阅读,应向青草更深处漫溯
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阅读，应向青草更深处漫溯
作者：苗慧燕
来源：《教育·校长参考》2019年第06期
深度阅读是相对于浅阅读的一个概念，它是一种以提升学识修养、理论思维和工作能力为目的的深层次阅读形式，可以有效解决学生在阅读名著时不积极、不深入、无感悟的问题。在阅读教学中，我试图通过导读课、梳理课、汇报课等形式，激发学生阅读兴趣，有效地引导学生沉下来、走进去，进而领略经典的风采。
《骆驼祥子》是初二必读名篇，对于初二的学生来说，要读下来这样一个故事不难，但是要真正走进去，感受人物的生活，体会他们的喜怒哀乐，了解老舍先生要传递的思想内核，就不容易了。整整一个月的时间，我利用导读课和梳理课，带领学生们通过文字感知内容，通过交流碰撞思想，让孩子们有感受、有共鸣，并为最后的汇报课做好铺垫。
汇报课伊始，孩子们都兴致高涨，因为每次汇报课都是一次思想分享的盛宴。“同学们，老舍先生在《我怎样写<骆驼祥子>》一文中这样说‘这是一本最使我自己满意的作品’。那么在前期阅读的基础上，你认为这部作品哪些地方可能让老舍先生满意呢？你又是如何理解的呢？”问题一出，课堂氛围变得十分沉寂，以往的汇报课很少设定条条框框，所以学生都会畅所欲言，这次他们的沉默也在预料之中，于是我静静等待着。两三分钟之后，一个学生举起了手，我说，“看来这个问题质量很高啊，把大家的思维引向了更深处，我们先请第一位举手的同学给大家开拓一下思路。”我说这段话的意思有两层，一是告诉学生，一时答不上没关系，这正是深入思考的表现;二是鼓励回答问题的学生，回答不准确也没关系，可以给大家提供一个开拓思路的方向，这就是成功。
举手的同学站起来说道“老师，我觉得老舍先生应该是对这个故事比较满意，大家都知道这个故事主要讲了人力车夫祥子由农村来到北平拉洋车，他最大的梦想是拥有一辆自己的车，但是最终个人的努力还是抵不过现实的黑暗。三起三落之后，祥子终于由一个体面的、健壮的、要强的人变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。老师经常说‘文似看山不喜平’，这部小说就做到了这点。而且我觉得不单是情节，由此传递给我们的思想意义也是很深刻的，只是这方面我还没有完全想好。”
不待我评价，已经有学生带头鼓起掌来，其实发言的这位同学不是传统意义上的语文优秀生，“这位同学说得多好啊，有观点、有依据、有感悟。主人公祥子的经历让我们唏嘘，老舍先生曾说他和很多车夫都是朋友，因此祥子是有原型的，要想创作出好作品，首先就得有生活基础，这是写作的‘源头活水’。其次这位同学谈到思想意义，那么有谁在这方面做过思考呢？”
方向一出，思維就打开了，于是举手的孩子多了，有的说，“老舍要批判的是一个没有公道的世界，就是这样一个吃人的社会让祥子变成了一个个人主义的末路鬼！书中说到‘雨下给富人，也下给穷人，下给义人，也下给不义的人;其实，雨并不公道，因为下落在一个没有公
撑一长篙,向青草更青处漫溯
1 撑一长篙，向青草更青处漫溯
——阅读教学中随文小练笔策略之浅谈
【摘要】小练笔与阅读教学配合进行，能有效地开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。设计练笔时，应针对文本特点，抓准训练点，课堂中恰当地借用改编、补写、仿写、评写、对比等多种方式，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，将使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的表达能力。
【关键词】作文 小练笔 改编 补写 仿写 评写 对比
叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。乘着教改浪潮，教师们也努力在教学中引领学生进行随文小练笔。一时间，随文小练笔成了阅读教学的重头戏，在教研课中更是教师们的必备菜肴。如此，在阅读教学中渗透书面表达能力的培训，开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。更重要的是，练笔随机进行，提高了课堂“写”的密度，从而语言文字训练的强度也大幅度提高了。因此，在语文的阅读教学中，我们教师应深入文本，钻研文本，从中搜索出能为深层理解文本而“架桥铺路”的“读写结合点”来，扣准重点，聚焦难点，扎扎实实地落实语言训练。那么在教学中该如何有效扣住文本进行有策略地练笔，让学生能借随文小练笔这一长篙，“向青草更青处漫溯”呢？
一、改——“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”——在文体上改编
教材中所选入的课文，大多是文质兼美的课文，或注情感熏陶，或重事理说明„„这时，教师要有创新的头脑，及时指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，引导学生根据学过的文本素材，借助文中的好词佳句，从新构思，自行改编成另一种形式表达。这样源于文本，又超越文本，体现再创造，达到提高学生的读写能力的效果。当然改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。,
撑一支长篙,向青草更青处漫溯
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撑一支长篙，向青草更青处漫溯
作者：吴家荣
来源：《文教资料》2013年第22期
摘 要： 语文教师要有一颗努力追寻语文本真的心，不懈求索，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。语文教学中教师要善于挖掘蕴含在教材中的美感因素，注重培养学生的审美感受能力。在吟哦讽诵中培养学生对文章风格、语言句式的审美感受能力；在情操陶冶中培养学生的审美鉴赏能力，引导学生在鉴赏作品中自然美的过程中求“真”，启发学生在鉴赏作品中社会美的过程中追求“善”；在驰骋想象中培养学生的审美创造能力。
关键词： 语文教学 审美能力 培养方法
新课程背景下的新教材，课文大多文质兼美，富有内涵和时代色彩，语言规范优美，是学生阅读的很好素材。语文课堂教学中，教师在指导学生正确理解和运用祖国语言文字，培养写作、听话、说话的语文能力的同时，应善于挖掘蕴含在教材中的美感因素，把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性灵、知识获取与美感享受有机统一起来，注重培养学生的审美感受能力。下面谈谈笔者在教学实践中的体会。
一、在吟哦讽诵中培养学生的审美感受能力
“吟哦讽诵就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来”。因此，阅读教学可以从培养学生吟哦讽诵的习惯入手，培养学生的阅读能力。叶圣陶先生说过：令学生吟诵，要使他们看成一种享受，而不是看成一种负担。一遍比一遍读起来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受是最容易得益的途径。通过吟诵可获得享受，在享受中理解文章中心，体会文章的情感，把握文章脉络，品味文章的精妙。经常吟诵，既可规范自己的语言，又可学到准确生动的文辞。而且，文章中那些精彩深刻的语言会慢慢进入自己的潜意识，随着时间的增长，在今后的交谈或作文中自然而然地从口中或笔下流出，成为自己的语言。可以说，一个人吟诵水平的提高，意味着自身各种语言能力的提高。
再别康桥阅读答案
再别康桥阅读答案
再别康桥阅读答案
在现实的学习、工作中，我们会经常接触并使用阅读答案，借助阅读答案我们可以更好地掌握此类题型的解题思路和方法。你知道什么样的阅读答案才算得上好阅读答案吗？以下是小编为大家收集的再别康桥阅读答案，仅供参考，欢迎大家阅读。
再别康桥阅读答案1
《再别康桥》阅读答案
阅读下面一首诗歌，完成11—12题。
再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，正如我轻轻的来;
我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;
波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;
在康河的柔波里，我甘做一条水草!
那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹;
揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯;
满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!
悄悄的我走了，正如我悄悄的来;
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
11.细细品味一下，“轻轻的我走了”如果换成“我轻轻的走了”，在语言和情感的表达上有什么差异?(2分)
12.诗人到康桥去“寻梦”，那“夕阳中的新娘”、“彩虹似的梦”以及“一船星辉”，与他的“梦”有什么联系?它们寄寓了诗人怎样的情感?(2分)
参考答案：
11.“轻轻的我走了”与“我轻轻的走了”相比，在语言的表达上强调了“轻轻”两字，这
样就更能表达“我”不愿打扰梦中的康桥的情态，更能表现“我”离别时的洒脱和惆怅
之情。
12.诗人去寻梦，寻找的是他梦中的康桥，那“夕阳中的新娘”、“彩虹似的梦”以及“一船
星耕”是他康侨之梦诗意的再现，这里既有他昔日斑斓多彩的生活，又有他彩虹般美好
的生活理想与梦幻，寄寓了他对康桥的无限的眷恋和深深的爱。
再别康桥阅读答案2
再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
撑一支长篙,向青草更青处漫溯——粗论新课标下短文长教的做法
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撑一支长篙，向青草更青处漫溯——粗论新课标下短文长教的做法
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高中语文新课程标准明确提出“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。”这体现在实际的阅读教学中，便要求语文教师应根据具体教学需要对课文进行灵活处理，引导学生对不同文章进行程度不一样的鉴赏和评价。所谓“长文短教”“短文长教”等正是如此。新课标又谈到应让学生“发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验”，这可视作是对“短文长教”的一种注解。
作为语文教师，我们都不得不承认，短文章的教学确实要比长文章较易操作，因其短小，我们较容易引导学生找到分析解读的切入口。正因为它们看似无需花太大力气就可以完成教学任务，许多教师在备课和上课的过程中常常马虎应付，讲析课文时往往是不咸不淡草率了事。然而事实上，许多入选教材的短文，它们只是形体上较为纤巧罢了，而其内部往往是大有乾坤的，它们同样值得我们用心品读和剖析。教学时，唯有引导学生最大程度地走向文本深处，才能充分挖掘出这类文章所具有的教学价值，才能让学生充分领略到小文章里面的大世界。
下面笔者将结合具体的教学实践谈谈新课标下如何有效率地开展短文长教。 3 一、情景式朗读——感受文本别有洞天的美
朗读在语文教学中的重要作用是毋庸置疑的。对于教材里的短文，教师更应该指导学生反复朗读，大声朗读，声情并茂地读，读出作品的美。
首先，语文教材中选入了大量优美的中国古典诗歌。这些诗歌，大多富有音韵美、情感美，要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。诗歌教学不妨让学生进行配乐朗诵，经过音乐的渲染，学生能更容易进入诗词本身的意境，从而在朗读中加深审美体验。
其次，课本里大量的文言文可视为“短文”的重要生力军，这些文章措辞典雅，思想深刻，是优秀的中国古典文化遗产。唯其朗读，方能感受古文的语言美，体会字里行间的深刻意蕴。我在教授《陈情表》这样的短文时，就花了将近一节课时间让学生朗读。先是整体感受式的朗读，再是带疑问的朗读，个别朗读，在学完全文后还有更深层次的个性朗读等，这样紧拉慢唱，看似“做无用功”，实则很好地帮助了学生理解文章大意，体会文中的祖孙情深，由此引发学生与文本之间产生强烈的思想碰撞，实现了课堂上学生的自主体验。难怪某位教师曾在教学感言中写到的：“在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。‘读’既是手段，又是目的。‘读’中自有山重水复疑无路，‘读’中自会柳 4 暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。”
青草阅读答案
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草阅读答案阅读下面的诗歌，完成后面的题目。草鲁 藜一
我要新生，我是绿草
我要伸出嫩绿的小手去接取阳光
让黑夜留下的泪滴消溶
我欢喜，我生长在新的土地上
我永远沐着爱的阳光和甜蜜的雨
我要用小小的生命
装饰这黄色的山谷二
我是绿草 我的装束很朴素 也没有美丽的花蕊……
可是，我是春天的信号
人们看见我而高兴
盛夏，劳动的人们
喜欢躺在我的怀里憩息
到秋天，我就枯萎
我准备火种给严寒的世界这首诗是用第一人称写的，这样写的好处是什么？---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 ________________谈谈你对下列诗句的理解。①“我是春天的信号，人们看见我而高兴。”________________②“到秋天，我就枯萎，我准备火种给严寒的世界。”________________在诗人的笔下，绿草具有怎样的思想和精神？________________在你的心目中，小草是一种怎样的生命呢？请以《小草》为题写几行诗句，表达你的看法。________________阅读答案：答案：
解析：
用第一人称来写，把自己比作绿草，读起来亲切自然，便于诗人直抒胸臆，能更直接地表现诗歌的主旨。
①小草吐绿，预告着春天的到来。诗句表现了小草是春天的使者，它为人们带来春天的消息。②这一句写的是“草”甘愿牺牲自己、奉献自己，化作火种给严寒的世界的崇高精神。 诗人笔下的绿草渴望新生，为获得新生而欢喜不已，为带给人们春的信息而高兴；绿草还具有为严寒世界而枯萎的奉献精神。 ---------------------------------精选公文范文--------------------------
向青草更青处漫溯,汲取文言文的正能量
2013.5
向青草更青处漫溯，汲取文言文的正能量
黄春燕
（广东省台山市台师高级中学广东台山529200）
【摘要】翻开语文试卷，文言文考查的内容基本上还停留在读懂文本的层面，注重对学生知识层面的检测，忽视了学生情感的个
体体验，造成学生对作者的思想情感认识模糊，以致学生不会把文言文与现代生活结合起来，做到古为今用，积淀价值规范，丰富道德
情感，熔铸意志品格，给今后的人生以厚实的精神底蕴，更达不到培根所说“读书在于造成完全的人格”的境界。笔者在本文中就学习
文言文的问题展开论述，并提出了一些有效的策略。
【关键词】语文学习文言文正能量
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)05-019-02
如果我国千年的经典沦为只需读懂文本的下场，止步在考
试得分的多寡，这是对经典的漠视，是目光短浅。教材中的古典
文学如陈年的美酒，诗意了一代又一代人的人生。文言文的教学
不应也不能止步在读懂的层面。教师应创设情景，擎着学生向青
草更青处漫溯，让学生读懂文本,读懂作者，更要读出自我，融会
贯通教材中的的仁、义、礼、孝、悌、志、趣等传统文化，对学生进
行情感的熏陶和精神的引领，引导学生由文章推及生活，从而让
学生汲取文言文的正能量，陶冶性情，塑造灵魂，逐步构建健全、
充实的精神家园。
一、创设情景，让学生读懂作者
由于传媒的发展，信息是随处可得，有些学生习惯“拿来”，
不习惯在凝视文章中深思。另一方面，现在的学生活得比较自
我，多了一份“与我无关的漠然”。作为教师，要创设情景，让学生
读懂作者。唯有让学生的主体感情和作者渗透在作品中的感情
碰撞，才能触动学生灵魂深处的那根弦，为学生汲取文言文的精
髓提供了可能。
世人认为“读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友”。我指导
学生阅读《祭十二郎文》时，我本以为学生应该是悲伤的，有怜悯
之心的。结果却出乎我的意料。当学生读到韩愈父死、兄死、嫂
死、丞相死、侄儿死时，有些学生脸上不但没悲戚之情，还嘻嘻哈
语文阅读:向青草更青处漫溯
语文阅读：向青草更青处漫溯
赵晓丽
【期刊名称】《语文天地（初中版）》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘 要】语文课标指出：＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程……阅读是学生的个性化行为。＂于是,不少的语文阅读课爱上了＂自主、合作、探究＂的模式,美其名曰让学生成为语文学习的主体,可事实上仅仅是流于形式,教者只放不收,课堂中既没有教者适时的启发引导.
【总页数】2页(P76-77)
【作 者】赵晓丽
【作者单位】江苏省海安县海陵中学 226600
【正文语种】中 文
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再别康桥原文解析
2017年再别康桥原文解析
导语：“多情自古伤离别”别离终免不了使人伤感沉郁.古今诗文辞赋对此描述可谓数不胜数,或悲壮有加“此地别燕丹,壮士发冲冠.昔时人已没,今日水犹寒.”或感伤无限的“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人.”或泣涕依依“执手相看泪眼,竟无语凝噎.”但今天我们学习的这首别离诗却是别样的一种情调.这就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人 徐志摩的传世名篇《 再别康桥》,它一反传统的“为别而伤怀”的苦痛,更多表现的是“因爱而难别”的清新和飘逸,他就这么悄悄地来,又这么悄悄地走了.他,虽然不曾带走人间的一片云彩,却把柔媚明丽的《再别康桥》留给了中国诗坛,也把永远的怀念留给了人们.今天让我们一起走进他的《再别康桥》,去体会那柔媚明丽的美梦和他的似水柔情吧
《再别康桥》最初发表于1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上，后收入诗集《猛虎集》。是诗人重游康桥之后，在归国途中写下的一首绝版之作。
诗人一开头用三个轻轻的，写作别母校的离别情绪，给人一种宁静的氛围，同时也把自己对康桥的缠绵之情淋漓尽致的表现了出来。在诗人的心中康桥已经被理想化、诗化了，诗人对那里的一草一木，无不包含着深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的清泉，星光斑斓的夜色，沉默的夏虫，无一不被理想化、诗化、人格化。康河边那婀娜多姿的翠柳被夕阳染成灿烂的金色，宛如戴着红盖头的美丽动人的新娘，夕阳又把她的艳影投入微波荡漾的康河。诗人完全沉醉在这如诗如画的黄昏美景中，他神思恍惚，心儿似乎又成了康河的水波，那新娘的艳影在我的心头荡漾，诗人对康桥是那么痴迷，以至于当他看到软泥上的青荇，油油的'在水底招摇时，顿生羡慕之情。他竟甘心做一条水草，渴望如那水草一般永远生活在康河柔波的爱抚中，榆荫下那一潭清泉也被夕阳点染的绚丽迷人，仿佛是那七色的彩虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
诗人在康河留连忘返，夜色降临还不忍离去，他撑一支长篙，向青草更深处漫溯，在星辉斑斓的康桥夜色中泛舟寻梦，这里最宜放歌的时候，但诗人已无心放歌，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!一切都在不言中，真是“此时无声胜有声”!这样自然而然的引出了最后一节那种“悄悄的”心情。诗人带着几分眷恋，几分惆怅，在沉默中悄然离去。
向青草更青处漫溯
曲径通幽探花明
——初中语文文本解读之我见
（在全县初中语文教师新课程培训会议上的讲话）
阜宁县实验初中 刘亚光
引子
一节《沁园春·雪》公开课
《沁园春·雪》后，蒋介石希望他周围的文人都写一首《沁园春·雪》，超过毛泽东，压压毛泽东的威风）。
文学常识讲解：讲词牌（主要谈沁园与明帝女儿沁水公主的关系，谈窦宪如何夺走沁园）
文本解读：讲毛泽东言行不一，词中说“粪土当年万户侯”，其实他在被王明排挤时是非常痛苦的；讲毛泽东吹牛，“浪遏飞舟”，可能吗？
这样的课堂学生肯定非常兴奋，但他们学会了什么呢？学会了媚俗，学会了随意批判，甚至是刻意去批判，最终把语文课堂的重要意义——培养人的崇高感与敬畏情怀——丢失了。
第一篇章 给你一张过去的CD
（一）教参的声音霸道地成为课堂的主旋律。
（二）学生的声音张扬地成为课堂的多重唱。
（三）教师的声音无力地沦为课堂的伴奏。
这类现象的深层原因：
1、对文本的意义认识不足。作为中学教材的文本价值，大体可从6个方面去考量——认知价值，情感价值，思想价值，智慧（思维）价值，艺术（审美）价值，语言开发价值，写作模仿价值。教材所选大多数是经典文本或优秀文本，而经典文本几乎都具备了这6方面的价值，即使是一般的优秀文本也具有多层次的开发的价值。
2、对“以学生为主体”的误解。“以学生为主体”是现在教师展开课堂教学的重要的理论支撑，这是现代教学有别于传统教学的重要标志。但“以学生为主体”不是放任学生，不是纵容学生，更不是不要底线。再现代的美国母亲，也会对自己已成人的儿子去亲吻不满18岁的少女感到恼怒；再现代的美国父亲，也会对自己的孩子的赌博行为感到悲伤。我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最基本的生存法则。比如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”回荡的是天地正气，怎可让骗子们“剽窃”去壮胆？
《再别康桥》朗诵及阅读训练含答案
《再别康桥》朗诵及阅读训练（含答案）
再别康桥
节奏：轻柔，和谐
语调：舒缓，低沉
感情：惆怅，惜别
重读：【 】 轻读：( )
(轻轻的我走了，)
正如我【轻轻的】来;
我【轻轻的】招手，
(做别西天的云彩。)
(那河畔的金柳，)
是【夕阳中】的新娘
波光里的【艳影】，
(在我的心头荡漾。)
(软泥上的青荇，)
【油油的】在水底招摇;
在康河的【柔波里】，
(我甘做一条水草。)
(榆阴下的一潭，)
【不是清泉】，是【天上虹】;
揉碎在【浮藻】间，
(沉淀着彩虹似的梦。)
寻梦?撑一只长篙， 向青草【更青处】漫溯;
满载一船【星辉】，
在【星辉斑斓】里放歌。
(但我不能放歌，)
(悄悄是离别的.笙萧;)
(夏虫也为我沉默，)
(沉默是今晚的康桥!)
悄悄的我走了，
【正如我】悄悄的来;
我【挥一挥】衣袖，
(不带走一片云彩。)
在朗诵时，我们需要了解这首诗的写作背景，徐志摩是在什么心情和局势下写下的这首诗？那“夕阳下的新娘”寄托了徐志摩怎样的感情？了解这些之后，想必，你应该知道用什么语调读这首诗了。
创作背景
此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)
1928年诗人故地重游。11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10号上，后收入《猛虎集》。可以说“康桥情节”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。