“项目教学+任务驱动”教学模式的应用研究
文章编号：１００７—１４２３（２０１３）１７—００４１—０３ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—１４２３．２０１３．１７．０１１
“项目 教学＋任务驱动＂教学模式的应用研究★
芮 雪 ． 杨 琴
（新疆教育学院数学与信息技术分院，乌鲁木齐８３００４３１
摘 要：为了进一步推动计算机课程的教育教学改革。提高计算机课程的教学质量和学生的整体素
质，以就业为导向，加快高等职业教育的教学改革，转变高等教育的教学观念和方法．提出“项
目教学＋任务驱动”教学模式，并阐述了它在面向对象程序设计课程教学上的应用研究。
关键词：项目教学；任务驱动；教学模式
０ 引言
固提出使用“项目教学＋任务驱动”的教学模式．改
变面向对象程序设计语言类课程的教学方式 “项目教
学＋任务驱动”是教师通过讲授一个完整的项目进行的
教学．同时通过任务驱动方式使学生能够完成另外一
个具体的项目而进行的教学组织方式 在于转变高等
教育的教学观念和方法．进一步推动计算机课程的教
育教学改革．以提高计算机课程的教学质量和学生的
整体素质，以提高大学生的学习能力、创新能力、实践
能力、交流能力和社会适应能力为目的
１ 项目教学法与任务驱动的内涵
项目教学法与任务驱动教学法都属于行动导向教
学法，但二者并不等同。其中项目教学法是指在教学过
程中，引入项目案例。以项目为驱动的教学方式．即通过
实施一个完整的项目而进行的教学活动 任务驱动教
学法是指在教学过程中．以学生为中心．以任务为驱动
的教学方式．即以完成一个个具体任务为线索。把教学
内容巧妙地隐含在每个任务之中．学生通过独立或协
作完成任务．学习新知识和新技能的方法嘲。
实施项目教学法的目的在于解决教学中理论与实 践脱节的问题。使学生对项目工程有一个整体概念．培
养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。“任务驱
动”教学法目的在于提高学生的学习兴趣．变被动为主
动学习。二者有机结合，改变教学模式，以达到最佳的
教学效果．提升学生的动手能力为最终目的
２ “项目教学＋任务驱动”的实施
在高校，教学方式以讲授为主，强调教师的主导作
用．却忽略了学生的主体作用．教师按部就班讲解每一
章节。每一知识点．理论知识较多．学习的连贯性和目
的性不强．课程枯燥无味，提不起学生的兴趣．致使学
生的动手能力和知识变通能力不足．适应社会的能力
较差．而高职高专院校更加强调学生的动手能力．弱化
理论教学 本文就此教学模式进行探讨。
２．１分析学生基本情况
任课教师在给学生上１到２次课程后．首先要分
析学生的学习基础．了解学生学习了哪些基础课程及
相关课程．是否具备一定的基础知识．接收新知识的能
力如何：其次是学生的学习态度．分析学生的学习态度
是否积极．是决定实施创新教育成败的关键：最后是学
习兴趣．学生对于该课程没有学习兴趣．就没有学习的
动力和热情，就不具备开创精神。作为任课教师，学生原
＂／ｒ基金项目：新疆教育学院基金资助项目（Ｎｏ．ｘＪＪＹ２Ｏ１１４５）
收稿日期：２０１３—０４—２３ 修稿日期：２０１３—０５—２３
作者简介：芮雪（１９７９一），女，讲师，研究生，研究方向为Ｌｉｎｕｘ操作系统、计算机教育等
现代计算机 ２０１３．０
６中 ｏ 统”，分析界面元素．提出问题，如何制作窗口，如何给
窗口命名。添加控件，如何制作菜单等。引起学生的求
知欲，让学生带着问题听课 不按照章节顺序讲解知识
点，注重少理论多实践的原则，打破传统教学方式．提
升学生的动手能力和自学能力
ｆ４）任务驱动
教师在知识点讲解完成后．根据学生的实际水平．
布置合理的任务．对每一组提出各自项目制作要求．在
符合本节课程知识点要求的基础上．给予学生发挥空
间 例如学生制作“宿舍管理系统”．在讲解完菜单知识
点后．提出宿舍管理系统”应该设计哪些菜单项．每一
菜单项下又有哪些下拉菜单项．根据菜单项制作相应
的窗Ｅｌ。窗口知识点讲解完后．提出“宿舍管理系统”应
该有哪些窗口组成．这些窗口中至少应包括查询窗口．
能够按照宿舍号．学号查询．人员信息查询等。
３ 评价反思
每组学生在完成一个项目的过程中．不乏有创新
点的，项目具有一定实用性的，也有遇到困难退缩的。
在编写程序上绞尽脑汁想尽各种办法的．最终每一组
都能够提交上一个项目．虽不够完整．但学生收获较
大．教学效果有明显提高，学生学习的积极性和热情被
调动起来．由原来的被动学习变为主动学习．在发现问
题、分析问题、解决问题的过程中获得经验。在完成项
目之后．学生将项目的结果进行汇报，将项目所完成的
程度．能够达到的功能向全班同学讲解，并由其他组员 提出建议和改进措施。最后每组提交一份总结．反思在
项目制作的过程中哪些过程是不必要的．哪些是受益
颇深的，哪些是需要改进的，哪些是需要坚持的，最后
教师点评总结
４ 结语
“项目教学＋任务驱动”的教学方式不单是知识由
外到内的转移和传递．更是学生主动建构自己知识经
验的过程．通过新经验和原有知识经验的相互作用．充
实和丰富自身的知识与能力的过程［３Ｊ：同时项目教学＋
任务驱动”的教学方式不仅是对学生素质的培养．也是
对教师的严格考验。教师需要准备各种材料．具备应对
学生提出各种问题的能力．只有具备一定的专业理论
知识和专业技能．具有吃苦精神的教师用此方法才能
达到良好的教学效果
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Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｏｆ
Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｔａｓｋ－Ｄｒｉｖｅｎ
ＲＵＩ Ｘｕｅ，ＹＡＮＧ Ｑｉｎ
ｆＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｍａｔｈ＆Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉ￣ｉａｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｕｒｕｍｑｉ ８３００４３）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｐｕｓｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｃｏｕｒｓｅ，ｉｍｐｒｏｖｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ ｏｖｅｒａｌｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｍａｋｅｓ ｇｒａｄｕａｔｅｓ ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｔｈｅ ｇｕｉｄｅ，ｓｐｅｅｄｓ ｕｐ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃｈａｎｇｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅ— ｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ”ｐｒｏｊｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ”，ａｎｄ ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｏｂｊｅｃｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｔａｓｋ－Ｄｒｉｖｅｎ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ
现代计算机 ２０１３．ｏ
６中 ＠
项目导向 任务驱动教学模式的探索和实践——以《电子CAD》课程教学为例
第２６卷第５期 ２０１１年５月 乐１１Ｉ师范学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｅｓｈａｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．５ Ｍａｖ．２０１ １
项目导向 任务马区动教学模式的探索和实践
——以《电子ＣＡＤ））课程教学为例
周大鹏，何光普
（乐山师范学院物理与电子工程学院，四川乐山６１４０００）
摘要－６用能力是应用型人才的培养中一个绝对重要的内容，通过实践项目导向、任务驱动教学模式，完成了“以项 目为目标，任务为主线，教师为主导，学生为主体”的学生自主探索学习和基于问题解决策略的任务驱动和讲练结合的教学 模式以及结合表现性评价的过程考核和终结性考核相结合的考核评价方式的探索。 关键词：应用型人才；项目导向；任务驱动；自主学习；表现评价 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—８６６６（２０１１）０５—０１２２—０４
０引言
目前，我国高等教育规模实现了跨越式发展，
同时，高等教育面临着许多新的困难、矛盾和问
题：为此２００７年，教育部、财政部联合发文决定实 施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，鼓
励高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方
面进行改革，推进教学理念、机制和体系的全面创
新【ｌ】。改革的重点是不断优化结构，着力提高教育
质量和办学水平上，不断创新人才培养模式，大力
实施素质教育，促进大学生全面发展，努力造就高
素质人才，更加注重优化人才培养的知识结构，突
出应用型人才培养。
最近出台的国家中长期教育改革和发展规划
纲要（２０１０—２０２０年）要求各高校提高人才培养质
量。深化教学改革，强化实践教学环节；鼓励各高
校适应国家和区域经济社会发展需要，优化结构
办出特色。重点扩大应用型、复合型、技能型人才
培养规模。因此，培养大批应用型工程技术人才是
我国目前经济发展的需要，这与我国正处于工业
化时代社会背景密不可分。中国经济发展需要大
“项目引导,任务驱动”法在高职高专教学中的实践与探索——以《旅行社实务》课程为例
●旅游经济 《经济师））２ｏｏ８年第１２期
摘要：文章通过对“项目引导。任务驱动”法在高职《旅行社实务》
课程中的应用研究，介绍了“项目引导，任务驱动”法的概念、实施环节及
具体实施过程，同时阐述了“项目引导，任务驱动”法实施时应注意的事
项。 关键词：项目引导任务驱动实施过程
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ
文章编号：１００４—４９１４（２００８）１２—２４６—０２
专业理论课和实践课是职业学校专业教学计划的重要组成部分，是
培养学生职业能力的核心课程群，它们不仅具有较强的理论性，而且与
实践紧密结合。长期以来，由于受传统教学方法的影响，使得这些职业课
程的教学效果一直不尽如人意，究其原因，主要是由于理论教学与实践
教学结合不紧密所致。根据职业教育的人才培养目标和教学规律，切实
在职业课程教学中实施“项目导人、任务驱动”教学方法，才能使教师教
得轻松，学生学得愉快，真正培养出企业满意的一线应用型人才。
一、“项目引导，任务驱动”法简介
１．概念。所谓“项目引导，任务驱动”法，是指教师把教学内容设计成
多个项目，每个项目又可分为一个或多个具体的任务，让学生通过完成
一个个具体的任务，完成项目，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种
以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方
法中注重教师只管教，学生被动学的老套路，而是以完成一个个任务作
为驱动来进行教学，完成教学任务。
２．优势。按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的
教育理论，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习
过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，将教学做有机结合起
来，这样一种以“项目引导，任务驱动”为主要形式的教学方法，走出了传
统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子，适合高职高专
教学特征和培养实用性人才的教学目标。
传统的教学过程中采用“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”等理论
任务驱动式项目教学法在Visual FoxPro教学中的探索与研究
任务驱动式项目教学法在Visual FoxPro教学中的探索与研究
【摘要】任务驱动式项目教学法是作者根据多年visual foxpro教学经验总结摸索出的教学方法，此种教学方法极大提高了学生的学习兴趣。使用任务驱动式项目教学法，学生的学习内容是由一个个小任务汇聚而成的大项目，学生在学习过程中不知不觉完成了教学任务，目的性强，成就感显著。
【关键词】传统教学法；任务驱动式项目教学法；visual foxpro
visual foxpro是目前比较流行的关系数据库管理系统，表达能力强，概念、功能丰富，使用灵活方便。许多高校把它作为计算机程序设计的入门语言，并且使其列入全国计算机等级考试范围。作为计算机基础课教师，在多年多年的教学中发现学生在学习visual
foxpro课程时，如果采用传统教学方法，学习效果欠佳。通过近几年任务驱动式项目教学法的引用，使学生更好的理解了教学内容，明确了学习的目的、作用和方法，学习兴趣也得到了极大的提升，实践证明教学效果明显提高。
一、课程引入
目前，虽然计算机教学已经普及，但是对于刚入学的大学新生来说，计算机领域的专业知识仍旧比较薄弱，让学生们直接学习相当于计算机等级考试二级水平的visual foxpro课程确实困难重重。学生并不清楚这门课是什么，以及学习这门课有什么作用。所以在教学的最初，我们有目的的将一个应用visual foxpro开发的
“职工管理系统”呈现给学生，并演示其功能，激发学生的学习兴趣。
“职工管理系统”是对职工基本信息进行管理的一个软件。它包括对职工基本情况、职工工资情况、部门情况等的维护管理，能够实现数据的添加、修改、删除、查询以及输出等功能。设计该系统的目的就是利用计算机的快速查询和运算功能替代管理人员的手工处理。
项目式教学的研究与应用
项目式教学的研究与应用
摘要：本文针对高职学生特点，根据教学理论的引导，提出了项目式教学以及实施方法来培养学生的学习积极性和能力体系，并结合计算机专业数据库课程进行了详细实例的阐述。
关键词：项目教学；高职教育；建构主义；计算机专业
1教学现状
如何有效地加强对当代大学生综合素质与创新能力的培养，以适应信息时代的人才需求，是近年来的一个热门话题，相关的教学改革也进行得如火如荼。但是，主流的教学方法仍然是：
(1) 以知识体系为核心的课堂教学
目前，教材基本上都是依据教学内容，以知识体系为顺序组织编排的，前半部分集中介绍基础理论，后半部分重点介绍具体实例，教师在组织教学时，往往基本按照教材编排的顺序讲解，着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样，过多的理论介绍，既增加学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。
(2) 以能力为重点的教学方式
教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱。
2学情分析
作为高等教育体制的新的组成部分，高职教育的主要任务是根据市场需求，培养专业对口的高级技术应用性人才。高职院校的生源主要来自参加高考并在本科线外录取的普通高中毕业生和参加对口升学考试的中等职业学校毕业生。对口升学的学生有着较好实践能力，但基础相对高中生源有差距；另外，高职院校学生的自学能力和自控能力都停留在相对比较低的层次上。实践证明，现有的教学
模式不适应学生自身的条件，不能很好地满足培养应用性人才的需要。针对此状况，根据教学理论，在高等职业教学中引入了项目式教学方法。
3项目教学法
3.1教学理论引导
建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。学生是学习过程的主体，通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验，而不是被动地接受知识。因此要帮助学生投身到与他们将来需要有关的，各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。
基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用
基于项目导向的任务驱动教学法
在《工程项目管理》教学中的应用
谢鹏
（贵州财经大学管理科学与工程管理学院，贵州贵阳５５００２５）
摘要：工程管理专业的工程项目管理教学是工程管理
专业的重要专业课程．可以利用任务驱动的教学法进行教
学，其重要意义在于培养学生主动学习和积极探索的学习 习惯．培养提出、分析和解决问题的综合能力。作者在教学
实践的基础上．探讨了任务驱动教学法在工程项目管理教
学中的应用问题．首先要明确任务驱动教学法的涵义，其次
要确立具体措施．最后要对实施任务教学法过程中的方案
进行讨论。 关键词：项目导向 任务驱动教学法 工程项目管理课
程实践教学 在讲授工程项目管理课程中．以项目任务驱动为出发点，
提出在工程项目管理课程教学中采用项目管理软件进行任务
驱动的教学法模式，通过提出项目案例、分析项目任务、应用
项目管理软件实现目标与评价效果等环节的模拟，逐渐培养
学生学习工程项目管理活动与真实的工程项目任务实践相协 作的实际能力，从而提高学生学习工程项目管理课程的浓厚
兴趣，灵活掌握并应用理论知识，通过项目任务的不同计算机
模拟结果举一反三。实现课程学习目标。
１．工程项目管理课程教学中的项目导向任务驱动教学法。
在传统工程项目管理课程教学法中。课程知识点应被看成
中提到“自然使它的原料真能获得它的形状”，“应该用一切
可能的方式把孩子的求知与学的欲望激发起来”。的确，学习 兴趣是内在动机在学习上的体现，学习兴趣是学习积极性中
很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要
的作用。
１．产生学习动力。
学习兴趣是学生学习的最主要的动力，或者说几乎是唯
一的动力。“教未见趣，必不乐学”，“知之者，不如好之者；好之
者，不如乐之者”，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的
成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学
习、产生强烈求知欲的基础。人作为一种动物，所有的行为都
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用
【摘 要】项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用，本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点，结合计算机课堂教学方法的研究及实践，对一堂教学公开课进行剖析，从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面，透视“项目引领、任务驱动教学方法”教学的基本要点。
【关键词】计算机教学；项目引领；任务驱动；教学设计；反思及体会
引言
担任计算机教学已近十八个年了，经历了计算机的更新与变迁。计算机教学方法的改革也有了天翻地覆的变化，特别在实施《上海市信息技术学科课程标准》以来，以学生为主体、重实践创新的项目引领、任务驱动的教学模式，也在潜移默化地影响并改变着我的教学理念。
本人翻阅了大量的文献资料，观摩了许多次教学展示。其中，看到教师们精彩地引导，巧妙地设置，我内心传统的教学理念开始动摇了，于是，也开始悄悄地尝试起来。起初只是在课堂上偶尔试着设置一两个小任务让学生去做，结果却发现课堂教学不仅没有松弛下来，反而令人惊奇的是，在过去传统的教学模式中需要教师花很长时间讲解、示范才能够解决的问题，通过学生自己对任务的完成，在很短的时间内就完成了，而且还激发了他们浓厚的学习兴趣，
收到了良好的教学效果。因此我加大了任务设置在教学中的比例，让我的计算机课堂生动而精彩。下面就谈一下自已应用项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中进行教学的一些体会。
一、关于项目引领、任务驱动教学法
项目引领、任务驱动教学法是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设置成一个或多个具体的、可操作性强的任务，学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学生、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
摘 要 教师的职责在于教书育人，任何一门课程都是育人的载体。大学计算机基础课程是各专业的必修公共课程，本文试图通过对项目导向、任务驱动教学的介绍，阐述如何通过项目教学，将课程教学与其专业后续教学、素质教育联系起来，并处理好它们之间的关系。
关键词 计算机基础 项目导向 任务驱动 素质教育
中图分类号：g642
文献标识码：a
1 对项目导向、任务驱动教学法的重新认识
项目导向、任务驱动教学是通过一个项目（可以是实际的项目，也可以是模拟的项目）引导学生参与教学，通过完成各项任务来完成各项知识和技能的学习，最终达到教学目的的一种教学方法。项目导向、任务驱动是一种新型的教学方法，与传统教学相比它更强调学生的主动参与，更强调学习的整体性和实用性，对于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有极大的推动作用。使用项目导向、任务驱动教学法要遵循其自身规律，充分发挥其优势。
1.1 以学生为中心，充分发挥学生的主动性
项目导向、任务驱动教学法的最基本原则就是以学生为中心。在设计项目和其各个任务的时候，要以学生学习规律出发，从学生的角度考虑他们如何去思考问题，如何去解决问题并完成任务。
其次，设计项目时要充分考虑学生的思想动态，考虑到学生的兴趣取向。要注意学生对新旧事物的看法，尽量与时代结合，尽可能取最新的新鲜事物为项目，过于陈旧的东西反而容易降低学生的学习兴趣。当然也要重视教育的教导功能，不能一味的取悦学生，而是通过教学引导学生走向真善美。
再次，项目教学要发挥学生的协作能力，通过分组完成任务，有利于提高学生的合作交流能力，也能够降低任务的工作量和难度。
任务驱动教学法的实践与应用
任务驱动教学法的实践与应用
摘要 任务驱动教学法是目前高职教育界中比较推崇的一种教学方法，它特点是将传统的讲授式教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。本文主要探讨任务驱动教学法在动画场景制作课程中实际教学具体运用及实施过程，并结合实际教学总结对任务驱动教学法的经验与心得。
关键词 任务驱动 教学方法 教学改革
中图分类号：g420 文献标识码：a
“任务驱动教学法”是目前高职教育界比较推崇的教学方法，它将以往以传授知识、课堂讲解为主的传统教学方式，转变为以解决问题、完成实际工作任务为主的教学方式；通过真实工作任务的设计，使学生处于积极的学习状态，运用已有的知识和能力提出方案、解决问题，从传统的被动接受式学习，向主动学习转变。任务驱动教学法比较适合应用在具有实际操作特点的课程中。动画场景制作是目前动漫专业一门重要的专业课程，主要突出学生的实际动手能力，完成相应场景的制作，其内容涵盖建模、材质、灯光、渲染、摄像机游历等多种能力。在传统教学方法中很难有效的实施教学，笔者在实际教学中大胆运用任务驱动教学法，对传统教学进行改进，通过实践，收到良好的教学效果。接下来，笔者就任务驱动教学法在实际运用的几个方面进行些总结和探讨。
1 创设情境
这是有效实施任务驱动教学的前提条件，情境要突出学习主题，
要贴近真实生活，才能引导学习者带着真实的“任务”进入学习状态，使学习更加直观和形象化，激发学生联想和学习热情。在教学实施中，笔者以 “校园一角”为主题来创设情境，要求学生在工作平台（3dsmax）下，尽可能真实再现现实生活中的校园环境，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，为课程教学的顺利实施打下了良好的基础。
2 确定任务
任务的合理设计是实施任务驱动教学的关键点。在设计任务时，要注意几个原则：一是要够得到，摸得着。也就是任务的难度要适中，要根据学生的实际地情况来考虑，过难和过简的任务都不能有效地保证教学的顺利实施；二是任务的工作流程必须符合真实工作岗位的要求，虽然在难度上比实际工作有所降低，但流程与规范不能降低，这才有助于学生将来胜任工作岗位的要求，技术可以自己提高，但规范必须一致。
基于“任务驱动、项目导向”的《计算机应用基础》课程教学改革的研究
教育信息化 计算机光盘软件与应用
Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ＣＤ Ｓｏｆｔｗａｒｅ ａｎｄ Ａｐｐｌ ｉｃａｔ ｉｏｎｓ ２０１３年第ｏ３期
基于“任务驱动、项目导向＂的
《计算机应用基础》课程教学改革的研究
胡莉萍
（浙江横店影视职业学院，浙江东阳３２２１１８）
摘要：本文认真研究了高等职业院校《计算机应用基础》课程教学中存在的一些问题，针对我院在《计算机应用
基础》课程教学中采用的基于“任务驱动、项目导向 的《计算机应用基础》课程教学模式进行了论述，这个教学模式 以未来学生可能面临的真实的职场案例作为教学实践的项目，让学生在这样一个比较真实的学习环境中产生职场人的感
觉，以培养他们的职业岗位能力。
关键词：教学改革；教学模式；计算机应用基础
中图分类号：ＴＰ３９１．４１ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７ ９５９９（２０１３）０３—０２８２－０２
１ 引言
《计算机应用基础》是我国高等职业院校的一门公共
基础课程，大部分院校在讲述这门课程时比较注重基础知
识和系统理论，所以学生学到的东西并不能在以后的职业 生涯中得到比较好的应用。随着社会信息化的高度发展，
计算机应该作为提高学生的综合素质的工具和手段 如何
让学生更好的掌握这个工具的使用，就摆在了我们这些高
职院校教师面前的一个重要的课题。
２ 《计算机应用基础》课程教学中存在的一些 问题
、 《计算机应用基础》是一门公共课，这门课的实践性
比较强。但现在一般的高等院校都以讲授逻辑知识为主，
学生能掌握一定的基本概念和理论知识，而对学生的动手 实践技能却培养得不够。传统的计算机教学方式以教师讲
解，学生听讲为主，教师把相关知识点讲完再让学生进行 相应的操作练习，学生是被动的接受知识和按老师的要求
进行操作，学生为了应付老师会希望快速完成作业，因此
并不能很好的发挥他们的主观能动性。
教材是教师实施授课的主要依据，计算机技术的发展
日新月异，而教材的内容却不能很好的跟上计算机的发展
基于“导入项目及任务驱动”教学理念的高职计算机教学应用研究
基于“导入项目及任务驱动”教学理念的高职计算机教学应用研究
摘要：在教育改革的浪潮中，其重要的一项就是教育理念的革新。“导入项目及任务驱动”这一教学理念便是在改革的大背景下产生的。“导入项目及任务驱动”是把实践项目贯穿于教学始终，在推进实践教学方法的过程中以“任务驱动”及“导入项目”为特色。“导入项目及任务驱动”教学理念以伟大的教育家陶行知先生提出的“在学习中做，在做中学习”为理论基础，并“以学生为主体、教师为主导、项目为主线”。在高等教育方法中，这一理念拥有自己的特色及组成要素。
关键词：导入项目；任务驱动；教学理念；教育改革；高职计算机教学
0引言
随着教育改革的逐步推进，学生的培养方向基本满足了社会对人才的需求，面对如此高速发展的计算机行业，在国家积极提倡发展高等职业教育的大好环境下，不少高等职业学院都开设了计算机科学应用技术这一热门专业。但是根据历年毕业生就业情况及人才市场调研情况来看，许多计算机企业人事部门却在叹息没有高级人才，说职业院校毕业生“沟通能力和动手能力不强”、“社会角色定位不准”、“就业心态没有摆正”、“专业知识不牢”、“适应能力与实践能力很差”等。另外，不少学生毕业后仍旧感到就业不容易，且很难完全适应工作岗位。造成这一现状的原因除了与计算机技术惊人的发展速度和爆炸式的知识发展趋势有关，还与部分职业技术院校计算机应用技术专业教学方法的单一与滞后有关。
正因为有这么多的问题存在，国内几乎所有高职院校都在探索适应企业人才需求并适合高等职业教育发展的教学模式。然而，从当下高职院校所普及的教学方法来看，基本都是基于单一的项目教学理念或任务驱动式教学理念以及案例教学理念的教学模式，这三种教学模式对比传统教学模式而言虽然有了很大的提高，然而在细节的实施过程中仍存在很多弊端。基于此，应该将“导入项目及任务驱动”这一教学方法应用到教学实践与课程开发中去，把这几种教学模式融合在一起，从而达到培养出真正适应社会需求的高科技人才的目标。