在华中科技大学对电子信息专业学生的批判性思维教学实验的的总结，目的是分享教学经验教训，以推动这门课作为素质教育的必要部分在全国开展。
一、背景和对象 中国高等教育在近几十年来在一些方面有了长足的进步。但是，教育不能适应知识和社会发展的许多传统上就存在的问题依然存在甚至变得更为突出，比如大家所熟知的高分低能、缺乏创造力和对实际的适应等。造成这些现象的直接的原因大家也讨论长久，比如应试教育、重书本轻实践的学风、死记硬背的学习方式，等等。近年来学术界和校园还普遍出现学术道德和学风的倒退现象，对中国发展所急需的科技竞争力是雪上加霜的打击。教育改革，素质教育，创新教育等等的讨论和推行从八十年代开始就在进行，但出于各种原因，具体的而有成效的改革实验和成绩并不多见。虽然对批判性思维在素质教育中的必要、重要性常见报章舆论谈及，但在大学中开展该课的凤毛麟角，并且，有将它等同于另一门逻辑课的倾向。
教学对象 华中科技大学电信系刘玉教授于2002年3月创建了Dian团队，全称是“基于导师制的本科人才孵化站”，这是一个以导师制和“导生制”（学生管理学生）领导方式，以从事工程项目的实践来培养本科学生的创新能力、实践精神和综合素质。在八年多的实践中，Dian团队招收和培养了数百名广受国内外研究机构和企业欢迎的人才，在科研成果和企业效益等方面都有突出的成绩，被誉为中国大学教育改革的一条新路（张建林，2007）。Dian团队现在是华中科技大学成立的教学改革基地启明学院中的一个主要部分。
从2008年开始，我们为将批判性思维教育纳入Dian团队新型教学模式进行了教材、课程各方面的准备工作。在2009年和2010年两年间，我们给Dian团队的两届种子班讲授了这门课程。“种子班”全称为“基于项目的信息类专业教育实验班”，它起源于2006年，是Dian团队大学生培养模式上的更集中的改革实验，贯彻以“人格、技能、知识”的顺序培育“创新工程师”的教育理念。“种子班”从进入大三的信息大类学生中挑选后单独编班。每年通过选拔的，全校仅20人。刘玉将“种子班”比喻为“Dian团队的‘黄埔军校’”。5年来种子班延续着Dian团队教学成果的辉煌：全国大学生电子竞赛一等奖、全国“挑战杯”特等奖……更有不少学子走入名企，或到国内外名校深造（楚天都市报 2010）。
可以看出，该种子班学生是特选的优秀的理工学生，具有好学、聪敏、自信、刻苦、实践能力较强等特点。他们对教学改革的必要有较明显的意识，而且已经有作为参与者和试验者的亲身体验。所以学生对思维方法的课程有明显兴趣，有的董毓：在中国理工学生中推进批判性思维教育的心得体会 2 / 10 学生在上课之前就特别表示了对课程的重要性的认识。这是他们的独特之处。不过，和中国绝大部分学生一样，他们从未受到过系统的批判性思维教育，之前也没有上过其他的哲学、逻辑和认识论等课程，即他们对批判性思维课程有热情和一定的认识，但有关知识背景很少。
两届的种子班人数都在18－20人。学生挑选的来源、标准、过程基本一致，即两届学生有相似性。教师两次运用的教材在例子和内容上调整不大，教学原则和方法一致。虽然学生人数少，这些因素还是有助于我们对两次教学效果的同异做一些初步的观察、对比和分析。
二、课程安排和教学 教材编辑 教材是根据作者原来在北美讲授批判性思维的讲稿编撰而成。它涵盖了目前西方教材共有的论证分析的内容，也包括代表批判性思维学科从单一论证向团体、对话的认知模式的转换趋势的最新内容（辩证思维）。它既重视技巧的训练，也强调精神和素质的培养。它的主轴是把批判性思维看作探索和认知过程，强调创新的需求，从科学发展的历史和方法中吸取营养。它针对中国学生的思考习惯进行了相应的安排：比如不仅绝大多数实例来自中国的报刊，而且将探求隐含假设的内容专门成章，以期训练学生透过表面深入思考。该教材已由高等教育出版社2010年出版：批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践。
在教材的基础上编辑的课件的内容包括：批判性思维者的理智素质；具体分析和实践的理性精神；批判性阅读；证据的客观性和质量的分析；各种推理；科学假说和推理方法；隐含前提和假设；寻找不同观点和论证的开放、创造和竞争；写作批判性思维的分析和论证论文等。
教学目标 简洁地说，教学内容是围绕培养学生的两大习性和能力安排的：一是理性、二是开放的习性。理性首先指追求真理、公正和反思的精神：凡事要问一个“是否有理由证明它为真”的问题；开放指主动去要求、寻找和考察不同的事实、观点、解释和论证：凡事要问一个“是否还有别的事实、解释或理由”的问题。要求学生在发展自己的观点和论证时，包括这两个方面。显然，目标是促进学生的理性和创造性思维，并能从知识的消费者向知识的生产者转化。
教学方法 批判性思维的教学应该以批判性思维的原则来教学，这首先表明学生是主体，他们通过思考来理解、来学习。为此，采用各种启发和互动的方法来激发学生思考，学习技巧，形成习惯。这样的方法包括：小班互动：分四到五组，提问、讨论、审议、辩论、报告、课外研究项目，写作短文来发展自己的理由和论证。 董毓：在中国理工学生中推进批判性思维教育的心得体会 3 / 10 启发和实践的教学方式贯穿在这样的“三步曲”教学节奏中。即每一主题都以真实的案例开始：
（1）学生自主思考、分析案例，力图从中抽取有关原则、方法、经验和教训； （2）教师对学生得出的原则和方法作出需要的补充、概括和理论讲解； （3）最后再用新的案例让学生以小组讨论、审议、写作等方式练习这些原则和方法
课时 课程设计为32学时，但加上其他讨论、答疑、学生研究项目和最后报告，一般要超过10小时。集中在两周内完成，每天至少4小时的学习和练习。
考核方式 两个评分依据： （1）按照平时学生的参与程度（课堂上提问、发言、在小组讨论中的积极程度－－为此教师或助教要密切观察和随时记录每个学生的课堂表现）；
（2）最后每小组的实例分析研究项目的报告，以及最后当众讲解报告的质量。标准是学生的学习态度，和对理性和开放要求的体现（达到上面两个目标的程度），比如报告中的理由、推理、深入分析、对替代立场和论证的考虑的程度好坏，具体立场正确与否不在考核范围。
三、学生对教学方法的反映 喜爱互动教学 批判性思维教学的最大目的，就是让学生成为主体，激励学生主动、自主思考学习，这在两届教学中都获得了成功。从课堂上的表现，老师们的观察，和学生的课程总结（批判性思维课程总结 2010，2011）看，互动的教学方法获得学生普遍、热烈的欢迎。课堂上发言、讨论和争论的自由、热烈程度让了解这些学生的人意外，让讲课教师感到又吃惊又高兴，并时而享受插不上嘴被“边缘化”的感受。很显然，小组讨论和辩论的方法对“失控”局面起很大的作用：“忘不了课堂上我们自由辩论甚至感觉不到老师的存在的那种氛围，每个同学各抒己见，见仁见智而又寸步不让，唇枪舌剑之间能察觉得到老师满意的微笑。确实，我们太需要在课堂上说出自己的想法，近乎‘肆无忌惮’”。（汪殿磊）“上课的气氛非常好。在老师的引导下，课堂讨论同学们都非常地投入，老师对于我们的讨论也非常宽容，以至于当老师自己想发表一下自己的观点时经常被正在激烈讨论的我们打断。当我们对于某个问题有争议时，老师不会下论断，而是让我们保留自己的观点。”（汪方） 董毓：在中国理工学生中推进批判性思维教育的心得体会 4 / 10 学生也把这样活泼局面归之于启发和鼓励的做法：“老师的教学方式跟国内单纯的上面讲下面听的模式很不一样，老师讲只做一个引子，然后就让大家自己去想，自己去挖掘”。“老师在整个课程当中，一直都是对我们的肯定和鼓励，例如当某个同学说的一些观点并没有得到很多人认同的时候，老师就会说，这个同学的观点还是有些道理的，我还是同意他的一些观点的。再比如，当我们对一个话题做了比较激烈的讨论之后，老师会说我们同学想到的问题比他要多要好，再对我们做一些评价。我觉得这样的鼓励和表扬很大程度上调动了我们的积极性，不会因为害怕说错，被批评而不敢发言，让我们每个人都能够直接说出自己的观点。”（薛峰）
学生也很喜欢教学的实践性和合适的例子的作用：“老师的上课方式特别，感觉有点以前上微机原理的味道，讲了一些理论性东西之后马上就实践”。“上课的教材也很特别，很多内容都是经过仔细筛选的，通过精心挑选的对应的练习，上课效果非常好。这种开放式的教学很对我们的胃口。”
结果，学生普遍反映感到学习的乐趣：“虽然每天上8节甚至12节课，但从没有感觉累，取而代之的是兴奋，充实和激动”（王慧松）。”
改进意见 为了改进教学，在第二届教学后，教师特别敦促学生提出批判、改进的意见，结果学生对教学提出了一些建议，归纳一下有：
（1）课程节奏上安排：有些时候在讨论之间教师讲理论的时间较长，台下学生有枯燥、疲倦感觉，希望调整一下，将讲的部分和讨论部分分配得匀称一些。有的同学建议减少理论部分，增加更多练习和讨论，但也有学生认为应多强调理论知识，练习时让学生认识到相关的理论，这样可以以更加高效的方式去直击问题的要害。
（2）有学生依然觉得有些讨论争辩不多，小组得出来的观点基本上都大同小异。他们认为是有些话题引不起太多的兴趣，例子可辩论性不大，建议可以挑选更多大家都关注的时事话题，争议性比较大的例子，这样讨论会更加热烈和充分。（第二届教学的争论“烈度”确实有时低于第一届，尽管论题相同或相似，这一点在下面要讨论）。
（3）学生提出的其他一些关于教学方法的建议包括： 1. 课堂讨论穿插几次辩论赛，各个小组之间可以通过算积分更加促进互相间的竞争； 2. 在课结束或开始上课时，随机叫同学自己来做学习总结或回顾，以加深印象，锻炼口才； 3. 适当地在平时的授课中有意插入一些经不起批判的观点，锻炼学生的反应力和灵敏度； 4. 增加如何发展自己观点和论证的内容 5. PPT的文字要与背景有较大色差，否则学生在下面看不清楚PPT上的内容；