浅谈小学语文教学中的语言文字积累
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浅谈小学语文教学中的语言文字积累
作者：马晓楠
来源：《课程教育研究·中》2013年第09期
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0030-01
目前，在小学语文教学中加强语言文字积累训练的呼声渐高。这种情况一方面反映了着力
改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复
讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社
会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合恰当地完
成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。怎样才能在短短的
40分钟内既完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文
字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能
灵活运用。
一、小学语文教学中语言文字积累训练的现状
1.低段积累，没有引起多数老师的重视
多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的
课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中
高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，将大量的时间放在识
字写字上，很少的时间放在学生的说话上。即使有说话的练习，对于低年级的小朋友，也是宽
容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会
有所好转。孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了
高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。著名教育学家叶圣陶先生说过：学生今天作某
一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
2.学生囫囵吞枣，良莠不分
词语的积累固然能够帮助学生更好的阅读和表达，但是低年级的孩子，毕竟不同于高年级
的孩子，他们接触过的词语、句子、文章都非常有限。往往有些学生，认为四个字的，就是好
词语，认为有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段
落，结果认真的学生大抄特抄，词语句子一大串，真正能派得上用场的，却是寥寥无几。那
么，如何才能使小朋友们有意识的积累词语，加强他们词语的敏感性，在阅读过程中，达到积
累的“质”和“量”的同步。这就迫切的需要老师去教给学生积累的方法。
3.教师重视课内，轻视课外
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大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来。崔峦同
志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学
科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课
外阅读活动中学语文、用语文，长才干，学做人。”有些老师认为，低年级学生的积累，只要
书本中的课文会背，就谢天谢地，万事大吉了。背诵本来是积累的一种好途径，但是有的老师
一味的要求背诵，背诵的方法却不加指导，导致学生有畏难情绪。久而久之，厌恶了背诵，达
不到预期的效果从而也就得不到真正的积累。其实，小学低年级教材中的课文数量较少，这样
的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。老师应该多给学生创造语言积累
的环境，实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。
二、提高小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略
（一）做细课堂教学
1.适当的说话指导
从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分
发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短
语，从短语到句子，从句子到段的运用。对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。
2.重视课文朗读
朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟
的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。所以在阅读课的时候，我们要重
视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。强化初读，有重点地指导精读。
在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌
读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读
中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
3.重视语言的转化和内化
语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文
句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语
言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课
文中的写作方法说话写话。比如二年级的课文中像《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《看
雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。总的一句话，就是学
生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐”。
（二）做足课外积累
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背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理
学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应
区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就
可以了。
剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之
服务于积累。比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，
并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图
画，这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。再说，学生在做采蜜卡
的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一箭双雕啊。
通过以上这样的在小学语文教学中语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能
力会随之提高。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如
地应对考试、写作和辩论。更多地接触生活中的语言文字材料和学习资源，增加实践的机会，
在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律，积累丰富的语言文字材料和言语经验。
浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累
行 。教 师 在课 外 ，要经 常组织 学生 召开 演 讲会 ，让学 生 在充 分 准 备 的 前 提 下 ，展示 自己 的 才华 ，但 要 考虑 到 学 生 的年 龄 特 点 ，不 应 要求 过 高 。所 谓 即兴 演讲 ，是 临 场有 感而发 的演讲 。 它 既适 于 课外 ，也 适于 课 内 ，随时 随地 都 可以 进行 ，内容可 长
一
… ０
．
、
让 学 生 多读 点 ，多 积累 些 ， 天 长 日久 ，待 到 自 己说话 作文 时便
能左 右逢 源 ，随心所 欲 。比如 ， 从 学生年 龄 出发 ，向 低年 级 学
生 推 荐童 话 、寓言 、卡 通等 生 动有 趣的读 物 ， 向中年 级学 生 推
学 生提 供 了 一个 很 好的 平 台 。学生 可 以随 时 随地 阅读 ；读 书角 的书籍 来源 于师生 的捐集 ， 还 包 括师 生订 阅的报 刊杂 志。
可 短 。譬 如 ，有 的教师 在每 节 课 中 ，总要 安排 三分钟 时 间让 学 生 即兴 演 讲一 段话 ，然 后 组织 学生 进行 简 要点 评 。这 样 长期 坚 持 下去 ，学生 的说话 能力 就会得 到较 快提高 。 总 之 ，语 文学 习 的主要 任务 是学 习语 言 ，学习语 言 的最 终 目的在 于 运用 ，而积 累和 运用 是理 解 的前 提。 只有 天 天 积累 ， 我 们 的学 生才 会形 成浓 厚 的语 文素 养 ，才会 后 积而薄 发 ，他 们 的语 言才 不会苍 白，他们 的思维 才会 被点燃 点亮 。
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法上传: 谭际斌更新时间：2012-12-11 21:23:10浅谈小学生语言积累的有效途径和方法新建县第三小学谭际斌学习语言，重在积累。
有的人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。
郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗也道出了积累对与语言表达的重要意义。
因此，我们应重视语言的积累。
应指导学生品味语言的魅力，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力。
那怎样进行有效积累，提高语文素养呢？唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。
叶圣陶则说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这些都表明：小学生语言积累有法可寻。
结合本人十余年教学实践和其他许多优秀教师的教学经验，现就如何帮助学生积累谈几点浅见。
读背结合促进积累语言的积累，说白了就是你要说的话能脱口而出。
汉语词语丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不断思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。
”诵读记忆是积累语言的重要方法。
儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。
其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。
比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。
通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。
谈小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略
谈小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略作者：张妍来源：《人间》2016年第14期摘要：为了丰富学生的语言，提高学生的语言表达能力和灵活运用语言的能力，全面提高语文素养，为学生的终身学习奠定基础，在语文教学中，把加强语言文字的积累训练作为语文教学的重要环节，不但重视课堂上语言文字的积累，而且非常重视课外语言文字的积累，还经常鼓励学生走向生活，从生活中积累语言，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯。
关键词：小学语文教学；语言文字积累；训练；有效策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0080-01有这样的一副对联形容学生作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。
那到底是什么原因造成如此状况呢？主要原因在于学生平常积累的素材少。
俗话说：“胸无半点墨，下笔何成文”。
在课程改革的新形式下，提高小学语文教学中语言文字积累，具有很强的现实意义。
现结合自己的实践，浅谈几点做法。
一、做细课堂教学，重视课堂背诵训练积累（一）重视课文朗读。
人常说：读书百遍，其义自见，因此在语文教学中，我改变了以往的教法，课堂上尽量少讲，而是引导学生多读，让学生从读中感悟，读中理解课文内容。
在学习课文的时候，重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间，强化初读，有重点地指导精读。
对于课文里优美的句子与段落，我经常指导学生背诵，让学生从读背中与作者的情感产生共鸣，这种读中感悟的方法，既帮助学生理解了课文内容，又帮助学生积累和丰富了语言。
为了使学生养成积累的习惯，每学一篇课文，引导学生把课文里的好词、好句、好段勾画出来反复诵读，充分发挥读的作用，强化读这一语言形成积累的过程，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
（二）加强经典背诵。
“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。
小学语文教学中语言文字的积累与梳理
小学语文教学中语言文字的积累与梳理作者：李仲成来源：《陕西教育·教学》2024年第02期语言文字是人们获取信息、交换想法、进行抽象思考的重要手段，也是社会发展进步的重要手段。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）按照内容分三个层面设置了学习任务群，第一层设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
其中，“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，在整个小学语文课程体系中具有重要的地位和作用。
新课标中的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
小学生正处于语文能力发展的黄金时期，扩大词语量，增加阅读量，积累词汇段，了解语用规律，提高运用能力，是小学阶段语文教学的主要目标。
一、把握教材特点，让语言文字的积累与梳理更有层次新課标针对语言文字积累与梳理中的基础型学习任务群提出了三个阶段性要求。
第一阶段：（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。
（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试寻找汉字的一些规律，分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助拼音认读汉字，学习音序检字法，在日常交际中学习汉语拼音和普通话。
（4）通过背诵、记忆课堂内外所学名言、谚语、格言、警句、童谣、简短的古诗词等，感受中华优秀历史文化底蕴，从而形成良好的学习习惯。
第二学段：（1）在实际语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。
浅谈语言的积累与运用
浅谈语言的积累与运用发表时间：2020-09-10T15:03:02.820Z 来源：《中小学教育》2020年3月下9期作者：李会[导读] 学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。
新大纲强调语言内化要多读书，要积累语言材料并进行实践运用。
摘要：学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。
新大纲强调语言内化要多读书，要积累语言材料并进行实践运用。
因此，要加强阅读训练，使学生在琅琅的读书声中积累语言，在博览群书中积累语言，在举一反三中运用语言，提高学生听、说、读、写的能力。
关键词：朗读、背诵、博览、积累、运用。
现在，有一种有趣的现象，很多背过许多书的资深学者，他们往往称受益于早年的读书背书。
“读书、背书”这一古老的教学方法，虽然有其局限性，但我们作为“童子之师”的小学教师，是不能不认真思考其科学性的一面的。
我认为这种方法与汉语言文学的学习规律有某种契合，与儿童认知、识记的规律有紧密的联系。
体现素质教育的小学语文课，应该加强阅读训练，促进学生语言的积累。
一、在琅琅的读书声中积累语言我们为什么要强调朗读，这与我们汉语言的特点有关，著名的语言学家王力先生曾经说过：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。
”因此，我们的语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的沉淀；不是机械分割后的穷究，而重在整体的体味和领悟。
所以，语言教学，要以学生为主，以读为主，要有积累的意识。
我国传统的语文教学，读是最主要的教学方法。
先生读一句，学生跟着一句。
如是两三遍后，学生便学着先生的腔调，摇头晃脑地自己去读，直至成诵。
当然，在关键的地方，先生还是要讲一下，但也只是：“微言大义”式的点拨，其余的先生是不管的了，因为“读书百遍，其义自见”。
这种教学方法，于今已被众人摒弃，摒弃它的理由是“死记硬背”、“读死书，死读书。
”且不管这些帽子扣得是否合适，但完全一味的摒弃了读，后果是十分严重的。
以致当前的一些大学生、研究生，他们走上社会，却说不好话，写不好文章，这是不是与摒弃读书与背书有关呢？加强朗读训练，并不等于进行死记硬背。
集腋成裘 涓滴成河——浅谈小学低年级学生语言文字积累指导策略
毛 继 华
集 腋成裘 涓滴成 商 酉 河 可
浅谈 小学 低年 级学 生语言文字 积累指导策略
人 文主题进行的 ， 每一学年 的主题 比较类 似 ， 不外乎
“ 自 然 现象 、 问题思考 、 科技发展” 等方面 ， 语词 的规律 也较相似 ， 那么如何实现在相类似 的主题 、 语言形式下
浙
江
有教材的语言积累是远远不够 的。这样基于主题单元 积 累的构建 ， 在课堂 中时时刻刻进行语 言积 累意识的 渗透与挖掘 ， 拓宽多元积累的渠道 ， 进行语言积累的二 度开发 ， 丰富了学生的语 言积淀。教学实践证 明， 每天 有意识地对学生进行语言的积 累 ， 这些语言方能转化 为积极 的词 汇 ， 被学生 消化吸收 ， 到 了写话训练 的时 候， 学生就能吞 吐 自 如 。在实践研究之— 牛 我们发现二 年级学生的习作水平有了普遍 的提高 ， 在写作时能够 运用积累的语言进行具体 、 生动的描述 。在课堂阅读 教学与 口语交际教学时也 明显地感受到学生发言质量
【 ２ 】 蔡 起 福 编 著． 语 文教 学 心理 学． 语 文 出版社 ，
１ ９ ９ ４ 年 版
怎能下成文” 。 《 语 文新课程标准》 强调积累 ， 规定了课 外 阅读总量和背诵篇数 ， 列出了背诵推荐 的篇 目。对 【 ３ 】 魏春峰． 正确认识语 文积 累． 摘 自《 小 学语文教 低年级 的阅样 学国文说起． 天资与修 养大师 寓言 、 故事 ， 诵读儿歌 、 童谣和浅近的古诗 ， 积 累 自己 喜欢 的成语 和格言警旬 ， 背诵优秀诗文 ５ ０ 篇（ 段） ， 课
一
、
课堂积累——细致入微
浅谈新课程标准下小学生的语言积累
பைடு நூலகம்
了语 言积 累的 重要 ｝。本 文从 分 析语 言积 累的心 理 学基础 入 手 ， 生 概述 了小 学生语 言积 累的 途径 、 方法 ， 并指 出 了搞 好 小学 生语 言积
累对教师的几点要求 ， 对小学生语言积 累的实践具有一定的借鉴意义。 关键词 小学生语 言积 累 心理基 础 途径和方法 对教 师的要 求
一
的词语抄一抄 。这 样的作业其 实就是要求 学生积 累文 中的佳词妙 句和精 彩段 落 。 在教学 中， 教师应让学生在 充分读 书， 立恩考 ， 独 交流 评 议， 老师 点拔 的基 础上有所 感悟 。领悟祖 国语 言的思想美 、 规范 美、 艺术美， 产生对祖 国语言文字 的热爱之情， 激起他们学 好祖国语 言 的强 烈愿望， 在学中积 累情感 ， 发展兴趣 ； 味精练传 神的字词， 体 体 味优 美多样 的句式， 体味含义深刻 的句子， 味独具 匠心的结 构。在 体 体 味中积 累语言表达 的规律 、 知识 、 法， 方 同时将 书上的遣词造 句 、
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） ０ １ ７ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ １ —Ｏ — ２ 中图分类号 ： ０ Ｈ９ 文献标识码 ： Ａ
《 语文课 程标准 》 明确指出 “ 语文是最重要 的交 际工具 ． 是人类 文化的重要 组成部分 。工具性与人文性的统一 ， 是语文课程 的基本 特点。语文课 程应致 力于学生语文素养 的形成 与发展 。 语文 素养是 学 生学好 其他 课程 的基 础 ，也 是学 生全 面发展 和终身 发展 的基 础 。”ｃ 文 素养的形 成不是一 朝一夕 的事 ， 要提 高学生 的语文素 养 ， 言积累是 基础 ， 语 是关键 。 《 语文课程标准 》 “ 的 课程的基本理 念 ” 分中写 到要 “ 部 丰富语言的积 累， 培养语感 ” 在总 目标 中又要 ｃ 求 在 阅读 方 面注 意 “ 较 丰 富 的 积 累 ， 成 良好 的语 感 ”函 而 在 各 有 形 ，继 ＇ 个学 段 目标 中再 对语言 积累加 以具体化． 积累 的量 做 了基本规 对 定 。由此可见， 语言积 累在 《 语文课 程标准 》 巾具有 了很重要 的地 位。 语 言 积 累 过 程 的心 理 学分 析 语言积累实质上是一种学 习信息 加工的过程。加涅认 为 ， 最典 型的学习模式是 信息加 工模 式 ：环 境一感受器一 感觉登 记一 短时 记忆一长时记忆一反应发生器一 反应 器一 环境。具 体过程是 ： 学生 从环境 中接受刺 激 ， 刺激推动感 受 器， 并转 变为神经信 息 。这个 信 息进入感觉登记 ， 这是非常短暂 的记 忆贮存 。被感 觉登记了的信息 很 快进入短时记忆。当信息离开短时 记忆进入 长时记忆 时 ， 息便 信 以编码形式储存 在长时记忆 中。当需要使用信息时 ， 需经过 检索提 取信息。被提取 出来的信息可 以直接通 向反应发生 器， 从而产生反 应 。在加涅 看来 ， 习与记忆的信息加工过程是密 切联 系在的。因 学 为不 断 反 馈 ， 信 息 流 在 学 习 者 与 环 境 之 阃 形 成 一 个 环 路 ， 者 不 使 两 断 的互 相 作 用 。 美 国教育心理学 家梅 耶在加涅 的学习信 息加工模 型基础上进 行简化 ， １ ８ 年提 出一个极 为简约的学习过程模型 。其过 程是 ： 于 ９７ 学 习活 动始 于学 习者的注意。通过注意 ， 习者选择 了与 当前学 习 学 任务有关 的信息材料 ， 并将 有限 的心理 能量集 中在相应 的活动上 。 同时与新信 息有 关 的贮存 在长时记忆 『 的原有 知识被激 活。新信 ｆ ｜ 息进入工作记忆 系统， 学习者找出新信息各部分 的内在联 。与此 同 时， 与新信 息有关的处 于激 活状态 的原有 知识和新 信息产生 联系 。 最 后 ， 知 识 进 入 长 时 记 忆 中 贮存 起 来 。在 学 习 过 程 中 强 调 新 旧 知 新 识的相互联系 ， 是梅耶学 习模 型的最大特点。这充分说明积累是和 “ 领悟… ‘ 掌握”紧密相连 的， 只有外 在的知 识经 验被真正领悟和掌 握， 变成 自己 的知识经验 ， 能通过 记忆 长久地保 持积 累下来 ； 才 也 只有通过记忆系统保 持积 累起来 的知识经 验 ，才 能算被真正地 掌 握并 可以随时提取和运用。可见 ， 积累是学 习主体对外来知识信 息 进行 同化 、 顺应 、 工 、 加 内化的产物 ， 也是对 自己的认知结 构进行重 新建构 的结果 ， 开展认 知学习活动不可或缺 的物质基 础。 是 二 、 学 生 语 言积 累 的 途 径 小 小学阶段是语言 积累的黄金阶段 。目前 ， 小学生的语言积 累越 来越受到人们 的关注 。 １以课 文 为 阵地 ， 感悟 中积 累 语 言 ． 在 小学语文课文都是经 过编审者反复 推敲 、 斟酌 ， 心筛选 、 精 修订 才编成的， 都具有文质兼美 的特 点。在遗词造句， 谋篇布局及标点符 号的运用方面无不独具匠心 ， 是小学生学 习语言的好材料 。因此小 学生语言的积 累应先 从课文 开始。翻开小学语文教材 ， 几乎每一课 课后作业都有这 样的要求 ： 自己喜欢 的段 落背下来 ； 自己喜欢 把 把
浅谈语文教学中的语言积累
段 、篇章 等 。语 言典 范往 往包 蕴 着丰 富 的语 汇 、深刻 的思 想 、美 好 的情 思 ，还是 创造 性地 运用语 言规律 的成 功范 例 。积 累语言典 范有 助 于提高学 生 的综合 修养 ， 是促进 语 言发展 的重要手 段 。说 到底 ，语 文 的学 习不 外乎 积 累 、 领悟 和运用 三个 方 面 ，其 中 ，积 累是学 好语 文 的基础 和前 提 ，只 有积 累 了扎实 的语文 基础 知识 ， 具备 了丰厚 的文 化 素养 ，在实 际 运 用 语 言 的 过 程 中才 会 得 心 应 性 。 手 ，恰 如其 分 。既然 积 累如此 重 ２１ ． ２品析 中深化积 累 。课后 ． 要 ，那 么 ，我们 就要 在教 学 中注 训 练 题 中 “ 词 积 累 ” 是 一 方 字
南方论刊 ・００ ２１年增刊第２ 期
语丈教 学研 宄
浅谈语文教学中的语言积累
冯俏 华
（ 茂名 市茂 南第一 中学 广 东茂 名 ５ ５０ ２ ０ ０）
新 课 改后 ，纵观 中考 的语文 ２１ ．根据课后训练题要 求 ，指 导学生加强语言积 累 ２１１ ．． 读写 中积 累字 词 。实验 教 材 的课 后 训 练题 包 括 两 个 方 面 ，一是 “ 字词 积 累” ；二是课 后练 习题 。 “ 词积 累 ”涉及到 字 的主要 是语 言材 料 的积 累 ，语言 材 料是 语言 的基 石 ，没 有基 石 ， 就不 能建立 起高 楼大厦 。郭 沫若 说： “ 胸藏 万汇 凭吞 吐 ，笔 有千 钧任 歙张 ”说 的是 只要 积 累了丰 富的语 言材料 ，运 用语 言表情 达 意就会 得心应 手 ，左右 逢源 。可 见把 “ 字词 积 累”这项 工作 抓落 实 ，抓 到位 ，可 以改变 学生 词不 达 意 、词汇 贫乏 等 “ 言痛苦 ” 语 现 象 。另外在 “ 词积 累 ”这 一 字 模 块 中 ，经 常 出现很多 成语 ，成 语 在 我们 中国文化 上 占有一席 之 地 ，而 且 在 考 试 上 也 常 常 出 现 “ 下列 语句 中 的成语 使 用是 否恰 当？ ”这样 的题 目，所 以我们 不 容忽 略 ，如七 年级 的 《 少年爱 因 斯 坦 》、 《 读 书 》、 《 的第 忆 我 次文 学尝试 》等 文章 里 出现 了 很 多成 语 ，教 师 除了引 导学生 认 清 字形 、理解 词 义外 ，还要 引导 学 生体 会其感 情 色彩 。总之 老师 在 “ 词积 累 ”这 一项 中引导得 字 当 ，就 能逐渐 丰 富学生 的语 言积 累 ，解 决 口语 表 达 和 书 面表 达 “ 无米 之吹 ” 的难 题 。 因此 教师 应 持 之 以恒 地指 导和督 促学 生做 好 这项 工作 ，当然 在方 式方 法上 可 以灵 活点 ，比如除 了读读 写写 以外 ，还可 以采用 造句 、联词 组 段 等 等 ，让 学生在 活学 活用 中 ， 内化语 言材 料 ，提高积利 于有 定 人文 素养 和语 文素养 积 淀 的 学生 ，较 有利 于有 一定 自主探 究 学 习能力 和重 视语 文课外 阅读 和 综合 性学 习 的学生 。也 就是说 ，
浅谈《新课标》下农牧区小学生的语言积累
英 国诗 人柯 勒 律 治 告 诉 我们 ． 阅读 者 首先 要 选 择 适 合 自己 的读 物 ， 这样 才 能 “ 挖 宝 矿 的 矿工 ， 矿 渣 甩 在 一边 ， 拣纯 净 像 把 只 的 宝石 ” 。因 此 指 导 学 生 精 心 选 择 读 物 也 是 语 言 积 累 的重 要 环 节 。 者 通过 召开 家 长 会 ， 课 外 阅读 书 目及 具 体要 求 印 发 给各 笔 将
野 就 是 美 丽 的 图画 。 梨树 挂 起 金 黄 的灯 笼 ，苹 果露 出红 红 的脸 颊 ， 海 翻 起金 色 的波 浪 ， 梁举 起 燃 烧 的 火把 。 明 丽 的 画面 呈 稻 高 ”
课 堂 ， 训 练 学生 语 言 文 字 的基 础 阵 地 ， 是 学 生 积 累语 言 是 也
话 》《 、阿凡提的故事》 《 、格林童话》《 、鞠萍故事系列》 和科 幻小故 事等 ， 侧重 培养想象能力 ； 中年级着重 阅读《 成语故事》ＵＩ 、 ， 童小 百科 》 《 、 西游 记 》 等少 儿 故 事 、 技 常识 等 ， 科 侧重 培 养 感 知 理解 能
中有 话说 不 出 ， 眼前 有 景 道不 出 。在 如 此情 况 下 ， 丰富 语 言 积 累 成 为 农 牧 区小 学 语文 教学 中的 一个 重 点 。如 何 引导 农 牧 区小 学
生 丰 富语 言 积 累 呢 ？ １ 注重 课 内积 累
位 家 长 ， 醒 家 长为 孩 子 购 买 图 书 。 促孩 子 读 书 。 本着 “ 提 督 有益 、 有趣 ” 原则 ， 合学生 实际 ， 求低年级着 重阅读 《 徒生童 的 结 要 安
第 ７卷 第 ３ 期
Ｖｏ． Ｎ ． １７ ｏ３
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浅谈小学语文低段词句的积累和运用
浅谈小学语文低段词句的积累和运用《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”面对魅力无穷的语言，我们却苦恼于学生在使用时的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。
改变这样的状况，让学生充分掌握、运用好语言文字是语文教师应该孜孜不倦进行探讨的话题和勤勤恳恳进行实践的目标。
什么都应该从娃娃抓起，“先入为主”的道理提醒我们，小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。
有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。
对此，我构建了训练学生积累运用词句的具体措施。
一、把感动及时表达感情的积累是语言表达最根本的要素。
能够及时把自己的情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切的话语。
在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。
对动物的喜爱，对人物的钦佩，对大自然的热爱……，无一不能触动学生的心灵。
学习中教师最爱问：“你们从文中感受到了什么？”“你们学习了课文想说些什么？”孩子们就会在学习课文的情感积淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。
这样的口头表达迅速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用了语言表情达意的功效。
俗语说“好记性不如烂笔头”，我们在孩子用语言表达的同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻了。
比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语句。
学习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称赞；学习《一分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月潭》写出自己的向往。
所写的语言，与课文息息相关，让学习时的感动，成为能够铭记的语言。
及时的表达和书写，能够逐渐地养成孩子对情感的积累。
二、本着课文学好词句小学语文课本中，每一篇文章都是学习语文知识的重点。
有的文章展示的是它的结构美，有的文章渗透的是它的写作手法，有的文章是汇集优美词句的好范文。