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自然主义体育思想与我国的学校体育
自然主义体育思想的代表人物是美国教育家、体育家威廉姆斯。其基本
观点是:1、体育教育的目的在于培养学生成为适应社会生活的人才,而健身作用
只是体育教育中“自然得到的副产品。”2、“体育即生活”,使儿童现实生活丰
富、愉快、满足。体育教育过程应符合儿童本能,应有利于儿童个性自由发展,
应从儿童的兴趣出发采用贴近生活和贴近天然的运动。3、儿童倾向于自然生活
活动,而体操则是非自然的、违反人的本性的、形式化的活动,没有真正的教育价
值。应提倡顺应自然的、随心所欲的身体运动,如游戏、舞蹈、户外竞技运动、
野外活动和基本技巧等。4、体育教育应以儿童的心理需要和满足为中心,教师只
能起辅导和鼓励作用,而不能充当主导者、维持纪律者和发布命令者。5、竞技运
动是体验社会生活的一种良好形式,它能使人充分显露才华,并能表现出人的道
德价值和社会价值。
自然主义体育思想中可供我国借鉴的内容:自然主义体育思想从人的生
理、心理和社会等多方面的需求来研究体育教育,它反对强制、单调、枯燥、呆
板的体育教学形式,注重发挥学生的主观能动性,注重体育教学气氛的活跃性和
娱乐性,注重体育内容的实用性和趣味性,注重体育对人心理培养,强调体育在适
应社会生活能力方面的教育价值,为推动学校体育向科学化方向发展做出了重要
贡献。
自然主义体育思想中这些合理的部分对促进我国学校体育理论与实践的
发展具有积极意义,对改变我国学校体育较呆板的教学模式、丰富学校体育的教
学内容和形式,克服体育教学中“严肃有余、娱乐不足”的倾向有重要的借鉴价
值。同时,它还将促进人们对学校体育有更全面、更深刻的理解,启发人们创造多
种多样的教学模式和欢乐和谐的教学气氛,引导学生以积极的、愉快的情感参与
体验体育运动,从而提高学生的学习效果,更好地培养学生的体育意识和体育习
惯,为学生热爱体育并终身参加体育活动奠定良好基矗自然主义体育思想中不符
合我国国情的内容:1、否认增强体质是学校体育的主要目的。增强体质是我国体
育教学活动的中心任务,绝不能象自然主义体育所主张的那样将其视为满足学生
兴趣而产生的“副产品”。2、片面强调学生兴趣。3、排斥非自然的操练性的体
育活动。体育教育既要有满足学生心理需要的活动,又要有发展学生体育素质的、
具有量化标准的练习;既要利用某些体育内在的悟性教育作用,培养学生勇敢、果
断的品质和竞争、协作的精神,又要利用某些指令性活动的强化教育作用,培养学
生的组织纪律性和集体主义观念。片面排斥非自然性的操练性的体育内容,将导
致体育教育效果因“偏食”而“营养不足”。4、否定体育教师的主导作用。体
育教师担负着育体育人的重要职责,是完成我国学校体育任务的重要保证。任学
生自由发展,将无法完成学校体育任务。
现代体育教育体系的发展是多种体育思想之精华相互作用的结果,对自
然主义体育思想取其精华、弃其糟粕,将有利于我国学校体育的发展。
卢梭自然主义体育思想对幼儿篮球教学与训练的启示
1372021年2月刊（总第 94 期）幼儿体育中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2021）02-137-02投稿日期：2020-05-21作者简介：涂斌（1995—）,在读硕士研究生。
研究方向：运动训练。
卢梭自然主义体育思想对幼儿篮球教学与训练的启示涂 斌（吉林体育学院，吉林 长春 130022）摘 要：卢梭自然主义体育思想的核心是让儿童在精神和身体上达到和谐的发展，从而给儿童带来一个纯真、快乐的童年。
本文将卢梭自然主义体育思想中对儿童进行有关教育的阐述和现代幼儿篮球教学与训练相结合，探讨其对现代幼儿篮球教学与训练的启示，以期为我国现代幼儿篮球教学与训练的研究提供借鉴与参考。
研究认为，应以培养兴趣为主，技能练习为辅；练习的负荷强度要适中；加强幼儿的感官训练；培养幼儿的道德品格；对幼儿篮球教学与训练应采用区别对待原则，以提高幼儿篮球教学与训练的效果。
关键词：卢梭；自然主义体育思想；幼儿篮球；教学与训练1 卢梭自然主义体育思想的概述1.1 卢梭自然主义体育思想的形成背景卢梭的自然主义体育思想是建立在自然教育理论基础之上的，所以要追根溯源就得先了解自然教育理论。
18世纪，法国展开了一场思想解放的启蒙运动，卢梭既是启蒙思想家也是教育家，由于当时法国是一个封建的专制国家，等级制度较明显，分为第一等级、第二等级和第三等级，第三等级是社会最底层的人民，因此卢梭代表的是当时第三等级劳动者们的希望。
然而，随着基督教神学文化传播速度的加快，资本主义势力也随之开始不断壮大，人们的天性被压迫，生活苦不堪言，所以卢梭提出了自然教育理论，通过著作《爱弥儿》中的爱弥儿，主张教育是回归自然的，呼吁当时受苦受累的人们要回归自然，释放天性，让思想得到解放，从而挣脱封建神学文化的压迫。
1.2 卢梭自然主义体育思想的主要内容卢梭的主张推动了人们研究教育和体育的热潮，促进了现代幼儿教育的发展，也为后来的自然体育学派有了深远的启迪。
人教版教材培训资料3 我国体育教学思想的历史演变
现代体 育思想 先声
军国民 体育思想
清末-1919年
军国民 体育思想
清末-1919年
产生原因
• 严复优胜劣汰，自强保种之说 尚武思想 • 20世纪初 尚武思潮 军国民教育思想（更具理论色彩） • 封建统治者、维新派人士以及民主革命人士等，都大力提倡军国民教育 • 军国民教育思想迅速成为主导学校体育的
各种体育教学思想并不是随意产生和发展的，必然有一定的 理论基础。体育教学思想的产生和发展要以哲学、教育学、心 理学等作为其理论基础。只有具有一定理论基础的教学思想， 才能够正确的指引体育教学沿着正确的方向发展。纵观体育教 学思想的产生和发展都具有一定的理论基础，例如：自然主义 体育思想是以卢梭的自然主义教育作为其理论基础。
命”开始了，十年动 乱，把辛辛苦苦建树 起来的学校体育教学 体系全部破坏，许多
学校被迫停止了体育
课
苏联模式
体育思想
建国初期-文化大革命
产生 原因
体质教育思想
1977年80年代中期
1979年扬州会议确立增强体质作为学校体育的出发点和归宿。体质教学思
想以学生体质是否增强作为学校体育的判断标准，强调对人体的生物学改
到了运动特征后的喜悦。
多元思想 并存
• 竞技体育
是指在体育教学中以培养竞技能力，以提高运动技术的竞技项 目教学为中心的一种教学思想。对学校体育提出了发现和培养 优秀体育后备人才，提高运动技术水平，为发展体育事业做出 贡献的新要求
• 成功体育
成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种教学思 想。成功体育思想实质强调了体育学科在培养合格人才 方面的重要作用
卢梭体育思想对我国学校体育发展的影响与启示
卢梭体育思想对我国学校体育发展的影响与启示作者：王建坤来源：《昆明民族干部学院学报》2017年第04期【摘要】卢梭的体育思想对于当前我国的体育教育非常重要。
本文主要是从体育目标、原则、方法、哲学基础和体育教育的地位来论述卢梭体育思想，通过对思想的论述来明确当前学校应该将体育放置在什么地位、确定当前学校的体育思想，为当前学校的体育发展以及寒暑假体育活动的开展带来一定的启示。
【关键词】卢梭体育思想；体育教育；自然；启示一、卢梭体育思想的内涵对于体育思想来说，它可以让人们认识体育的本质和规律，体育思想是历史发展过程中必然的产物。
卢梭在自己的著作《爱弥儿》里面提到了许多体育思想，对这些思想进行总结如下：1.体育的目标是培养自然人。
卢梭认为首先要培养自然人，在培养完成以后需要将自然人投入到社会当中，培养自然人的主要目的就是为了抵制一些庸俗腐朽的东西，以此来净化社会。
但是怎么样来培养自然人呢？主要的做法就是让人在自然界中进行一定的锻炼。
比如卢梭在自己的著作《爱弥儿》里面曾经说道：因为他自己会经常的进行运动，在运动的时候他通常都对一些事物进行仔细观察，因此从小就有了许多的经验，他在锻炼的同时还要将头脑的作用发挥出来，这样使得他的身体越来越强壮，头脑越来越聪明。
2.体育方法就是自然锻炼法。
卢梭有着独特的体育锻炼方法，也就是他会利用大自然来锻炼。
通过对之前人们的一些锻炼方法进行总结，提出了自己独特的自然体育方法。
卢梭给自己的学生安排了各种各样的体育活动，并且还让学生们在夜间进行一些游戏，这种可以使得学生在身体和感官上面都得到了应有的锻炼。
他让孩子们在大自然中锻炼，并且指出：在自然中进行锻炼可以锻炼他们的体格，使得他们可以忍受住自然里面的各种风吹日晒，严寒酷暑，让学生们的承受能力得到提高，能够在使孩子的生命和健康不遭到任何危害时，就把他培养得十分健壮的。
他充分的利用体育锻炼将人和自然进行有机的结合，使得人们的身体逐步适应自然变化和社会发展要求。
浅析卢梭的自然主义体育思想
浅析卢梭的自然主义体育思想卢梭是18世纪著名哲学家、自然主义者和文学家。
作为自然主义者，他对自然和人类本性的观念有着很深的理解和认识。
卢梭认为，人的自然状态是善良而高尚的，但是在社会中却会堕落。
因此，他倡导运动和体育来促进人的身体健康和心理健康，以达到实现人的真正本性的目的。
本文将对卢梭的自然主义体育思想进行浅析。
一、卢梭的自然主义思想卢梭的自然主义思想是一种追求自然的哲学思想。
他认为，人类和自然界是一体的，人的自然状态是高尚的，但是人在社会中会堕落。
他的自然主义思想对于当时的欧洲社会信仰、传统和领导阶层构成了巨大的挑战。
他主张人类应该回归自然，追求自然的本质和真理，这也是他制定自然主义体育思想的基础。
二、卢梭的自然主义体育思想卢梭在其著作《爱弥儿》中提出了自己的自然主义体育思想。
他认为，运动和体育活动可以促进人的身体健康和心理健康，是实现人的真正本性的一种手段。
他认为，人的自然状态是喜欢运动的，所以人们应该努力去运动。
他说：“健康的身体需要运动，而运动是一切幸福的唯一源泉。
”卢梭认为，体育活动的重要性不在于竞技，而在于它可以增加人们的自信心、团结意识、协作能力和互助精神等。
他主张强调运动中的团队方法，让运动员在比赛中发扬团队精神和协作精神，而不是局限于个体争夺胜利。
他认为，运动可以把人们联系在一起，形成一个共同体，从而创造出一个更好的社会环境。
卢梭的自然主义体育思想还主张强调运动员的自由和公正。
他认为，比赛中的真正胜利不在于赢得比赛，而在于运动员在公平和诚实的环境下参加比赛。
他主张取消金钱奖励和其他利益，使运动员可以自由地享受体育活动的乐趣。
他说：“任何运动愈自由，愈无私，愈有意义。
”三、卢梭体育思想的现实意义卢梭的自然主义体育思想是一种非常有价值的思想。
它推崇了运动和体育活动的重要性，这一点在现代社会是非常重要的。
随着现代社会的发展，人们的生活越来越快节奏、紧张和压力大，导致很多人的身体和心理健康都有了很大的影响。
待修改
我国百年来学校体育思想的演进及其对今后学校体育教育的启示前言：从鸦片战争到新中国的成立发展，就像这段历史一样学校体育指导思想也在这样一段历史中慢慢地成长起来。
从一开始的体操课到现在的体育课，学校体育思想和历史一样艰难地前进着。
每次变化都是伴随着社会的变革向前。
但经过一百年的探索与实践，我国学校体育指导思想的轮廓已逐渐清晰起来。
从第一次鸦片战争帝国主义开始用枪炮不断地侵略我国，中国开始进入半殖民地半封建社会，在教育上主张学习西方技术和科学，兴办“西学”。
颁布《奏定学堂章程》、“壬子癸丑学制”、军国民教育思想。
五四运动时期，实用主义教育思想植入。
自然体育指导思想传入军国民教育思想开始衰退，壬戌学制把体操课改为体育课。
抗日战争爆发后，我国学校体育推行的是一种战时体育思想，主张国术、军事、体育三为一体，实际上推进的是一种民主主义体育思想。
解放后，50年代一开始是学习苏联，推行的主要是一种主智主义体育思想。
50年代末到60年代中，试图建立自己的体育教学体系，但刚一起步，很快就爆发了“文化大革命”。
在文革期间，曾出现过“劳动代替体育”和“军事代替体育”的思潮。
学校体育思想混乱。
进入70年代以后，由于学生体质严重下降，体质教育思想应运而生。
到了80年代，由于“三维体育观”的问世，体质教育思想受到严峻的考验。
进入90年代，学校体育指导思想出现了百家争鸣的状态，学生不只是单纯地在学校进行锻炼。
从“健康第一”的指导思想，到“终身体育”的指导思想，不仅影响着学生也带动了大众体育的发展。
使学生体育呈现多元化。
逐步出现了兴趣体育、快乐体育、能力体育、主动体育、和谐体育、终生体育。
现在的体育指导思想已经不是以前那种单一体育思想，而是结合了社会、经济、政治等多种因素在内的一种全面的思想，不再只是过去那种单纯的借鉴，虽然最终还是要走上学习-模仿-借鉴-融合的道路，但是从理论上联系了实际。
具有一定的实践性。
关键词：学校体育体育思想演变1.学校体育思想的解读学校体育思想是指导学校教学实践的理论基础，务必端正殷实。
国外体育思想对我国学校体育的启示
应肌肉趋 于衰退 。当今 的学生长期静 坐于书桌前 ， ： 片 的知识遗忘殆尽。 格拉底要求每个人 的身体能忍 ” 琳
面地重视脑力劳动， 忽视体育锻炼和身体活动， 其表 Ｉ 受严寒、 酷热、 饥渴、 疲劳困顿， 以便能适应各种环境 ； 象是学习压力大，但根本原因是缺乏体育锻炼的意 ｌ 常常“ 竭力劝勉他的门人， 要注意身体健康。 一方面要
满足， 他们的痛苦也愈强烈。”又说 ： 网 “ 几乎所有长寿 １ 竞争 的盈 亏 ， 都与人 的身体强弱有关 ； 女孩和 男孩 同 者， 都是出于从事多量体格锻炼而能忍受疾劳和工作 Ｊ 样需要体 育。在《 体育》 一文 中， 他从体育理论论述到
的人 。”其次 ， 嘲 卢梭认为健 康的身体是理性发达的基 ： 人体 的养 护与锻炼 ：身体 即是心智的基础 ， “ 要发展心 础。他认为：身体要相当的健康， “ 以便听从心灵的支 ｝ 智就不能使身体吃 亏。“ ”长期的身体 毛病使最光 明的 配； 正好似好的仆役必须是健康的。” 指出：以为 『 噼 “ 前途 蒙上 阴暗 ， 而强健 的活力就使不幸的境遇也能放
重要 ， 是身体不至于退化的重要方式” 。在日常生活 ｌ 在战时， 身体健康就更为重要。 即使在思维活动中， 健 中， 经常使用（ 活动） 可使有关的肌肉加大力量 ； 而停 ｌ 康的身体也是必要的， 许多人“ 由于身体不好 ， 、 健忘 止使用（ 活动）则与损坏有关神经的作用相同， ， 使相 ｝ 忧郁、 易怒 ， 就会影响他们的神志， 以致他们把已获得
学校体育学课堂PPT课件PPT71页
按照时间序列，学校体育系统的结构大致上可以划分为学前 阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育、高等教育阶段体 育和研究生教育阶段体育五个部分。
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3.1.1 学前教育阶段体育 3.1.2 初等教育阶段体育
3.1.3 中等教育阶段体育 3.1.4 高等教育阶段体育 3.1.5 研究生教育阶段体育
3.2.4 文化功能
3.2.5 辐射功能
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3.3 学校体育目标
3.3.1 学校体育目标的概念 目标或者目的是指人们想要达到的境地或者标准，它是
人们通过努力，期望所要达到的预期结果。学校体育目标是 指在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期结果。
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我国学校体育的总目标(1)
全面锻炼学生的身体，增强学生体质。
各极各类学校的学生，尤其是中、小学生，他们的身体 正处在迅速生长发育的时期，因此应根据学生不同年龄、 性别所具有的生理、心理特点，有计划、有组织地进行 体育课教学和课外体育活动，促进学生身体的正常生长 发育，使学生在身体形态、生理功能、身体素质和身体 基本活动能力等得到全面发展，增强学生对自然环境的 适应能力和对疾病的抵抗能力。
思想起到了启蒙作用。（毛泽东《体育之研究》）
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军国民学校体育思想 军国民学校体育思想主要来源于德国、日本的所谓军国
民教育，是军国主义思想在教育上的体现，其核心是“忠君、爱国、 尚武”。符合资产积极当时“尚武图存”的愿望，体现了当时有识 之士为摘掉“东亚病夫”的帽子所做的努力。
雅典——学校分四级，文法学校、音乐学校、体操学 校、青年军事训练团。孩子七岁进入第一级学校，学文化、音
浅析卢梭的自然主义体育思想
浅析卢梭的自然主义体育思想ANALYSIS OF ROUSSEALL'S NATURALISM IDEOLOGY OF PHYSI CALEDUCATION 童进行智育和德育的物质基础，强调运用自然的手段锻炼身体，还蕴含着终身体育思想的萌芽。
本文还分析了自然主义体育思想的缺点与不足，探讨了研究自然主义体育思想的现实意义，及其对当前我国体育工作的启示。
ation holds that: a healthy and strong body is the material base of intellectual and mor al educations, and emphasize taking physical exercise with natural means. Moreover, it c ontains the rudiment of the ideology of lifelong physical education. Besides, this paperanal yses it's defects, study it's practical significances ,and reveal it's enlightenments forour current physicaleducation and sports. tion/ physical education / natural means/ideology of lifelong physical education1 前言我国体育领域的许多东西都属于泊来品，诸如某些思想、理论、制度等，它们起源于国外，而后随着18世纪中叶我国加强了与世界各国的广泛交往后，形形色色的思想、文化等大潮涌向中国大地，寻找着各自的支撑点。
在消化吸收外来东西的时候，我国遵循着辩证法的基本规律——辩证的否定——扬弃：取其精华，去其糟粕。
浅析中国近现代学校体育指导思想的发展及其演变
为学生将来的生活 内容 ， 让学生体验运动过程中的 乐趣 ， 从而激发学生参加运动的 自觉主动性的体育 教学思想体系。快乐体育思想 以情感教学人手 ， 强 调乐学、 好学 ， 追求学生个性的和谐发展 。④ 以“ 健 康第一”核心价值观为指导思想下的学校体育更加 关注 学生 在健 身 中 的学习兴 趣 、 情感转 移 、 主动思考 与创新意识 的培养 ， 体现了以“ 社会适应、 生理 、 心 理” 的三维健康 观 ， 加大 了体育教学内容和方法 的 灵 活性 和选 择性 ， 课 程 分 五 个 学 习领 域 目标并 根 将
版社 ，９４：１３ ． １９ ３ －３
校体育是终身体育的基础 ， 培养学生对体育的兴趣、 爱好和养成身体锻炼 的习惯。具体操作过程 中， 让 学生系统地掌握体育的 “ 三基” 与科学锻炼 的理论 和方法有机地结合。终生体育教育思想下的学校体
［］ 王华倬 ． ５ 中国近现代 体育课 程史论 ［ ． Ｍ］北京 ： 教 高等
想。 １ ２ 自然 主义教 育思 想 ．
１ ２ １ 自然主 义教 育思 想 内容及 社会 背景 ． ．
自然主义教育思想是强调体育是以身体活动为
１ 近代学校体育指导思想
１ １ 军国 民主义 教育 思想 ． １ １ １ 军 国民主 义教 育思 想 内容及 社会 背 景 ． ．
手段 的教育 ， 动要 注意适 应生 理和心 里 的需 要 ， 运 反
段 ， 能 同时存在 多种 教 育思想 ， 可 它们或 多或少 的都
①“ 体质 教 育 ” 想 是 针 对 我 国广 大 青 少 年 学 思 生体 质普 遍 下 降 的状 况 而 提 出 ， 是 以 “ 强 学 生 它 增
学校体育的产生与发展
封建社会：教育内容以儒家的“四书”“五经” 为主。教育思想重文轻武，学校体育几乎中断。
汉代的教育内容是“六经”——诗、书、礼、 乐、易、春秋。
其中，唐代实行文举、武举分开的科举制度， 宋朝开始兴办武学，但是这一时期的武学制度 主要在于选拔和训练军事人才，与学校体育无 太大关系。
（二）曲折发展阶段（1958－1965年） （三）严重破坏阶段（1966―1976年） （四）改革开放，新的发展阶段（1977年至今）
五、 我国学校体育思想的变迁
（一）我国学校体育思想的启蒙 （二）我国学校体育思想的移植与借鉴 （三）我国学校体育思想的初步形成 （四）我国学校体育思想的未来发展
4、1940年，国民政府颁布的《各级学校体育实施方案》， 是我国近代史上第一个比较全面的学校体育实施方案。
（三）新中国成立以来学校体育的发展概况
（一）初创阶段（1949—1957年） 1956年编辑出版了我国第一部中小学体育教学大
纲，并于１９５７年出版了中小学体育教学参考 书，从而使我国体育教学工作有了统一的规范要 求。
（二）我国近代学校体育形成与发展概述
1、1903年，没落的清政府颁布了《奏定学堂章程》。 这一新学制的执行，结束了我国两千多年来学校教育 中基本没有体育的历史。
2、1923年，北洋政府颁布了《新学制课程标准》，正式 将学校“体操科”改为“体育课”。
3、1917年，毛泽东以“二十八画生”的笔名撰写《体育之 研究》一文，对体育的意义、锻炼原则等作了精辟的 论述，强调了学校教育要德智体三育并重等观点。
第一讲 学校体育的产生与发展 四、我国学校体育的历史沿革 五、我国学校体育思想的变迁