浅谈语文课堂中教师范读的重要性
浅谈语文课堂中教师范读的重要性作者：李小慧来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第31期摘要：范读是语文教学中不容忽视的环节，但现在课堂上难觅教师读书声。
本文通过分析教师不够重视范读的原因以及范读的必要性，主张教师应加强示范朗读，从提高自身朗诵能力做起，在教学中备课要备范读。
通过教师的艺术性、感染性范读，唤起学生的注意，调动学生阅读的积极性、主动性，以提高学生朗读和欣赏课文的水平。
关键词：范读；朗诵能力；备范读朗读教学作为一种传统的教学方法，有其独特的魅力，在语文学习中具有多方面的促进作用。
朱自清在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。
”当前朗读教学中值得警惕的现象之一就是教师不重视范读。
教学中提及朗读的顶多几句要求“请同学们有感情地朗读”“请读出语气”，随意性较大。
学生为读而读，没有用心，更没有用情去读，当然就谈不上对课文内容的理解了，这样的教学效果事倍功半。
所以我以为，一个合格的语文教师，在有效的教学活动中，要充分运用朗读手段，能够给并且敢于给学生进行范读。
一、语文课堂上难觅教师读书声范读，顾名思义，即教师的示范性朗读。
范读是一门口语艺术，是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。
范读是对学生授之以朗读的方法，领会其朗读要领的重要途径。
成功的范读，能够真实、生动地表达课文的思想内容，创造性地再现课文中各种人物的性格，引导学生进入课文所描写的境界中，引起想象，激发情感，加深印象。
但是，现在的教学中有一个非常普遍的现象就是课堂上已经难觅教师的琅琅读书声了。
范读，在平时的常规课甚至公开课中都倍受冷落，甚至无“一席之地”。
这种现象的出现，本人以为有以下原因：1.教师习惯用朗读的音频资料来代替自己的范读目前，现代教学手段纷纷进入语文课堂，许多语文教师一味追求课堂的现代化，放弃范读，以录音和多媒体朗读代替。
其实这样做，只会让教师不断地滋生朗读上的惰性，自信和勇气不断受到打压。
本人以为，朗读的音频资料适合教师备课时的视听训练，可以参照，但不要照搬。
我们的老师为什么不大敢在课堂上朗读呢？因为往往是一听音频资料，就觉得人家读得那样，我是这个样子，差别太大了！所以使用朗读的音频资料，只会让自己越使用越打击自己朗读的自信和勇气。
这些朗读的音频资料，教师可以当成平时朗读的参考，备课时听一听，听听名家是怎样处理音调和节奏的，这样就可以了。
若再不在课堂上自己来读课文，我们就要自卑得不敢开口了。
其实，教师的即兴范读不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。
研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。
教师在范读中用自身的情感去感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生最佳的心意交流，这种感染作用是播放录音无法代替的，所以不能以“放”代“读”。
朱自清在《论朗读》中就认为：朗诵是艺术，听众在欣赏艺术。
诵读是教学，读者和听者在练习技能。
吟和唱都将文章音乐化，而朗诵和诵读却注重意义。
因为教师的课堂范读不是表演，没必要提升到演员表演的高度。
只需要两点：一是声音清晰响亮；二是感情体现出来。
2.教师习惯用学生的朗读来代替自己的朗读教师不敢在课堂上朗读课文，只能用学生的朗读替代了事；学生朗读也是集体的多，准确无误的个性化的诵读越来越少。
苏霍姆林斯基专门花了15年时间对读写量进行研究，结果表明：要使儿童学会有表情地、流利地、理解性地阅读，那么，他就必须在小学期间（四年）朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。
我们可以问问自己，咱们的学生在这些方面的训练量大概有多少？另外，教师是不是为了贪图省事，追求剧场效果而更多的是采取学生集体朗读的方法，实际效果会是怎样的？现在很多学生读课文的热情越来越低，对语文的感受越来越弱。
早读开口，一“唱”到底；平时读书，“金口”难开。
想让学生有感情地朗读，不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在入境入情、充分阅读和感悟的基础上，有了语感读出来的，这需要教师范读起榜样和示范作用。
二、语文教师应加强朗诵能力教师的朗诵能力是教师的业务基本功之一。
作为一名语文教师，本人认为，首先要高度重视自身的朗诵能力。
朗读，就是明确朗读的要求，掌握语言处理的要领和实际发音方法，并通过反复练习，最终能将课文正确、流利、有感情地表达为有声语言。
本人认为，就算教师的朗读能力不强，也应该在课堂上当着学生的面清晰响亮地读课文。
这一步做好以后，再慢慢地向朗诵发展。
所谓的“朗诵”应该包含两层要求：其一是大声地诵读出来；其二，把作品的感情表达出来。
从朗读到朗诵，除了敢于出声之外，关键在于把声音的“高低、长短、快慢、强弱”处理好。
一般而言，朗读的效果取决两个方面：一个是音质，这是先天的，基本上没法改进；一个是技巧，这是可以训练的。
朗读能力并非一蹴而就，“台上一分钟，台下十年功”。
这就需要教师平时在正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧上下一番苦功夫，花大力气练习才能练就的。
本人作为本地教师，普通话往往不够标准，朗诵能力自然差强人意，但不断地经过口语训练，多听录音，多查字典，多看朗读视频，在学生面前大胆朗读，学生也乐于当听众。
虽然范读时需要全身心投入，比放录音、多媒体费神，但师生乐在其中。
如此反复练习、推敲，于是越读越有味道，普通话朗诵能力有了一个质的提高。
正所谓：世上无难事，唯熟能生巧耳。
三、语文教师备课要备范读为了提高范读的质量，教师备课要备“读”，包括范读。
教师范读不能只是为了读，而是心中要有数：读一篇或一段文章要达到什么目的。
教师要设计好范读的内容、范读的形式，或全篇范读，或重点段落、词句的范读；读的时间是在开课时、讲解中还是结课时，均应事先设计，围绕某一目标来进行。
要提高范读的质量，除了要求教师具备一些朗读的基本知识技能外，更重要的还是对课文的解读。
本人在备范读时，觉得以下几点需要注意：第一，课前不妨多读几遍课文，把课文读懂、读顺、读通，掌握中心思想，了解时代背景，范读时才能准确地体现出时代气息。
要琢磨课文中段与段之间的内在联系，范读时就可能突出重点，照顾全篇。
要注意文章的语言风格，设计范读的语调，更好地表情达意。
教师只有吃透了课文，对其内容、语言、结构、思想情感等有深度的认识，才有后来的声情并茂的范读，才能够让学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。
备课时，应对以上几方面细细揣摩。
例如，我读《最后一课》，课前反复读，反复揣摩，体会情感，然后对照录音带调整语调、语速。
在课堂上，当我读到第11自然段中韩麦尔先生的话时，我的语气变得沉痛愤慨，柔和而严肃，重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。
在我读完的瞬间，教室里鸦雀无声。
问问同学们的感受，有学生举手回答：“我感受到韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，心情很悲痛。
”当我用深沉缓慢的语调读到“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”时，有同学马上告诉我：“韩麦尔先生对祖国语言恋恋不舍。
”当我读完韩麦尔先生的语言时，学生心目中一个恪尽职守、道德高尚的教师形象已经呼之欲出，似乎他们也被触动了。
第二，全面了解课文的感情基调及尺度，对文中恰当的停顿、语调的高与低、节奏的快与慢、语气的轻与重等指标能做到心中有数，可在教材上作必要的勾勾画画。
为了读得正确、流利、有感情，得体的表情和手势也要经过反复琢磨，体味再三。
如怎样用低而慢的语调表现庄严、沉郁、悲痛的气氛；如何用明快、响亮的语调表现兴奋、喜悦、活泼的情态；怎样将紧张、热烈的内容读得快些；如何把悲伤、沉重、难理解的内容读得慢些，以及喜怒哀乐等面部表情的流露、手势动作等体态语言的适时运用，一招一式，一定要把握好，使学生听后感受到语言的准确性、条理性和生动性。
例如，本人朗读《春》一文时有这样三个排比句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
”范读时语调要高，节奏要快，语气要重，显示出一种喜悦、热烈之情。
同时，手势语在最后呈上扬状。
同时表情应是激情高昂的。
在我抒情地朗读后，学生也“刚落地的娃娃”“花枝招展”“铁一般的胳膊和腰脚”有声有色地读起来了，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式，学生也会在耳濡目染中提高朗读技巧。
第三，在教学中应根据学生实际和课文情况有所选择，将现代与传统的教学手段结合起来，形式灵活多样。
要充分考虑到课文的体裁、内容、教学设备等各种条件，采用适当的范读形式，如配以画面，伴上音乐，视听结合，入情入境，必有显效。
如朗读《黄河颂》，教师若配上激情高昂的音乐，就更加容易进入到角色，沉浸到作品的境界中，学生也能随着有声语言和音乐去感受山光水色，在高亢豪放的朗读声中，学生就好像看到了黄河，赞美之情也就油然而生。
如朗读《云南的歌会》时配上葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》，读起来更身临其境，可以让学生进入文章的特定环境中去，使人物形象活生生地出现在脑际，让学生感受到乡野间自在优美的生命。
朗读《天上的街市》一诗，一边听轻音乐《绿袖子》，一边听教师轻缓地朗读，更能传达出真情实感，可让学生感受到作者对未来、对美好生活的向往之情。
四、语文教师要用自己的声音给学生留下深远的影响我们语文教师都经历过学生时代，我们不妨回忆自己当年听老师讲课的滋味。
当老师声情并茂、全身心投入为学生范读课文的时候，往往也是我们最聚精会神边听边看课文和用纯情净心去感受、理解作品的时候。
鲁迅先生并不喜欢儿时呆板、枯燥的私塾生活，但他对老先生的无意范读却记忆犹新，以致成年后仍清楚地记得先生朗读过的内容、朗读时忘我的情态。
于漪老师在《往事依依》中就曾深情回忆了读初中时教国文的老师诵读辛弃疾的《南乡子》的情景：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。
此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。
”老师的慷慨悲歌在学生心中留下了深刻的印象，一直镌刻在于漪的脑海中。
鲁迅、于漪都因为老师入情入境的范读而难以忘怀当时朗读的内容与情境。
试想，若干年后，我们的学生又会记得他们的语文教师什么呢？正是有着教师的全情投入，摇头晃脑，语调或深情柔婉，或慷慨激昂，或缓慢低沉，如痴如醉的朗读，学生才会不由自主或自觉自愿地深入领会理解吸收作品的精华。
这样的课是多么富有感染力和震撼力啊，给学生无穷的回味。
一个优秀的语文教师对学生的影响是一辈子的。
浅谈教学过程中语文教师朗读示范的重要性
面。这需要各个部门的共同努力。首先，要确保师资语音 就越能用标准、自然的英语表达自己的情感。语音学习又 的规范性；其次，要求师生转变观念，对音标教学加以重 是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语
视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻 音、语调必须通过学生的个人实践和教师的正确引导、学 底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯 生的积极参与 ，以及切实可行 的教 学内容、有效地使 用视 彻新课程标准的精神。 听等途径才能掌握。因此，教师要不断地提高 自身教学素 总之，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与 口头 养 ，积极地进 行教学研究 ，要创造 性地驾驭 教材 ，真正改 表达三方面有机地结合起来进行训练。这期间，听力训练 变语音教学费时低效的现状 。 的配合是最重要的。学生听得越多，其英语语感就愈强，
认为 课文如果不 需要 背诵的篇 目 便不 需要朗读 ，而 我认为 示范朗读过后，在集体朗读中就会有许多学生能够注意
这恰恰是一个误区。
模仿教师在朗读时的情感投入和语气语调。当学生出现 这一行为时其实 己经证明大部分学生开始注意到教学内 容的情感偏向，而不再认为当下的学习内容平淡无奇直 接导致学生过于生硬地接受教学内容，达不到预期的教
一
、
示范朗读的情感带动
在教学过程中，我发现学生对教师的话语捕捉有着很 学效果。不仅如此，在示范性朗读过后 ，尤其是文言文 敏感的反应，无论是提问还是综述课文要点，学生对教师 篇 目上，学生能够更好地判断句子的停顿节奏，因此能 说话过程中的声调起伏都能注意得到，并且做出相应的回 够在接下来的课文理解、翻译中起到一定的辅助作用。 应。而且，越来越多的学生会开始在意教师在课堂教学中 而且，许多优秀 的教学篇目中在词汇的选择上都不会太
浅谈朗读指导中的教师范读
浅谈朗读指导中的教师范读摘要:近年来，语文朗读教学一直是人们的关注的热点问题。
朗读可以为学生积累大量词汇和日常用语，并且可以强化学生对朗读课文的记忆。
由此可见，朗读对于语文教学来说，起着十分关键的作用。
关键词:教师范读；朗读指导；分析及探究教师范读主要指的是老师在朗读教学过程中，通过自身示范规范学生朗读发音和朗读方式的教学方式。
教师范读是学生学习朗读的标杆。
在学生朗读的过程中教师应及时给予指导，纠正学生的发音错误，提供正确的朗读方法从而提升学生的学习效率。
目前学生朗读教育现状不容乐观，所以本文就如何优化范读教学、为何开展范读教学，展开探析。
一.范读在阅读教学中的地位及应注意的问题范读教学在语文阅读教学中的应用十分广泛。
标准、流利的发音是朗读范读教学的基石。
标准的发音可以提升教师的教学水平和教学效果。
教师应在其备课时着重注意对课文发音的训练，在朗读课文的同时，可以强化教师对课文内容的理解。
教师在教学过程中，应准确把握文章的感情基调，使学生教学效果得到显著提升。
因此，范读在语文阅读教学中起着十分关键的作用。
为了更好的进行范读，教师应注意以下问题。
一是教师应该用心去范读，而不是仅限于形式。
有些教师为了应付上级监察，将范读作为一种表演，没有身心投入，不能将文章中作者的中心情感淋漓尽致的表达出来。
二是教师范读过度依赖音频，通过互联网范读资料的播放为学生进行示范，缺乏课堂感染力和立体感。
二.优化范读教学的途径(一)把握范读时机，增强其及时性预习阶段、讲课阶段、复习阶段构成教师范读的主要时机。
教师在范读过程中应准确的把握阅读时机，这样可以增强学生对阅读学习的兴趣。
学生在朗读的预习阶段，可能会感到无法准确把握朗读节奏，丧失对语文阅读的信心。
在预习阶段，教师的范读可以帮助学生理顺课本思路，了解课文基本内容。
对于范读讲课阶段，教师可以帮助学生加深对课文内容的记忆，比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，教师可以通过范读的方式，使学生了解乌鸦喝水的过程，使文章内容系统化。
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性作者：谢露来源：《科学导报·学术》2019年第12期摘要：在新课改，教育部重新调整了师生关系，提出了“双主体”教学理念，指出教师应该在课堂教学中起到示范、指导与启发作用，以便进一步提高学生的自学学习效率，从而取得最优的教学效益。
其中，教师范读是指小学语文教师根据课文内容，结合个人情感所展开的示范朗读活动，能够很好地营造语言环境，唤起学生的内在情感，促使小学生积极学习与模仿，由此提升小学生的朗读能力，为优化小学生的语言发展做准备。
本文将从激发学生的学习兴趣、优化小学生的朗读能力、唤起小学生的情感共鸣三个角度来分析小学语文教师范读活动的重要性。
关键词：小学语文；教师范读；价值分析在常规的小学语文教学中，教师、学生一直都以“应试”为中心，看重的是理论知识的传递情况，使得小学生习惯了纸笔练习，或多或少忽视了朗读教学，使得小学生的语言能力发展缓慢，影响了小学生的长远发展。
在新课改下，人们关注的是小学生的可持续发展，而单纯的理论学习并不利于小学生的能力进步，所以需要作出改善与调整。
对此，小学语文教师可以利用教师范读为学生做出一个好榜样，鼓励小学生自主模仿、反复练习，由此开发小学生的语言发展潜能，优化小学生的学习感官。
一、激发学生的学习兴趣激趣教学是小学语文教学领域中一个十分重要的教学任务，也是经久不衰的一个经典话题。
在小学语文教学中，教师的一言一行与教学方式对小学生有着直接的影响，关系着小学生学习兴趣的形成。
其中，语言本就具备强大的感染力与渲染力，声情并茂的教师范读也能直接利用语言来激发出小学生的语文学习兴趣，从而有效改善小学生的课堂学习状态，延长小学生注意力集中的周期。
就如在《桂花雨》一课教学中，笔者就利用一种充满怀念、活潑欣喜的语气为本班学生朗读了课文，借助语言的塑造作用在学生的脑海中营造了“桂花雨”的场景，使其对“桂花雨”充满期待与好奇，切实激发出了小学生的阅读兴趣。
范读的作用不容忽视
范读的作用不容忽视范读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
范读者要在分析理解作品内容的基础上加深感受，产生真实的情感，鲜明的态度，然后通过富有感染力的声音，准确生动的再现作品的思想感情。
在新课改的今天，朗读越来越受重视，课堂上学生全班读、小组读、男生读、女生读，还变着花样翻读，就是没看见教师范读。
特别是在农村中学，有的教师用录音代替了教师的范读，有的是因为自身素质不高，不敢开口范读。
其实，在教学过程中，教师范读的作用是不可忽视的。
一，范读有利于展现教师自身的素养，让学生折服。
成功的语文教育，依赖于教师丰富的学养内涵及深厚的文化功底。
听、说、读、写能力的强弱是体现教师基本功是否过硬的关键。
要做好范读，教师首先要有一口流利的普通话，做到字正腔圆，吐字清晰。
还要掌握一些基本的朗读技巧，做到节奏鲜明，热情满怀。
更重要的是吃透教材，把自己融入到作品中去，进而把作品的思想内容表现出来。
因此范读可促使教师不停的思考，不断的学习，进而提升自己的品位，形成自己独特的人格魅力。
教师轻如和风，重如洪钟，，抑扬顿挫，声情并茂的朗读既体现了教师自身的素养，又能使学生折服于教师，还可以使教师获得学生的尊重与爱戴，建立良好的师生关系。
二、范读有利于激发学生朗读的兴趣，增强朗读的自信心。
现在，大多数农村中学的学生不愿读书，读不好书，主要还是缺乏朗读的兴趣，缺少朗读的自信心。
教师的范读，就从语音、语调、节奏、表情、手势等方面给学生树立了榜样。
在课堂上，每当听到我那清晰又充满情感的范读时，学生都会屏住呼吸地静听，眼神里充满了羡慕与渴望，很多同学都跃跃欲试。
教师的范读有时如涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美。
总之，教师的范读能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，随风潜入夜般感染学生，激发他们朗读的兴趣。
范读课文要“因需而设”
范读课文要“因需而设”
范读课文（oral reading）是指在语文课上，教师向学生大声读出课文的一类教学方法。
范读课文的目的是帮助学生更好地理解课文内容和朗读技巧，提高学生的语感和表达能力。
在进行范读课文时，教师应根据学生的需求来选择合适的文章，并根据不同学生的情况采取不同的教学方法和策略。
范读课文的设立应该是因为学生的需求。
学生在学习语文过程中，经常会遇到理解课文内容困难、朗读不流利、语感不够等问题。
而范读课文的设立可以帮助学生解决这些问题。
通过教师的倾听和模仿，学生可以更好地理解课文的内涵和情感表达，同时也可以通过模仿教师的朗读，提高自己的朗读技巧，使之更加准确、流利。
范读课文对于学生的语文学习是非常重要的。
范读课文可以培养学生的语感。
语感是指对语言表达的敏感度和把握能力，是学生学好语文的基础。
通过教师的范读，学生可以通过倾听和模仿加深对语言的感知能力，提高自己的语感，从而更好地理解和运用语言。
要想有效地开展范读课文，教师需要根据学生的需求来选择合适的文章。
文章可以根据学生的年龄、兴趣等方面来确定。
教师还需要使用一些教学方法和策略来帮助学生更好地参与到范读中。
比如说，教师可以采用分段朗读的方式，先段落段落地朗读，然后逐渐组合成完整的篇章。
教师还可以采用音频录音的方式，让学生听录音并跟读，以提高他们的朗读技巧和语感。
谈教师范读在小学语文教学中的作用
教学研究谈教师范读在小学语文教学中的作用符彩花（文昌市第二小学，海南文昌571300）摘要：阅读是小学语文课程教学中非常重要的一项内容，通过阅读课程的教学可以帮助学生扩展知识、开拓视野、积累素材等等。
小学阶段不仅是学生阅读能力提高的重要时期，更是培养学生阅读兴趣的重要阶段。
教师作为学生学习知识的领路人，应该肩负起培养学生的重要责任，应该通过不断完善教学内容，应用科学有效的教学手段，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高。
接下来本文就以教师在阅读教学中示范阅读的重要意义为核心，简单探讨教师范读的几点作用。
关键词：小学语文；教师范读；重要意义；范读作用教师示范性阅读是小学语文阅读教学中的重要环节，尤其是在对于低年级学生的阅读教学中。
教师在阅读教学中经常会让学生进行自主阅读或者是集体阅读，但是在这两种方式应用的过程难免会使一些注意力不够集中的学生在别人阅读的过程中开小差。
但是如果是教师进行范读或者是领读就可以帮助学生集中注意力，避免这种情况。
并且在教师范读的过程中可以帮助学生进行读音纠正，教师有感情的进行朗读，还可以快速的将学生带入到课文的情境中，从而激发学生的学习兴趣。
一、教师范读在小学语文教学中的意义第一，阅读是小学语文课程教学中最基本的一项训练，通过阅读可以帮助学生了解课程内容，学习新的句式语法，认识更多的生字生词，而教师在阅读教学中进行范读更是可以促进学生对这些内容的学习和掌握[1]。
首先教师在小学语文课程教学中进行范读，可以让学生认识到阅读的重要性，从而更主动的进行学习，很多小学生在学习的过程中习惯性的会以教师的态度为中心，就是所谓的“向师性”，教师在范读的过程中，可以给学生树立良好的阅读榜样作用，使学生在意识中会向老师学习，进而更愿意主动的进行阅读。
第二，教师在范读的过程中可以发现阅读内容中的难点，进而在讲解的时候重点对这部分难点进行分析，可以帮助学生更好的理解课程内容。
同时教师也可以通过观察学生的反应来判断学生在阅读中遇到的难点问题，进而及时对学生进行指导，帮助学生解决问题。
语文教学中范读的应用浅析
语文教学中范读的应用浅析传统的语文教学重视范读，因为范读能够引导学生领悟诗文所创造的意境，丰富积累，提高阅读和写作的能力。
但是现在的高中语文教学更重视自读领悟，多做习题，范读经常被忽视。
本文从高中语文教学的课堂现状、范读的作用和范读的方法三个来方面分析，提出在高中语文教学环节中应重视范读。
一、当今高中语文课堂往往忽略范读环节在老师范读的时候，学生不但可以从老师的声音中直接领略语气、语调，还可以看到老师丰富而多变的表情，进而深入体会课文的思想内容和感情。
小学生大多喜欢听教师读书，甚至把听老师范读当作一种享受。
但在今天的高中语文课堂上，范读却遭到严重忽视，大多数教师认为学生大了，具备相当强的自学能力，读书认字这样的事情完全可以交给学生自己去完成，教师则把主要精力放在讲解上。
尤其在“重视高考成绩，轻视语文修养”的今天，高中语文课堂“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少。
事实上，讲析课给学生留下的印象非常浅，高中语文老师经常抱怨，“明明上过的课文，学生就忘得干干净净了”。
尤其是高三复习时许多学生搞不清楚教师提到的文章是否之前学过。
毋庸置疑，这是高中语文课堂教学的一个遗憾。
高中学生也是学生，高中语文学习也需要范读，在高中语文教学中，“范读”也应受到一定的重视。
二、高中语文范读的重要作用（一）范读有助于学生理解诗文的情感内容好的诗文、片段一定要用范读造成回环之势，一代文学大师梁实秋先生在《记梁任公先生的一次演讲》中写道：“我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：‘公无渡河。
公竟渡河！渡河而死；其奈公何！’这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。
”这里所说的“朗诵”应该就属于教师的范读。
梁任公先生在朗读、解释诗歌的过程中，带着情感描绘出了一幅悲剧的图画，这幅图画也就烙印在梁实秋先生的心头。
以至于“听先生这篇演讲后二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。
谈谈语文课中教师的范读
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阅 读 教 学与 研 究
次结构 ，懂 得常见 的修辞知识等 。尤 的色彩和分量 。范读的基调 ，则指 范 要 流动猛 ，多阻塞 。
其值得重视的还是在传授上述知识的 同时 ，侧 重 训 练和 培 养学 生 的听 、 说 、读 、 能力 。 写 其 次，教师还必须掌握范读的要
求技巧。掌握技巧 ，具体地说 ，可以 从下面三个方面去努力 ： １ ． 深入地理解课文 。理解课 文是 范读 的基础和条件 。运用哪种感情态 度和语言技巧来 范读课文 ，它完全取 决于思想内容；而思想内容来源于课 文。因此，只有深入理解课文 ，掌握 课文的思想内容，范读才能与课文的
教者把文字作品转化为有声语言的语言艺术创作活动 。它一方面向学生
传授字 、 、句 、篇 、修 、逻 、文 等语 文知识 ，同时培养学生 的听 、 词 说 、 、写能力。在教学中，通过恰当的有声语言，可以让学生在理解 读
课文的过程中，正确掌握常用字 的读音 Nhomakorabea意义，准确地理解不同词语的
正确读音 、 意义和用途 ，弄清和记住各种句式 ，了解各种体裁文章的层
阅 读 教 学 与 研 究
谈谈语文 课中教师的范
象
龙
莲
明
在语文教学中，范读作为一种教学手段 ，历来为许多语文教师所采 用 。特别是５ 、 ０ Ｏ ６ 年代的语文教师 ，更把它作为语文课堂教学 的一个重
要环节 ， 不敢忽视 ，而且还要做到精益求精 。但是 ，随着教学环境 与条
件 的改变 ，多媒体教学手段普遍进入课 堂，语文教师 的范读越来越少
一
调的关 系。作品本身的基调 ，要靠范 读体现 ，而范读基调又要从作 品本身
的基调 去把握 。我们要把握作 品的基 调，就要先从分析文学作品的基本 内 容和中心思想人手 ；在分析 中 ， 着重
对语文教学中教师范读的思考
对语文教学中教师范读的思考在语文教学中，教师的范读扮演着非常重要的角色。
范读是指教师为学生读课文或文学作品时的示范读音，包括语调、音节、语速、停顿等方面的表达。
通过范读，教师可以在语音、语调、语感等方面对学生进行正确的示范和指导，提高学生的语文素养和表达能力。
下面我将对语文教学中教师范读的思考进行探讨。
首先，教师的范读具有示范的作用。
范读是教师对学生进行语音语调示范的重要方式之一、教师读课文或文学作品时，可以通过正确的语音语调以及准确的停顿和节奏感，使学生对文本的感知和理解更为全面和深入。
同时，范读还可以帮助学生正确记忆和理解课文内容，促进学生形成良好的语音语调习惯和文学鉴赏能力，提高学生的表达能力和理解能力。
其次，教师的范读有助于培养学生的语感。
语感是指人们通过长期的语言接触和积累，对语言的灵敏度和敏感性所形成的一种直观感受。
范读可以帮助学生感知语音的变化、语调的起伏、节奏的变化等，从而培养学生的语感，使学生具备辨音辨调的能力，能更加敏锐地感知语音细微差别，提高学生的听说能力和语感训练。
此外，教师的范读有助于培养学生对课文的兴趣。
教师通过生动地朗读课文，可以唤起学生的兴趣，使他们愿意去听、去理解和去表达。
范读可以给学生带来更丰富的感受和体验，使学生更加享受语文学习的过程。
因此，教师在范读时应注重情感的演绎、语调的变化和表情的丰富，通过情感的链接，引发学生的共鸣，使学生更加投入和积极参与到课堂学习中来。
另外，教师的范读还有助于培养学生的语音语调准确性。
范读可以帮助学生掌握正确的发音、语调和停顿，培养语音语调的准确性和流利度。
在范读中，教师可以准确地把握每个音节的长短、语调的上升下降，并通过停顿的掌握，使学生掌握正确的句子节奏和语感。
此外，教师还可以通过范读对学生的发音进行纠正，帮助学生改正发音错误，提高学生的语音表达能力。
最后，范读还可以帮助学生培养良好的阅读习惯。
范读不仅仅是对课文的朗读，还可以是对文学作品的诵读。
教师范读的重要性
教师范读的重要性第一篇：教师范读的重要性教师范读的重要性一、范读，更易感染学生。
我们不否认录音中行家朗读的示范作用，但它仅是一种辅助性手段，它是无法替代教师的范读的。
按心理学所说的“范型启发”，教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移效应也更为明显。
教师范读的声音更真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生。
由此可见，教师范读的作用远胜于录音朗读。
既然如此，我们又何乐而不为呢？何况，录音朗读远不如教师范读来得经济、实惠、可靠。
二、范读，更易激励学生。
教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。
即使有的教师音质不佳，普通话也不很标准，但只要用心动情地范读，同样能博得学生的喝彩。
学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，易于唤起学生的读书热情。
同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励也逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。
三、范读，更易培养学生语感。
叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。
”语感就是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。
教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法。
声情并茂的范读，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想和想象，同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵，有效地帮助学生加深理解课文。
教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，领略着文章的气势、文法，并在脑中不停思索：“老师为什么用这样的语气读？”、“作者在这里为什么这样写？”、“用这个词好在哪？”等等问题。