五年级下册科学教案与反思3.6 摆的研究 教科版

《摆的研究》教学设计
【学科】小学科学
【课型】新授课
【教材版本】《教育科学出版社》出版的义务教育课程标准实验教科书
【课时安排】1课时
一、教学目标
【知识与能力】
1、通过自己动手实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长；
2、逐渐学会控制变量、数据分析、误差分析等科学探究技能、方法。

【过程与方法】
学生通过自主思考、动手实验、分工合作、归纳总结等环节，经历一个完整的科学探究过程。

【情感态度价值观】
1、初步意识到得到精确测量结果是需要反复测量的。

2、逐渐培养学生在实验过程中严谨细心、按计划做事的科学态度。

【教学重点】
让学生经历改变摆重、摆幅、摆长对摆动快慢是否产生影响的实验活动过程，同时在实验过程中培养学生严谨的科学态度。

【教学难点】设计实验方案，熟练掌握对比实验中控制变量的方法。

【教学准备】
三条长短不同的摆线、三个轻重不同的摆锤、实验记录单、米尺、秒表、多媒体辅助课件
二、学生分析
五年级学生通过两年的科学课学习，有了一定的操作能力，特别是对对比实验有了一定的了解：四年级做过的溶解实验、五年级上册做过的种子发芽实验等，都是典型的对比实验。

但由于知识水平、思维能力以及生活经验的不足，使得学生在制定实验方案、实施操作时考虑得不够全面，常常会顾此失彼。

特别是缺乏严谨性，所以需要老师细致的指导、严格的要求。

五年级学生虽然喜欢动手操作，充满了好奇心和探究的欲望，有的学生往往
对实验的操作停留在好玩有趣的基础上，还缺乏深入分析思考的能力和意识，探究问题和观察事物浅尝辄止，缺乏恒心和耐心。

这都需要教师在课堂上长期的耐心引导，使科学的行为、科学的方法成为学生的一种习惯。

我校虽然有科学实验室，但由于大部分科学课都没有专职老师任教，所以学生真正动手动脑做实验的机会不多。

由于本实验需要进行多次重复的测量，得出数据，然后对数据进行分析，部分学生可能会产生疑惑和厌烦，这需要教师善于调动学生的学习积极性。

三、内容分析：
《测量摆的快慢》一课是教科版小学科学五年级下册第二单元《时间》的第7课时，在教学《用摆计时的钟》时，学生已经接触了摆，认识了摆的结构，并能准确地测量摆的快慢。

《测量摆的快慢》这节课是用实验来验证摆的快慢与什么因素有关。

通过本节课，一方面为后面做每分钟摆60次的钟摆做准备，另一方面通过学生自己经历整个探究过程获得一些科学的方法和技能，是对学生科学探究能力和科学思维能力的一次提升训练。

四、教学方法：兴趣激励，小组合作交流讨论、动手实践，过程性评价。

板书设计：
测量摆的快慢
摆幅 无关
摆长 有关：摆长越长（短），摆得越慢（快）
摆重 无关
教学过程：
摆的快慢
一、课后反思：
探究是科学课的核心，本节课让学生经历一个完整的科学探究过程：从猜想摆的快慢与什么因素有关、到设计并理解实验方案、动手实验、分析实验数据得出结论。

为了使探究活动开展得有价值，使实验效果明显，让学生乐于探究、热爱科学。

我主要进行了以下一些方面的尝试。

一、合理选取实验器材，为探究活动做好铺垫。

在上课之前，我根据学校实验室现有的实验条件，反复尝试将摆挂在什么地方实验效果最明显，受干扰最少。

我在准备实验时发现：由于实验条件的限制，摆在运动过程中不断地改变运动方向，由于受到的阻力较大，有的摆运动不到20秒钟就停下来了，所以实验效果很不理想。

由于学校没有铁架台，我想了很多办法，也花了很多时间，最后确定在实验室拉一根比较粗的铁丝，将摆直接挂在铁丝上。

这样实验效果非常好，成功率很高。

二、以小组合作的形式开展探究活动。

小组合作学习是新课程标所倡导的三大学习方式之一，在探究摆的快慢实验中，学生4人一个小组，小组成员有分工、合作，做实验时，一人负责放摆、一人负责数摆、一人负责计时、一人负责记录，小
组成员要配合默契，才能确保数据的准确性，特别是放摆员和计时员的配合非常重要，这是实验成功的关键。

最后要集中集体的智慧，对实验的数据进行分析，得出结论。

课堂评价也是以小组为单位。

在课堂上，可以看到小组合作已成为学习的主要形式。

三、充分体现了教师是探究活动的组织者、引导者、合作者，学生是科学探究学习的主体。

在课堂上以小组合作的形式，运用对比实验，开展一个个充分而深入的科学探究活动，使探究式教学走出形式化和程式化的误区。

我将本课探究目标“摆的快慢与什么因素有关”分解成三个要研究的小目标，我充分发挥教师“扶、引、放”的示范作用，扮演了一个参与者、合作者的角色。

我对课本上三个实验的顺序进行了调整，把研究“摆幅对摆的快慢是否有影响”实验放在第一个，因为在实验时要控制摆幅保持不变比较麻烦，而按照对比实验的规定，每次只能有一个条件是变的，另外的条件保持不变。

所以得出第一个实验的结果后，后面的两个实验变得简单多了。

第一个实验“摆幅对摆的快慢是否有影响”是教师演示，体现了教师的“扶”与“引”。

探究科学探究决不是一个简单的过程。

在小学阶段对科学探究能力的要求不能过高，由“扶”到“放”逐步培养。

第二、三个实验，全部放给学生自己完成，这样学生完成得非常顺利。

在探究中，学生自己作出假设，制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。

而老师只起到了一个组织者、合作者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。

“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的行使。

四、培养学生严谨、求真的科学态度。

本节课里学生有多次猜测与预测，每次猜测之后教师都让学生意识到猜想不等于事实，需要寻找“证据”。

在实验过程中要求学生认真测量摆线的长度，从放摆、数摆到记录数据、分析数据，放摆员和计时员的默契配合等都提出了严格的要求，让学生意识到“科学实验是非常严谨的，细节决定成败。

”同时，也让学生明白要想获得精确的实验结果，需要多次重复实验验证，知道“真理是经得住多次验证的”。

十一、课例点评
点评人：丘琼玉
纵观本节课的教学，主要有以下一些突出的优点：
一、注重探究，强调合作
本节课以小组为单位进行探究活动，为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。

二、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学
小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜。

课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。

接着教者抓住学生“好玩、
好动”的天性，让学生自己动手去研究。

当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也给予一定的指导。

三、教学过程中注重发挥评价的作用
在课堂上，教师通过一份评价表及时对小组及个人进行有效的评价，评价时既关注学生学习的结果，更关注了他们学习的过程。

评价指标也多元化，包括了科学素养的各个方面，既关注学生对科学事实的理解，又关注学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

评价的主体包括教师、学生，本节课充分发挥了评价在教学中的作用。