儿童语言学及其研究
语觉论——儿童语言获得新论(最终稿)
语觉论——儿童语言获得新论北京师范大学现代教育技术研究所何克抗内容提要第一章儿童语言获得理论的研究现状 (4)第一节后天环境论 (4)第二节先天决定论 (4)一、LAD理论 (4)二、关键期理论 (5)第三节先天与后天相互作用论 (6)第四节对两种主要儿童语言获得理论的利弊分析 (7)第五节语觉与物种进化 (8)第二章关于“语觉是人类第六种感知觉”命题的论证 (9)第一节当前学术界对感觉与知觉的认识 (10)第二节感知觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (11)一、视感知觉系统（简称“视觉系统”）的神经生理机制及组成要素分析 (12)二、听感知觉系统（听觉系统）的神经生理机制及组成要素分析 (12)三、味觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (14)四、嗅觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (14)五、躯体觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (14)第三节感知觉系统正确分类的客观标准 (15)第四节语觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (16)一、“言语听觉系统”的神经生理机制 (16)二、“言语听觉系统”的组成要素（语觉系统的组成要素） (19)第五节依据感知觉分类标准对“语觉”作出的判定 (20)第三章语觉功能的生理基础及先天性 (22)第一节语觉功能 (22)一、语音的感知与辨析 (22)二、语义的分析与识别 (22)第二节先天性功能（或能力）的判定准则 (23)第三节语音感知与辨析功能的生理基础及先天性 (24)一、语音感知与辨析功能的神经生理基础 (24)二、语音感知功能的先天性 (24)三、语音辨析功能的先天性 (25)第四节语义分析与识别功能的生理基础及先天性 (26)一、语义分析与识别功能的神经生理基础 (26)二、语义分析与识别功能的先天性 (28)第四章基于语觉的儿童语言获得理论 (29)第一节一般的言语生成与理解模型 (29)一、布隆斯腾（Blumsterm）模型 (29)二、莱维勒（Levelt）模型 (30)三、伽赞尼伽（Gazzaniga）模型 (31)四、对上述三种模型主要特点的比较 (32)第二节基于语觉的言语生成与理解模型 (33)第三节儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过程的比较 (35)第四节儿童语言发展的主要阶段 (37)一、发声练习期（出生至6个月左右） (37)二、言语准备期（7至11或12个月） (38)三、言语发展期（1岁至两岁半左右） (39)四、言语成熟期（两岁半至4.5或5岁） (39)第五节儿童语言发展和语文教学 (40)第六节语觉论对儿童语言获得过程的分析 (41)一、儿童的言语理解 (43)二、儿童的言语生成 (45)第五章言语能力的先天性与感知性 (46)第一节言语听力的先天性 (47)第二节说话能力的先天性 (48)第三节阅读与书写能力的后天习得性 (49)一、阅读与书写过程的心理加工模型 (49)二、阅读能力的后天习得性 (50)三、书写能力的后天习得性 (51)第四节后天环境的影响和语觉的生长发育关键期 (52)一、先天遗传能力与环境影响 (52)二、语觉生长发育期和语觉敏感度曲线 (53)第五节语觉论对外语教学改革的重要意义 (55)一、“基于语觉的儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示 (55)二、“儿童的语觉敏感度曲线”对外语教学的现实指导意义 (59)第六节言语能力的感知性 (60)第六章语觉论与巴甫洛夫的“两种信号系统”理论 (61)第一节“两种信号系统”理论产生的历史背景 (61)第二节“两种信号系统”理论的基本内容和两种信号系统的生理机制 (63)一、建立条件反射的基本条件及神经生理机制 (63)二、第二信号系统理论的基本内容与第二信号系统的神经生理机制 (63)第三节“两种信号系统”理论的重要意义和两种信号系统的相互关系 (65)一、两种信号系统对于人类生存发展的重要意义 (65)二、两种信号系统的相互关系 (66)三、“两种信号系统”理论对心理学发展的重要意义 (67)第四节语觉论与“两种信号系统”理论的内在联系及差异性 (67)一、关于人和动物的根本区别 (68)二、关于语言和思维的关系 (68)三、关于分析器的结构与机能 (69)第五节语觉论与“两种信号系统”理论的本质区别与互补性 (70)一、两种理论的主要研究对象 (70)二、两种理论涉及的神经生理机制 (72)三、两种理论涉及的先后天本性 (73)第七章语觉论对当前主要儿童语言获得理论的继承与发展 (73)第一节对伦内伯格“关键期”理论的继承与发展 (73)第二节对乔姆斯基“LAD”理论的继承与发展 (75)第三节对赫布“相互作用”理论的继承与发展 (76)语觉论——儿童语言获得新论北京师范大学现代教育技术研究所何克抗第一章儿童语言获得理论的研究现状为什么任何民族的四、五岁儿童都能无师自通地掌握包含数不清的语法规则变化的本民族口头语言？语言能力是先天遗传的还是后天习得的?我们应当如何去促进儿童语言能力（包括母语能力和第二语言能力）的发展？……。
学前儿童发展心理学--言语
语言和言语的关系
语言
言语
是交际、思维的工具 是对这种工具的运用
区
是社会现象，具有较 心理现象，具有个体
别
大的稳定性
性和多变性
研究语言的科学是
言语活动则是心理
语言学
学的研究对象
离开语言这种工具，人就无法表达自己
联
的思想或意见，也就无法进行交际活动；
语言也离不开言语，因为任何一种语言
系
都必须通过人们的言语活动才能发挥其
请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并 结合案例说明该年龄段幼儿言语发展特点。
以词代句
三、电报语言时期（18—24月） 双词句阶段 • 开始说双词或三词组合在一起的句子
• “妈妈，出去”——“妈妈带我出去玩”
“妈妈，饭饭”——“妈妈，我要吃饭”
“妈妈在吃饭”
• 这种句子的表意功能虽然比单词句明确，但 其表现形式是断续的、简略的，结构不完整 ，大多在5个字以下，好像成人的电报式文 件，所以也称“电报句”或“电报式语言”
书面言语 (识字——阅读——写作)
内部言语
特点：隐蔽发音、默默无声，比 较简约、压缩，与思维密不可分。
（一）外部言语 1.口头言语： 通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感 情的言语。 指以听、说为主的言语。 以对话和独白的形式来进行→ ①对话言语:具有“情境性” ②独白言语:没有交谈者的言语支持，需要作准备 ，表达完整、连贯(比对话更为复杂)。
交际工具的作用。
第一节 言语概述
三、言语的构成
但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并 不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、 理解）先于表达性言语的出现。
第一节 言语概述
四、言语的作用 （1）言语的符号固着功能
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育绪论辅导一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。
主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括：1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》语言领域核心经验学前儿童语言研究与发展核心经验》是一本关于幼儿语言发展的重要参考书。
其中，谈话是幼儿语言发展的重要方面之一。
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。
以下是该书中关于谈话方面的核心经验。
概念良好的倾听惯和能力是谈话的关键。
幼儿应该具备主动、安静、有礼貌的倾听能力，不插话、不抢话。
示例在初步阶段，幼儿应该能够在较短时间内安静地倾听他人谈话，听懂对方的语言，并跟随对方谈话内容的变化而转移注意力。
在教师的提示下，幼儿应该能够不插话或抢话，并认真倾听他人发言。
此外，幼儿还应该能够大方、清晰地回答他人的问题，并在成人的提示下使用礼貌用语，知道发言的时候要示意。
在稳定阶段，幼儿应该初步自主地集中注意力倾听他人谈话，并在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应。
此外，幼儿还应该能够根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象，并在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意。
在教师的提示下，幼儿应该能够遵守轮流发展的规则。
在拓展阶段，幼儿应该能够充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思，并关注谈话对象所提到的细节。
此外，幼儿还应该能够对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问，并在交谈过程中能主动使用礼貌用语。
幼儿还应该初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。
掌握并运用交流和表达的规则在谈话中，幼儿应该遵守基本规则，如说话双方轮流说话，采用礼貌用语，发言时进行示意等。
在初步运用谈话策略方面，幼儿应该能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。
在主动发起谈话方面，幼儿应该能够采用表情、语气、动作、目光等辅助表达，围绕主题开展谈话，并主动地与熟悉的人发起谈话。
此外，幼儿还应该能够主动参与到他人的谈话中去，并根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气。
幼儿还应该通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。
儿童语言能力培养方法
认知
语言
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语言对认知发展的ห้องสมุดไป่ตู้用具体表现在以下几方面：
1. 加深和巩固初步形成的概念
概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反 映，是在概括的基础上发展形成的，是以语词为标 志的，受概括水平限制。
语言在概念的形成、同化、巩固和思维发展过程 中起重要作用。儿童在掌握语言之前，要认识一个 事物的特征，需要对该事物的各个部分、各个特征
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（3）借助语言获得新的概念。儿童通过语言，间接 认识事物，从而获得新的概念。
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2. 指导并参与认知加工过程 （1）语言的产生和发展丰富了儿童的认知范围
在语言产生之前，儿童只能以有限的遗传本能 和个体的直接经验为基础认识世界，认识范围受到
限制。在语言发生之后，儿童可以通过与他人交流 ，了解那些属于自己直接经验意外的事物。
3. 促进亲社会行为的发展 学会控制自己的情绪和恰当的表达情感是促进儿童
亲社会性行为发展的主要途径。
在语言的参与下，儿童开始认识和理解他人，逐步 理解成人传授的行为标准，掌握社会对个体行为的期待 ，以社会或群体的行为规范来指导和调节自己的行为。
理解他人
理解成人传授的 行为标准
掌握社会对个体 行为的期待
幼儿自我概念和自我意识的萌芽出现在两岁左右， 其进一步发展与儿童有关自我的词汇掌握密切相关。
当儿童学会使用自己的名字，使用“我”“我的” 之后，儿童开始像认识外部世界一样，认识自己的心理 活动；并学着自觉调整心理和行为，使自己的心理和行 为出现稳定的独特的倾向。这时儿童的自我意识才算真 正形成。
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也是不同声音的制造厂。 声音的高低取决于声带的长短和松紧程度；语
音的强度受到空气压力的制约；声音节奏的快慢和 清晰程度受到口腔中舌、小舌、软腭等部位活动程 度的制约。
儿童母语习得和认知特征的个案研究
第 １ 期
长江大学学报（ 会科学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｔｅＵｎｖ ｒｉｙ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＹａ ｇ ｚ ｉｅｓｔ （ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ ） Ｓ
Ｖｏ１ ３ ． ３ Ｎ０．１ Ｆｅ ｂ． ２ Ｏ Ｏ１
２１ 年 ｏ 月 ００ ２
儿 童 母 语 习得 和认 知 特 征 的个 案研 究
张有 为
（ 吕梁 高 等 专 科 学 校 外 语 系 ， 山西 吕 梁 ０ ３ ０ ） ３ ０ ０
摘 要 ： 言和 认知 的关 系历 来是 儿童 如何 习得语 言所 必 然讨论 的主要话 题之 一 ， 知决 定语 语 认 言 、 言反 作用 于认 知 的观 点 已为学术 界所 公认 。 然而 ， 对 ４名 儿 童 部 分 言语 行 为进 行 观 察 、 语 在 实
我 们还 可 以从另 一个 角度 分析 ａ儿童 的这 一行
为 。儿 童心 理学 的研 究结 果也 表 明该儿 童正 处 于单 词话 语 （ ｉｇｅｗｏｄｕ ｔｒｎ ｅ ） ｓ ｌ ｎ — ｒ ｔ ａ ｃｓ 阶段 ， 这 一 阶段 ， ｅ 在
方法 ： 针对 ｂ儿 童 ， 者 采取 跟 踪 记 录的 方法 ； 笔
语料 ： 笔者 对 ａ ｂ Ｃ三个 儿 童 同时 进 行 了两 个 、、
月 的考察 ， 中选取 ｂ Ｃ儿童 的典 型错误 予 以分 析 ， 其 、
是 基于错 误言 语 案例 更 能 反 映 儿 童语 言 习得 规 律 ；
针对 ａ儿 童 ， 文 只 选 取 典 型 的 单 词 话 语 “ ” 本 来 和
童心 理学 的研究 结 果 表 明 ， 儿 从 １ ～ １ 婴 Ｏ １个 月起 ， 在词 的声音 和 物体 或动 作联 系 的基础上 逐 步过渡 到 儿 童对 词语 的 内容 发 生 反 应『 （ １ ］ ” 。ａ儿 童 正 处 于 这 一 过渡 阶段 ， 某些 抽 象 的词 符 （ 如 “ ” 不 ” 诸 来 和“ ） 在 ａ 童大脑 中还未 形 成 固定 的意 义表 征 。ａ儿 童 儿
语觉论——儿童语言获得新论北京师范大学现代教育技
三、阅读与书写能力的先天性
（）书写的心理加工过程 书写的心理加工过程与上述阅读心理加工过程的逆过程不完全相同：
为了用书面语言把某种意思写出来，首先要把想表达的意思（语义）转换 为相应的语义关系结构模式，这可通过对概念中枢的语义关系结构模式库 进行匹配搜索来完成（语义匹配）；接着是从搜索到的语义关系模式中分 离出组成该模式的各个格语块（语块分离，即短语构成分析）；再利用概 念中枢的词义库确定各语块中的有关单词及其排列顺序（单词确定）；在 此基础上即可通过概念中枢（角回区）与视觉皮层联络层之间的相互联系， 把当前的单词转换成对应的文字符号表征（字形规划）并传送到布洛卡区； 然后，布洛卡区即依据各个文字符号的表征（也就是按文字的几何特征和 笔画特征顺序排列的文字串）形成书写控制指令（书写规划），从而使书 写运动器官（头、眼和手）最终写出所要求的书面文字。
二、说话能力的先天性
由于音位规划和发音规划是前后连贯、不可分割的两个环节——作为沃 尼克言语中枢进行音位规划结果的“音位组合特征”（也就是单词的语音形 式），被作为发音规划环节的输入信息；布洛卡言语中枢即据此形成控制发 声器官动作的指令，这两个环节心理加工的最终结果就表现为，由该指令控 制发声器官所发出的语声——即儿童说出的各种词语。这就表明，上述关于 儿童能在较短时间内，无师自通地自动完成由发声练习、咿呀学语到流畅地 说出各种词语的言语掌握过程这一事实，应当可以作为音位规划和发音规划 具有先天遗传特性的充分证据。
（）既然言语能力是人类经历几百万年的进化而形成的，那么这种能力究竟是先天 遗传的，还是后天习得的？即言语能力是否具有先天性？这是第一个问题。
（）既然言语的作用是沟通、交流，不管是沟通还是交流，都要先了解对方说了些 什么，即要首先感知和理解对方提供的信息。这就是说，言语能力（尤其是口语能力） 必定要由某种感知觉系统来支持。一般都认为这个感知觉系统就是听觉系统，但是迄 今为止，又没有任何一位科学家能对此作出令人信服的解释或是提供有关脑神经科学 方面的证据；如果不是听觉系统，那又是靠什么感知觉系统来支持呢？这就产生第二 个问题——言语能力到底应归属于哪一种感知觉系统？到底靠什么感知觉系统来支持？ 即言语能力到底具有什么样的感知性？
儿童语言发展的性别差异与影响因素
儿童语言发展的性别差异与影响因素儿童语言发展是指孩子在成长过程中逐渐掌握和使用语言的能力。
语言的发展过程受到多种因素的影响，其中性别差异是一个值得关注的方面。
本文将探讨儿童语言发展中存在的性别差异以及对这些差异的影响因素。
一、性别差异的存在从早期婴儿期开始，男孩和女孩在语言发展上就存在一些差异。
研究发现，女婴比男婴更早开始语言表达，使用的词汇也更多。
在幼儿期，女孩通常能更快掌握语音和词汇，表达的内容也更加丰富。
而男孩则在语言的发音和词汇使用上相对较慢。
二、生物学因素的影响性别差异的存在可能与生物学因素有关。
研究表明，不同性别的婴儿在语言区域的脑活动上存在差异。
女性大脑更注重语言处理，而男性大脑在空间认知方面更为突出。
这可能解释了为什么女孩在早期语言发展上更快一些。
三、社会环境的影响除了生物学因素，社会环境也对儿童语言发展产生重要影响。
家庭、学校和社会文化等因素都可能对儿童的语言发展产生积极或消极的影响。
研究发现，女孩在家庭环境中通常会得到更多的语言刺激和亲密交流，这可能有助于她们更快地掌握语言能力。
四、语言环境的影响除了社会环境，孩子所处的语言环境也会对他们的语言发展产生影响。
孩子在学龄前接触到的语言环境，如家庭和托儿所的语言环境，可能对他们的语言表达和沟通能力产生深远影响。
不同的语言环境可能对男孩和女孩的语言发展产生不同的影响。
五、教育方式的影响在学校教育中，教育方式也会影响到儿童的语言发展。
研究发现，女孩通常受到更多的语言刺激和鼓励，这可能有助于她们更好地发展语言能力。
而对于男孩来说，可能需要更多的关注和支持来提升他们的语言表达能力。
六、性别偏见的影响社会文化中存在的性别偏见也可能对儿童的语言发展产生一定的影响。
常见的性别偏见包括认为女孩在语言能力上更优秀，男孩在数学和科学方面更出色。
这种偏见可能导致教育者和家长对儿童语言发展的期望存在差异，进而影响到孩子的发展。
七、提升性别平等和语言发展的措施为实现性别平等和促进儿童语言发展，应采取一系列措施。
4-第四章--学前儿童语言获得的三大理论
4-第四章--学前儿童语言获得的三大理论第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
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语⾔学第三章英语语⾔学第⼀节语⾔学概述语⾔学（linguistics）是对语⾔科学地进⾏研究的学科。
语⾔学所要研究的不是某⼀种特定的语⾔，⽽是⼈类所有语⾔的特性。
Linguisticsisgenerallydefinedasthescientificstudyoflanguage. Itstudiesnotanyparticularlanguage,butlanguagesingeneral.语⾔学研究的范畴（Thescopeoflinguistics）⽐较⼴泛，包括以下⼏个⽅⾯：语⾳学（Phonetics）、⾳系学（Phonology）、形态学（Morphology）、句法学（Syntax）、语义学（Semantics）、语⽤学（Pragmatics）、社会语⾔学（Sociolinguistics）、⼼理语⾔学（Psycholinguistics）、应⽤语⾔学（Appliedlinguistics）。
此外，在语⾔学中还有⼀些需要区别的概念，⽐如：① Prescriptivevs. Descriptive规定性与描写性② Synchronicvs. Diachronic共时性与历时性（现代英语多研究共时性）③ Speechandwriting⾔语与⽂字④ Langueandparole语⾔和⾔语⑤ Competenceandperformance语⾔能⼒与语⾔运⽤第⼆节语⾳学语⾳学（phonetics）是对发⾳特征的研究（phoneticsisthegeneralstudyofthecharacteristicsofspeechsoundsorthestudyoftheph onicmediumoflanguage) 。
⼝语交际的媒介是语⾳(speechsounds)，也就是说⼈们通过声道（vocaltrack）发出的⾳来表达意义。
这种对语⾳的研究被叫做语⾳学(phonetics)。
⼝语交际是⼀个复杂的过程。