德育生活化和大学德育模块化教学
德育生活化和大学德育模块化教学
摘要:德育生活化就是积极开发和利用富含价值引导功能的现实 生活中的德育资源,让学生道德品质的形成回归学生的生活。根据大学生生活与成长的轨迹 ,可以把大学德育的模块化教学分为理想道德教育、人际道德教育、网络道德教育、择业道 德教育、恋爱道德教育和家庭道德教育等六个模块。
关键词:德育生活化;模块化教学;内容
一、德育生活化与德育生活化模式
所谓德育生活化,就是强调道德要以生活为中心,要积极开发和利用富含 价值引导功能的现实生活中的德育资源,让学生道德品质的形成过程回归学生的生活,通过 学生的生活实践,引导学生在探究生活的意义、思考人生价值的过程中感悟生活,领悟生活 中的道德的内涵,培养学生积极健康的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯, 从而不断提高学生的生活质量的过程[1]。德育生活化模式指德育要以生活为载体 ,教育与学习应该从受教育者的生活实际出发,关注人的现实生活中的需要,以人的自我教 育为根本出发点,让学生在对实际生活的体验中理解社会的道德要求,其本质是让学生在这 个过程中学会“做人”。德育生活化的实施应以“修养”为核心,应充分发挥全流核心价 值 观的导向功能;在方法上要以生活教育为主,应充分发挥现实生活的潜移默化的德育功 能[2]。
二、德育生活化要求进行模块化的德育教学
1.德育内容的生活性和生成性要求进行模块化教学
德育内容的生活性要求我们对现有德育教学内容进行调整。目前德育课程的教学内 容与生活的联系不够紧密,学生在实践中不能感受到所学知识的价值与意义。在当今的教学 体系中,教学内容繁杂、理论性过强,并且具有一定的滞后性,因此很有必要对其进行调整 。而实施模块化教学,通过对教学资源的重新整合,可以在一定程度上改变这种状况,满足 学生的实际需要。
德育的生成性要求对德育的教学方式加以改变。传统的德育往往只重视德育知识的传授而忽 视对学生的养成教育,而且这种强制性的灌输与学生的思想实际和心理需求的差距也较大, 不能适应学生身心发展的需要,致使学生对德育不感兴趣,难以接受缺乏针对性的教学内容 。相反,模块化教学的以行为和体验为主的教学方式注重学生在实际 生活中的感受,有利于学生形成良好的道德品质。
2.模块化教学的内涵与意义
德育的模块化教学的目的主要不是要学生形成一种相关的知识体系,而是要学生形 成一种道德信念以及相应的行为方式和生活方式,也就是让这种外部的教育影响能真正转化 为学生的内在的品行。
模块化教学能及时完善德育的课程体系。模块化教学可以通过不同的模块组合来满足不 同的教学需要。施行模块化教学,模块与模块之间是一种相对独立的关系,每个模块都是围 绕一个或几个主 题展开的,可以及时增补或删减,吸取最新的时政或生活中的信息,从而保持其最佳的适用 性。
模块化教学有利于实现学生的课程权利。在模块化教学中,学生享有充分的话语权。在模块 化教学中,可以 听到学生的声音,他们的经验、知识和需要都可以成为教学内容,成为模块的一部分,并被 吸收到课堂中,这就为学生实现课程权利提供了现实条件。
模块化教学有利于分层提升学生的德育素质。德育课程所包含的模块与教学资源的多样化, 能够 将各个模块与不同的生活或职业场景相结合,能使理论更加生动、更有说服力,从而促使学 生形 成良好的道德意识,满足不同学生的兴趣与需要。通过模块化的课程设计,德育课程突破了 理论与生活相隔离的樊篱,不仅在教学资源的选择上有利于充分考虑到其对学生以后职业生 活的指 导价值,而且在教学方式上也能充分体现出其实践性,因而有利于通过能力的培养来提升学
生内在的德性。
三、沿着学生生活与成长的轨迹探究德育模块化教学的内容
大学生生活与成长的轨迹为大学的德育提供了一个现实而清晰的路径。德育与个体的生 活实践密切相关,而个体的生活是个体成长过程中的个人的生活实践,是个体与他人、与社 会关系的统一,所以德育内容只有与个体成长的轨迹相协调,它才会具有深厚的基础和强大 的生命力。为此,笔者认为,应该沿着大学生生活与成长的轨迹来建构德育模块化教学的内 容 :跨入大学校门讲理想道德,融入大学生活讲人际道德,走入虚拟世界讲网络道德,进入恋 爱季节讲恋爱道德,面临择业问题讲择业道德,走入婚姻家庭讲家庭道德。
1.理想道德教育
理想道德指一个人基于对某一道德要求的认知而努力践行的程度。由于社会的影响 ,每个人在现实生活中都会形成他的最起码的道德观念,这些就构成了他的常识性的道德观 念。对于常识性的道德要求,由于学生还没有经过深刻的思考,没有经受炼狱般的内心煎熬 ,所以就培养不出其坚定性和执著性。常识性的道德要求对个体的作用是不同的。一些人因 履行了常识性的道德要求,受到了他人的称赞,自己也因此受益,因而对它就会笃信不疑, 就 会逐渐地将其内化成为自己的信念,即便因其行为偶尔遭人误解或因他人的不道德而受损, 也不轻易动摇。这样,他的道德成长与道德成就感就成了他的一种精神上的需要,讲道德就 会成为他的言行的重要依据和判断标准[3]。如此之后,当他达到了“贫贱不能移 ,富贵不能淫,威武不能屈”的地步时,他的道德人格就上升到了一种理想的境界。
大学的新生,告别了中学时代,迈进了大学的大门,他们的人生就翻开了新的一页。莘莘学 子们满怀着希望和憧憬,他们的人生理想将在这里确立,他们未来的
发展将在这里奠基。因 此,对他们来说,首先应接受思想道德方面的教育。
(1)立志要高远。青年时期是理想形成的重要时期,也是立志的关键阶段。 远大的志向如太阳,唯其大,才有永不枯竭的热能;如灯塔,唯有高,才能照亮自己前进的 航程 。马克思17岁那年在其《青年选择职业时的考虑》一文中就曾提出了他的“为人类幸福工作 ”的伟大抱负,并且一生矢志不渝,终于成为一个伟人。周恩来中学时期就立下了一个 “为中华崛起而读书”的志向,周恩来对我们党和国家的贡献也是尽人皆知的。
(2)立志做大事。大学生们的个人理想只有同国家的前途、民族的命运相结
合,大学生们的向往和追求只有同社会的需要和人民的利益相一致,自己的人生才会是有意 义的。中国民主革命的先行者孙中山先生当年曾激励广大青年“要立志做大事,不要立志做 大官”。这也应是当代大学生对自己的要求。
(3)立志须躬行。将理想变为现实不可能一蹴而就,也不可能是一帆风顺 的 。一般来说,理想越是高远,它的实现过程就会越复杂,需要的时间也就会越长,期间还会 有各种各样 的挫折。因此,实现理想就需要从一点一滴的小处做起,理想就在自己的脚下。
2.人际道德教育
迈入大学,人与人之间的关系主要是同学与同学、同学与教师、同学与父母之间的 关系,这是社会中人际关系的简化版。大学生要学会处理好大学期间的人际关系,为以后走 上社会恰当处理人与人之间的关系打下基础。要教育学生处理好大学期间的人际关系,高校 德育应注意以下两个方面:
(1)注意引导学生促进个人与他人的和谐。应教给学生恰当处理人际关系 的
基本要求和基本知识,培养和锻炼他们的交往能力,引导他们勇于和善于与同学建立起平等 友爱、互幫互助、开放宽容、诚实守信的良好的人际关系,与教师建立起尊重与信任的师生 关系。
德育生活化品格言行化
德育生活化品格言行化
在学校里，我们要牢记“实事求是”的原则，不惧困难，不怕失败，勇于探索发现，努力提升自我。在课堂上，我们要认真听讲、积极思考，不断拓宽自己的知识面，提高自己的学习水平。同时，我们也要与同学们友好相处，乐于助人，尊重和包容不同文化和不同观点。
当面对挫折和困难时，我们要坚持不懈，不怕失败，努力寻找解决问题的方法，不断克服障碍，战胜自我，并在失败中成长。我们要用健康的心态面对生活中的各种问题，以乐观向上的心态面对挑战，永远不要放弃自己的梦想。
在家庭中，我们要尽孝敬父母之责，爱护家庭之责。我们要懂得感恩、珍惜家人所给予的爱和关怀，尊重长辈，关心弱势群体，参与志愿活动，用自己的实际行动表达对社会和家庭的回报之心。
在社会中，我们要成为有担当、有责任感和良好社交能力的人，为社会和他人贡献自己的力量。我们不仅要关注自己的成长和发展，也要关注社会的发展，积极参与到社会公益事业中，在实现自我价值的同时，也能够回馈社会，为他人传递正能量。
最后，我们要知行合一，将所学所思所感转化为自己的行动，用实际行动践行德育理念。只有在日常生活中将品格言行化，将德育融入到生活的方方面面，才能够在成长中不断提升自我，成为一个拥有高尚品格的人，用自己的实际行动为社会和他人传递阳光和正能量。
浅论职业院校《德育》教育生活化的具体内容
浅论职业院校《德育》教育生活化的具体内容
【摘要】
德育教育在职业院校中的实施是非常重要的。通过将德育教育生活化，能够更好地培养学生的道德素养和社会责任感。在我们提倡德育教育生活化的重要性，探讨如何构建德育教育生活化的体系，以及具体的实施做法和效果。同时也分析了面临的挑战与问题，比如如何平衡教育和社会要求之间的关系。在结论中，我们展望了德育教育生活化的未来发展，强调了其在学生综合素质培养中的重要性。德育教育生活化是职业院校教育的重要组成部分，有助于培养学生健康发展和积极向上的人生态度。
【关键词】
德育教育、生活化、职业院校、意义、提倡、体系、具体做法、效果、挑战、问题、发展、总结。
1. 引言
1.1 为什么需要将德育教育生活化
在当今社会，职业院校的德育教育一直是备受关注的话题。而将德育教育生活化，即将道德修养与学生的日常生活相结合，成为了教育界的热门议题。这种做法确实是有其必要性和重要性的。
将德育教育生活化可以更好地贴近学生的实际生活。传统的道德教育往往只停留在课堂上，学生难以将教育内容与实际生活相结合。而生活化的德育教育则可以让学生在日常生活中不知不觉地接受道德熏陶，更容易形成良好的道德习惯。
德育教育生活化可以使学生更深刻地理解和内化道德规范。通过将道德教育融入生活中的方方面面，学生可以更加直观地感受到道德规范的重要性，并逐渐将其内化为自己的行为准则，而不仅仅是停留在口头上的空洞说教。
将德育教育生活化也可以培养学生的自主性和主动性。只有让学生在日常生活中自觉地践行道德准则，才能真正让他们明白道德修养对于人生成长的重要性，让他们深刻领悟到道德不仅仅是一种规范，更是一种自觉和选择。将德育教育生活化势在必行。
1.2 德育教育生活化的意义
德育教育生活化的意义在于将道德教育与学生的日常生活相结合，使学生能够在实践中体会和领悟道德规范，从而真正融入到生活中。这种教育方式不仅可以提高学生的道德修养和品德素质，还可以培养学生的社会责任感和团队合作意识。通过生活化的德育教育，学生可以在参与实际活动中感受和体会道德规范的重要性，形成正确的人生观和价值观，培养出具有高尚品德和良好行为习惯的人才。德育教育生活化还可以增强学校和教师的教育吸引力，促进学生的全面发展和自我实现，为构建和谐社会提供人才支撑和 moral指导。德育教育生活化的意义在于更好地促进学生的道德发展、人格塑造和社会适应能力的提升，是教育教育事业发展的重要方向和路径。 2. 正文
德育生活化的学校德育工作路径选择
2013.01文学教育
一.德育生活化的内涵
德育生活化是近年德育理论
界倡导的一种新的德育理念，即
教育与学习应该从受教育者的实
际生活出发，关注受教育者的现
实生活需要，让德育主体通过对
生活的体验来理解社会的道德要
求。德育生活化包含三个层面：
（1）德育目的的生活化，不仅要
使德育主体完成道德上的社会化，
还要帮助德育主体完成对于人生
意义的求索。（2）德育内容生活
化，德育内容要贴近德育主体的
现实生活，要与学生日常生活、
学习生活、交往生活、社会生活
等紧密相联。（3）德育方法生活
化，德育方法要贴近德育主体的
生活和心理世界，让他们在各种
具体的生活场景中，通过主体参
与和亲身体验，逐渐丰富自己的
道德情感，形成对人生和对生活
的道德信仰。
二.德育生活化的实践和探索
第一，在班主任队伍建设中
实现德育观念的转化。在德育生
活化实践中班主任要转变教育观
念，就必须正确把握如下关系：
一是教师与学生的关系。在
传统的理念中，一直存在教师地
位尊贵而学生地位卑贱的观念。
那种“布道式”的教育，“道貌
岸然”的形象，只会约束学生的
思想、影响德育的实效。因此，
我校要求教师重新审视新形势下
的师生关系，建立一种平等的、
合作的新型师生关系，把师生交
往看成是教育的组成部分。师生
交往需要在一种轻松、自然、和
谐的环境中，与学生交谈、交流，
没有高低贵赋之分，大家在人格
上一律平等。与学生为友的教师，
学生会从心底接纳他，愿意上他
教的课，愿意听他讲的道理，愿
意接受他的教育。二是过程与结果的关系。在
德育实践中往往存在重结果而轻
过程的现象。比如，学校每年都
评选“三好学生”，通常的做法
说，或由班主任指定、或从学习
成绩好的学生中提名、或全班投
票。结果“三好学生”是选出来
了，但评选“三好”的目的、意
义却失去了。因而，可以要求教
师在德育实践中正确处理好过程
与结果的关系。
第二，在日常行为规范中实
现德育生活化。德育生活化意味
着德育过程就是生活过程，每个
人思想品德的成长往往源于对生
活的感悟以及在生活中形成的对
浅论职业院校《德育》教育生活化的具体内容 2
1 浅论职业院校《德育》教育生活化的具体内容
摘 要 《德育》课程是实施德育教育的最基本的方法之一，但是职业院校《德育》课程的教学工作仍旧存在肯定滞后现象，可见，《德育》教育生活化势在必行。《德育》课程内容的设置应以贴近实际、贴近生活、贴近同学为原则，随着经济生活、政治生活、文化生活和社会生活的变化而不断变化的。
关键词 职业院校 《德育》 生活化
《德育》课程是实施德育教育的最基本的方法之一，但是职业院校《德育》课程的教学工作仍旧存在肯定滞后现象，这种滞后不仅体现在教材内容方面，也体现在教学方式、教学手段等各个方面。《德育》课程的改革是一个不断探究的过程，实现《德育》教育生活化无疑是《德育》课程改革的方向。
传统意义上讲，德育是教育者根据肯定社会或阶级（统治阶级）的政治观点、思想意识、道德观念及行为规范，有目的、有方案地对受教育者施加影响，以培育起教育者所期盼的思想品德的教育活动。德育的详细内容是随着经济生活、政治生活、文化生活和社会生活的变化而不断变化的，因此，作为德育教育的主阵地，《德育》课程也要做到与时俱进。与时俱进的《德育》教育，应当是生活化的，详细地，可从以下两个方面来框架职业院校《德育》教育生活化的内容： 2 一、课程内容生活化
当下，我国民众对教育功能的畸形熟悉，客观上夸大了科学文化学问的作用，而忽视了道德情操、行为修养、个体思想意识、职业意识对个体成长的重要作用，使得现行的教育只停留在“成才”教育的阶段，这一现状不但阻碍了个体综合素养的提升，严峻影响人的自由全面进展，而且也将成为影响我国经济、政治、文化、社会进展进步的制约因素。《德育》课程在内容设定上应当坚持“贴近实际、贴近生活、贴近同学”的原则，以“成人”教育为目标，培育中国特色社会主义事业合格建设者和牢靠接班人。
（一）连续推行思想道德教育
“思想、道德素养是新世纪人才素养的重要组成部分，是人才素养之首，其作用和地位是其他任何素养无法替代的”。当下，中国生活却“面临着道德淡化与理性缺失的危机，道德庸俗化、生活媚俗化、唯商业化、物欲化有逐年上升的趋势”，更突显了思想道德教育的重要性。作为在以马克思主义为指导思想的共产党领导下的社会主义国家，《德育》课程中思想道德的首要内容是社会主导意识形态认同教育，把共产主义的远大抱负、中国特色社会主义的共同抱负、爱国主义的民族精神、改革创新的时代精神和社会主义荣辱观有机的结合起来，将社会主义核心价值体系架构在受教育者的深层思维中。其次，进行以社会基本的伦理道德为内容的道德教育，使受教育者学会处理各种基本的人际关系，如父慈子孝、兄友弟恭、尊老爱幼等等。再次，使以“文明礼貌、助人为乐、爱惜公物、爱护环境、遵纪守法”为主要 3 内容的社会公德深化人心。第四，强化职业道德教育，树立“爱岗敬业、诚恳守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的道德品质。
魅力德育从生活化开始
魅力德育从生活化开始
引言
德育作为教育的重要组成部分，不仅仅是学生的品格涵养，更体现了学校的教育理念和品质。但德育教育往往被简化为“说教”或“对教”，缺少生活化的体验和实践。本文将介绍魅力德育从生活化开始的方法和实践。
生活化德育的意义
德育不仅仅是知识的传授和道德规范的灌输，更是进行人格塑造、人生教育，通过实践经验培养品德、习惯、心理素养等多方面的因素。把德育教育真正融入生活中，让学生在日常生活中体验德育的重要性，不仅能够加深学生对德育教育的认识和理解，更能够帮助学生更好地接受并践行德育的要求。
生活化德育的具体实践
下面，我们来看一些生活化德育的具体实践方法。
创设一个“共同体”
学校教育的本质是传递知识，培养人才，但教育的作用不应该局限于学术上，也应该在互助、支持和爱护合作等方面发挥作用。一个“共同体”旨在建立一个良好的关系，增强集体意识和荣誉感。在这样一个生活化的德育实践中，学生可以了解和理解相互之间的需求和期望，更加深入地认识到集体的力量和个人的影响力。
以“模仿”为基础的德育实践
学生的行为和价值观往往受到周围环境和同伴的影响。利用这个现象，可以通过模仿和情境还原的方式，让学生体验一些情境中的德育事件，进而理解德育与自己的关系。在这样的情境下，学生能够逐渐意识到德育教育的重要性，全方位地认识到自己在校园生活中的影响力，从而更好了解德育教育的各种要求和标准，使之在实践中不断锤炼自己的内功。
利用小组或社团活动进行德育教育
生活化的德育实践可以通过小组或社团的活动来进一步提升学生的德育能力。这种活动促进了学生之间的互动、合作和友谊的建立，进一步增强了集体凝聚力和责任感。同时，运用小组或社团这样的小圈子来进行德育教育也能够更好地让学生理解和接受德育教育的各种规定。 结语
德育教育不仅是学生品格培养的一个过程，更是学校的教育理念和品质的体现。而生活化的德育教育实践，可以让学生通过实践体验和感受德育教育的重要性，提高学生的德育素养，对于学生的未来成长有着重要的意义。因此，学校应该更多地关注德育教育的实践和体验，注重营造更多的生活化德育实践环境，努力将教育的价值显现出来。
德育生活化的内涵解析
德育生活化是指将德育融入到学校日常生活中，使其成为学生日常行为的一部分，从而形成一种德性教育风气。在学校管理中，倡导以“服务、创新、责任、共融”的宗旨，引导学生树立正确的价值取向，遵守社会公德，养成文明健康的生活习惯。
德育生活化要求学校要注重学生的思想发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观。从道德教育的角度来说，多种教育方式有助于学生形成正确的道德观念，而学校的课程应该重视传授道德价值和道德素养。
此外，德育生活化还要强调形成文明、文化的生活习惯。要求学生们学会尊重、维护他人的权利，做一个有礼貌的人，不讲粗俗的话。此外，在日常生活中，要求学生们支持社会正义，遵守社会公德，不得做出违背社会法规的行为。
最后，德育生活化要求引导学生从小树立正确的价值观，采取积极的行为，关心社会发展，履行社会责任，充分发挥学生的潜能，从而使学生在平凡中跳脱出来，为社会做出贡献。只有真正把德育融入到学生的日常生活之中，学生才能形成良好的道德素养与文明习惯，才能在社会上立足。
德育生活化与生活德育化是学校道德教育的应然选择
龙源期刊网
德育生活化与生活德育化是学校道德教育的应然选择
作者：李成月 侯冬发 段贻安
来源：《教学与管理(中学版)》2010年第11期
当前学校德育实效性低下已是不争的事实，我们的业已被现代化所割裂的现代德育很难再回到德育的原初意义。过分地强调德育的外在功能，忽视了学生的主体价值，已使生活远远疏离了我们的德育。我们知道，德育的功能在于育德，德育过程本应该是品德性生活的展开，如果德育活动中过多地赋予了功利色彩、灌输与压服、控制与强化，就会使我们的德育完全背离了德育的原旨。因此，站在生活的角度看教育，要求生活德育化，站在教育的角度看生活，要求德育要生活化，就是要围绕教育与生活的关系，把握住教育与生活的互动关系，发挥德育的生活意义和生活的德育意义。
一、德育生活化——学校道德教育的应然选择
1 德育生活化的内涵
陶行知强调“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”同样，没有生活做基础的德育是死德育。生活与德育是一体的，生活是道德赖以生长的根基，因此，德育生活化是通过道德生活来学习道德，或者说真实有效的德育必须从生活出发，在生活中进行，并回到生活。
德育生活化是以学生的实际年龄特征为依据，以学生的生活经验为基础，从学生的认识、理解、体验、感悟、交往和实践出发。它不是将德育消解在生活里，而是以生活为依据，以学生生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题为自己的切入点，并引领学生享受美而善的生活。对学生进行德育，如果离开了现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，就如同在岸上教学生游泳。道德学习过程是与生活过程内在一致的，与生活过程背离的德育是病态的、无效的德育，真正有效的德育是过道德的生活。正如陶行知所言“过什么生活便受什么教育”。
2 德育生活化的特征 龙源期刊网
德育生活化品格言行化 2
德育生活化品格言行化
德育是培养学生良好道德品质、提高社会关注度和文化素养的重要手段。生活中不仅是德育的实践场所，也是培养良好品质的重要渠道。本文从生活化的角度，提出一些品格言行和实践方法，以帮助学生在日常生活中养成良好的道德品质，形成全面发展的素质。
1. 小事正义论
做好小事是培养学生责任感、正义感和公德心的好机会。爱护校园环境，不乱扔垃圾、乱涂乱画；关心同学生命财产安全，不欺负同学、不偷窃、不欺骗；注意礼貌，不打闹、不骂人、不说脏话等，这些都是小事蕴含的正义，正义源于平凡。
2. 德行相生论
品德的培养需要良好的家庭和社会环境，而强大的品德素质也能在社会和家庭中产生积极影响。那么，在日常生活中，学生应该做到：严格约束自己的行为，不虚度光阴，珍爱自己的时间，知识就是时间的积累；规范自己的思维，遵从科学原则，不陷入迷信和非理性思维；倡导和谐社会，尊重他人利益、不违反社会法律。在生活中做到修身、齐家、治国、平天下。
3. 立言行志论
要想实现自己的高尚品质，首先要有一个强大的行动力。许多人认为，在人生中做一个有意义的事情是非常重要的。但是，很多人行动力弱，常常想了却未动。在生活中，学生要有一个良好的习惯，经常把自己的目标写下来，并采取切实可行的行动。正义不能像口号一样鸟语，行动才是真正的力量。
4. 自律克己论
自律是一种内在的品质，它可以使个人自我约束，遵从社会道德规范，掌控自己的情绪和行为，并克服可能出现的各种诱惑。因此，在面对困难和挑战时，学生应具有自我控制和耐心，以克服短距离的痛苦，取得长期的收益。
5. 反思自省论
有人说，每一次失败，都承载着成功的种子。如果这个种子能够被善加利用，我们就能慢慢地成长。因此，学生需要不断反思自己的行为和言论，审视自我，发现和解决自己的缺点和不足之处。这种不断反思、不断进步的努力，能够使学生树立良好的德育品质和正确的心态。
班级德育教育生活化策略与研究
班级德育教育生活化策略与研究
班级德育教育是学校教育的重要组成部分，它是培养学生各方面素质的重要途径。然而，传统的班级德育教育往往过于单调，过于注重传统道德规范的灌输，缺乏生活化的策略和方法。因此，本文将探讨班级德育教育生活化策略的研究。
一、生活化教育策略的必要性
传统的班级教育中，往往存在一些困扰教师和学生的问题。比如，新生入学时高规格的礼仪、行政公文的拟定和文件的布置等环节都是重点内容，但这些并非是学生所需要掌握的内容，而且班级教育需要根据学生的特点及时灵活的调整教学内容。
因此，在教育班级德育方面，必须采用生活化的教育策略，将教育引入学生生活中，将道德教育融入学生日常生活中，形成积极向上的班级文化和班级氛围。
1、以实际生活为基础
班级德育教育应该从实际生活中抓取教育内容，以生动的形式展现出来。例如，让学生在日常生活中感受、思考、评价道德行为，激发学生道德自觉意识的培养；让学生分析、比较生活中的道德问题，从而培养学生分析、判断和处理道德问题的能力；让学生对模范人物进行深度分析、评论并在实际中加以实践等。
2、以实践活动为载体
班级德育教育需要以实践活动为载体，让学生亲身参与，增强学生的实践能力。例如，组织学生开展社会公益活动、设计并实施绿化环保计划、组织班级文化活动、开展班级辩论活动等。通过实践活动，让学生全面了解并感受道德的价值，从而营造出班级浓厚的道德氛围。
3、以故事、影视为辅助
生活中的很多事情教不来，但故事和影视却能很好地启发学生的对于道德的认知感受。例如，教学时讲述一些成语故事、寓言故事、名人传记等，或在学校内举行影视展览，引导学生探寻其中道德背后的价值观，学会正确对待生活中面临的问题。
1、开展班级主题活动
开展班级主题活动是班级德育教育的重要方式。班级主题活动围绕学生的生活、学习、思想等方面开展，可以有效引导学生内化道德，让道德行为内化为行为意识，营造班级文化氛围。
德育生活化
德育的存在根源于生活，德育的目的服务于生活，进行德育显然不能脱离生活、坐面论道。当前学生身上“言行不一”、“知行脱节”的现象严重，是学校德育效果不尽加人意的主要表现。造成这一结果的原因当然是多方面的，但其中一个不容忽视的因素在于：道德是一种约束人们行为的伦理规范．一个人道德品质的高下关健在于其行为是否合乎伦理规范。可学校培养学生道德品质的切入点及着眼点都不在行为，而是认识。评价学生道德品质的主要手段是检查知识掌握程度的考试。知识、认识固然是培养良好的道德品质所必需的，理性认识的程度如何更是衡量“主体性”的重要指标，但是直接在道德认识与道德行为之间划等号却显然是不当的。杜威曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动„„但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”
（一） 德育生活化要与时俱进
1.目标要贴近学生生活
我们培养的是未来社会的合格公民，具有社会所要求的道德情操的人。人是社会的人，不可能生活在真空中。正因为这样，德育应该为学生步入社会奠定基础。德育目标应当来源于学生的生活，应该贴近学生的生活实际，让学生不觉得目标可望而不可及，而是通过努力能做到的。这些目标应该是有层次的，循序渐进的，具有可操作性的。
2.德育内容要源于生活
⑴ 德育内容要从学生的思想实际出发，我们既要了解一般学生的一般状况，还要了解特殊学生的特殊思想，要追根溯源，寻求根本，不仅要治标，更要治本。
⑵ 德育内容要遵循学生的年龄特点，遵循学生的身心发展规律，符合他们的心理特点，贴近学生的年龄实际，只要这样才更易于学生接受。
⑶ 德育内容更应该从社会实际出发，考虑社会这个大环境。学生在学校的时间是有限的，他们更多的在家庭和社会中生活、活动、学习等，社会是个大熔炉，鱼龙混杂，积极的、消极的、先进的、落后的、高尚的、低级的，泥沙俱下。我们既要坚持正面教育，用社会中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物来感染学生、影响学生，还要引导学生一分为二地看待问题，引导他们正确对待和认识社会上的诸如腐败、贪污、行贿受贿等消极、落后甚至是丑恶的现象。