浅谈小学语文课中的语言文字教学
书 。 过 读 ， 能扣 读 导悟 、 中见悟 ， 能把握 文本 的内在 通 才 读 才 精神 。 学 习一 篇新 课文 之 前 ， 常常 喜欢 进行 声情 并 茂地 在 我 范 读或 进行 配 套磁 带 朗读 的播 放 ， 生在 听读 的过程 中 ， 学 被
富 的 内涵 ， 要让 学 生真 正有所 感悟 ， 单靠 读一 读 、 一想还 不 想 师是 教 学 的中心 ， 生只 要认 真 听讲 ， 学 认真 记笔 记 即可 。而 体验 式 学 习则要 求 学习 者积 极主 动地 参 与 ， 发挥 主动 精神 ，
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能深 入体 会其 中的奥妙 。教师 应该 让 学生 直面 语言 文字 ， 潜
入语 言环 境 ， 抓住 关 键词 句 引导 学生 品味 ， 发现 作者 遣词 去
学 一 旦离 开 了语 言 ， 就好 比无 源 之水 ， 无本 之木 。 语文 课程 《
标准 》明确 指 出 ： 文 课程 的基 本特 点 是工 具性 和 人文 性 的 语 统 一 。 由此 可 见 ， 们 的小 学语 文教 学只 有注 重 听 、 、 、 我 说 读
难 的 ， 学生 默读 课文 时 ， 在 要求 对照 书上 插 图， 在初 步 了解 赵 州 桥设 计特 点 的基 础上 ， 出赵 州桥 彩 色幻 灯片 ， 打 引导全 班 学 生研 究 ， 学习热 情推 向了高潮 ， 把 经过 一番 热烈 讨论 ， 师 教
通 过板 书肯 定 了 同学们 的学 习成 果 。课文 重 点 ， 过 电教 手 通 过 调动 学生 ， 被动 学 习转 变为 主动 掌握 的过 程 ，即并非 教 将 师 单方 面制 造 的乐趣 ， 而是 学 生主 动体会 到 的乐趣 。学生 学
从这 些语句 中体会 了什么 ？（ 也可 以在 书上 写下 自己的体会 ） 学 生充 分 自主地 阅读好 重 点句段 后 ， 组织 学生 交流 ， 再 根据 学 生交 流过 程 中所选 读 的段落 ， 时指 导 学生 多种 形式 地感 适 情 朗读 。３学 完一 篇课 文 后 ， 组连读 全 文 ， 以巩 固 。 ． 小 加 二、 品味 词句 促 感悟 有 的小 学语 文 课文 ， 词造 句看 似普 通 ， 用 却有 着 非 常丰
等 十 四个 生词 ， 引导 学生 讨论发 言 ， 紧 张愉快 的气 氛 中初 在 步 扫清 了字 词 障碍 ， 发 了学 生 的学 习热情 ， 后通 过 教师 激 然
范 读和 学 生 自读 ， 学生 的思路 引进 课 文 ， 学生深 入理 解 把 为 和 把握 课文 重 点做 了 良好 的知识 和心 理预 备 。 其 次 ， 难为 易 ， 学生 把握 课文 重 点选择 最优 教学 手 化 为 段 。把 赵 州 桥 设计 上 的特 点 做 为课 文 的重 点 。 限于 学生 的 阅历和 知识 水平 ， 让学 生 了解 赵 州桥 设计 上 的特 点 是 比较 困
三 、 高兴趣 重效 果 提 以《 赵州 桥》 这篇 课文 为 例 ， 谈一 下如 何才 能提 高学 生 的 兴趣 。 《 赵州 桥》这 篇课 文主 要介 绍 了举世 闻 名 的赵 州桥 在 设 计上 的特 点 。首 先 ， 以简驭繁 ， 为学 生理 解课 文 重点扫 清 字 词障 碍 。在 第一 课 时中 ， 导学 生对 先后 出现 的 二十 八个 引
造 句 的精 妙之 处 ， 品评 出语言 的深 刻 意蕴 ， 而起 到积 累语 从
言、 感悟 文章 主 旨的作用 。如 教学 《 颐和 园》 既要 让学 生感 时 受颐和 园的景物 美 ， 要让 学 生感悟 到文 中描 写颐 和 园景物 又 的语 言美 ；既不要 把游 记 的特 点概 念化 ， 又要 让学 生形成 对
一
游 记 的初 步 印象 。让 学生在 浓 厚 的兴趣 中走 进文 本 赏读 、 美
读、 趣读 ， 边读 边 想象 画面 ， 关键 词体会 语 言文字 的精妙 ， 抓 充 分感 受颐 和 园景 色 的优美 ， 取得 了很好 的教 学效果 。
、
感情朗读显真情
小 学语 文 教学 的最 常用 、 最基本 、 也最 有效 的 方法 是读
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
写 等语 文 实践 活动 的 开展 ，注重 学 生语 文学 习 能力 的培养 ， 在 扎实 地落 实“ 具性 ” 同时更好 地渗 透 “ 文性 ”才 能培 工 的 人 ，
养 学 生语文 能力 ， 强 学生 语文 素养 ， 么 ， 语文 课堂 教学 增 那 在 中该如 何进 行语 言 文字 教 学 ， 让学 生 学有 所获 呢 ？
２ １年 第 ｌ期 （ 第 １ ８ ） ０２ ０ 总 ７期
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浅 谈 小 学 语 文课 中 的语 言 文 字教 学
孙 红 梅
永城 市第一 小 学 ，河 南
语 言 ， 阅读 教学 的核 心 内容 ， 语文 的 “ ” 是 是 根 。语 文 教
永城
有感 情 地 朗读 吸 引， 文本 的 精彩感 染 ， 迫不 及待 地想 模 被 便
仿着 自己去 读 一读 ， 书 的兴 趣 因此 而激 发 。 讲读 课 文 的 读 在
过程 中， 让学 生把 朗读 与精 思 结合起 来 ， 中感 悟 ， 后再 再 读 悟
读 ， 样 ， 种朴 实而 又简 洁 的方式 让学 生真 正感 受 内涵 ， 这 这 体 悟深 情 。 读 书上 我采 用 了 以下几 步 ：． 范读 ， 在 １ 师 以情 带 动学 生 学 习热情 ， 决长 句 、 解 难读 句 的 问题 。２ 悟 结 合 ， 成精 ． 读 完 读 。让 学生 认真 读 一读 ， “ — ” 出重点 句子 ， 想 一想 用 — 画 再
浅谈小学语文学科素养培养与语言文字运用
进 而为学生提供 良好 的典范 ；学 习体 会语言文字 ，学 习仔细 观察 课文 的表 现手法 ；不管是课 堂上还是课堂外 ，都 要重视 语文 的开放性 ，通 过语 言文字 的使用 让语文教育 的可 操作性 不 断提高。
三 、提高学生语言 文字运用 能力的措 施 １．激 发 学 生使 用和 实践 的欲 望 促使学生 学习的驱动力就是 兴趣 ，其不仅可 以开发学生 述 说与表现 的渴望 ，还可 以将低 效化为高效 。所 以 ，小学语 文教 师首先要 欣赏学生 ，利 用通 俗易懂 的文字去 赞美学生 ， 发掘学生 的兴趣 。学生和教 师之间存在着不 同的思维模式 和 审美角度 ，因此 ，教师要学会倾 听 ，在学生想要 勇敢表达 时 认 真倾 听学生的想法 。 ２．丰 富学生语 言文字的积 累 提 高学 生语 言 文字 使用 能力 的基础 就是 积 累 ，可 以从 以 下几个 方 面来 探索 。第 一 ，学 习积 累课 文 中的文 字 。语 文教 学 的重要 目标 之 一在 于培 养学 生 的语感 ，而培 养学 生 语感 的最 好方法就 是阅读 。第二 ，积累记 录课堂 以外 的语言 。 在短短 ４０分钟 的课 堂上 所学 到的语 言是不 够的 ，还 需要 大 量 阅读课 外 文献 。第 三 ，积 累生 活 中的文 字 。总之 ，教 师 需要 重视 养成 学 生学 习 的好 习惯 ，激励 学生 融人 社 会实 践 中去 。 ３．开展 语 言 文 字 运 用 的 实践 活动 在阅读 中，教 师要 通过创设场景来 提高学生 的语言文 字 使用能力 。教师要让学 生参 与设计各种 活动 ，这对 于学生进 行语言文字 的训练是尤 为关 键的 。 学习课文思想 是语 文教育 的主要 目标 ，然而这个 目标 却 忽略 了语 言文字 的运用 。使学生形成 领悟和使用语 言文字 的 能力 才是语文教育 的根 本任务 。新课 改的实施使语 言文字 的 使用 变成 了语文核 心素养 的关键 目的。所 以，教 师要 重视语 言文字 的运用 ，提 高小学生的语文素养 。
浅谈普通话在小学语文教学中的作用
浅谈普通话在小学语文教学中的作用关键词：普通话小学语文教学普通话的作用普通话，是国家规定的我国标准语言。
它以其自身在普遍性、大众化、通俗易懂等方面的优势，理所应当的成为现代教育教学工作中最基本的媒介。
它在小学语文教学中凸显出自身独有的意义和作用，那么普通话在小学语文教学中有哪些作用呢？笔者认为：一、普通话能充分发挥教师的语言示范作用，展现教师风采。
尽管现今已是信息时代，传递信息的工具和手段越来越现代化。
但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，用普通话教学是教师语言艺术的基本要求。
对小学语文教师来说，不能讲一口标准流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了，反之，如果教师能说一口标准纯正的普通话教学，学生便会投来青睐的目光，敬佩的神情，教师的示范作用，个人风采，立竿见影，一览无余。
二、普通话能扫除学生的语言障碍，帮助学生树立信心。
只要是小学语文老师，没有一位不对课堂上“哼哼叽叽”，“沉默是金”的学生头疼的。
语文学习就是为了让学生能说会道，但实际情况并非如此，学生也不是故意为之，只是因为表达障碍所致，再加上缺少教师的适当引导和矫正才会如此，因此在语文教学中，我努力做到以下三点。
1.对学生进行朗读的训练，提高朗读水平。
语文课的任务是培养学生听说读写的能力，“说”就是要求学生用标准的普通话与他人交流思想表达情意，作为语文教师，我深深地知道，运用好标准的普通话进行教学是多么重要，而朗读是学习语文的重要手段，它能有效地培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。
我在语文教学中了解到，一些不爱发言，不会交流的孩子朗读水平都不高，因此我便从让他们从读准字音入手。
如咱们孝感地区的孩子，受方言的影响，声母“n、l”不分，“前鼻音，后鼻音”不分，我就把这些字归类，让他们反复练习，互听互评，孩子们的朗读能力有了大幅度的提高，上课也愿意举手朗读课文，愿意交流了。
事实说明：教师善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象创造一个良好的课堂语言环境，更能激发起学生学好语文的兴趣。
浅谈语文教学语言文字的回归
浅谈语文教学语言文字的回归摘要语文语言教学的实质是文字的回归，语文教材最大的特点就是不管怎么做它都有一定的随意性、散漫性。
教材全在教师的把握，这就要求语文教师要有特别强的主动性和创造性，并且能善于在遣词造句上下功夫，注意对文字的推敲和运用，使学生不断受到真善美的教育和熏陶。
关键词语文教学语言文字回归一、当前语文教学的现状如何提高母语的语文水平和语文素养？词典并没有给语文水平和语文素养一个明确的概念，只是散落了一地的目标和要素，留给了百家争鸣一个广阔的话题空间。
于是，语文教学中的新名词、新理念也便层出不穷，有人侧重强调语文的工具性，认为语文教学的主要目的、任务是培养学生敏捷的思维能力和听说读写的语言技能；有人侧重强调语文的人文性，认为语文教学的主要目的、任务是培养学生具有中华民族的人文精神；有人侧重强调语文教学培养学生语感的任务，认为语文教学的主要目的、任务是培养学生良好的感悟力；有人侧重强调语文教学培养学生文学素养的任务，认为语文教学的主要目的、任务是要培养和提高学生的文学鉴赏能力和文学艺术审美能力。
对于语文教学，有人“结构不谈了谈框架”、“策略不谈了谈方略”、“板块不谈了谈模块”，真是你唱罢来我登场，各领风骚两三年。
当然，这也是社会发展的必然，也正应了马克思所说的一句话：“任何一门学科的变革，必须出现很多的新名词。
”二、语文语言教学的实质记得《学习的革命》里有这样两句话，引起了我们的注意。
第一，我们确信最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是最容易明白的；第二，大多数好的学习方法，其实都是常规，但每个孩儿都是通过许多这样的方法来学习的。
由此我们不难发现，最有质量的语文课就是从语言教学开始的。
同时，在语文教学中，还应注意一个重要的环节，即调动学生的注意力，让学生学会认真地听。
常言道，一双灵活的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。
学生的听知加上老师简洁、精练、精到、精彩的讲解，学生将会受益匪浅。
三、语言教学与文化的关系语言就像女人的容颜，以内养外、补血养颜。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
做好语言文字教学论文：浅谈如何做好语言文字教学
做好语言文字教学论文：浅谈如何做好语言文字教学小语教学大纲指出：学生在入学之前已具有初步听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
小学语文教学实际上就是语言和文字的教学，语言即说话能力，文字即识字、写字能力。
那么，如何上好语文课呢？首先，教师必须规范使用好语言，在普通话上力求标准，用字、吐字清晰准确，在耳濡目染中，学生才会拥有一口流利的普通话，才能准确表达自己的意愿，这是最重要的。
随着社会的进步和世界经济的飞速发展，当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口语表达。
社会这个大家庭对人才的需求不再是单一的，只会机械操作、学问满腹的“书呆子”是不会被社会接纳的，社会需要的是多元化的全能型人才。
面对这一国际型的人才需求，学生说话能力的培养就显得尤为重要。
摆在我们教育工作者面前的任务就更加严峻。
这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。
作为语文教师，我们要以《新课标》为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。
一规范口头语言从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。
具体来讲，首先，规范学生的口语语音。
“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。
说准普通话是“口语交际课”的第一要义。
其次，规范口语交际的“语义”。
“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。
因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。
如有学生用“香甜甜”描述水果的味道。
“香甜甜”这个词明显是带有该同学个人色彩的“口语”。
这时，有同学纠正：“香甜甜”应说成“又香又甜”。
于是，这位同学便知道了一种规范的说法。
口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。
这种规范有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。
最后，规范学生的“语法”。
这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。
浅谈如何如何做好小学语言的教学工作
浅谈如何如何做好小学语言的教学工作作者：毛艳虹来源：《中国新课程教育教研》2013年第12期语言是人类生活中最重要的交际工具。
人类的交往离开了语言很难进行。
语文教师既要教给学生语文和知识，又要丰富学生的语言，使小学生的口头语言和书面语言得到很好地提升。
小学语言教学是小学语文教学过程中实现学习智育发展的一个很重要的方面。
如何做好小学语言的教学工作呢？1 讲读课文时，引导学生体味课文中形象性的语言教师在讲解课文时，要注意一些修辞句的教学，如含比拟、排比、比喻和夸张等修饰词语的句。
要认真分析词语中感情色彩和形象等，把学生带入想象中的文学境界中。
如教学《桂林山水》一文时，先让学生预习并找出写山、水的词语。
很多学生能写出“绿得仿佛是一块无瑕的翡翠”以及“一座座拔地而起、各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，……”引导学生理解这些词语，作者把水比喻是“一块无瑕的翡翠”，把山比作“老人、巨象、骆驼”。
这样有助于学生领会形象化的语言所描写的现象及事物的本质。
通过教师的引导，学生就可以懂得用这样的语言所比喻的事物不仅形象逼真，而且整齐和谐，通过丰富的变化，让人产生无尽的想象……2 创设语言情景，培养学生运用语言的能力根据《小学语文新课程标准》要求，小学语文教学的基本任务，就是要培养学生能正确理解和运用语言文字的能力。
阅读教学是培养学生正确理解和运用语言文字的重要途径。
但是又不能仅停留在书本上，要让学生多接触实际生活。
作为语文教师就要想方设法创设语言情境，培养学生学习、运用语言文字的能力。
可以通过说话教学来培养学生的语言表达能力。
小学语文教科书中安排的说话训练有讲故事的，有问答式的，有看图说话的，内容很多。
在教学时，要鼓励学生大胆说，积极思维。
要求学生做到言之有物，言之有序，这样学生就能一个比一个说得精彩，且具体、生动、有趣。
生活是人类语言不竭的源泉。
把学生带到生活的环境中去，采取情景教学的方法，从观察入手，让学生了解和认识事物，进行形象思维，然后用文字记录下来，培养学生的书面语言表达能力，如节假日要求学生去参观、游览，并对景物展开想象，多角度地记叙和描写；或让学生把丰富多彩的文体活动的生动、活泼的场面写具体、生动。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
浅谈在语文课堂教学中如何进行有效语言文字训练_1
浅谈在语文课堂教学中如何进行有效语言文字训练发布时间：2022-08-02T08:35:11.777Z 来源：《中小学教育》2022年第468期作者：赵旭宝[导读] 正所谓，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”。
学生要想学好语文，就要用心在语言和文字上下功夫。
学生在小学阶段的语文学习主要是识字、写字、理解字句以及写作方面的学习和文学知识的积累，如何提高小学语文语言文字训练的效率，巩固学生的基本语文功底，让学生在学习中体验文字的魅力，提高学习兴趣，可从以下三点进行阐释。
赵旭宝广西壮族自治区平果市第五小学531400摘要：正所谓，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”。
学生要想学好语文，就要用心在语言和文字上下功夫。
学生在小学阶段的语文学习主要是识字、写字、理解字句以及写作方面的学习和文学知识的积累，如何提高小学语文语言文字训练的效率，巩固学生的基本语文功底，让学生在学习中体验文字的魅力，提高学习兴趣，可从以下三点进行阐释。
关键词：小学语文语言文字教学训练小学语言文字训练的内容是多方面的，它包括汉语拼音、识字、写字、听写、口语、阅读以及作文等，因此教师需注重学生语言文字的训练，促进学生语文素养的提升。
基于此，教师可从重视学生的识字写字教学、提高学生对字词的理解以及提升学生运用字句的能力这几个方面进行探究，分析如何加强语言文字教学，从而为学生的语文奠定基础。
一、重视学生的识字写字教学在小学语文课程标准中强调：一二年级语文教学的重点在于学生的识字和写字，这是语文阅读和写作的前提。
因此，教师需重视学生的识字、写字的能力，加强训练，为语言文字的教学奠基。
例如：要想学生积极识字写字，培养学生的学习兴趣是关键。
观察传统教学，教师通常都进行刻板的教学形式，对学生的要求属于强制的命令，学生在教师的严格要求下一直抄写拼音和汉字。
但是，在新的教学方式下，教师可根据学生的心理特性进行针对性地教学，开展形式多样的教学活动，让学生在游戏中学习知识。
小学语文语言教学论文
浅谈小学语文语言教学摘要：“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现，提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的，让学生通过说来检验他的学习效果。
关键词：培养语感；拓展思维；丰富思想中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-271-01语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。
语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。
“做到语言和文字并举。
”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。
彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。
一、读说结合在以往的教育中教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，或妙语连珠，老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，而在现代语文教育要求与学生互动。
“读”是理解课文的基础，”说”是理解课文的体现。
在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。
提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。
在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。
想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容，学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。
另外读是培养语感的重要形式之一。
语文阅读中多次提到了“语感”二字，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感。
“读”是在语感练习过程中一个最有效的言语实践方式。
“读书破万卷，下笔如有神”，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养随着教育改革的不断进行,人们对语文教学的要求也不断提高。
传统的语文教学限制了学生的思维发展，对培养学生的语言文字运用能力是极其不利的。
在小学语文教学中，教师应该从语文的本质出发，提高学生的语言文字运用能力。
下面，我谈谈我在工作中的一些做法:一、通过扎实的阅读，提高学生的语言文字运用能力1. 鼓励自主识字，夯实阅读基础。
自主识字是小学生主要的语文技能目标。
学生如果不习惯自主识字，在阅读中遇到不认识的字和不理解的词就会采取回避态度，久而久之，就养成了读书只求一知半解的不良习惯，严重影响阅读质量，还会造成以后写作出现用词不当，错字成灾的现象。
学生的识字量大，就能使学生的阅读更深入，语文基础更加坚实。
因此，学生在阅读中遇到一些不认识的字，教师要鼓励学生用有效的识字方法自主识字。
例如,学生看书时遇到不认识的字词，该怎么办呢？学生的识字方法各异，有的是查字典，有的是请教他人，还有的是查百度……识字方法只要有效，老师都要给予肯定。
鼓励学生在阅读中踏踏实实地自主识字，不但能帮助学生扫除阅读障碍，积累了词汇，还能培养学生用词准确，规范书写的能力，从而养成了自主学习，认真做事的好习惯。
２.培养良好的阅读习惯。
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段。
不读书，我们就犹如耷拉着翅膀的鸟，飞不高。
老师要培养学生安安静静看书的习惯。
很多课外书，会出现大量优美的词句，老师可以引导学生，把优美的词句摘抄下来，丰富语言词汇量，厚积薄发，打好基础，提高学生的语言文字运用能力。
二、开展语言文字运用实践活动，提高学生语言文字运用能力。
培养学生的语言文字运用能力，实践活动是必不可少的。
1. 教师在进行课堂教学时，可以设计各种语言场景来鼓励学生进行语言练习。
比如口语交际--打电话，可以创设各种情景，让学生练习打电话。
这种实践活动对培养学生的语言运用能力十分重要。
2. 教师要鼓励学生仿写句子。