《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案
一、题目
《小学一年级口算能力的培养与实践》
二、选题意义
口算就是用脑进行计算，就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的一种计算方法。
这种方法常用于速算，常练有助于智力的提高，逐渐成为当今的主流计算方法，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。
因此，口算教学成为数学教学的重要组成部分，是数学教学基础的基础，而且心理学家研究发现，小学一年级是培养和训练学生口算能力的最佳时期。
所以，一年级口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。
三、研究目标
1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。
2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。
3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。
利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。
四、研究内容
1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。
2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。
3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。
4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。
五、研究假设
1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。
2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。
3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
六、研究思路
口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
兴趣是学生学好知识的先导，学生受性格特征的影响，往往容易对持之以恒的基本口算训练感到枯燥无味。
因此，就需要在进行口算训练是采取结合学生特点的方法，形式灵活多样，结合图形，游戏等方式方法，以直观表象，理解算理，加强说理训练等方面，激发学生的兴趣，调动他们练习的积极性，而一年级学生口算能力的培养在新课程实施的今天，我们更有用新理念进行口算教学加强训练，培养学生良好的口算习惯技巧，提高学生的口算能力，为计算打好坚实基础。
七、研究方法
案例研究法，文献研究法，行动研究法，调查研究法，比较研究法等。
1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。
案例研究法是对典型课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
行动研究法是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。
2、本课题以文献法研究法、比较法和调查法为辅。
文献研究法作为学习理论，收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍，报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析和研究，可达到准确界定课题研究的价值性，可行性以及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
比较法是通过实验前后的调查，进行实验前后实验班学生合作意识与合作能力的对比分析，检查课题研究的效果。
3、调查法主要调查本课题研究之初小学有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中，研究之后的状况进行详细跟踪调查为研究的顺利进行提供事实性依据。
八、实施步骤
1、开题起步阶段。
成立课题组，组织课题组成员进行理论学习，初步明确
课题的理论支撑点，收集资料，确定详细的开题研究方案及课题组成员的具体分工。
2、实践研究阶段。
课题组成员按方案开展研究；组织相关交流活动；初步形成一些案例成果。
分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推出优秀课堂案例。
3、结题阶段。
做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等。
4、经验反思：通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为。
九、参研人员分工
为加强研究工作的过程管理，课题由领导小组、专家顾问小组和研究小组构成。
为使研究人员任务明确，便于操作，有利于责、权、利更好的结合，研究成果的认定，特制定管理制度如下：
（一）、领导小组要加强对研究过程的督促检查，发现问题及时纠正，提供必要的研究环境、时间和经费保障。
（二）、专家顾问小组每期至少到校指导一次工作，听取研究组汇报，实地检查指导，使研究沿着正确的方向深入进行。
（三）、研究小组由各教研组组长、主管部门领导组成。
（四）、研究组全体人员应团结协作，分工明确，各人就研究内容、进展情况、经验教训、研究心得经常交流总结。
对工作中的困难，全组共同想办法克服，确保研究工作按计划开展。
（五）、研究组人员分工：
：撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务，承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，与课题主管部门的联系。
承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管,课件、学生作品收集。
：承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管,提供实验中硬、软件、网络等实验环境的正常运行。
督促、检查研究进程，提供人力、物力保障，参与研究工作。
：收集数据和资料，承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，参与考察试卷的制作。
如何提高低年级学生口算能力的研究报告
如提高低年级学生口算能力的研究思考一、课题的界定口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。
数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
二、课题研究需解决的问题及解决法口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。
然而，在教学中，我也发现班级的学生中存在不少的问题：1、算理不熟练导致口算能力差。
我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。
针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个面解决。
一是注重新课的有效教学，如在教学《20以进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表乘、除法》等容时都主生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。
但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。
怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。
课外，我就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。
这是我们一、二年级所涉及到的口算教学容，出题的标准为一年级每练习卷50题，二年级每练习卷60题，要求将每个知识点全面在练习卷中出现。
《提高低年级学生口算能力的策略研究》课题
总结阶段：（2018年3月——2018年5月）
对研究对象进行计算能力检测，进行前后对比分析,制定今后的发展方向。整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果，准备验收。
（七）经费分配：尽管我校办学经费十分困难，但在开展课题研究工作中，学校里给予我们最大的经费保障，保证了我们课题实验研究工作的顺利实施。
（八）预期成果:
1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。
2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。
（二）学生的能力和发展水平的差异的重要因素
（三）成人的评价和态度因素
学生的年龄越小，受成人评价的影响很大，孩子往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。
建议二：探讨如何发挥课题组成员的示范作用。
课题组是学校开展教育科研活动的基本单位。一个人员配置合理、研究氛围浓厚的课题组，是促进教师迅速成长、培养教育教学骨干的摇篮。组内教师的交往包括信息的交流、思维的碰撞及人格魅力的交互影响，这都是课题组辐射出的群体效应。
四、研究调整：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
一、通过翻阅大量书籍和询问具有丰富教学经验的老师，以及进行问卷调查和实践经验等多种方法探索在教学活动中影响学生口算能力因素。
二、在口算教学中，让学生有效的掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。例如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示16—7=（ ），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9.”我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的方法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个用不同的思路说一说口算过程。通过说算理训练，方法活了，口算速度也加快了。
培养小学一年级学生的数学口算能力
培养小学一年级学生的数学口算能力数学口算是小学数学教学中的重要内容之一，对于培养学生的计算能力和数学思维能力起到至关重要的作用。
而小学一年级学生正处于数学基础阶段，因此需要针对他们的特点采取有效的方法来培养他们的数学口算能力。
本文将从理论和实践两个层面，探讨如何培养小学一年级学生的数学口算能力。
一、理论探讨1.认识数学口算的重要性数学口算可以锻炼学生的思维能力、运算能力和注意力，培养他们的数学直觉和数学观念。
通过口算，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和应用能力。
因此，培养小学一年级学生的数学口算能力具有重要的意义。
2.了解小学一年级学生的特点小学一年级学生具有好奇心强、学习能力强、记忆力好的特点。
然而，他们的注意力难以持久，往往容易分心。
因此，在培养数学口算能力时，需要结合这些特点来制定相应的教学策略。
二、实践探索1.建立数学口算的学习环境在教室里创造良好的数学学习环境对于培养学生的数学口算能力至关重要。
教师可以在教室中设置数学角，放置数学相关的图片、工具和游戏，营造出浓厚的学习氛围。
同时，可以给学生提供足够的时间进行口算练习，鼓励他们积极参与。
2.启发学生的思维在数学口算教学中，教师应该通过启发性的提问和引导，激发学生的思考和兴趣。
例如，可以通过给学生提供实际问题的方式，让他们运用数学知识进行计算。
这样可以培养学生主动思考和解决问题的能力，提高口算能力的灵活性和实际运用能力。
3.组织丰富多样的口算活动口算活动是培养学生数学口算能力的重要途径之一。
教师可以设计各种形式的口算游戏、比赛和趣味活动，让学生在游戏中学习，在竞赛中提高。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以增强他们的记忆力和注意力。
4.分层次、循序渐进的教学由于小学一年级学生的数学基础较薄弱，教师在口算教学中要遵循分层次、循序渐进的原则。
首先，要先教授一些最基础的口算知识，逐步增加难度。
同时，要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，确保每个学生都能够得到适当的指导和帮助。
一年级数学教研主题口算(3篇)
第1篇一、引言口算作为数学学习的基础，对于一年级学生来说尤为重要。
它不仅能够帮助学生提高计算速度，还能培养他们的逻辑思维能力和记忆力。
为了提高一年级数学教学质量，本次教研活动以“口算教学策略与实践”为主题，旨在探讨如何有效地进行口算教学，提高学生的口算能力。
二、口算教学的重要性1. 培养学生的计算能力：口算教学是培养学生计算能力的重要途径，通过口算训练，学生可以熟练掌握基本的数学运算，为后续的数学学习打下坚实的基础。
2. 培养学生的逻辑思维能力：口算过程中，学生需要运用逻辑思维进行推理和判断，从而提高他们的逻辑思维能力。
3. 培养学生的记忆力：口算训练有助于提高学生的记忆力，使他们能够快速记住运算规则和运算顺序。
4. 培养学生的专注力：口算训练需要学生集中注意力，从而提高他们的专注力。
三、口算教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体教学手段，如动画、图片等，使口算教学更加生动有趣。
2. 精心设计教学内容，循序渐进（1）根据学生的认知水平，设计由浅入深、由易到难的口算教学内容。
（2）注重口算方法的多样性，如分解法、凑十法、估算法等，提高学生的口算能力。
3. 强化口算练习，提高计算速度（1）设计多样化的口算练习题，如填空题、选择题、判断题等，提高学生的口算兴趣。
（2）定期进行口算比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的计算速度。
4. 培养学生的合作意识，提高口算效果（1）组织学生进行小组合作口算练习，培养他们的合作意识。
（2）鼓励学生互相交流口算方法，共同提高口算能力。
5. 注重口算教学评价，及时反馈（1）定期对学生的口算能力进行评价，了解他们的学习情况。
（2）针对学生的不足，及时调整教学策略，提高口算教学质量。
四、口算教学实践案例1. 教学内容：20以内的加减法口算（1）创设情境：教师通过图片或动画展示生活中的加减法场景，激发学生的学习兴趣。
小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告
小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告一、引言小学生口算是数学学习中重要的组成部分，对培养学生的数学能力和逻辑思维具有重要意义。
本报告旨在通过研究和实践观察，探讨小学生口算训练方法的有效性，并为口算教育提供经验和建议。
二、研究方法与数据收集本研究采用定量和定性相结合的方法进行。
首先，我们收集了300名小学生的口算成绩数据，并分析了这些数据的特点和规律。
其次，我们通过观察课堂实践和访谈学生，对口算训练方法的有效性进行了综合评估。
三、小学生口算训练方法分析根据研究结果，我们将口算训练方法分为以下四类，并对每类方法进行了详细分析。
1. 传统口算练习法传统口算练习法强调机械记忆和反复训练，通过大量口算题目的练习来提高学生的计算速度和准确性。
然而，这种单一的练习方法可能存在思维僵化和兴趣缺乏的问题。
2. 游戏化口算训练法游戏化口算训练法将口算练习与游戏元素相结合，通过增加趣味性和挑战性来激发学生的学习兴趣。
这种方法可以提高学生的参与度和学习积极性，但需要合理设计游戏规则和难度，以确保学习效果。
3. 创意口算训练法创意口算训练法通过将数学算式与生活实际相结合，引发学生的思考和创造力。
例如，通过解决实际问题或应用口算进行游戏设计等方式，培养学生的逻辑思维和创新能力。
4. 合作口算训练法合作口算训练法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作或竞赛等形式进行口算练习。
这种方法可以促进学生的团队意识和互助精神，提高口算的效果和学习氛围。
四、口算训练模式实践观察为了验证口算训练方法的有效性，我们观察了两个不同的小学口算教学班级，并实施了不同的口算训练模式。
1. 传统口算练习模式观察在传统口算练习模式下，学生按照老师提供的练习册进行机械式记忆和反复练习。
观察结果显示，学生普遍缺乏学习动力，且在口算过程中存在一定的错误率。
2. 游戏化口算训练模式观察在游戏化口算训练模式下，老师结合游戏元素设计了口算练习活动，如口算接龙和口算竞赛等。
培养学生口算能力的研修活动方案设计
研修主题
如何培养学生的口算能力
背景原因
数学运算能力是数学思维的重要一环节。在小学数学教学中，口算能力也是学生学习技巧和能力的一种体现。我们都知道一年级开始就要培养学生会口算20以内的加减法，到了二年级学生要会算乘除法，到了高年级学生的分数、小数、百分数加减和乘除法都要过关，所以培养孩子的口算能力是非常重要！
3.结合教学实际和学生的年龄特点，选择不同的口算题，进行灵活多样的口算方法，充分发挥学生的自主性，调动积极性。
活动目标
1.培养学生的口算意识；
2.培养学生的计算能力；
3.培养学生学好数学基础知识的信心。
活动步骤
1.每天课前五分钟抽出提前出好的口算题让学生口算，采用分组学习、开展“赶比超”竞赛，增强学生的参与意识，又能激发学生大脑的思维活பைடு நூலகம்度，提高运算速度和准确率。
2.在具体的训练过程中，引导学生举一反三，敢于大胆尝试多种运算方法。
低年级学生口算能力的培养研究
《低年级学生口算能力的培养研究》开题报告第一部分：课题研究的论证报告一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.基础课程改革的需要《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
”而口算是数学中的重要组成部分，口算能力是学习数学的基础，它对培养学生的敏捷性、灵活性、准确性都有较大的促进作用。
它是一种不借于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方式。
实际生活中都起着非常广泛的作用。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
新课标也指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
2.本校低年级口算现状《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二阶段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
1～3年级是小学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
很多学生在这个阶段不能适应，学习数学比较困难，口算能力也比较差。
石嘴山市第二十三小地处河滨工业园区，外来务工人口较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。
部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信，当然口算能力不是很好，有些学生一分钟时间也做不出1道题来。
而低年段的学生口算的主要内容有20以内的退位减法、100以内的加减法、表内乘法、表内除法和有余数的除法，要求学生达到每分钟做10道题。
另外，老师的教学方法也比较单一，不容易激发学生的兴趣。
鉴于以上认识，因此，我们成员提出本课题作为研究。
低年级学生口算能力的培养研究
《低年级学生口算能力的培养研究》刘孝莲一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景新课标指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。
口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。
从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。
因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。
2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。
因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。
同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。
合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。
只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。
3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。
一年级学生口算教学策略的研究
《一年级学生口算教学策略的研究》课题汇报一、课题的研究目的小学数学教学大纲对小学数学计算的要求是：正确、熟练、合理、灵活。
就一年级计算而言，基本口算，尤其是20以内数的加减法计算，是整数四则运算的基础，是进一步学习百以内数的加、减、乘、除四则计算的基础。
那么，如何提高一年级学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？下面就结合小课题研究的过程谈一些想法。
二、课题的研究过程1、重视算理教学，是准确计算的前提。
新大纲明确要求我们“要以正确的教育思想为指导、研究教学规律。
”要减少学生在计算中的错误，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合儿童概念形成的认知规律。
（1）在操作中揭示算理。
恰当地组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、改一改、算一算，从中揭示算理。
为了让学生理解笔算“两位数加法”的“个位和个位对齐，十位和十位对齐”的道理，我在教学“43+25”时，先让学生自己先摆43根小棒，再在下面摆25根小棒，通过操作使学生体会到单根和单根对齐，合在一起，整捆的和整捆的对齐，合在一起，再启发学生根据自己摆的小棒明确算理，突出了“相同单位的数才能相加减（个位和个位相加，十位和十位相加）”的算理，为学生理解记忆法则建立了清晰的表象，也为学生正确计算打下了坚实的基础。
（2）在演示中明确算理。
教学中尽可能地通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，我在教学“9加几”时，为了让学生理解“凑十”思想，通过同桌讨论，操作演示，在分、画、填、想、算的过程中，引导学生动手、动脑、动口，最后概括出“凑十”的方法。
(3) 在类比中同化算理。
在教学中恰当地运用旧知，通过类比，同化新知，完成知识的正迁移，十分有利于学生对新知的理解和认知结构的形成。
例如，教学“两位数减一位数”（退位）就可以利用“两位数减一位数”（不退位）的口算方法.2、科学组织练习，是准确计算的关键。
教学大纲指出：“学生掌握知识有一个过程，要在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。
提高低年级学生口算能力的研究jieti
提高低年级学生口算能力的研究一、课题研究的目的意义新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础。
我校低年级组数学教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
因此,我们设想从对学生的口算训练周期研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。
二、课题研究的内容：通过实验研究，主要研究以下几个内容：（一）学生对口算的兴趣是否影响他们的计算速度和正确率。
（二）通过口算训练，原来计算能力较差的学生的计算潜力是否可得到发掘。
（三）口算训练能提高儿童注意力的稳定性，从而促进儿童的计算能力发展。
（四）学生口算训练的适宜题量,适合训练的周期以及训练效果.三、课题研究方法1、调查法:对学生现有口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。
3、测试法：通过测试法进行学生口算能力的检测和综合学习能力的分析。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“低年级学生口算能力训练周期研究”的实施策略，并推出有推广价值的实施方案和经验。
具体过程如下：（一）对学生口算情况调查通过对低年级全部学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占51.61%，不喜欢做计算题的学生占48.39%；（2）认为自己计算水平很好的学生占41.23%，觉得自己计算水平一般的占58.77%；（3）认为自己因为不会做才做错的占5.97%，粗心做错的占74.68%，因为紧张做错的占19.35%；（4）计算完后能反复检查的占28.71%，没有检查习惯的占71.29%；（5）做题时能看清符号再计算的占45.16%，直接计算的占54.84%。