儿童的权威认知研究综述
儿童的权威认知研究综述
刘敏红
摘要：权威认知是社会认知的重要方面，儿童权威认知发展研究对儿童教育和儿童个性的发展具有重要意义。本文总结了儿童权威认知发展的阶段，探讨了影响儿童权威认知的影响因素以及儿童应对不同权威时的解决策略。关键词：儿童；社会认知；权威认知中图分类号：B844.1文献标识码：B文章编号：1671-6531（2012）02-0083-02所谓权威，指的是个人或群体对他人或群体的影响。由于权威对社会控制具有重要作用，一直受到人们的注意和重视。对儿童来说，父母、教师及有影响力的同伴是主要的权威。权威认知(conceptionofauthority)包括对权威关系和权威特征的认知，权威关系主要指的是权威者和权威对象之间影响与被影响、支配与服从的关系，是社会关系的一种[1]。而儿童对权威特征的认知是权威关系认知的重要影响因素之一。权威认知最早出现在4岁，随着年龄的增长而增长。权威认知是社会认知的重要组成部分[2]，是儿童社会化发展的重要途径[3]。要使儿童的言行符合社会期望，顺利实现社会化，儿童首先要对自己与他人的关系特征有一个正确的认识。对儿童来说，尊重正确的权威，会促进儿童知识的获得、正确行为方式的获取以及其他方面的发展；而儿童对权威的漠视、不合理反抗甚至不合理服从都可能造成以后的反社会人格。一、儿童权威认知的发展20世纪30年代，对儿童权威的研究始于皮亚杰的道德发展研究，戴蒙（Damon）把权威认知研究推向一个新的发展阶段，戴蒙通过两难故事，对4～11岁儿童的权威概念进行了研究，结果发现儿童权威概念的发展呈现阶段性的变化，分为3个水平6个阶段。Tisak以6岁、8岁、10岁儿童为被试，通过多个两难故事（内容包括偷窃、家庭冲突、交友选择）研究了儿童父母权威概念，结果发现，随着年龄的增长和社会经验的丰富，儿童意识到某些行为仅仅对个人有影响，是属于个人权利所决定的内容，父母的权威有一定的界限。国外对儿童权威认知的发展进行了大量的研究，国内对儿童认知的发展还较零散。1993年以来，张卫等对我国儿童的权威认知特点进行了较系统的研究，通过设置权威情景和讲述两难故事，探讨了5、7、10、13岁儿童对权威的认知。结果发现，儿童服从父母的主要因素随年龄增长有所变化，在不同的生活领域，儿童对父母权威的评价及服从强制性有所不同；在公正—父母权威冲突判断中，年幼儿童不能分辨公平与权威，随着年龄的增长，逐渐发展为追求公平和考虑其他因素的服从。安秋玲[4]采用两难故事法对儿童7～8岁(小学二年级)、10～11岁(小学五年级)、13～14岁(初中二年级)、16～17岁在与权威(父母、教师与社会上的成人)发生矛盾冲突时所处的认知水平进行了研究，结果发现，儿童对有关权威的规则与命令并不是一种盲目的服从与不服从，而是依据自己对权威的一种认知而行动的，儿童对权威的认知处于一种发展过程中，不同年龄儿童对权威的认知水平不同且存在显著的年龄差异。参照Da-mon对儿童权威认知所做的3个水平6个阶段的划分，安秋玲将儿童的权威认知发展做了4个水平的划分：1.外部信息定向水平，表现在儿童能够区分权威关系中自我与权威的权利，在做出认知判断时会受到自身以外因素的影响，自己不能主动去维护自我的权利；2.工具价值定向水平，儿童虽能够采取一定方式去维护自我在权威关系中的权利，但缺乏坚持性，通常以对权威的妥协互惠或其他欺骗行为来维护自我的权利；3.个人自我定向水平，儿童能够站在自我的立场上来认知权威关系，维护自我的权利，强调自我发展；4.协调水平，儿童能够合理地认知权威关系，协调自己的愿望与权威的规则要求，能够体察双方不同的立场而试图协商解决。总的来说，儿童的权威发展遵循这样的规律，起初，儿童对权威盲目崇拜，逐渐地儿童开始意识到自身愿望与权威人物的要求冲突，但由于对权威的崇拜或者对惩罚的畏惧而单方面服从。随着年龄的增长，儿童逐渐对服从带有理性的评价，把权威关系看做是双方互惠的关系。即随年龄的增长，儿童在对权威的外部行为倾向方面表现出了由服从到不服从的变化趋势。二、儿童权威认知的影响因素多种因素对儿童的权威认知有影响，各种因素共同对儿童的权威认知产生影响。1.权威特征会影响儿童的权威认知。权威特征指权威人物所具有的使其成为权威的具体特征，儿童对这种权威特征的认知受到文化背景的影响。皮亚杰(1984)认为，年幼儿童的权威定向是基于成人的体积、年龄、力量等身体特征。劳帕(Laupa)进一步探讨了儿童对更一般权威特征的认知，他抽取7岁、9岁、11岁和13岁被试共80名，让被试评价各种权威形象的命令，并且还要求被试在发布相反命令的一对权威形象中进行选择。结果发现，被试在判断命令的合理性以及是否服从，儿童更看重的是社会地位、知识，较少看重成人的身份，儿童并不象皮亚杰认为的那样成人是权威的特征。2.命令的性质会影响儿童的权威认知，儿童不认为权威者有绝对的权利，对于权威者也并非总是服从的，儿童首先要判断命令的合理性，根据命令的类型，作出自己的判断。提萨克的研究结果表明，儿童认为父母的权威有一定的权限限度，与父母在家务或儿童交友上的权威相比，儿童更认同其在制定禁止偷窃等规则上的命令。戴蒙的研究发现，4~10岁的儿童会接受父母让其刘敏红/宁夏大学教育学院在读硕士（宁夏银川750021）。Ｆｅｂ．２０１２Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．２长春教育学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅ２０１２年２月第２９卷第２期83打扫房间的命令，但不会接受家长让其偷窃和伤害他人的命令。儿童对有关权威的规则与命令并不是一种盲目的服从与不服从，而是依据自己对权威的一种认知而行动的。儿童对权威的认知处于一种发展过程之中，不同年龄儿童对权威的认知水平不同且存在显著的年龄差异和对象差异。张卫[5]的研究表明，5岁时被试已经能分清父母命令的对错，并非只要是父母的命令就服从，已能用一定的外在道德标准来判断父母的命令和行为。Laupa等人研究了学前儿童与学龄儿童对权威命令的服从情况，结果发现，所有儿童在此问题上都存在相似性，不同之处在于仍有一小部分学前儿童接受权威人物的不合理命令(打人等)，而所有学龄儿童都对其加以反对。这与前面介绍的儿童权威认知水平的发展趋势相一致，即年幼儿童最初是权威定向的，随着年龄的增长对权威的评价才逐渐客观。3.问题发生的领域也会影响儿童的权威认知。王婷等人探讨了不同领域（友谊领域、个人领域、习俗领域）的冲突情境中青少年对父母权威的遵从倾向，结果发现，青少年对父母权威的认知存在领域特殊性，与其他领域相比，青少年更加认可父母在习俗领域的权威。而在习俗领域，较多的青少年因为“要给父母面子”而听从父母安排，这与问题本身所带有的社会衡量标准紧密相关。高中生依然非常认同父母对子女在道德领域的约束，研究结果表明，在这一领域的高度权威性难以动摇。高中生在学业问题上并不十分认同父母权威，但他们认为在这一领域仍然应该遵从父母的意见。高中生在友谊问题和一般个人问题上比在其他问题上更加要求个人权限，而不再片面服从父母权威，他们在这一领域对父母权威的认同度和遵从度都更低。除学业领域外，各个领域的合理性和遵从的判断得分上，都呈现出逐年降低的趋势。4.儿童自身的人格特点影响其权威认知。徐琴美等人的研究发现，儿童的焦虑程度不一样，对权威的认知不一样，高焦虑儿童对教师权威行为的认知主要是不服从，而低焦虑儿童则相对服从。并且，儿童的焦虑水平与性别之间存在交互作用，即焦虑水平不同只影响男生对教师权威行为的认知，对女生则无影响。但是对于权威人物的个性特征研究表明，儿童对于权威者的性格是好还是坏并不很在意[6]。以上因素对权威认知都有重要影响，而且这些因素并不是孤立地对儿童权威认知产生影响的，各种因素是在不同程度上共同作用于儿童的权威认知。三、儿童应对不同权威时的解决策略不同年龄儿童对同一权威在发生矛盾时所采用的策略不同。随年龄提高，儿童逐渐由接受策略到协商与拒绝策略。从这一过程可以看出，儿童的自我意识越来越强，他逐渐站在自己的立场上解决问题，越来越注重自我权利和需要的满足。安秋玲等人对当儿童与三种权威（父母、教师、社会上的成人）发生两难冲突时所采取的矛盾解决策略进行了研究，结果发现，儿童应对不同权威的策略之间存在差异，儿童对父母以协商为主，对教师所采用的策略较灵活，不同年级之间的儿童在与教师发生矛盾冲突时，所采用的策略存在显著性差异，小学二年级儿童以接受为主，小学五年级儿童以接受和作假为多，初中二年级和高中二年级儿童都采用拒绝策略。儿童应对社会成人多采用拒绝策略[7]。儿童应对三种权威的问题解决策略之所以存在差异，这可能是由于三种权威与儿童不同的关系造成的。儿童对父母以协商为主，这可能是当前社会文化变迁的一种反映。社会民主化进程的发展使父母逐渐反省自己的教养方式，并向民主型教养方式转化，父母在家庭中已不是绝对的权威；儿童应对教师所采用的策略较灵活，如接受、作假与协商等，但最多采用的是接受策略，这说明虽然教师的权威性正在减弱，但是受传统的教师权威思想及学校管理制度的影响，师生间仍存在基础知识的传授与接受的关系，教师的考核与评价对学生仍具有很强的影响力，所以儿童在行为上多采取接受策略；儿童应对社会成人多采用拒绝策略，这可能因为儿童生活的范围限于家庭和学校，他们与社会成人的接触较少，所以他们对社会舆论的认识与体验较少。参考文献：[1]章云珠.研究性学习与教师权威的重构[J].广西社会科学，2002，(2):224-226.[2]庞丽娟，田瑞清.儿童社会认知发展的特点[J].心理科学，2002，(2):144-147.[3][4][7]安秋玲，刘金花.儿童对三种权威的行为倾向研究[J].心理科学，2003，(1):161-162.[5]张卫，王穗军,张霞.我国儿童对权威特征的认知研究[J].心理发展与教育，1996，（3）:24-27.[6]徐琴美，袁庆华.高低焦虑儿童对教师权威行为的认知特点初探[J].中国临床心理学杂志，2003，(2):119-120.责任编辑：贺春健长春教育学院学报２０１２年第２期84
“权威”概念的教育学认知及其价值意义
第２６卷第３期 ２００８年９月 太原大学教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＴＡＩＹＵＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０１．２６ Ｎｏ．３ Ｓｅｐｔ．２００８
“权威”概念的教育学认知及其价值意义
周成杰，秦立银 （西南大学文学院，重庆４００７１５） ［摘要］权威是教育中的重要因素。对于“权威”概念的正确认知有重要的教育学意义。文章分别从 权威的“分寸感”、权威的本质、权威的张力空间三个维度阐释了“权威与权威主义”、 “权威与责任感” “权威与自由”这三组概念。并进而得出权威这一因素在家庭教育和学校教育中的重要作用。 ［关键词］权威；教育学；价值 ［中图分类号］Ｇ４０－０３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３—７０１６（２００８）０３—００１８－－０４
教育者面对儿童时的权威正在受到巨大挑战： 其一。青少年社会中的文化反哺现象正在１３趋强烈 地对成人发生着影响，他们不仅“在１３常生活层面 影响着父辈的行为取向”，而且在“价值观、人生 观‘反哺’父辈”；其二，伴随学校教育正在发生 的变革而带来的学生学习方式的转变、师生关系的 重构、课程结构与内容的调整，也可以使学生对教 师产生多方面的影响。总之，在尊重发展青少年主 体性大环境１３益形成、教育信息化迅速发展以及教 育的民主、平等、自由思想弥散的趋势下，教育者 的权威正在被淹没忽视、遭受质疑批判。 事实上，在教育活动中，教育者与受教育者之 间所具有的不对称性差异、不平等、不相似性等特 征，使“权威”与教育有着不可分割的密切联系。 成人对儿童负有不可推卸的教育责任。在教育过程 中．摒弃成人的权威只会导致对于儿童教育的迷 失。正确认识成人应有的教育学意义上的权威，对 儿童的积极成长有着不可替代的重要意义。 一、“权威”概念认知 １．权威的“分寸感”——权威与权威主义 权威是社会学中的基本概念。其定义繁多。但 归结起来主要有以下三种代表性理解：权威是一种 社会关系；权威是一种使人信从的力量和威望；权 威是一种使人们能感受到的心理压力。相对于社会 学中的概念．教育学中的权威是指“对于外部世 界，引路人（父母或老师）为了孩子的幸福和茁壮 成长，可以参照他（或她）所继承的道德责任，代 表孩子来行动”。 根据马斯洛的需要层次理论， “人到了少年、 青年初期，尊重与自尊的需要１３益强烈”。然而， 对于权威的认识，不论是基于一种社会关系，还是 某种影响人的力量或者威望并由此产生的对权威对 象的心理压力，抑或是一种“代表”，权威总是表 现出权威者对权威对象的控制、权威对象处于权威 的被动接受地位、权威来源于外在于权威对象的制 度因素以及权威者的个人因素等特征。由于“权 威”给人们留下的上述特征．使得人们很容易将权 威与权威主义的概念混淆起来。事实上．权威主义 是权威的滥用，是“权威可以作出决定而无需同决 定的使用者协商或谈判”，与之相应的权威主义教 育的特征是“教育者对受教育者的学习、生活等各 方面的行为坚持进行严厉的管束与监督。持此种观 点者认为儿童年幼无知、无自制能力，必须为他们 设立各种规章制度。灌输各种道德规范，提出严格 要求。使他们的行为有所遵循，方能养成良好的品 德与习惯”。因此，权威主义的“权威”实际上是 以武力而不是以爱护和孩子的内在接受为基础的不 尊重孩子的平等人格、蛮横无理的权威。陶行知先 生说过： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 顿，你的讥笑中有爱迪生。”真正的权威是以尊重 学生的人格尊严为前提。以鼓励和爱为内在特征， 而非权威主义的“教鞭”、“冷眼”、“讥笑”。在 收稿日期：２００８一ｏ３—２８ 作者简介：周成杰（１９８３一），男，重庆人，西南大学文学院在读研究生。 一
心理学研究中的综述写作指南与优秀范例
心理学研究中的综述写作指南与优秀范例
综述写作是心理学研究中非常重要的一部分。它提供了对特定领域中已有研究的整体概述。这种综述可为研究者提供对某个主题的深入了解，并指导他们在自己的研究工作中作出更有意义的贡献。本文将介绍心理学研究中的综述写作指南，并提供一些优秀的范例。
一、综述写作指南
1. 选定主题：选择一个具有一定研究基础和充分发展前景的主题。确保该主题富有争议性，并且在该领域中存在已有的研究成果。
2. 收集文献：查找相关文献，包括期刊论文、书籍、学术会议论文等。通过有效检索策略和合适的数据库，避免遗漏关键文献。
3. 阅读文献：仔细阅读和分析收集到的文献，提取出与主题相关的重要信息，包括研究问题、研究方法、研究结果和结论等。
4. 组织结构：根据文献内容，制定一个清晰的综述结构，如按照时间、主题或理论等分类。在阐述每个子主题时，使用逻辑有序的方式展开，确保文章具有良好的连贯性和条理性。
5. 评估文献：评估所收集的文献质量，并确定其在综述中的适用性和权威性。对每篇文献进行批判性评价，关注其方法的合理性、结果的可靠性和贡献的独特性。
6. 总结分析：在综述的结尾，对所涉及的文献进行总结和分析。强调已有研究存在的局限性和不足之处，并提出未来研究的发展方向，以促进研究领域的进一步发展。
7. 文章撰写：采用清晰简洁的语言撰写文章，确保结构和逻辑的合理性。避免使用复杂的专业术语，以确保读者能够理解。 二、优秀范例
1. 主题：心理健康对大学生学业成就的影响
综述摘要：该综述研究了心理健康与大学生学业成就之间的关系，并总结了已有研究的主要发现。研究结果表明，心理健康状况良好的大学生更容易取得较好的学业成就。此外，心理健康对于提高学业成就具有积极的作用。研究者建议学校和家长应注重大学生的心理健康，并提供相应的支持和帮助。
2. 主题：儿童发展中的亲子关系研究综述
综述摘要：本综述回顾了过去几十年来关于儿童发展中亲子关系的研究，总结了已有研究的获得的主要结论。研究结果表明，良好的亲子关系对于儿童的情感、社交和认知发展具有积极的影响。此外，家庭环境、亲子交互方式和父母教养方式等因素也会对亲子关系产生影响。研究者建议家长应重视亲子关系的建立，并提供良好的家庭环境和充分的亲子交流。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)
特点：
1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)
特点：
1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性
举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)
特点：
1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2， 3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
论父母教养方式对儿童认知发展的影响
论父母教养方式对儿童认知发展的影响
摘要 家庭作为儿童教育的启蒙地，家长作为儿童教育的启蒙老师，承担着奠定儿童健康成长基础的重要责任。父母不同的教养方式对儿童认知发展形成了不同的影响，如何选择正确的教养方式，如何根据儿童不同成长阶段调整教养方式，是当代儿童心理教育的重要课题。本文就父母教养方式的不同类型分析其对儿童认知产生的不同影响，并从促进儿童认知发展出发，对父母提出些许建议，以期为儿童认知研究添砖加瓦。
关键词：教养方式 儿童 认知影响
1父母的不同教养方式对儿童认知发展的影响父母对儿童的教养态度和教养方式根据不同的标准可分为不同的类型。美国儿童心理学家埃里克森·麦考比(E．E．Maccoby)和马丁(J．A．Martin)提出了划分教养方式的两个主要维度：父母的接纳／反应和命令／控制，前者是指父母对孩子接纳(或爱)的程度及对孩子的需求的敏感反应程度；后者是指父母对孩子提出要求或建立适当的标准，并命令、督促其完成。0麦考比和马丁在最早研究儿童教养方式的美国心理学家戴安娜·鲍姆林德(D ·Baumrind)的研究基础上，根据上述两种维度，将父母的教养方式分为四种：权威型、专制型、纵容型和未参与型四种。这四种教养方式对儿童认知产生了不同的影响。
1．1权威型
权威型父母，即对孩子需求的反应较灵敏、对孩子的命令或要求较高的父母。他们对孩子提出合理的要求和目标，并督促和帮助孩子努力实现这些目标，同时向孩子解释为何要遵守一些规则、达到某些标准的原因。权威型父母并不是一味要求孩子的父母，他们在教育过程中同样也表现出温情、耐心、爱的一面，能够倾听孩子的想法并做出一定的回应。这是一种尊重孩子、关爱孩子的民主的教养方法，有利于孩子形成良好的认知习惯，具备独立、积极的认知个性。
美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆林德曾进行过长达十年的研究，通过实验发现，权威型父母的子女在认知能力方面超过其他教养类型父母的孩子，在权威型教养方式下，孩子更易形成乐观、自信、有责任感、自制能力强等优点。
儿童社会观点采择的发展
儿童观点采择能力的发展 (查看次数：829)
作者:陈学锋
出处:[心理发展与教育 第4期]
一、问题的提出
社会认知是指人对一切社会现象的认知。儿童的社会认知研究包括儿童如何对其周围的社会性事物进行概念化和推理，包括他人见到的人、人与人之间的关系、群体内部的关系以及群体之间的关系等。这种概念化和推理的变化和发展规律、社会认知与社会性行为的关系，是社会认知发展研究领域的中心I句题（墨森，1990；Michaelis，1980；Shantz，1988）。
目前国内外所探讨的儿童社会认知分为以下三类；（1）对作为个体的他人的认知；（2）对人与人之间关系的认知；（3）对社会关系（群体关系及社会结构异常行为、社会角色）的认知。而对儿童处理与他人关系和在社会中学习做社会合格成员方式关联最大的方面，则较多地涉及对权威关系的认知，对同伴关系及友谊的认知，对社会性行为动机与后果的关系的认知，对社会规则的认知与道德判断等（Patter-son，etal.，1990； Dunnetal.，1991；Tayloretal.，1991；。
近期研究指出，观点采择能力是儿童的社会认知中居核心地位的能力。观点采择能力指人理解他人心理的能力，即站在他人的角度理解问题的能力。观点采择能力的发展是存在于上述许多方面的社会认知的共同因素。国外也有研究指出观点采择能力较高的儿童有更多的帮助和合作等向社会行为而较少做出反社会行为。塞尔曼（R. L. Selman）用“雀利爬树”的故事研究角色采择的阶段，他发现儿童观点采择能力的发展分为以下五个阶段：阶段0叫做自我中心的观点采择，在这个阶段，儿童不能区分自己对事件的解释和他们认为是真实的或正确的事情；阶段1称为社会信息的观点采择（约6一8岁），儿童意识到别人有不同的理解和观点；阶段2为自我反省的观点采择（约8-10岁），这时儿童意识到，每个人都知道别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且能够意识到别人的观点；阶段3叫做相互的观点采择阶段（10-12岁），儿童能从第三者、旁观者、父母或共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用；阶段4是社会和传统体系的角色采择（12-15岁以上），儿童认识到存在着一种复杂的观点体系，如某一地区的或者某一宗教的观点，个体了解到为了准确地同他人交往和理解他人，每个人都要考虑社会体系的共同观点。
皮亚杰关于儿童思维发展阶段的研究
皮亚杰关于儿童思维发展阶段的研究
皮亚杰对儿童思维的发展进行了大量的研究，将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段。
1、感知运动阶段（从出生-2岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
2、前运算阶段（2岁左右-6岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
3、具体运算阶段（从6岁左右-12岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
4、形式运算阶段（12岁左右-15岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多珍贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年在荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，通过对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：
1、第一阶段：前道德阶段（出生-3岁）。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。
2、第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7岁）。这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：
家庭功能视野下的儿童心理研究综述
家庭功能视野下的儿童心理研究综述
摘 要：家庭是儿童的主要生活场所，家庭功能对儿童身心的健康发展起着至关重要的作用。旨在对近年来家庭功能与儿童心理之间的相关研究进行梳理，发现其特点，以期对未来的研究有所启示。
关键词：家庭功能 问题行为 孤独感 人格
中图分类号：b841 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2012）005-104-02
1 家庭功能的理论研究
1.1 家庭功能研究的两种取向
“家庭功能”的概念始于20世纪70年代，其反映了“西方对于家庭的研究出现了由孤立、单向的影响逐步向系统、双向影响过渡的特点”。但是对家庭功能一直缺少一个权威统一的定义，就目前而言，对家庭功能的定义存在着两种取向。第一种是以beavers、olson、shek为代表的，以家庭的具体特征来对家庭功能进行定义；第二种取向的代表者是epstein和skinner，他们主要是从家庭完成的任务来定义家庭功能，其认为家庭的基本功能就是为家庭成员的健康发展提供一定的环境条件。
1.2 家庭功能的理论模型
学者对家庭功能的理论模型构建也是基于上述的两种不同研究取向。其中的结果取向以olson的环状模式为代表，该理论认为家庭功能是由家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通三个维度构成的，
在这三个维度的基础上其将家庭划分为平衡、中间、极端三大类型。而基于过程取向的skinner等人则认为应该从任务完成、角色作用、沟通、情感表达、卷入、控制、价值观这个7个维度来对家庭功能进行评价。值得注意的是，上述两种理论模型都得到了大量实证研究的验证，二者并不是对立的，本文在此不做过多的讨论。
2 家庭功能视野下对儿童的相关研究
家庭是儿童生活的主要场所，家庭功能直接影响着儿童的健康发展，所以近年来学者对此开展了大量的研究，如家庭功能与儿童问题行为、孤独感的关系研究，家庭功能对儿童人格、情绪、心理理论的影响等。
阅读与儿童社会认知的发展
作者简介：柴玲玲（１９７８－），女，甘肃酒泉人，陇东学院教育学院讲师。研究方向：学前教育、课程与教学论研究。认知是人类对客观世界的认识过程。儿童的认知发
展既包括对物质世界的认知，也包括对精神世界的认
知，两者共同构成了儿童认知发展的全部内容。儿童社
会认知主要包括社会规则和权威、观点采择、移情等三
个方面，对其的界定比较多。张文新在《儿童社会性发
展》中认为，“社会认知是人对社会性客体及其之间的
关系，如人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社
会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种
认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。”［１］儿
童社会认知的发展除了与一般的认知成熟度有关外，还
与儿童的社会实践机会和社会经验息息相关。对儿童来
讲，获取社会实践和经验的机会与成人相比都十分有
限，而作为当今人们获取知识与技能、追求高质量生活
的重要认知方式———阅读，却能够让儿童科学地认识客
观世界，促进社会认知的发展。本文主要从儿童观点采
择能力、移情能力、道德认知发展等方面探讨了阅读对
儿童社会认知发展的影响。
一、阅读与儿童观点采择能力的发展
儿童的观点采择能力是儿童正确认识自己和他人的
一项必不可少的能力，在儿童的社会认知发展中处于核
心地位。观点采择可以理解为“从他人的眼中看世界”
或“站在他人的角度上思考问题”，也就是能够区分自
己和他人的观点，并能根据有关信息对他人观点做出准
确判断。实际上，观点采择的本质特征是个体脱离自我
中心，站在他人的角度上，从他人的视角审视问题。要
做到这一点，儿童首先要发现自己和他人的差异，并且
能把自己和他人的观点区分开来，在此基础上对他人的
观点做出准确判断，而阅读就是培养儿童这一能力的有
效途径。在阅读中，儿童能够发现对自己和他人共同知觉到的同一事件，彼此可能会有不同的情绪反应和观
点，并进一步对这些观点进行判断整合，最终形成自己
较为正确的观点。如，魏剑美的《孩子与乞丐》。
孩子递苹果给街头那个满头白发的乞丐时，叫了声
儿童注意力训练国内外研究现状综述
儿童注意力训练国内外研究现状综述
儿童注意力训练是指通过一系列的认知任务、游戏或训练活动来提高儿童的注意力水平和注意力控制能力。在国内外，许多研究已经对儿童注意力训练进行了探究和实践。下面是对国内外儿童注意力训练研究现状的综述：
国内研究：在国内，儿童注意力训练的研究主要集中在教育领域。研究者通过开展注意力训练项目，观察儿童在任务完成中的注意力表现，并通过认知测试评估训练的有效性。研究结果表明，儿童注意力训练可以显著提高注意力水平，同时对其认知能力和学业成绩也有积极影响。此外，一些研究还在注意力训练中引入了虚拟现实技术，以增加训练的趣味性和效果。
国外研究：在国外，儿童注意力训练的研究更为深入和广泛。研究者通过实验室、学校或家庭环境中的长期或短期训练项目，对儿童的注意力进行干预。这些研究使用的训练手段包括认知训练游戏、专注力训练、工作记忆训练等。研究发现，儿童经过训练后，其注意力水平得到了提高，并且能够更好地控制和调节自己的注意力。此外，一些研究还探讨了注意力训练对儿童学业成绩和行为问题的影响，并证实了训练的正面效果。
综上所述，儿童注意力训练在国内外都得到了广泛的研究关注。通过各种不同形式的训练手段，儿童的注意力水平得到了显著提高，对于促进儿童认知能力的发展和提升学业成绩具有积极作用。但是，值得注意的是，注意力训练的效果和持久性还存在一定的争议，需要进一步的研究来验证和完善。同时，对于不同年龄段和特殊群体的儿童，注意力训练的内容和方法也需要个性化定制，以更好地满足他们的需求和特点。
幼儿元认知研究综述
第８卷第４期 ２ｏｏ６年ｌ２月 沈阳教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＶｏＩ＿８ Ｎｏ．４
Ｄｅｃ．２Ｏ０６
幼儿元认知研究综述
靳小瑞
（山西师范大学教育与心理科学学院，山西临汾０４１００４）
摘要：对幼儿元认知的三个方面（元记忆、元模仿、认知策略），幼儿元认知水平低所具有的
价值，幼儿元认知的研究方法、训练培养方法等几个方面的部分研究成果作一综述，并对存在的
问题及前景提出了一些建议。
关键词：幼儿元认知；研究成果；综述
中图分类号：Ｂ８４９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８６３（２００６）０４—００６４—０４
“元认知”是美国发展心理学家Ｆｌａｖｅｌｌ于２Ｏ世
纪７０年代提出的一个概念。近３０年来研究者们围
绕元认知开展了大量研究。使其逐渐成为当前心理
学．尤其是教育心理学、学习心理学的研究热点之
一。他们关于元认知对于教育教学的意义和元认知
的培养问题，不乏真知灼见。但在个体何时出现元
认知和培养个体元认知的起始年限上的主张似乎
有武断之嫌。他们认为幼儿几乎没有元认知。这种
观点不仅Ｆｌａｖｅｌｌ明确提出来，而且他认为Ｐｉａｇｅｔ在
“发生认识论”中也有类似想法。他认为Ｐｉａｇｅｔ的形
成运算思维显然具有元认知的特点【】１．也就是说处
于前运算阶段的幼儿与元认知是无缘的。关于幼儿
有无元认知，学术界曾经争论不休，直到有学者提
出只要幼儿能正常参加认知活动，就可能产生元认
知。比如，当幼儿来到幼儿园与老师见面打招呼。发
现老师没应答时，他们可能会提高嗓音或奔跑至老
师跟前，幼儿的这些行为就具有调节的意味，本质
上就是一种元认知的反应：又如．在游戏活动中幼
儿会提出自己想玩的主题，并能从情感方面（我喜
欢）或归属感方面（我的好朋友在玩，我也想去玩）
或自己能力方面（我以前玩过，我会玩）等说明理
由，虽然这些理由陈述得较为简单，且有些并不一 定与实际情况吻合，但的确表明幼儿已具有元认知