歧义的产生和消除（网友来稿）
歧义的产生与消除
歧义的产生与消除城阳二中张桂欣2008.5 学习目标：1．歧义产生的原因及主要歧义类型。
2．学会辨析歧义现象，能准确判断并消除歧义。
学习重点：1．熟悉语法组合形成的歧义现象。
2．明确语义组合中出现的混乱现象。
3．学会准确判断并消除歧义现象。
教学过程：一、歧义的类型（一）语音的歧义1．这些产品quán bù合格。
2．这个人好说话。
3．我想起来了。
4．你不该打他。
（二）词语的歧义1．王教练下课了。
2．那里有一家地下商店。
▲（三）语法组合的歧义1．领导交代让你跟我去一趟广州。
2．出租汽车经常出事。
3．学校领导一再强调，一定要指导学生读好书，不能不管不问。
4．主要的领导和记者都来了。
5．我们没有做不好的事情。
▲（四）语义组合的歧义1．他的文章批评的人很多2．老师告诉小李要注意自己的发音。
3．老张有一个女儿，在医院工作。
二、歧义的消除（一）加必要词语1．这是茅盾的书。
2．这个人连老张都不认识。
（二）改换词语1．那家店铺关门了。
2．那本书我丢了。
（三）调整语序1．江苏和浙江的部分地区下雨了。
2．两个球队的教练到了。
（四）设置具体语境1．丁老师正在照相。
2．我看到他很不高兴。
（五）增加标点符号1．我们球队打败了他们得了冠军。
2．县里通知说，让赵乡长本月十五日前去汇报。
3．养猪头头象喂鼠只只死酿酒缸缸好做醋坛坛酸三、学习效果检测（一）辨析下列各组句子，要求：①选出下列个题中没有歧义的一句。
②找出有歧义句子的歧义点并消除。
1．A．10月2日和3日下午，学校组织大家进行了登山比赛，我们班以绝对优势取得了第一名。
B．老师让几个班委会的干部准备好开学初布置的工作计划。
C．某校高中部二年级文科班的学生吴某某因多次打架斗殴，被学校开除。
D．学校通知各班干部在8月31日前来学校参加干部培训。
2．A．一出门，我就遇到了两天前才认识的何晓明的哥哥。
B．只要贵单位同意你出席会议，报销差旅费、住宿费，会议论文结集出版的费用由我们负责。
句子歧义的消除（精选五篇）
句子歧义的消除（精选五篇）第一篇：句子歧义的消除句子歧义的消除表达的意思被听者或读者误解为另一个意思，一份合同甲乙两方理解不同造成司法纠纷，这就是歧义。
逻辑上叫违反“同一律”。
要消除句子的歧义，使表达的意思明确无误，首先要了解歧义是怎么产生的，进而探讨消除歧义的办法。
在谈这个问题之前，首先要交代一下：在具体的交际环境中，看似歧义的语句并没有也往往不会被人误解。
如，某领导站在欢送大会主席台上，指着戴大红花的五个年轻人说：“这五个大学法律系的毕业生……”，听众不会误解为来自五所大学的若干名毕业生。
所以，在生活中，对待“歧义”的句子，不必草木皆兵。
下面主要谈书面语歧义现象是怎么产生的，以及如何消除歧义。
1.词义不明确w.w.w.k.s.5.u.c.o.m有些词本身词义(乃至词性)有两种以上，往往造成歧义。
①动词词义两可：“当地百姓已告政府”的“告”有“告知”“报告给……” 之义，也有“状告”“控告”之义。
如系后者，那就是民告官的案子了。
“ 我借他三本书”“借”也有双向的理解。
②量词词义两可，如“个”，就有“位”(指人)“家”(指单位，如公司、银行)“种”“盘”(如“两个素菜”)……③短语语义两可：“开刀的”既可指执刀的医生，也可指接受手术的患者；“打工人”可指“打工的人”，也可指“打了工人”……④代词指代两可：“他和他的父亲在一个单位，他从来不开后门”，后句“他”指代不明。
有时词性也有两可的情况，“和”可指两方相加，也可指两方发生关系。
前者是连词，后者是介词。
消除此种原因造成的歧义，要尽量换词语。
2.省略不明确“大妈看着几个解放军战士，面带难色”“面带难色”指谁?不该省略代词“她”或“他们几个”(两句句义完全不同)。
消除此种原因造成的歧义，要补上不该省略的成分。
3.重音不明确口语中根据不同的表达意思，准确地读出重音，书面语则要看阅读者的理解，理解不对，重音错位，就有了歧义。
“你不该打他”便有多种理解：重音在“你”，意思是要由可以打的人打；重音在“打”字上，意思是应采取说服教育的办法；重音在“他”字上，意思是打错对象；重音在“该”字上，意思是打的理由不足……消除此种原因造成的歧义有两种办法：一是在重音的字下加着重号，二是补写必要的语句(即补足语境)。
歧义的产生及消除
系 意 为 领 导 者 和 群 众 一 起搞 技术 革新
, ,
这 样就 造成 了 对 句 子 的不 同 理 解
、 、
。
这 种 由 于 词性 不 明 的 歧 义 句 可 采 用 改 换 词 语 增 加 词 语 限 定 语境 等 方 法 来 明 确 词 性 消 除 歧
义 像
“
。
,
(
) 可 改换词语 变为 没有锁 上 5
词性不明
, , , 。
由 于 词 的 兼 类 一 个 词 可 以 同 时兼 具 不 同 的 词 性 造 成 这 个 词 在 句 子 中 的 句 法 功 能 不 明 确 形 成 句 子 的 歧义
( 5 ,J )
、
例如
:
李 的 自行 车 没 有锁
。 。
。
(6 ) 菜 热饭 不 热
(7 ) 领 导群 众 搞 革 新
。
因 而 研 究 歧义 产 生 的 原 因 及 消 除 的 方 法 就 显 得 至 关 重 要
, ,
,
。
汉 语 句 子 的 表达 形 式 相 同 但 意 义 不 同 这 种 同 形 异 义 的句 子 称 为歧 义 句 这里 所谓 的 句 子 实 际 上 包 含 了若 干 个 句 子
、 、 、 。
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八 客【 城
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这 称 由 丁 同 音 辛 两 谊 叹的 歧 义 可 用 增 加 某个 词 语 限 定语言 环 境 等 方 法 来 消 除 歧 义
几
如
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一
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,
行 可增 加 某 些 词 语 变成 “ 向 金 钱看 齐
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汉语产生歧义的原因和消除歧义的方法
汉语产生歧义的原因和消除歧义的方法汉语产生歧义的原因和消除歧义的方法一、产生歧义的原因1.组合层次不同造成歧义。
如：①“我们三个人一组”，可理解为“我们／三个人一组”或“我们三个人／一组”。
②“这份报告，我写不好”，可理解为“这份报告，我／写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写／不好（可能由于身份等因素）”。
2.结构关系不同造成歧义。
如：①“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。
②“学生家长”，可理解为并列关系，也可理解为偏正关系。
3.语义不明确造成歧义。
如：①“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。
②“妇女理发店”，可能是由妇女开办的理发店，也可能是以妇女为服务对象的理发店。
③“诗人的风度”，所说的可能是诗人，也可能不是诗人。
4.词类不同造成歧义。
如：①“我要炒肉丝”，“炒”可理解为动词或形容词。
②“饭不热了”，“热”是动词，意即不用热饭了，凉的也可以吃；“热”是形容词，意即饭凉了。
③“他原来住在这里”，“原来”做名词，意即他以前曾住在这里；“原来”做副词，意即没想到他就住在这个地方。
④“县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报”，“前”做形容词，表以前之意，时间范围大；“前”做动词，表往前走之意，则只能在15日这一天去县里。
5.词语含义多解造成歧义。
如：①“躺在床上没多久，他想起来了”，可理解为他想起了什么事，也可理解为他要起床。
②“请吃菜”，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴。
③“贸易部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。
6.句子成分残缺造成歧义。
如：①大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。
因为在“揭发”后随意省去一个“的”字，使文意中心可以前移，造成歧义。
既可理解为大家对林业局带头偷运木料一事气愤；也可理解为对护林员揭发这个问题的行为气愤。
加上这个“的”字，中心限制在“林业局带头偷运木料的问题”上，文意就明确了。
探析英语歧义的产生及消除
探析英语歧义的产生及消除摘要：在运用英语进行交际的各种场合，常会碰到一些具有两个或两个以上含义的语言现象，即所谓的英语歧义现象。
本文从语音、词汇、语法三个方面对英语歧义现象进行了探讨，分析了英语歧义现象产生的原因，提出了消除英语歧义的一些基本方法。
关键词：歧义现象；语音；词汇；语法；消除秦胜利（1965—），男，陕西富平人，广东轻工职业技术学院副教授。
英语歧义是一种普遍而重要的语言现象。
英语歧义一方面可以引起幽默效果，但另一方面，它又在相当程度上影响了人们的交际，妨碍人们语言交流的顺利进行，因此，只有了解歧义现象，了解歧义现象产生的原因及类型，找到消除歧义的有效途径，我们才能更好地理解并准确地运用语言。
一、英语中歧义现象的表现（一）语音、语调因素引起的歧义语音造成的歧义是指在口语中，由于连续、失去爆破、同音异义词和句子重音位置不明确等原因，产生句意不明确，甚至出现了歧义。
在英语交流中,语音的连读现象经常出现,其间因语速的加快而产生相邻音的音变，因此时常会造成句子的歧义；失去爆破会使发生失去爆破的词读音不完整，从而也会影响对听力的理解。
此外，在英语中，同音字、近音字大量存在，在书面语中，人们可以清楚地看到单词的拼写形式，因此不会引起误解。
但在口语中，同音词或谐音词混淆了语词音义的界面，在听力中最容易造成意义混淆。
（二）词汇因素引起的歧义词汇歧义是指由于词汇意义的差异而产生的歧义。
英语词义灵活，涵义范围比较宽，这一特点一方面使人们在表达思想时语言表现得更丰富、更灵活，但另一方面也容易引起歧义。
词汇引起歧义较常见的有一词多义、同音同形异义词、同音异形异义词、同音同形反义词与异音同形异义词等。
1.一词多义。
一词多义是指一个词有两个或两个以上的意义，并且这些意义之间常有某种内在的联系。
一词多义在造成词汇歧义中起着很重要的作用，特别是在脱离语境或语境不明确的情况下尤为如此，这类歧义句在英文中随处可见。
2.同音同形异义词。
浅析英语词汇歧义的成因与消除
浅析英语词汇歧义的成因与消除摘要:歧义是英语中的一种常见现象,英语词汇歧义容易影响语言交流的准确性,引起误解,成为语言交际中的障碍。
本文对英语词汇歧义产生的原因进行了总结与归纳,同时提出了消除词汇歧义的主要方法。
关键词:英语歧义成因歧义消除在英语教学与实践中常常会遇到歧义现象。
歧义影响语言交流的准确性,引起误解,成为语言交际中的障碍。
本文主要从词汇角度,探讨英语歧义产生的原因及消除方法。
1英语词汇歧义的成因英语词汇歧义常见于口语和书面语中,可从以下几个方面来分析其成因。
1.1同音异义词同音异义词是指两个或以上语音相同,但意义不同的词。
同音异义词包括同音同形异义词和同音异形异义词。
同音同形异义词在缺乏具体语境时,容易造成理解上的歧义,如:He heard a pop. pop一词有“流行歌曲”和“砰的一声”两种意思。
在语境不明的情况下,我们不知道他是听到了流行歌曲还是砰的一声。
同音异形异义词也会引起歧义。
如《爱丽丝漫游仙境》中的这段话[1]。
“Mine is a long and sad tale!” said the mouse, turningto Alice and sighing.“It is a long tail, certainly,” said Alice, looking downwith wonder at the mouse’s tail, “but why do you call it sad?” And she kept puzzling about it…在上文中,tale和tail这对同音异形异义词让爱丽丝感到困惑。
1.2词义转移随着社会的发展,一些词语的意思也随之转移。
词义转移主要表现为旧词赋予新意,词性变化以及特定语境下的词义变化。
如:Please give me a camel. 这句话中camel的意思已发生了变化,不再指的是骆驼,而是美国的骆驼牌香烟。
1.3英式英语和美式英语的差异英式英语和美式英语属于同一种语言,但是在发音、拼写与用法方面有着差异。
歧义的形成,消除(全面、系统)
歧义的形成 ,消除〔全面、系统〕什么是歧义歧义又叫同形 ,指一个语言片断可以作两种或两种以上的语义理解。
深人了解歧义现象 ,并且能够进行分化 ,将有助于我们加深对汉语句法结构复杂性的理解 ,同时 ,对掌握句法结构的分析方法也很有帮助。
二．歧义的类型〔一〕语音歧义语音歧义主要是一种口头歧义 ,即听起来有歧义 ,写下来没有歧义。
如：他太ji乷气。
〔骄气/娇气〕〔二〕词汇歧义词汇歧义主要由词的多义性而引起的。
如：商店关门了。
他走了一个钟头了。
关门可理解为下班 ,也可理解为倒闭。
走可理解为行走 ,也可理解为离开。
〔三〕语法歧义1．结构层次歧义层次是指句法单位在组合时所反映出来的不同的先后顺序。
如：两个实验室的人员几个师专的学生亚洲语言论坛现代战争小说新园林生活老教师福利人们把能够产生歧义的词类序列抽象概括为一定的歧义格式。
汉语结构层次歧义格式有：1、数量+名1+名22、名1+名2+名33、形+名1+名22．结构关系歧义句法单位在组合时层次相同 ,但结构关系不同。
〔1〕述宾或偏正进口彩电学习文件调查材料〔2〕偏正或联合巧克力饼干大衣帽子学生家长〔3〕同位或偏正我们学校你们邮局他们工厂〔4〕述宾或述补想起来说下去〔5〕偏正或主谓思维科学社会进步经济困难汉语结构关系歧义格式有：3、动十名〔述宾、偏正〕4、名l十名2 〔联合、偏正〕5．结构层次与结构关系歧义句法单位在组合时结构层次和结构关系都不同。
〔1〕述宾与偏正牵连了局长的女秘书喜欢上海的姑娘〔2〕联合与偏正哥哥和弟弟的朋友伟大的马克思和恩格斯〔3〕介宾与偏正关于鲁迅的文章对厂长的意见〔4〕其他结构复习了一个学期的功课运了两年的煤炭安排好工作穿破衣服汉语结构层次、结构关系歧义格式有：6、动十名l十的十名2〔述宾、偏正〕7、名l十和十名2十的十名3〔联合、偏正〕8、形+名1+和+名2 〔联合、偏正〕9、关于／对十名l十的十名2〔介宾、偏正〕10、动十了十数量十的十名11、动十形十名〔四〕语义歧义1．语义关系歧义鸡不吃了。
(技能)文稿出现歧义的原因及消除歧义的方法
文稿出现歧义的原因及消除歧义的方法所谓句子的歧义，就是指一种语言表达形式产生两种或两种以上可能的理解。
近几年来，语文高考试题中关于歧义内容的考查也常有出现，有的考查歧义句的辨识，有的考查歧义句多种意思的理解，也有的考查歧义的消除，等等。
因此，很有必要引导学生对歧义现象产生的常见原因及消除方法进行分析和归纳，以有效地提高学生理解和运用语言的能力。
那么，句子歧义产生的常见原因和消除它的方法又有哪些呢？一、歧义产生的常见原因1.读音不同造成歧义汉字绝大多数是单音的，但也有一些字词是多音的，这种多音的字词在口语表达时不会造成歧义，但在书面表达时有时会造成歧义。
例如：①这个人的头发长得奇怪。
②好a读书不好b读书。
例①中的“长”字是一个多音字，既可读zhǎng，作动词用；又可读cháng，作形容词用。
在句中“长”字读音不同时，意思显然不一样。
例②中的“好”字也是一个多音字，既可读hǎo，“易于，便于”的意思；又可读hào，“喜爱、喜欢”的意思。
“好a”和“好b”两者读音互异时，句子的意思就不同。
2.重音不同造成歧义朗读时因对句中词语的重音停顿不同，整句话的意思就会不一样。
这种情况在口语表达时不一定会出现歧义，但在书面表达时会出现歧义。
例如：①你为什么打他?②天亮时，我想起来了。
例①中朗读的重音分别停在“打”和停在“他”时，整句话的意思就不一样了。
如果停在“打”，那说明不应该动手打，而应该采取其他的方法好好教育；如果停在“他”，那说明该打的对象不是“他”，而应该是其他人。
同样，例②中朗读的重音分别停在“想”和停在“起来”时，整句话的意思也不一样了。
如果停在“想”，那意思是回忆起什么来了；如果停在“起来”，那是想起身、起床的意思了。
23.停顿不同造成歧义有时句子因停顿的地方不同，会引起意义上的差别，这在口语中不会造成歧义，但在书面表达时会引起歧义。
例如：① a.这份报告，我写／不好。
b.这份报告，我/写不好。
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歧义的产生和消除(网友来稿)武进市西林职业高级中学吴亚芳语言的准确性是语言表达的先决条件。
它是语言的鲜明性、生动性的前提。
人们无论是说话或写文章，准确性是最重要的。
只有正确地传达语意，才能给接受者以正确的信息，在听或读的时候不致造成误解。
因而研究歧义产生的原因及消除的方法，就显得致关重要。
汉语句子的表达形式相同，但意义不同，这种同形异义的句子称为歧义句。
这里所谓的“句子”，实际上包含了若干个句子。
它能作几种理解就能有几个句子。
造成句子歧义的因素很多，它包括词汇、语法、语义及语用等多方面，消除句子歧义的办法相应也有好多种。
一、词汇方面1、词的兼类由于一个词可以同时兼有不同的词性，造成这个词在句子中的句法功能不明确，从而形成句子的歧义。
例如：（1）我的自行车没有锁。
（2）我跟他去过。
（3）我要炒鸡蛋。
句（1）中的“没有”和“锁”可以分别是动词和名词，表示自行车没有安装锁，也可以分别是副词和动词，表示自行车装了锁，但没有锁上。
（2）中的“跟”可以是介词，有“随”之意，也可以是连词，有“和”之意。
例（3）中的“要”可以是动词，意为我需要一份炒鸡蛋，炒鸡蛋则为偏正词词组，也可以是副词，意为将要，我将要炒鸡蛋了。
这样就造成了对句子的不同理解，从而形成歧义。
这种由于词性不明的歧义句，要消除它的歧义，应明确兼词的具体词性，可采用改换词语，增加词语，限定语境，近义词替换等方法来明确词性，消除歧义，像（1）可换词语，变为“没有锁上”（副词、动词）或“没有装锁”（动词、名词）；（2）可近义词替换“我和他去过”（连词）、“我跟着他去过”（介词）；（3）可限定语境，增加上下文，改成“现在，我要炒鸡蛋了（副词）”、“我还需要一份炒鸡蛋（动词）”这样便排除了歧义。
2、词语的多义这里所说的是一个词语的词性虽然相同，但一词有多种含义，使词义在句中不够明确，从而造成句子歧义，例：（4）这是我校的一辆机动车。
（5）洪书记，那个工程队就是让你停了职的那个王长兴承包的。
例（4）句中的“机动”一词，词义可以是“利用机器开动的”，以区别于使用人力；其词义又可以是“准备灵活运用的”，以区别于固定使用的。
例（5）中的“让”可以是“被”，意义被你停了职的王长兴，也可以是“使”，意为使你停了职的王长兴。
这类由于词义的多义而造成的歧义句，我们就慎用或不用多义词语，换用语义明确的词语，具体说即可采用增加词语，调整语序，改换词语或标点，限定语言环境等方法来排除歧义，如（4）句中可限定语境、增加上下文，改成：“这是我校的一辆机动车，什么时候急用什么时间调度。
”例（5）可改换语义明确的词语：改成：“洪书记，那个工程队就是被你停了职的王长兴承包的”或“洪书记，那个工程队就是使你停了职的王长兴承包的”二、短语语法方面1、词或短语结构关系的多义汉语的多级语言单位的组合方式具有一致性，无论是依靠语序或虚词，从词素－词－短语－句子－句群，它们的组合既具有层级性又具有一致性，词和短语在结构方式上都可以是并列式、偏正式、述宾式、述补式、主谓式等结构关系，这样当一个词语在句子中恰好可以充当不同的句子成分时，就会造成整个句子的歧义。
如：（6）开会吧，学生家长都到齐了。
（7）补充材料十分重要。
（8）这台计算机的开关有问题。
例（6）中的“学生家长”中，可以是偏正式短语，“学生的家长”，句意为学生的家长去开会，学生不用去；也可以是并列式短语，“学生和家长”，句意则是学生和家长一起去开会。
同样道理，（7）中的“补充材料”，可表示“补充的材料”为偏正关系的名词短语，也可表示“补充一些材料”，为述宾式短语，两种句意了就完全不同了。
例（8）中的“开关“，既可以是名词，指启动装置，也可以是并列式动词短语，指计算机的启动和关闭，这样，这句话的句意也就可以分别理解为：这台计算机的启动装置有问题了，这台计算机的启动和关闭有问题了（不是指装置本身）。
这种由于词或短语的结构关系的多义性而造成的歧义的消除，主要是设法明确它们在句子中的地位、成份，明确它们的结构关系，可以采用增添词语、删去词语、改换某些词语，增加标点及限定语境等办法排除。
如（6）可改成：“开会吧，学生的家长都到齐了”。
（7）可改成：“你补充的材料十分重要”。
（8）可改成：“这台计算机的启动和关闭有问题”。
2、结构层次切分不明词与词组组合成一定的语法关系，可以划分为不同的结构层次，如果切分的可能性不只一种即一个句子可以多种层次的切分，那么就会造成歧义。
如：（9）我们三个一组（10）咬伤了他的狗（11）非洲语言研究概论例（9）中可切分为主谓式：“我们三个人为一个组”也可切分并列关系（“我们”和“三个一组”，表示在我们中间将组合成若干个三人组合；或我们即是三个人）。
切分结构图如下：a 我们三个一组b 我们三个一组而（10）中的由于切分的不同，可得出以下两种不同的含义：a “狗咬伤了他”，切分结构图如下：咬伤了他的狗b“他的狗被咬伤了“，切分结构图如下：咬伤了他的狗同样例（11）中也可得出下面两种不同的含义：a 、“非洲”和“语言研究概况”，切分结构图如下：非洲语言研究概况b、“非洲语言”和“研究概况”，切分结构图如下：非洲语言研究概况a句中意为非洲（一个地区）语言研究的概况，b句意为非洲语言（一种语言）的研究概况。
这类由于层次切分不同而引起歧义的句子，可以通过恰当停顿，来确定层次排除歧义。
1、词序不当词序不当，有时也造成歧义。
如：例（12） 1956年，北京故宫博物馆展出了2900年前新出土的文物。
在这个句子中，可理解为：a、意为在2900年前出土的新文物，在1956年被展出。
b、在1956展出的是新出土的文物，这些文物是2900年前的东西。
要消除这句话的歧义，只要恰当安排它的词序就可以了。
例（12）可改成：“1956年，北京故宫博物馆展出了新出土的2900年前的文物。
”3、某些介词、动词的管界范围大小不一在一个句子中，介词或动词管界的范围，大小不一的话，也会造成句子的歧义。
例：（13）关于鲁迅的书。
（14）批评孩子的妈妈。
例（13）中介词“关于”可管界到“鲁迅”句意即为：写鲁迅的书；介词“关于”也可管界到“鲁迅的书”，句意即为鲁迅写的书。
例（14）中动词“批评”可只管界到“孩子”则为偏正结构名词短语，这些（或一个）批评孩子的妈妈；如果动词“批评”管界到“孩子的妈妈”则为动词短语，意为对孩子妈妈的批评。
这些由于介词或动词的管界范围大小的不确定而造成的歧义的消除，可通过添加词语或恰当安排词序，使之范围大小确定，从而消除歧义。
例（13）句可改为“关于写鲁迅的书”；（14）句可改为“这些批评孩子的妈妈”。
三、语义方面1、施受关系含糊不明这是指处于主语地位的名词，既可以看作是谓语动词动作的发出者（施事）又可以看作是谓语动词动作的承受者（受事）；或处于宾语地位的名词，既可能是谓语动词支配的对象，也可能是谓语动词产生的结果。
例如：（15）鸡不吃了。
（16）赵大姐许多人还不认得。
（17）开刀的是他父亲。
例（15）中的“鸡”可以是施事者，表示“鸡”病了或饱了，不吃东西了；也可以是受事，指“人”不吃鸡了，要吃别的什么菜了∈苁拢指“人”不吃鸡了，要吃别的什么菜了。
同样?6）中的“赵大姐”既是施事，又是受事，句意可为赵大姐还不认得许多人。
（是赵大姐不认识他们），也可以为“赵大姐，许多人还不认得”（是他们还不认识赵大姐这个人）。
（17）中他父亲是施事，则句意为“他父亲替别人开刀”；“他父亲”还可以是受事者，意即“他父亲（病了）需要开刀动手术治疗”。
这样，句子就有了歧义。
这类施受关系不清的歧义句，可采用改变语序，添加词语，限定语境等方法来排除歧义。
如（15）中可改变语序为“不吃鸡了”（鸡为受事）；或增加词语改为：“鸡不再吃东西了”（鸡为施事）。
例（16）中可限定语境：“赵大姐这人默默无闻，许多人还不认得她（赵大姐是受事）；或改成：“赵大姐这人实在是默默无闻，有许多人，她还不认得他们（赵大姐是施事）。
（17）句可限定语言环境：“他父亲是主刀医生，这次手术，开刀的就是他的父亲”（“他父亲”是施事）；或为“不是小王，是他的父亲病了，要开刀的是他的父亲”（受事）。
2、指代不明在句子中，指示代词和人称代词的指代含糊不明，从而造成歧义，如：（18）常州在无锡的西边，苏州在无锡的东边，这是一个在改革开放大潮中蓬勃发展的文化名城。
（19）我看见李明扶一位老人过马路，他手上提着一个皮包。
例（18）中“这”指代不明，可理解为指代“常州”或“苏州”或“无锡”任一个城市。
同样（19）句中的他可指代“李明”也可理解为指代“老人”。
这类由于指示代词或人称代词指代不明而造成的歧义，可以把指示代词或人称代词改换成具体的物或人的方法来排除。
如（18）中的“这”可改为“苏州”句意即明了了。
同样道理（19）中只要把人称代词“他”改为“李明”就行了。
四、语用方面1、同音字多解在语言的运用过程中，口语中的同音字（词）可能造成歧义，例如：（20）“你贵姓？”“我姓chen，既可能是“陈”也可能是“湛”。
（21）向qian看，可能是“向前看”，也可能是“向钱看”。
（22）“yi yi”的同音有好几个：“意义”“意译”“奕奕”。
“翼翼”和“异义”则“yi yi ”可能表示的语意就更多：语言文字或其他信号所表示的内容。
价值，作用（意义）。
根据原文的大意来翻译，不作逐字逐向的翻译（意译，区别于直译）。
根据某种语言词语的意义译成另一种语言的词语（意译，区别于音译）。
精神饱满的样子（奕奕）。
严肃谨慎（翼翼）。
严格有序（翼翼）。
繁盛众多（翼翼）。
不同的意见（异议）。
这种由于同音字、词造成的歧义，可用增加几个词语，限定语境，利用上下文略作解释改为：（20）“我姓（chen）（陈），阝、东、陈”。
而（22）中第种语意或说成：“我说的是yi yi（意译），而不是直译”，这样便排除了歧义。
2、听说双方话语信息中心不明确，理解不同而造成歧义在语言的实际使用过程中，由于说话人没有进行必要的修饰、限定，或听话人没有辨清语境而造成对句意的不同理解。
这类歧义，并非是句了本身有问题，而是听说双方对话语信息中心（或称“焦点”）不明确，理解不同而造成歧义。
如：（23）小王昨天借了一件衣服。
例（23）这句话本身从词汇、语法，语义上看都没有歧义。
但从语用上来研究，说话人最希望听话人注意的成分，也就是话语的焦点，和听话人注意到，理解了的焦点，则未必一致，交际双方多有侧重，对话语的信息中心，语意的理解并不一定相同。
表明话语焦点的主要方法是用语序、重音、语气表明焦点所在，如（23）要表明句子的焦点所在，可采用如下办法之一：A、语序“昨天借了一件衣服的是小王”，这句话的焦点是“小王”。
人们一般倾向于把话语的焦点放在句末。