如何做好初高中物理的衔接教学
谈新课程理念下如何做好初、高中物理教学的衔接
最后做微小形变实验 ，得 到只要物体之间存在着接触并产生 挤压作用 ，必然会产 生形变 的结论 ，从而形成弹力的概念 。 在此过程 中，使学生 亲身 “ 经历 ”一次发现 、创造 的过程 ， 并把许多物理思想 ，如类 比思想 、转化思想等渗透给学 生。
这样教学过程既跟初 中物 理衔接起来 ，又满足了高中教学 的 要求 ；既培养了学生实践 能力 ，又帮助学生树立积极情感 和
【 关键词 】 新课程理念
物理教学
衔接
念时 ，初中阶段 只涉及 了弹簧 的伸长与外力的关系，也Байду номын сангаас 了 压力的大小 ，但 没有涉及弹力产生的原因和弹力方 向，那么
如何使知识 同化 呢？教师在教学 中应引导学生运用 已有 的知
识 去 做 实 验 ，在 实验 中引 导 学 生 自 己发 现 问题 。 当学 生 出现 自己不能解决的问题 时 ，教师再现弹簧的伸长与压缩现象 ， 分 析 弹 力产 生 的原 因 及 方 向 ，目的是 用 旧知 识来 固定 新 知识 。
过程中培养积极的情感 和正确的价值观。 高一新生往往对物理这 门功课望而生畏 ，但有一些初 中 物理成绩并不出色的学生 ，到高 中后却能较快地适 应高中物 理 的学 习，这值得我们 深思 。学生对物理知识的理 解 ，也是
认识 的不断提高。如果 物理教师从认识规律 出发 ，循序渐进 地进行挖掘 、引导 ，学生将对高 中物理的学习感到轻松、充 满乐趣 。那么 ，在新的课程 理念下 ，如何进行高一与初中物 理衔接教学呢？下面就此谈谈笔者的一些看法 。 建 立 合理 的物 理 模 型和 理 想 化 过 程— — 科 学 抽 象 法
来， 变抽象为形象 ，变枯燥为生动 ， 提高 了学生的物理学习
初高中物理衔接教程(全套)
初高中物理衔接教程初高中物理衔接教程第一章如何学习高中物理一、什么是物理学：物理学是研究物质结构和运动基本规律的一门学科。
可用十六个字形象描述：宇宙之谜、粒子之微、万物之动、日用之繁。
宇宙之谜是研究宇宙的过去、现状、未来以及人类如何利用宇宙资源，著名的英国物理学家霍金是我们研究宇宙的代表人物。
粒子之微就是我们不紧紧要在宏观尺度上研究物质的运动，还要在我们看不到的微观世界研究物质的运动，比如现在提出的纳米技术，是在10－9m的尺度上研究物质运动。
万物之动说的是万事万物都在运动，运动是绝对的，静止是相对的。
、日用之繁意思是物理与我们的生活密切相关，物理学的两个重要特点：1.物理是一门基础学科；2.物理学是现代技术的重要基础并对推动社会发展有重要的作用。
二、初中与高中物理的区别：（一）初中：浅显知道一些基本概念，基本规律1、机械运动：重点学习了匀速直线运动。
力：包括重力、弹力、摩擦力，二力平衡条件，同一直线二力合成，牛顿第一定律也称为惯性定律。
2、密度；压强（包括液体内部压强，大气压强。
）；浮力3、简单机械：包括杠杆、滑轮、功、功率；能量和能4、光：包括光的直线传播、光的反射折射、凸透镜成像规律5、热学：包括温度、内能6、电路的串联并联、电能、电功；磁场、磁场中的力、感应电流（二）高中：1、加深理解：Example1：初中——只知道力是改变物体运动的原因高中——要知道力是怎样改变物体运动状态的Example2：初中——法拉第电磁感应定律告诉我们闭合导线切割磁感线会产生感应电流高中——要知道怎么切产生感应电流的大小方向等规律有楞次定律，左右手定则。
2、扩大范围：力学（42%）、电学（42）、热学（6%）、光学（5%）、原子物理（5%）（1）力学主要研究力和运动的关系。
重点学习牛顿运动定律和机械能。
Example1：我们要研究游乐场中的“翻滚过山车”是什么原理。
Example2：我们要研究要用多大速度把一个物体抛出地球去，能成为一颗人造卫星？（2）电学：主要研究电场、电路、磁场和电磁感应。
浅谈如何做好初、高中物理教学的衔接
物 理 教 师 的首 要 任 务 ．
本 文 从 以下 五 个 方 面 探 讨 高 中新 生 在 学 习 物 理 中存 在 的 问 题 和 可 能 的解 决 对 策 ．
一
学 生 的学 习 方 法 比较 机 械 ， 习惯 背公 式 、 代公式． 高 中物 理 学 习 中 ， 分 析 问题 常常 要从 多方 面、 多 层 次 进 行， 抽 象思维多于形象 思维． 刚进 入高 中学 习 ， 往 往 感 到 模 型 抽象 ， 不可以想象． 由 于 高 一学 生 的 阅 读 理 解 、 逻辑思维 、 推 理 判断 、 分析综合 、 比较 鉴 别 、 抽象概括 、 归纳演绎 、 空 间想 象 、 灵 活应用等能力都还一 时没能很好地形成 ， 因此 ， 思 维 要 求 的 突
动手操作 得到切身体会． 能体会物理与生 活的紧密联 系 ， 为 学 以致 用 和 培 养 创 新 思 维 提 供 基 础 ． 同 时 也 提 高 了 学 生 学 习 物
理 的兴 趣 １
初 中 物 理 学 习 的 物 理 现 象 和 物 理 过 程 比较 直 观 浅 显 ， 与 日常 生 活 现 象 联 系 紧 密 ， 并 且 大 多 只 要 求 定 性 地 了 解 相 关 现
一
初中学生进 入 高 中学 习 ， 往 往感 到模 型 抽象 ， 不 可 以 想 象． 针对这种情况 ， 应尽 量采 用直 观形 象 的教学方 法 ， 多 做 一
、
高 中物 理 学 习 与初 中 物 理 学 习中 存 在 的 问 题
探讨如何衔接初高中物理教学
不 少初 中物 理成 绩不 错 的学 生在进 入 高中 以后 ， 发现 学 习物 理吃 力 了。 高难 度 的学 习任 务沉 重 打击 了他 们 的学 习热 情 ，进 而影 响 到 了他 们 日后 的 学 习积 极性 、主 动 性 ，导致 其 学 习成绩 也不 如往 昔 。为 了消除 学生 的畏 难 情绪 ，培养 学 生对 高 中物理 的 兴趣 ，提 高 学生 学 习效率 ，教师必 须 明确 初 中物 理 与高 中物 理之 间 的差异 。 １ 初高 中物 理 的差异 性 １ ． １初 中物 理注 重表 象 ，高 中物 理深入 原 理 初 中教材 内容 中涉 及的 物理 现象 在 生活 中处 处 可见 ，人 人 习 以为常 。 学生 不 需要 依靠 阅读 教 材或 教师 讲解 ，在平 时 生活 实践 中或 者家 庭 教育 中 就 已对 这个 现象 有所 了解 ，在初 中课 堂 上学 习 时只 是加 深 了理解 ，因而 学 习应 试得 心应 手 。 高 中物理 相 比于 初 中物 理 的一个 难 点在 于 ，高 中物理 不 仅研 究 复杂 的 物 理 现象 的 表象 ，还 要 深入研 究 它们 的 原理 。重 力 、弹 力 、能 、加速 度 等 物 理 概念 ，闪 电、 圆周 运动 、匀 加速 直 线运 动等 物 理现 象 ， 比初 中 热胀 冷 缩 、异 性相 吸等 常 识性 的教 学 内容难 得 多 ，而且 在 生活 中也 并不 常 见 。不 仅如 此 ，学生 还要 透过 现象 看本 质 ，既要 知道“ 是 什么” 还要 知 道“ 为什 么” 。 因此 ， 学生就 会 面 临背 景知 识 以及相 关经 验 不足 ，认 知 能力 以及 理解 能 力
的情 绪 ，不 失 时机地 调 动学 生 的积极 性 ，让 学生 能够 积 极 的投入 到整 个 教 学 活 动 中来 ，其次 是要 注 重知 识 自身 的特 点，对 数 学知 识 加 以整 合从 而提 高课 堂效 率 。 在 知 识迁 移过 程 中，起 重要 作用 的是 学生 原有 知识 结 构的概 括 。 只有 经过 概括 的知识 结构 ，才能 准确 地辨 别 出新 旧知 识 间本质 上 的差 异 或相 似程 度 。也 只有 经过 概括 的知识 结构 ，才 具有 稳 定的 、清 晰 的概念 。 在 小 学数 学 中有很 多 的知 识 点都 是在 原有 知识 点 上构 建 的 ，那 就 需要 教师 充 分地 把握 教 材 ，对相 关数 学知 识加 以整合 。 ３ 创 设情 景 。快 乐学 习 在 数 学课 掌教 学 中 ，创设 一 个优 质 的情境 是 上好 一章 课 的重要 前 提 。 生 动有 趣 的教 学情 境 ，是激 励 学 生主动 参 与学 习 的重要 保 证 ，是教 学过 程 中 的一 个 重要 环节 。 一个好 的教学 情境 可 以沟 通教 师与 学 生 的心灵 ，充 分 调 动学 生各 种 感官 的积 极性 ，使之 在兴 趣 的驱 动下 ，主 动 参与 到学 习活 动 中 去 ，从而 使 数学 学习 成为 一件 非常 快乐 的事 情 。 ４ 创 造成 功 激励 学生 苏 霍姆 林 斯 基 说过 ， “ 在 学 习 中获 得成 功 ， 是学 生 精神 力 量 的 唯一 源 泉” 。学 生 都希望 周 围人 对 自己的尊重 ，向往 师长对 自己 的肯定 和赞 扬 ， 成 功会 给学 生带 来喜 悦 ，会增 强 学生 的 自信 心 。教师 要 从学 生 的年龄 特 点、 知 识基 础 、认 知水 平和 行 为 习惯等 实 际 出发设 计 问题 ， 以激起 他们 探索 数 学 知识 的兴 趣 ，让 不 同层 次的 学 生都有 机会 成 功 ，使其 在 各 自 已有 水平 上 有 所提 高和 发 展 。相 反 ，如 果 学 生经常 地 体验 过 多过 强的 失败 ，会 使他 们
浅谈如何做好初
浅谈如何做好初、高中物理教学的衔接对于刚升人高中的学生来说，普遍感觉到高中物理难学。
并且随着老师讲的知识的日益增多，难度的不断加大，致使相当一部分学生对学习物理产生了畏惧心理。
造成这种结果，究其原因，我认为是因为初中与高中衔接中出现的“台阶”过大。
主要表现在：1、初、高中物理知识难度和要求相差太大初中物理多为定性地介绍物理知识和简单的物理规律，要求也只是了解并会利用所学的物理知识解释常见的物理现象并进行简单计算。
而高中物理强调的是加强物理的基础教学及实际应用，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力及分析和解决问题的能力。
从两者的内容和要求看，存在相当大的梯度。
比如初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物体、受力物体、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，2、初、高中学生思维方式和思维方法上存在着异初中教材中涉及的物理现象、物理规律多数是学生在日常生活中容易观察到的，所以初中生比较习惯于形象思维。
而高中教材出现的物理现象更接近于实际现象，要求学生有较强的理解能力、推理能力、综合分析能力等。
故高中物理更倾向于抽象思维。
而由形象思维向抽象思维的转变在短时间内是不容易实现的。
3、学生学习习惯、学习方法急需改进初中学生学习物理，习惯于被动地接受知识，对概念规律习惯于死记硬背，方法单一。
而到高中，随着课程的增多及学科知识难度的增加，对学生独立、主动、创造性学习的要求不断提高，学生以往的学习习惯、学习方法不再适应于高中阶段，故而造成许多学生学习难度较大，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化的时间。
所以如何搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理的学习“台阶”，让学生得以顺利的完成从初中到高中的过渡，尽快适应高中物理教学特点和学习方法。
成为物理教师必需解决的问题。
谈初高中物理的教学衔接
二、 初高 中物理衔 接教学 的一些措 施
１培 养 学 生 学 习的兴 趣 ， 发 学 生学 习物 理 的 求知 欲 望 ． 激
浓 厚 的 兴趣 将 是人 们 刻 芾钻 研 、 于 攻 关 的 强 大 动 力 。 孔 勇 子 日： 知之 者 小 如好 知 者 ， 之者 不 如乐 之 者 。学 生 只有 对 物 理 好 感 必趣 ， 会 充 分发 挥 白 的积 极性 和 主 动性 ， 想 学 、 学 、 就 才 爱 才 能 学好 。对 于 卜 四五 岁 的学 生 米 说 ， 们 刈‘ 事 物 的 渴 求 心 他 新 和好 奇 心 是成 人 所 能 比的 。这 也 是我 们 解决 难 题所 必 须 利 用 好 的积 极 心理 闵素 。教 帅 在 课堂 教 学 中 ， 理 创设 情 境 ， 利 于 合 有
生接 受难 度 大 。例 如 初 中学 习力 的知 识 ， 我们 只 是 对 个 物 体 受 力 有一 个 基 小 的 了解 ， 高 中 物 理 对 物 体 受 分 析 不 仪 仅 局 而
限 于一个 物 体 受一 个 力 ，１ 『要考 虑 的足 多个 物 体 受多 个 力 作用 ， Ｉ ｉ 且 一定 是 平 衡状 态 ， 因而 题 较 为 复杂 。 ２ 形 象思 维 向抽 象思 维 的飞 跃使 学生 思 维产 生 断层 ． 在 整个 初 中 阶段 ， 生 的思 维 处 于经 验 型 向理 论 型 过 渡 的 学 阶段 。初 【生 的思 维 与 高 中生 的思 维 是 不 同 的 。初 ｒ生 的 思 维 ｆ １ ｌ １
习 ， 学牛 成 为 学 习 的主人 。 使 ２ 改 进课 堂教 学 ， 高 学生 思 维能 力 水平 ． 提
关于物理初高中教学衔接的几点建议
在完成高 中教学任务 的同时 ， 为学生补充复 习各相关科 目基础知识 ， 做好初高中知识衔
接。
１ ．汉语 方面。进入高 中阶段 ， 求学 要
生 对汉 语 言 文字 的理解 能力 大 幅提 高 ， 能 要 够 根 据 文 字 剖 析 隐含 在 文 字 背 后 的物 理 过 程、 物理 意 义 。学 生是 否有 较 强 的理解 能力 直 接决 定 着 学 生 能否 全 面 正确 掌 握 物 理 概 念 和 能 否正 确快 速 的解 决 问题 。实 际上 ， 在
知识 的衔 接 中出现 了较大 的 “ 台阶 ” 导致 了 ，
物理学科里很多重要字词 ， 这些字词都与特
定物 理 意义 和 过程 相关 联 ， 只要 通过 老 师有 意识 的强化 指 导 和训 练 ， 让学 生 掌握 这 些重
学生 所谓 的 “ 中物理 难 学 ” 高 。在 此 ， 们 可 我
ｌ黜 ≤ １ ．
初 中物 理 课 堂提 问之 我 见
◆邢会强
古 人 云 ： 起 于思 ， 学 思源 于疑 。初 中物 理课 堂教 学 中， 课堂 提 问是优 化 课堂 教 学 的必 要 手段 ， 也是 教师 教 学艺 术 的重 要组 成部 分 。恰 如其 分 的提 问可 以活跃 课 堂气 氛 ， 发学 生 学 习兴 趣 ， 发 学 生思 考 ， 激 诱 开发 学 生 智力 ， 节 学生 思 维 节奏 ， 调 了解 学 生 掌握 的知 识情 况 。 另 一 方 面 ， 师 所设 计 的 问题 往 往 构 成课 堂 教 学 的 主 教 线 ， 以设 计处 理 好课 堂提 问 ， 提 高课 堂教 学效 果非 所 是 常重 要 的 一个 环 节 。在 多年 的 初 中物 理 教 学实 践 中 ，
初高中物理教学衔接的对策
生接受 ，同时精心设 计课堂 例题 、 练习和课后作业． ，教师要博览 为此 群题 ，将 知识 习题化 ，精选精编每
一
函数知识作 复习和讲解 ，并使学生
熟练 掌握 ． 为物理 教师 ，一 定要 作 把相关数学知识 的复 习和讲解 当作
物 理课 堂教 学 内容 的组 成 部 分 ．
道题 ，既要使学生练到点 ，练到
一
本教辅资料 ．要 充当第二教材和
运算是大难关 ，教学中应着重强调 矢量运算与代数运算 的区别 ，引导
学生 在受力 分析 的基础 上 画 出 矢 量 图 ：在 计算 方 面 ．只限 于 同一 直线 上 和可 用 直角 三 角形 的知 识 （ 三角 函数 、勾 股 定理）求 解 的情
课余 教师 的作用 ，必 须精 心选择 ．
要充分利用考试手段树立学生 的信心 ． 生往 往认 为能考 好说 明 学
馈信息为核心 。以班级教学和个别 教 学相 结 合为 基本 形 式 ，使 ９ ％ ５
以上 的学生明确掌握教学 目标 和教
我学好 了 ，我能学好则更有信心学
下去 ．所 以，平常测验 ，一定要针 对学生实际情况精心选题 、精心命 题 ，将平常 的习题试题化 ，让学生 能 不断 取得成 绩 ．看到 希望 ． 如果 许多学生没考好 ．要马上重新 组织
刚开始时教学进度要放慢 ，对 初 中应 掌 握 的 知 识 要 进 行 查 漏
截距 （ 初状 态某 物 理量 的值 ） ，面
积 （ 图像中表示位移） ｖ —ｔ ，再解答
相 应 的 问题 ．
补 缺 ，借机 了解学生现有水平 。其
次要通过对照 、提醒等手段 让学 生 的思维 步入相 关 内物理教学 的高原现象是教
谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
题 在文 字表述 、 研究 方法 、 思维特点 等方面进行对 比， 明确新 旧知识之间的联系与差异。 例如 ： 初中物理教材
２ 数学工具的单 一性 和多样性差异 、
初 中物 理定性 的多 ， 量的少 ， 定 大部分 计算 ， 只是
描述物体运动状态 的物理量有速度 （ 率 ）路程 等 ， 速 、 高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量 的意义 ” 、
“ 参考 面意义” “ 、绝对零度” “ 、 统一单位 制” “ 、基本量与
导 出量 ” ； 等 抽象物理模型如质 点 、 绳 、 滑面 、 轻 光 分子
模型 、 理想气体 、 绝热材料 、 电荷 、 点 电场线 、 磁感线 、 等 势面 、 理想伏特表 、 理想安培表 、 分子 电流 、 光子 、 卢瑟 福模 型 ；运 动的独立 性 ” “ 作用 的相互 性 ” “ 械 “ 、力 、机 功” “ 、守恒” “ 、平行 四边形法则 ” “ 、物理规 定” “ 、 恒量 ” 等等 ，都涉及到物理知识 以外的物理哲学问题及思想
响， 学生普遍感 到高 中物理难学， 解决这一问题， 如何 我 就初、 中物理教学的衔接 问题 与对策谈谈看法。 高
一
、
导致衔接障碍的原 因分析
１ 物理教材直观性与抽象性差 异 、 初 中物理教材很 多知识局 限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题 。 很多思想方法在初 中是浅层次要求 ， 很多思
通 过创设物理情 景 ， 计成 图１ 图２ 让学 生亲身 设 、 ，
（ ） 师 钻 人题 海 ， 学 生 走 出题 海 ２教 让
习题是人们编制的一些假想物理场景 。 物理学家 、 发明家都力图应 用已有 的物理规律去解决一系列 实际 问题 ， 或把主要时间花在研究那些真实 的、 尚未发现 的 物理规律 ， 他们是不会 纯粹去做物理 习题 的， 么我们 那 为什么要让学生做那 么多人为假想的物理习题？ 目的
如何顺利完成初高中物理衔接
如何顺利完成初高中物理衔接自从我毕业以来，已带了两轮学生，在教学中发现一直有个不好的现象，好多学生初中成绩很优秀，上了高中后学习成绩一落千丈，特别是物理课更是跟不上课了，次次考试分数很低，极大地挫伤了学生的积极性。
结合我几年的经验谈一下如何顺利完成初高中物理衔接。
一、问题产生的原因初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。
初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用。
但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定式。
高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，同时对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。
这对于刚升入高中的学生来说会产生困难。
二、如何快速、顺利地完成过渡1.把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。
初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的。
例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。
这时，教师应讲清楚这个定义是相对于物体做匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。
对于物体做变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。
这样一来，为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。
同时，在初中物理学习过程中，由于种种原因，学生往往在认识上会形成许多误区。
例如：许多学生认为摩擦力总是阻力，总与物体运动方向相反。
这时，教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动方向相反。
例如：人在走路时，就是依靠人和地面间的静摩擦力才能前进，这时静摩擦力方向和人的运动方向相同。
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如何做好初高中物理的衔接教学
作者：李俊华
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2015年第02期
摘要：初高中的物理教材存在着差异，教学的方式和方法存在差异，学生的认知水平也存
在差异。这就要求高中教师在教学中必须做好教学的衔接工作，本文就从几个方面做了阐述，
并结合实际做了一些有益的尝试。
关键词： 抽象思维；物理模型；教学衔
高一月考评卷工作刚刚结束，在评卷过程中我们发现高一新生普遍出现的问题是：在初中
物理成绩非常不错，到了高中却跟不上。我又了解了几个学生，他们普遍反映上课时感觉听的
很清楚，一到做题就不是那么回事了，而且自己以前在初中物理就是这么学的，每次考试成绩
都不错的，他们也感到很沮丧和困惑。为了找到问题根源，我和高一备课组的几位老师还有进
修学校的教研员到初中听了一堂物理课，内容是《光的反射》，重点是学生观察光的反射现
象，分析反射的规律。课堂气氛活跃，学生积极参与，充分体现了新课改精神。和我们高中的
课堂大相径庭，是老师没有调动好学生？还是学生不适应高中的教学？如何做好初高中物理教
学的衔接呢？下面我就两个方面谈一下自己的看法。
一、初高中对比分析
（一）教材差异。初中的教材立足于观察、实验，是学生了解一些基本的物理知识和简单
应用，所以初中的教材都是简单的物理现象和结论，对物理概念和定义解释非常简单粗略，都
是过程单一的简单问题，学生容易接受。
高中物理教材采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，注重物理模型的抽象，注重借
助逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究的问题大多是对象复杂的动态问题 ，学
生难于接受。高中物理教材对物理概念和规律表述严谨，对问题的分析更严密，不利于学生理
解，学生阅读难度大。比如运动学里面关于“追及和相遇”的问题，由于过程抽象，学生缺少感
性认知，在处理起来不得要领，甚至闹出“刹车倒退”的笑话。 （二）教学的差异。 初中的教
学课堂容量小，一节课只要求解决一两个问题。比如老师在讲反射现象和规律时，反复让学生
观察、思考：什么情况下反射？反射角和入射角的大小关系等等。由于不需要计算所以学生都
能参与，课堂气氛高涨。
高中物理就不一样了，课堂容量大，计算量大，物理思维要求高。
课下来学生要解决很多问题，比如牛顿第二定律的应用，方程多，牵扯的过程复杂，学生
不知如何下手。而且学生很难理解抽象的物理过程，造成学习障碍。再比如以上高一的矢量概
念、矢量运算一节法则等等让学生感到非常困惑。
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（三）学生差异。 初中物理内容少，对规律概念的讲述要求不高，学生多做练习，背背
概念和公式就能轻松对付考试，从而养成“课前不预习，课后不复习”的学习习惯，使得学生死
记硬背，不注重思考。
高中物理课堂内容多、难度大，学生仍然采用初中的方法就行不通了。
甚至于许多学生课上埋头记笔记，跟不上教师的思路，不能准确理解知识的形成过程。另
外由于大部分同学缺少生活经验，例如在讲向心力的应用，学生对火车轮子感到很陌生，虽然
借助多媒体，但是学生还是感到不好理解。
二、做好教学衔接的几点尝试
（一）下大力气培养学生的自学能力。进入高一之后，学生自然沿用初中的被动记忆方
法，不求甚解，囫囵吞枣，这是不能适应高中学习的。所以我在教学中尝试学法的渗透和指
导，比如利用导学案加强课前预习的检查，对重难点认真处理，学会分析，学会课后总结。同
时注意物理思想方法的渗透，如整体法和隔离法，极限法和等效法。学生掌握了方法之后，产
生了兴趣和求知欲，就可以顺利过渡到高中的学习了。
（二）注意知识的衔接。高中物理是初中的延伸和拓展，在教学当中，笔者注意帮助学生
尽快完成知识的迁移。关键在于教师在备课时备好学生，了解学生初中已经掌握的知识，选择
恰当的教法，这样才能再教学中顺利完成知识的迁移和能力的提升。
（三）注意抽象，兼顾直观。 初中的教学以直观为主，不涉及物理现象的本质，这种做
法容易造成学生习惯从自身生活经验出发，形成思维定势。而高中物理在研究问题时注重抽
象，为了是问题简单化，只考虑主要因素，忽略次要因素。学生进入高中之后往往觉得模型抽
象，不好理解。在教学中要应用直观教学，更注重培养学生的抽象思维，可以通过大量生活例
子来说明，帮助学生建立抽象的概念。
（四）注重培养学生利用数学工具的能力。高中物理对学生应用数学工具的能力提出更高
要求，物理公式的表达式明显比初中加深。例如：
常用运动学公式就有九个，每个公式涉及四个物理量，且包含多个矢量。公式的适用范围
不同，学生在解题时感觉无从下手。还有物理图像，对学生的数学能力要求很高。在教学过程
中我发现学生在计算过程中错误比比皆是，甚至于简单的计算也能出错，所以在教学中注重数
学能力的培养尤为重要。在学习“力的正交分解法”之前，我专门给学生讲了一节有关三角形的
计算，这样学生在学习时才感觉不那么吃力。
学生能否适应高中的物理教学，尽快适应是关键，从教学方法上入手，注重培养学生的学
习能力，才能让学生从初中的直觉思维转换为高中的理性思维，达到预期的教学效果。
参考文献：
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
[1]胡辉.初高中物理教学的衔接[J].知识窗（教师版），2011，（05）.
[2]黄翔.初高中物理教学有效衔接的探索[D].华中师范大学，2011.
编辑 ∕高 伟