高校外语教师专业发展的核心内容和有效途径
汕尾职业技术学院】-英语教育-专业建设方案
广东省汕尾职业技术学院英语教育专业建设方案一、专业定位1. 英语教育专业定位准确，符合国家高职高专教育的要求，适应国家经济、社会发展的需要。
当前，随着我国经济社会发展步伐的加快，广东已经发展成为中国对外交往和吸纳外资的主要基地。
经济上的“引进来”和“走出去”向教育界提出了培养大量懂英语的人才要求。
我院英语教育专业的设置，一开始便以立足高职、注重实用为基点，突出教师职业的特色，面向基础英语教育。
英语教育专业立足培养掌握英语基础知识和现代教育基本理念，懂得小学教育教学规律；具有扎实的英语语言基础和语言基本技能，胜任广东特别是汕尾地区基础教育第一线需要的小学英语教学和研究的教师及其他教育工作者。
学生毕业时在获得专科毕业证的同时获得教师资格证。
2. 英语教育专业具有清晰、正确的职业教育观念，办学思路明确，质量意识强。
我院英语教育专业自开办以来，围绕我国高职高专“以应用为目的，能力本位”的教学原则，面向教育教学活动的具体实践，不断完善教学管理，积极推进教学改革，在专业改革、课程建设、教学研究诸方面取得了可喜的成绩。
办学思路：以素质为基础，以能力为中心，立足广东，面向小学；充分利用原有的良好基础、发挥专业在小学英语教师培训上的优势，走校校结合的发展道路；设置具有针对性、灵活性和适应性课程。
打破传统的人才培养模式，树立新型的职业教育观念，坚持技能型人才培养目标，突出以能力为中心的教育特色，改革课程体系，尤其是实践教学体系。
以基础教育市场需求为导向，以培养学生能力为核心，以师资队伍建设为保障，不断优化课程结构，深化教育教学改革。
经过几年的努力，把本专业建设成为优势突出，特色鲜明的示范性专业。
二、专业建设基础1．专业基本情况英语教育专业，始于上世纪九十年代汕尾师范学校。
2001年汕尾师范学校升格为汕尾职业技术学院，目前英语教育专业是我院重点建设专业，有“三年制”、“五年制”专科两种学制，自2002年开办以来，已培养毕业生1759人（包括定向生46人）。
论高校英语专业教师自主性发展的实现途径
２１ ０ ２年 １月
Ｊ ｎ２ ２ ａ ．０１
论 高校英语专业教师 自主性发展 的实现途径
崔 林 ，边 娜
１６ ２） ０ ９ １ （ 宁师 范大学 外 国语 学 院 ，辽宁大 连 辽
【 摘
要】 对教师 自主性发展 的研究缘于学 习者 自主 的理念 。从探究教师 自主的含义入手 ，可 以很好地
第 ３ 卷第 １ ｌ 期
Ｖ０ ＿ １ Ｎｏ １ ｌ３ ．
长春师 范学 院学 报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｎ ｃｕ ｏｍ ｌ ｎｖｒｔ（ｕ ａ ｉｅ ａｄＳｃａＳｉｎｅ） ｏｒ ｌ ｆ ａ ｇｈ ｎＮ ｒ ａ ｕ ｉ ｓｙ ｍ ｎｔ ｓ ｎ ｏｉ ｃ ｃｓ ｎ Ｃ ｅｉ Ｈ ｉ ｌ ｅ
途 径Ｉ ６ ］ 春认 为 ， 师 自主含 义 的不 统一 在 于教师 角 色 的多元 性 ，他们 既是 教者 （ａｈｒ，又 是教 师一 研 究 。孙 教 ｔ ｃｅ ｅ ） 者 （ａｈｒｒｓａｃｅ） 是教 师一 学 习者（ａｈｒｌａｎｒｎ ｔ ｃｅ—ｅｅｒｈｒ，更 ｅ ｔ ｃｅ—ｅｒｅ）ｏ ｅ ｔ 尽 管学术 界 对于教 师 自主至今 还 没有统 一 的概念 ，但 可 以肯定 的是 ，教 师 自主与学 习者 自主紧 密相 关 。 教 师 自主性 发展顺 应 了学 习者 自主发 展 的理念 。
大。
一
、
有关教 师 自主 的研究 及含 义
有 关教 师 自主 的概念 ，学 者从 不 同的角度 予 以研 究 和界定 。Ｌｔｅ指 出教 师 自主是 教师 进行 自主教 学 的 ｉｌ ｔ
能力 ，认为成功教师的 自主性体现在对 自己教学工作的责任感 ，通过不断的反思和分析 ，最大限度地把握 教学过程 中的情感和认知 因素 ，并善 于利用课堂的 自主空 间＿ ａ ｅ 等人认为 ，教师 自主是教师不断思 ｌ ｒｌ 】 。Ｂ ｆ ｄ ｉ 考如何采取合理教学策略以最大限度促进学生 自主学习 ，发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程１ ２ 】 。 Ｓ ｉ 认为教师 自主包含教师职业行为和职业发展两方面的自我决策能力。在教师的职业发展层面，他提出 ｍｔ ｈ 了 “ 教师— — 学 习者 自主 ”的概念 ，认 为教 师 的 自主 性职业 发展 也是 一个 终生 学 习的过 程＿ ３ ｌ 。 近年来 ，国内学者也开始介绍和研究教师 自主Ｊ。蒋菁和徐锦芬从 内、外两方面因素探讨教师 自主的 生 实 现问题 １ ４ ］ 。吴宗 杰主要 从 政治层 面探 讨教 师 自主 问题 ，并 从理 论上 阐述 了在 我 国制约教 师 自主性 发展 ，进 而限制学习者 自主ｆ的权利机制问题嘲 生 。钱晓霞主要研究外语教师提高教学 自主能力 、 促进 自身 自主发展的
课程思政在英语专业教学中的实施路径和创新举措——以《综合英语》为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年14期总第610期课程思政在英语专业教学中的实施路径和创新举措——以《综合英语》为例摘 要：本文以英语专业的综合英语课程为例，聚焦课程思政在英语专业课堂教学中的实施路径和举措，深入分析思政元素和文化知识的关联，并以本校英语专业学生的课程思政接受度为样本，进一步探索实施路径的可行性和教学方法的创新，从而全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。
关键词：课程思政；接受度；实施路径；创新举措作者简介：孙熙（2000.10-），女，江苏常州人，南通大学本科在读，研究方向：英语教学；徐托（1979.08-），男，江苏泰兴人，南通大学副教授，硕士生导师，研究方向：英语教学、英语语言学。
教育从来不是一座“孤岛”，高校在开设思政课程的同时，应将思政元素合理有效地渗透到每一门课程内容中去，推动思政课程和课程思政同频共振、同向同行。
进入新时代，“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是教育的根本问题，高校中国人才培养的主阵地，必须坚决贯彻党的教育方针，承担起培养时代新人的重要责任。
目前，国内各高校积极改进和完善专业课程教学中的课程思政教育，将思政元素融入学生的专业课程学习中，使学生在汲取专业知识的同时厚植家国情怀，践行“讲好中国故事，传播好中国声音”的理念。
英语专业课程应不断充实课堂中的思政元素，引导学生进行批判思考，促进学生提升“四个自信”。
本文即以英语专业《综合英语》教学为例，以学生问卷调查结果为依据，管窥课程思政在英语专业课堂教学中的实施路径和举措，深入分析思政元素和课本文化知识的交融，以期为进一步探索实施路径的可行性和教学方法的创新提供参考。
一、英语专业教学课程思政的内涵及现状分析课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。
换言之，课程思政就是将思想政治理论和专业知识有效结合，使传授知识技能和传播社会主义核心价值观同步而行。
教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展探究
黑龙 江高教研 究
Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉ ｉ ａ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ． １， ２０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ２ ５
１ ． 主 动发 展意识 薄 弱 教师 自主 专业 发展 意识 是指 教师个 体对 自己工
ｉ ｎ ｇ ） 和教师 教育 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的 基 础 上 产 生 的， 强调 了教 师 发展 的 自我 主动 性 。教 师专 业 化 发
作业绩和发展水平的评价及其要求改变现状的意识
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） 这 一术 语 是 在 教 师 培 训 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ —
讨， 更要具备 自我发展的动力和能力。 目 前， 大多数 高校 外语 教师 已逐 渐 认 识 到 专业 发 展 的重 要 性 ， 但 在发展的自主意识和能力上仍然存在一些问题 ， 高 校外 语教 师 自主专 业发 展 尚需 加 强和 完善 。
的焦点逐步从教师职业的专业地位和权利转向教师 的专 业化 及 自主性 发 展 。
一
、
高校外语教师 自主专业发展的问题与分析
而使外语教师专业发展处于被动状态ｌ ２ Ｊ 。因此 ， 在
面对教 学 困境 、 需要解 决 问题 的时候 ， 教 师 主动加 强 理 论修 养 的动力 不够 ， 教 师 主 动发 展 自我 意识 还 不
的学 习 和发展 问题 才 开 始 引 起 学 者 们 的 重 视 ， 关 注
教育生态学视域下高校英语教师专业发展的策略
随着全球一体化发展进程的推进，国际间的交流和合作日益频繁，以人才为核心的竞争也日趋激烈。
教育部2010年7月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，其中强调“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。
适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，这对高校外语人才的培养提出了要求和挑战。
因此，作为承担培养英语人才的高校英语教学也愈发重要。
高校要实现培养英语人才的目标，英语教师专业发展对教学水平的提升起着关键性作用。
一、相关理论概述（一）教育生态学的概念教育生态学（Educational Ecology ）最早由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin ）于1976年在《公共教育》一书中首次提出。
教育生态学是运用生态学的理论和方法研究教学中各因子之间及其与环境之间的作用关系，从生态学视角研究教育现象和教育问题，探索教育规律[1]。
（二）教育生态学视域下的教师专业发展以教育生态学为理论基础，高校英语教学系统可看成主要由学生、教师、学校生态环境组成的一个平衡、开放、系统、可持续发展的整体生态系统。
该生态系统还受到教材、教学内容、教学方法、教学评价手段、现代教育技术、教师社会地位等生态因子（Ecological factors ）的影响[2]。
高校英语教学生态系统中的各生态因子都在依照一定的规律运动、变化，系统中的能量不断流动，物质不断循环，各生态因子相互交替、共同发挥作用，使该生态系统处于相对动态的生态平衡（Ecological balance ）。
教师在高校英语教学中发挥着主导作用，在高校教育生态系统中也起着主导因子的作用。
主导因子是在组成生态环境（Ecological environment ）的所有因子中起主要作用的因子，其变化会导致系统内其他因子随之变化，甚至会引起整个生物及生态系统的显著变化[3]。
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
高校英语专业二外日语教学探究——以培养语言交际能力为核心
- 6 -校园英语 /高校英语专业二外日语教学探究——以培养语言交际能力为核心成都理工大学外国语学院/李颖【摘要】对于高校英语专业学生而言，选择日语作为二外的学生占大多数。
而英语专业的二外日语教学现状显示其已经无法适应新时代对双语人才的需求。
激发学生学习兴趣，充分发挥英语专业学生的语言优势，改进教学方法，以培养学生的日语交际能力是十分重要的。
【关键词】二外日语教学 语言交际能力 教学方法现今对于外语人才的要求除了掌握应用广泛的英语外，第二外语的掌握越来越受到用人单位的重视。
目前在各高校选修日语作为二外学习的英语专业学生越来越多。
在英语专业二外日语教学中，改革传统的“重阅读，轻听说”的模式，培养学生使用日语进行语言交际的能力更加能适应社会发展的需要。
一、英语专业二外日语教学现状根据《大学日语(二外)教学大纲》，二外日语教学目标要求学生具有基本阅读能力、初步的听说、读写能力，为全面提高日语运用能力和继续学习打下较好基础。
但是，现今教学效果显示，学生掌握了一定的阅读能力，通过期末考试能够获取相应学分，可是在听说等交际能力方面严重缺失。
对于英语专业学生而言，二外日语课属于必修课程，其现状具有以下几个方面的特征：1.学生学习目标不明确，投入时间和精力有限。
英语专业学生相对于其他专业学生学习二外日语在语言感悟能力方面有一定的优势，可是因为日语语音及语法系统与英语大相径庭，随着学习的深入，学生的积极性逐渐减弱。
到后期，大多数学生都为拿到学分而学习。
造成这种现象的原因是多方面的。
首先，学生在日语学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向。
有些学生抱着多学习一门外语就多一项竞争优势的良好愿望而学习，而也有相当一部分学生只是凭着一时好奇的心理，难以持久。
其次，学生对于二外日语课的期待值比较低，认为仅凭一周四个学时的课程也不会有大的收获，因此投入的时间和精力也十分有限。
2.教师重视不足，教学模式陈旧，教学方法单一。
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望一、概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，外语教育在我国教育体系中的地位愈发重要。
外语教师作为外语教育的关键力量，其专业素养、教育理念以及教学方法直接影响到外语教育的质量和效果。
对外语教师教育与发展进行深入研究，对于提升外语教育质量、培养具有国际视野的人才具有重要意义。
当前，外语教师教育与发展研究已经取得了一定的成果，但仍面临诸多挑战。
一方面，外语教师的专业素养和教育理念需要不断更新和提升，以适应全球化背景下外语教育的新需求另一方面，外语教师的专业发展路径和培训体系尚不完善，缺乏针对性和实效性。
我们需要对外语教师教育与发展的现状进行全面梳理，深入分析问题所在，并提出相应的解决策略。
本文旨在通过对外语教师教育与发展研究的现状进行梳理和思考，分析当前外语教师教育面临的挑战和机遇，探讨外语教师专业发展的有效途径和策略。
同时，本文还将展望外语教师教育未来的发展趋势，为外语教育的可持续发展提供理论支持和实践指导。
1. 外语教师教育的重要性在全球化的背景下，外语教育的重要性日益凸显。
外语不仅是国际交流的桥梁，也是了解不同文化和思维方式的重要工具。
外语教育的质量在很大程度上取决于教师的专业水平。
外语教师教育的重要性不容忽视。
外语教师教育是保证外语教育质量的关键。
教师是教学活动的主体，他们的专业知识、教学能力和教育理念直接影响着学生的学习效果。
通过系统的教师教育，可以提高教师的专业素养，使他们能够更好地理解和运用教学理论，设计有效的教学活动，从而提高教学质量。
外语教师教育有助于促进教师的个人发展。
随着教育理念的更新和教育技术的进步，教师需要不断学习和更新知识，以适应不断变化的教育环境。
通过参加教师教育项目，教师可以了解最新的教育理论和技术，提高自己的教学技能，实现个人职业生涯的发展。
外语教师教育对于促进教育公平也具有重要意义。
在我国，由于地区发展不平衡，外语教育资源的分配也存在一定的不均衡。
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的基础上， 本文主要探讨 了促进 高校外语教师专业发展 的有效途径。高校 外语教师要通过加 强全方位的学习， 改善心智模式和 实践反 思 性教 学来不断地提 高和 完善 自我 ， 从而促进其专业发展 。 【 关键词】 外语教师 专业发展 心智模式 实践反 思性
我国是外语教育大 国， 高校外语教学是培 养高 素质人才的重要组成 部 外语 教师教育 的核心知识包括教学理论 、 学技能、 教 交际技能 、 学科 专业知 分。高校外语教师的专业 素质直接关 系到学 生外语水平 的提 高 以及我 国 识、 教学推理技能 与决策 以及情境知识 。教 学推理技能与决策是体 现在教 教育的整体 质量与成效 。我 国高校 的外 语师 资队伍有必 要进一 步得到 提 师使用教学技能与技巧过程中不断思考 并解决问题的复杂 的认 知技 能 。 面 高， 以适应 ２ 世纪培养高素质人才的需求。 因此 ， ｌ 对高校外 语教 师教 育与 对教学这一 随时变化的动态过程 ， 师必须 即时做 出决策 以不断适 应课 堂 教 专 业 发 展 的研 究有 着一 定 的现 实 意 义 。 教学中复杂 的具体情境。 高校外语教师专业发展的内涵 教 师的能力结构是教师专业 结构 的重要组成部 分。罗树 华和李洪 珍
转化为权威 的人” 。教育部师范教育 司给教 师专 业发展下 的定义是 “ 师 语言教 师的核心能力。在英国， 教 获得第二语言 教学资格的教 师必须 具备 以 专业发展是教 师的个体专业 不断发展 的历程 ， 教师不 断接受 新知识 ， 下二语教学技能 ： 是 增 准备交际互动活动 的能力 ， 对交际 互动的组 织与促进 能 长专业能力的历程 。教 师要成为一个成熟的专业人 员， 要通过不断 的学 力， 需 对流利与准确之间的关系作 出适 当平衡 的判断 力， 意识到 学生错误 和
一
、
教师专业发展 （ ｒｆｓｉ ａ ｄｖｌ ｍｅｔ 的 内涵 十分丰 富。斐瑞 （ ｅ－ 把教师的能力结构归纳为基础能力和职 业能力 ， ｐｏ ｓ ｎｌ ｅｅｏ ｎ） ｅ ｏ ｐ Ｐｒ 也有 自学和 自我 完善的能 ｒ） 为， ……教 师专业发展意 味着教 师个人在 专业 生活 中的成长 ， 括 力。孟育群把教 师的能力结构归纳 为认识 能力、 ｙ认 “ 包 设计能力 、 传播 能力、 组织 信心 的增强、 能的提高 、 所教学科知 识的不 断更新拓 宽和深 化 以及 对 能力和交往能 力五个方面。教 师的能力包括 智力 、 技 对 表达 能力 、 审美 能力及 自己在课 堂上为什 么这样做 的原 因意识 的强化 。就其 最积极意义上来讲 ， 逻辑思维和创造性思维的能力， 教学能 力、 班级 组织与管理的能 力、 处理 人
善的动态发展过程。教师的专业理念 、 专业知识 和专业技能应成 为教师专
业发 展 的核 心 内容 。 二、 高校外语教师专业发展的核心内容 利伯曼 （ ｉｂｒ ｎ） 为， Ｌｅ ｅ ｍａ 认 教师对 自身专业发展 的内在要求意味着教 师 三、 高校外语教师 专业发展 的有效途径
有强烈的自我意识 和自我发展意识 ， 自身 的发展 当作自己认识 的对 象和 把
叶澜认为教师专业结构主要由专业理念 、 知识结构 以及能力结构三部 识和能力以及外语教学的需要全方位地 学习。首 先 ， 高校外语教 师要 认识 分组成。这三个部分可 以理 解为教 师专业发展 的核心 内容 。教 师作 为一 自我 ， 找到 自己需要努力提高的方面。 名教学专业人 员， 除了应具有 自我专业发 展 的自觉意识 之外 ， 必须具 有 还 国外对教 师知识的涵盖面有相 当多的研究。理查兹 （ ｉ ａ ｓ 认为语 Ｒｃ ｒ ） ｈｄ 坚实的专业 素质结构 。专业理念 是指教 师在对教 育工作本 质理解 基础上 言教 师的素质包含语言学知识 ， 语言学 习和 习得理 论 ， 语言教学法 ， 学科 知 形成 的关于教 育的观念和理性信念 ， 教师的专业理念 主要 涉及的是教 师的 识 ， 宽泛 的知识面 ， 创造力、 判断力 、 决策和推理 能力， 适应 能力等。教学 活
习与探 究历程来拓展其专业 内涵 ， 提高专 业水平 ， 而达 到专业成 熟的境 适当处理错误的能力。可见 ， 从 高校外语 教 师的语 言表达 能力 和组织 、 进 促 界。 教师专业发展是指教 师在 教育理念 、 学态度、 ” 教 知识 涵养和 教学技 能 交际互动的能 力是高校外语教师重要的能力之一。 等方面不断成长的过程 。值得一提的是在外语教 学文献中 ， 关于外语教 师 的专业发展 与一般意义上 的教师专业发展有着基本相 同的解释。 高校外语教师的专业发展是其 内在专业 结构 、 专业素养 不断更 新、 完
高校外语教师专业发展的核心内容和有效途径
◆ 王 萍 王卫平
（ 武汉大 学外业发展是教师在 自我 专业发展意识的驱动 下， 不断地提 高 自身的 内在 专业结构和 专业 素养 ， 断进 步和发展 不
的 动 态 过 程 。教 师 的专 业理 念 、 业知 识 和 专 业技 能是 教 师 专 业 发展 的 核 心 内容 。 在 对 高校 外语 教 师 专 业发 展 的 内涵 和 核 心 内容 分 析 专
高校外语教师专业发展 的有效途径包括加强 全方位的学 习， 善心 智 改 １ 加强全方位的学习 ．
自觉实践的对象， 自觉地采取 相应的促进 自我发 展的手 段和措 施， 从而 实 模式 和实践反思性教学。 现不断超越 自我、 提升 自我价 值、 获得 专业满 足感。教 师专业发展 是教 师 在 自我专业 发展意识 的驱动下 ， 为提升专业水平经 自我抉 择所进行的学 习 与各 项活动 ， 以期促进专业成长的过程。 高校外语教师全方位 的学习包括掌握教育教 学的基本规律 ， 累深 厚 积 的学科素养 、 拥有全面的教学技艺等。高校外语教 师要根 据 自身 已有 的知
教师专业发展包含着更多 的内容 ， 它意味着教 师已经成长 为一个超 出技 能 际关系的能力和运用现代 教育技术 的能 力， 自我提 高和 自我完善 的能力也
的范围而有艺术化 的表现 ， 为一个把 工作提升 为专业 的人 ， 专业知 能 是教师专业结构的重要组成部分 。理查兹 （ ｉ ａ ｓ 认为语 言教 学技能是 成 把 Ｒｃ ｒ ） ｈｄ