人教版语文必修四第2课《雷雨》精品教案
2.雷雨教学目标1．了解作家与作品，理解剧中所展示的主要矛盾冲突；2．理解周朴园、鲁侍萍等人物的性格特征；3．鉴赏本课富有个性特征、丰富内涵的语言。
教学重点1．理解周朴园、鲁侍萍等人物的性格特征；2．鉴赏本课富有个性特征、丰富内涵的语言。
教学时间：2课时第1课时教学目标：1．了解作者与作品；2．整体理解课文。
教学内容与步骤一、情景激趣㈠创设情景。
曹禺(1910—1996)，原名万家宝（他将姓氏“萬”拆为“草”（谐音为曹）与“禺”两部分，化为“曹禺”），原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。
其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。
《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。
1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在这期间，认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
指导学生掌握有关戏剧的知识：戏剧是一种综合艺术，它是文学、音乐、美术、舞蹈、建筑、雕塑的综合体。
文学主要指剧本。
音乐包括管弦、吹奏、打击等乐器的演奏。
美术体现在布景、服装和人物设计及化装上。
舞蹈主要指演员的动作。
建筑体现在舞台设计上。
雕塑体现在造型上。
戏剧具有如下特点：舞台性；必须有集中尖锐的矛盾冲突，冲突愈强烈，矛盾愈复杂，愈能抓住观众或读者的心理；语言和动作都必须性格化。
戏剧语言包括人物语言(即台词，包括对话、独白、旁白等)和舞台说明。
舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表性、动作、上下场等，它具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。
戏剧冲突：1戏剧的主要手法：巧合、悬念等。
戏剧的结构：开端、发展、高潮、结局。
有的还有序幕和尾声。
在西方，戏剧(dra-ma)即指话剧。
在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。
话剧产生于欧洲。
1907年，我国在日本的一批留学生把它从日本引进回国。
第一个剧本是根据美国早期现实主义作家师陀的小说《汤姆叔叔的小屋》改编而成的《黑人吁天录》。
为了与我国传统戏剧区别，当时称之为“新剧”或“文明戏”，1927年以后改称话剧。
话剧重话，剧本主要是由对话组成，分幕分场布景演出，通过演员对台词的分析、体会和表演来揭示生活中的矛盾斗争。
按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》《茶馆》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；按剧情繁简和结构分为独幕剧(如丁西林《一只马蜂》《三元钱国币》)、多幕剧(如《雷雨》)；按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)和现代剧(如《雷雨》)；按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)和正剧(如《白毛女》。
关于中国现当代戏剧现代话剧在五四时期发展起来；到三四十年代达到高潮，出现了《雷雨》《屈原》等优秀作品；新中国成立以后进一步繁荣发展，产生了《龙须沟》《茶馆》《于无声处》《陈毅市长》等一大批优秀作品。
㈡提出目标。
我们本节学习这首词的共性目标是：1．了解作者与作品；2．整体理解课文。
我们也请同学们根据自己的学习状况与个性特长设立一个自己的学习目标，你的个性目标是：二、探究生趣㈠速读课文，请用序号（一，二……）标段意义段，用（1，2……）标出段内层次；请用“”标出关键句或主旨句；请用着重号标出你认为用得特别精彩的词语；请用“”标出表现人物形象的语句，并在相关的文字旁批注你的阅读感受，如对内容、主旨、语言、表现手法等的看法等；请提出你认为值得探索的问题。
㈡朗诵课文，在抽同学朗诵的过程中，指导读法，校正读音，积累词语：汗涔涔(cén) 缜密(zhěn)伺候(cì) 雪茄(jiā)拜望:原是敬辞，指探望。
文中含讽刺的意味。
谛听:仔细地听。
谛:仔细。
恩怨:恩惠和仇恨。
文中偏指仇恨。
交涉:跟对方商量解决有关的问题。
文中含有办成事情的意思。
昧心:违背良心。
昧:mèi昏，糊涂，不明白。
无赖:①刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。
贤慧:指妇女心地善良，对人和蔼。
也作“贤惠”。
郁热:闷热。
郁: 积聚而不得发泄。
㈢精读课文，并与同学商讨，根据文体特征、文中表现思路的语句或词语，探讨本诗的结构，体会其妙处，并从整体上理解课文：1. 探究本课结构，从总体上理解课文2在学生充分交流后归结：第一部分:周朴园和鲁侍萍的冲突。
第一层：询问往事。
（过去的矛盾冲突）第二层：周鲁相认。
（现在的矛盾冲突）第二部分: 周朴园与鲁大海的冲突。
通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。
2.探究本课的结构有何妙处，思考对自己的写作有何启示？⑴本课有何特点？在学生充分讨论后归结：作者把一系列的矛盾冲突巧妙地运用“回顾”和“穿插”的方法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织在一起，推动了剧情的发展。
先由现在的推动过去的，又由过去的矛盾推动现在的矛盾，使剧作矛盾冲突尖锐集中，剧情发展紧张激烈。
在周朴园与鲁侍萍相认的过程中，侍萍回顾了30年前的往事与30年来的遭遇，既揭露了周朴园的罪恶历史，又使周朴园认出侍萍前后的态度形成了鲜明的对比，显现其伪善的真面目；在鲁大海与周朴园的冲突过程中，我们可大致了解周朴园镇压工人罢工斗争的毒辣手段：血腥镇压与金钱收买。
不仅如此，从鲁大海的愤怒揭露中我们还可以了解周朴园血淋淋的罪恶发家史。
这样的艺术表现，都使作品反映的社会生活面更加深广。
㈣分角色朗读。
在朗读过程中体会人物性格、情感与戏剧冲突。
三、总结固趣㈠自主归结。
1.归结应掌握的基础知识：2.归结应积累的思想材料：3.归结应形成的能力：4.归结应掌握的学习方法：5.归结学习的作用：⑴学了本课对积累语文基础知识的有何作用？对学习写作有何作用？对提高阅读能力与掌握阅读技巧有何作用？⑵本文有哪些思想或作者及文中的人物有哪些思想品质或生活态度值得我们学习借鉴？我们如何用现代观念来审视这些思想行为或生活态度使之成为我们的行为指南？㈡自主反思1.反思学习效果⑴本课哪些学习目标已经达成？哪些还似是而非？哪些尚未达成？⑵对于掌握得似是而非、尚未达成的目标应怎样弥补？2.反思学习态度学习本课你的学习态度怎样？如果学习态度不够积极，是什么原因造成的？应怎样改进？如果学习态度积极，是由于什么原因？将来如何保持积极的学习态度？3.反思学习方法3学习本课你运用的学习方法是否恰当？为什么？学习本课你学了新的学习方法了吗？如果学到了，那是什么方法？你将怎样运用于将来的学习中？㈡学习体验1.学习本课能引起你对社会生活的哪些联想？2. 学了本课你在思想情感上有何体验？㈢老师总结。
四、布置作业1.进一步阅读课文，体会主要人物的个性，理解潜台词2.对课文进行个性解读第2课时教学目标1. 理解周朴园、鲁侍萍等人物的性格特征；2．鉴赏本课富有个性特征、丰富内涵的语言；3. 对课文进行个性解读。
教学内容与步骤一、情景激趣㈠创设情景。
上一节课，我们了解了课文的基本内容，下面我们通过了解剧中人物之间变态的关系来进一步理解课文内容：周朴园————————————————繁漪周冲周萍——鲁大海四凤鲁侍萍————————————————鲁贵作家在谈到写意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”(《曹禺选集·后记》)。
作者的呐喊主要是通过塑造人物来体现的，也是通过台词的丰富内涵来体现的。
㈡提出目标。
1. 理解周朴园、鲁侍萍等人物的性格特征；2．鉴赏本课富有个性特征、丰富内涵的语言；3. 对课文进行个性解读同学们还可以根据自己的学习状况与兴趣拟一个个性目标：4二、探究生趣鉴赏人物语言：塑造人物离不开语言，于是我们将二者合在一起理解。
5㈡深入探究：1.标题有何象征意义？《雷雨》的标题既点明戏剧情节发生的自然气候：“天气更阴沉，更郁热。
低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
”这样的天气终于导致夜间雷电交加，风雨大作。
与这种恶劣天气并行发展的是这个封建大家庭内部也酝酿而且终于爆发一场毁灭性的“雷雨”：四凤、周冲触电而死，周萍开枪自杀……自然界和家庭内部的“雷雨”其实正象征了社会矛盾的日趋尖锐。
作者用“雷雨”为题形象地告诉人们：20年代半封建半殖民地的中国，一场天翻地覆的社会大变动不可避免地即将发生。
⑵课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？明确：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。
这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。
不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也使他们随之产生一种压抑感。
⑶周朴园为什么向一个自以为是“下人”的人问起三十年前的旧事？明确：课文的两段舞台说明：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”，这一说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。
周朴园“看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪”，因而让她“站一站”，并追问她贵姓。
周朴园听出鲁侍萍的无锡口音，而且三十年前就在无锡长大，因而进一步问起三十年前在无锡发生的“一件很出名的事情”。
三十年前的旧事，旧情使周朴园的心情时时不能平静。
周朴园说“我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。
”“许多”突出了问人之多，“派人”说明事情之重大。
房间的东西是原来的，室内的布置也保持原样，就连穿衣也要“我的旧雨衣”，“旧衬衣”。
在周朴园看到这个“下人”的身影，关窗的习惯动作和听到她那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事的沉思，进而向这个“很奇怪”的“底下人”问起了三十年前的旧事。
⑷周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很规矩？”明确：维护自己的身份和地位。
周朴园是某煤矿公司的董事长，在家里也“格外显得峻厉”。
三十年前，他对梅妈女儿侍萍的凌辱与他今天的身份、地位不相称。
周朴园认为待萍已经投河死了，因此极力美化侍萍，并且从各方面表示出他对“第一个妻子”的纪念，以掩盖他的丑恶灵魂。
人教版高中语文必修四第一单元第2课《雷雨》(节选)公开课教案
《雷雨》公开课教案张仁杰◆案例构想《雷雨》学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。
如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读·鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。
鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。
◆创新设计【教学目标】知识目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）【教学设想】1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3．拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读·鉴赏课5.教时：一教时【重难点简析】1.文学作品的魅力来自语言。
戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。
因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。
”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。
鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
人教版高中语文必修四：2《雷雨》
话剧《雷雨》和作者曹禺
• 曹禺，原名万家宝， • 《雷雨》是一部杰出
祖籍湖北，出生在天 的现实主义悲剧，它
混沌 （ )
gū
gǔ
cén shǎng
jiān jiàn hún hùn
曹禺，原名万家 宝，1910年生于天津一 个没落的官僚家庭，原 籍湖北潜江。他是第二 次国内革命战争时期出 现的有很大成就和广泛 影响的剧作家。被称为 “中国的莎士比亚”。
《雷雨》曹禺
• 创作背景： • 四幕话剧《雷雨》写于1933年，次
初的中国社会现实。
1933年毕业前夕，年仅23岁的曹禺，即完成了处女作 《 雷 雨》。 继而又发表了 《日 出》（ 1936）、《原野 》 （1937）。他的三部曲，犹如一道道的丰碑，矗立在中国的 剧坛上，从而决定了曹禺在中国话剧发展上，特别是话剧文 学上的奠基地位。
戏 剧 常 识
戏剧知识：
戏剧是由演员扮演角色，在舞台上 当众表演故事情节的一种艺术。
资、家庭成员、不同阶层女性对命运的 抗争。
整体感知
故事写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了 为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家, 侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为 她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家 共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为 仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子 周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲 遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。 周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。 繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海 为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍 萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园 茕茕孑立、形影相吊。作者在这常见的"始 乱终弃"和"乱伦"的社会现象中，开掘出具有 时代特点的社会悲剧。他在剧中写了尖锐的 思想冲突和阶级压迫与斗争，但主要是描写 新旧交替时期3个不同阶层、不同性格的女 性,以不同的方式对命运所做的抗争和她们走 向毁灭的悲剧结局。
人教版高二语文必修四《雷雨》教案及教学反思
人教版高二语文必修四《雷雨》教案及教学反思第一节：教学目标和要求1. 教学目标通过本课的学习，学生应该能够：1.深入了解20世纪初期中国社会的历史背景和人民的生存状态；2.掌握小说《雷雨》的基本情节和主要人物形象；3.理解小说中所展示的社会伦理道德、人性问题，并对其进行深入的思考和剖析；4.培养学生文学鉴赏能力，提高其语文素养和思维品质。
2. 教学要求1.尽可能帮助学生理解本课的历史背景和小说情节，引导学生在掌握基本知识的同时，对文本进行深入的思考和分析；2.鼓励学生进行主题阐述和人物形象分析，培养学生文学批评视角和综合素质；3.创设情境、引导探究，激发学生学习兴趣和阅读兴趣。
第二节：教学内容和步骤1. 教学内容本课程的教学内容包括：1.课文导读：阅读课文，浏览了解小说的基本情节和主题；2.小说背景：介绍20世纪初期中国社会的历史背景和人民的生存状态；3.小说主要人物分析：介绍小说中的主要人物形象，鼓励学生进行深入剖析和思考；4.社会伦理道德问题分析：引导学生思考小说中所展示的伦理道德问题，并进行深入剖析；5.文学鉴赏：辅助学生理解文学鉴赏方法，提高其阅读文学作品的能力。
2. 教学步骤本次课的教学步骤如下：步骤一：课前准备1.老师准备好课文及相关讲义资料；2.老师准备好相应的教学工具和演示材料。
步骤二：课堂导读1.老师通过课堂导读，简要介绍小说《雷雨》的基本情节、人物形象和主题；2.学生跟随老师的导读，浏览了解小说的基本内容。
步骤三：小说背景介绍1.老师通过课堂讲述，介绍20世纪初期中国社会的历史背景和人民的生存状态；2.学生跟随老师的讲解，了解小说所处的社会环境。
步骤四：小说主要人物分析1.老师通过课堂讲解，介绍小说中的主要人物形象，包括高老庄、赵夫人、刘姥姥、雷雨等；2.学生跟随老师的讲解，了解小说中人物的基本特征和形象刻画。
步骤五：社会伦理道德问题分析1.老师通过课堂讲解和案例分析，引导学生关注小说中所展示的社会伦理道德问题，如婚姻、家庭、爱情、权力等；2.学生跟随老师的引导和分析，进行深入思考和剖析。
人教版高中语文必修4第一单元第2课〈雷雨〉教学设计
2、雷雨教学目标：知识与能力：了解戏剧基本常识了解故事情节，理清人物关系明确课文结构及戏剧冲突过程与方法：品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格情感态度与价值观：认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动教学方法：情境感悟法分角色演读法提问点拨法讨论探究法教学课时：四课时教学媒体：多媒体、自制课件课前准备：1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。
2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。
教学过程：第一课时一、导入新课播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。
提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词形容一下。
（预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。
）就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。
那么，暴风雨有什么特性呢？（破坏性）1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。
究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。
（板书《雷雨》）二、学习目标：1.明确识记戏剧的基本文学常识。
2.了解曹禺及有关《雷雨》简介。
3.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。
三、本课时学习目标：1、明确识记戏剧的基本文学常识2、了解曹禺及有关《雷雨》简介。
3、介绍全剧剧情，理清人物关系。
四、走近曹禺（1）请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。
（二）教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件：曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。
《雷雨》教案(通用5篇
《雷雨》教案(通用5篇一、教学内容本节课我们将学习《雷雨》这篇课文。
该课文选自教材第四章“戏剧欣赏”部分，详细内容主要包括剧情梗概、人物关系分析、语言特点以及戏剧冲突等。
二、教学目标1. 了解《雷雨》的剧情，把握主要人物关系，理解其反映的社会现象。
2. 掌握戏剧的基本元素，如人物、情节、场景等，学会分析戏剧冲突。
3. 提高学生的文学素养，培养对经典文学作品的鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析戏剧冲突，理解剧中人物的心理变化。
教学重点：把握剧情发展，赏析戏剧语言，体会作者的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《雷雨》剧本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示雷雨天气的图片，引发学生对自然现象的思考，进而引入本节课的学习内容。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解剧情，梳理人物关系。
3. 精读课文：分析戏剧冲突，讲解剧中人物的心理变化，引导学生深入理解课文。
4. 例题讲解：选取课文中具有代表性的片段，进行详细讲解，帮助学生掌握戏剧的基本元素。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，分析其他剧作中的人物关系和戏剧冲突。
七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《雷雨》中的人物关系，绘制人物关系图。
（2）从戏剧冲突的角度，赏析《雷雨》中的一个片段。
2. 答案：（1）人物关系图见附件。
（2）示例：选取《雷雨》第一幕中周朴园与鲁妈的对话片段进行赏析。
此片段通过周朴园的傲慢与鲁妈的谦卑，展现了封建家庭中的主仆关系，为后续剧情的发展奠定了基础。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、分析、练习等方式，使学生基本掌握了戏剧的基本元素，但部分学生对戏剧冲突的理解仍存在困难，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他经典戏剧作品，如《茶馆》、《哈姆雷特》等，提高戏剧鉴赏能力。
3. 实践活动：组织学生进行戏剧表演，让学生在实践中感受戏剧的魅力，提高文学素养。
高中语文必修四《雷雨》优秀教学设计
《雷雨》教案学习之前，介绍一些有关戏剧的基础知识。
学生认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。
教学目标：1、掌握有关曹禺和《雷雨》的文学常识。
2、梳理剧情，分析矛盾冲突。
3、通过人物语言、舞台说明、矛盾冲突过程中人物语言的潜台词来分析人物心理和人物性格，学习个性化的语言。
4 、归纳主题。
教学重点：2、3 难点：3第一课时教学要点：1、分析矛盾冲突2、分析周朴园形象一、导入：我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园，这节课就来分析课文中的矛盾冲突和周朴园形象。
二、预习检测：1、作者2、本单元的四篇课文都是话剧。
《雷雨》按题材所反映的时代属于______ 剧，按剧情的繁简和结构分类属于________剧，根据矛盾冲突的性质又可以归于______ 剧。
3、字音和词义：汗涔涔惊愕昧心财樟木谛听三、导学（一）、本文节选的是《雷雨》第二幕中间的两场戏，试概括这两场戏的情节，它们分别围绕什么矛盾冲突展开？明确：第一场写三十年后周朴园和侍萍再次相见，（1）相遇诉旧怨（2）相认生新恨；第二场写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。
周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点——三十年生死恩怨（爱情纠葛）周朴园与鲁大海的矛盾焦点——罢工与反罢工的尖锐矛盾(阶级斗争)（二）、鉴赏戏剧语言，主要关注台词和舞台说明。
1、课文前面的“舞台说明”的作用是什么?提示：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。
这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。
2、读下面几句话，回答问题。
周朴园：( 指窗) 窗户谁叫打开的?鲁侍萍：哦。
高中语文必修四《雷雨》教学设计人教版必修四
《雷雨》教案一、教材分析：《雷雨》是高中语文第四册第一单元第二课，意在引导学生在解读剧本，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。
依据《课程标准》中对戏剧的要求，重视作品阅读欣赏的实践活动；提供必要的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体等教学辅助手段，丰富对作品的理解；组织讨论会，交流欣赏阅读的心得。
从而理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
二、教学目标1、了解一些戏剧知识、作家曹禺及作品《雷雨》的相关剧情。
2、在作品的戏剧冲突中真实、鲜明的体现人物个性3、反复朗读，进入角色，鉴赏剧中人物个性化的语言。
4、训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。
三、教学重、难点：1、在剧本的矛盾冲突中通过分析人物的语言来把握人物形象。
2、训练学生用准确、简洁的词语概括人物形象。
3、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言4、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶四．教学方法：1、表演法：通过表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。
2、分析点拨法：对重、难点问题，教师做适当的点拨，以帮助学生理解。
3、论辩法：设论辩题，通过开展辩论会，加深学生的理解。
五．课时安排：三课时六．教学手段：1．采用多媒体辅助教学，可播放《雷雨》电影，让学生了解剧情，了解剧中的人物。
2．采用辩论会的形式讨论剧中人物形象。
七．过程设计：第一课时一．教学要点：1、了解一些戏剧知识、作家曹禺及作品《雷雨》的相关剧情。
2、通读全文，梳理情节。
二、教学过程：1、导入：曹禺先生曾在《<雷雨>序》中说，他创作《雷雨》这个剧本为的是“发泄着被压抑的愤懑，抨击着中国的家庭和社会”。
那么作者抨击的是何样的家庭和社会呢？我们今天就走进上个世纪30年代的作家曹禺先生的《雷雨》，从中寻找答案。
高中语文 1.2《雷雨》教案 新人教版必修4
雷雨·教案【教学目的】1.体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言；2.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。
【教学重点、难点】1.重点: 周朴园的性格特点和话剧的特点。
2.难点: 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。
【教学时数】三课时【教学步骤】第一课时词语补释:*拜望:原是敬辞，指探望。
文中含讽刺的意味。
*涔涔:形容汗水不断地下流。
P92注①*谛听:仔细地听。
谛:仔细。
*恩怨:恩惠和仇恨。
文中偏指仇恨。
*见地:见解。
*交涉:跟对方商量解决有关的问题。
文中含有办成事情的意思。
*惊愕:吃惊而发愣。
*昧心:违背良心。
昧:mèi昏，糊涂，不明白。
*弥补:把不够的部分补足。
*伺候:在人身边供使唤，照料饮食起居。
*无赖:①刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。
*贤慧:指妇女心地善良，对人和蔼。
也作“贤惠”。
*郁热:闷热。
郁: 积聚而不得发泄。
*怨愤:怨恨愤怒。
作者简介:曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。
他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。
1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。
经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。
作者自己说: “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。
”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。
《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。
在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。
剧作震动了当时的戏剧界。
1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
《雷雨》简介:《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。
高中语文人教版必修四《第2课雷雨》教学课件
雷雨
教学课件
学国学
1.夫法者，天下之准绳也。 ——选自春秋·文子《文子》
【译文】 法律，是天下人做事的共同遵循，也是统治 者裁量是非的根本依据。
【评说】 “无规矩不成方圆”，修身如此，齐家如 此，治国如此，平天下亦是如此。遵循一成之规，是一 个集体赖以存在的基础，也是集体中个体的基本素质。 但是法的存在，往往遇上权力的挑战。权力也是人类社 会的基本存在，只要有群体，必然有差异，差异就是权 力的基础。但权力深植于人性，在人性善恶的两边中， 权力常会选择与恶互为借力，如果无法得到规制，权力 与恶的人性相互作用，就会成为集体权益的公敌。
1．[理解台词内容]“周朴园：你是新来的下人？” 这句话说明了什么？
答：_________________________________________ _____________________________________________ 答案：昔日的恋人，相逢却不相识，可见侍萍变化 之大，暗示侍萍经历了无尽的磨难。
_____________________________________________ 答案：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段
不光彩的过去，现在要跟人谈起，还小心翼翼，如果对方 对此事略知一二，他就企图改变侍萍的身份扭曲事实，掩 盖自己的罪行。甚至我们还可以认为，三十年后的周朴园 早已变得俗气虚荣，看不上侍萍的婢女身份。说侍萍是 “小姐”，从而美化他们的爱情，足见他的“虚伪”。
副主席、主席，中国作协理事，北京文联主席，中央戏 剧学院院长、名誉院长，北京人民艺术剧院院长，全国 人民代表大会代表、全国政协委员。 其著作有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗 的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是 他的代表作。
人教版高中语文必修4：《雷雨》教案
人教版高中语文必修4：《雷雨》教案雷雨一、教学目标1．1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象2．2、了解戏剧这一文学样式的特点3．3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势4．4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格二、教学重点与难点1．1、文本主旨以20年代的中国社会为大背景，通过周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必然灭亡趋势。
2、课文开头的舞台说明作用何在？2．是怎样通过矛盾冲突和人物语言展示XXX复杂的内心世界？该如何评价这一人物形象？3．3、XXX两家矛盾冲突的根源是什么？三、教学方法1．1、情境感悟法2．2、分角色朗读表演法3．3、分组讨论法4．4、提问点拨法四．教学课时两课时五．教学媒体多媒体自制课件六．教学步骤第一课时一．导入新课(先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中山雨欲来风满楼的特定氛围之中。
)我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家XXX先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，XXX曾说：悲剧是把人生有价值的毁灭给人看，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢？今天我们就来一起探讨这个问题。
（板书《雷雨》）二．简介及《雷雨》１910年9月24日，XXX出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。
其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。
XXX生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：《雷雨》……里出现的那些人物，我看得太多了。
有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处。
少年时代的XXX曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。
1922年XXX进入XXX，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一—XXX,演出过XXX、XXX、XXX等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了根蒂根基。