意识与注意 心理学教学
实验心理学第十讲 注意
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Cherry(1953)：
✓ 双耳同时分听，追随耳程序—给被试的双耳同时呈 现刺激，只要求被试复述事先规定的那只耳朵所听 到的项目；追随耳、非追随耳
➢ 结论：对特征的加工是自动的平行加工，搜索客体是系列 加工
非对称性搜索
前注意阶段的加工原则是表征“特征有”，而不表征“特 征无”
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21ห้องสมุดไป่ตู้
错觉性结合实验：不注意条件下，向被试呈现的不同客体的特征发 生彼此交换的现象。
➢ 双任务作业：快速呈现刺激卡，要求被试注意两侧的数字并报告， 之后报告所呈现的字母及颜色和位置
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提示范式的自变量
提示的有效性
➢ 有效试验：注意指向目标位 置的可能性大
Treisman & Geffen(1967) ➢ 双耳分听实验 ➢ 追随耳程序(被试复述追随耳中听到的项目) ➢ 追随靶子词程序(无论是追随耳还是非追随耳听到靶子词，被试按键进行反应) 预期
➢ 如果追随耳听到靶子词并做出反应，而非追随耳听不到不能进行反应，则支持过 滤器模型；
➢ 如果追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，但追随耳的反应次数高于非 追随耳，则支持衰减模型；
▪ 以全或无的方式工作，接通 一个通道，同时关闭所有其 它通道，单通道模型。
▪ 新异的、较强的、具有生物 意义的、期待的刺激易于通 过。
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双耳分听实验： ✓ 两耳同时听刺激，如左耳—6、2、
7，右耳—4、9、3，“6和4”、 “2和9”、“7和3”分别同时呈现 ✓ 要求被试以耳朵为单位分别再现， 或以双耳同时接收的信息顺序成 对再现，或随机再现 ✓ 结果：分别再现正确率65%，成 对再现正确率20%；随意再现时 被试主要采用分别再现方式
03 意识和注意(信阳师范学院教育心理学试题库)
第三章意识和注意一单选题1. 注意的特性包括指向性和（）A. 选择性B. 分配性C. 理解性D. 集中性2. 注意的特性包括（）和集中性A. 选择性B. 指向性C. 理解性D. 稳定性3. 没有预定目的，也不需要意志努力的注意是（）A. 无意注意B. 有意注意C. 有意后注意D. 潜意识4. 事先有预定目的，但不需要意志努力的注意是（）A. 无意注意B. 有意注意C. 有意后注意D. 潜意识5. 有预定目的，需要做意志努力的注意是（）A. 无意注意B. 有意注意C. 有意后注意D. 潜意识6.在同一时间内，人所能清晰把握注意对象的数量多少是指注意的（）A. 范围B. 稳定性C. 分配D. 转移7. 人得心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性是指注意的（）A. 范围B. 稳定性C. 分配D. 转移8. “眼观六路，耳听八方”是指注意的（）A. 范围B. 稳定性C. 分配D. 转移9. 根据新的活动目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征是指注意的（）A. 范围B. 稳定性C. 分配D. 转移二名词解释1. 注意2. 有意注意3. 注意的起伏现象4. 注意分配三简答题1. 简述注意的功能2. 简述引起无意注意的原因。
3. 简述保持有意注意的条件。
4. 影响注意转移的因素有哪些。
5. 影响注意分配的因素有哪些。
四论述题1. 论述如何根据注意规律组织课堂教学？答案：一单选题1. D2.B3.A4.C5.B6.A7.B8. C9.D二名词解释1. 注意—是心理活动对一定对象的指向和集中。
2. 有意注意---是指服从于预定目的、需要做意志努力的注意。
3. 注意的起伏现象—是指不能直接控制的感受性所发生的周期性变化。
4. 注意分配---是指人在同时进行两种或多种活动时，能够把注意指向不同的对象。
（或在从事某种活动时，同时把心理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征。
）三问答题1. 简述注意的功能注意的功能体现在以下三个方面：（1）选择功能：可使人的心理活动在种种刺激中有选择地指向那些有意义的、符合自身需要的，并且和当前活动有关的刺激。
如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率知识分享
如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率心理学告诉我们，注意是指有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。
注意是记忆、思维的基础，科学合理地运用注意规律，集中学生的注意力，是教育教学的基本方法，可以使我们的教学事半功倍。
它要求我们教育工作者,尽可能从教学过程的各个方面,创造条件,培养学生积极的注意品质。
一般而言,根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。
合理运用有意注意和无意注意，是优化教学过程、改善教学效果、保证教学质量的重中之重。
首先，让我们来看一下无意注意在日常教学中所起到的的运用。
无意注意，顾名思义，就是事先没有预定目的,也不用作任何意志努力就可以达到的注意。
无意注意需要刺激源具备足够的新奇性,同整个环境相比,要有显著的与众不同，足以使主体的注意力不自觉地趋向刺激源。
无意注意可以帮助学生对新异事物的直接定向，同时也是学生获得一些计划外知识经验的途径。
一，无意注意最大的关键在于营造一个良好的外部环境。
昔日孟母三迁的典故正是向我们说明了教学环境对于一个学生的人生发展的重要意义。
要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静。
我们必须打造一个安静祥和的校园环境，努力构建学习型校园文化。
与此同时，教室的布置应当处处体现我们教育的本质，比如挂一些催人奋进的座右铭、张贴名人们的语录等等，让我们的学生在一个积极向上的环境中学习生活。
毋庸置疑，我们老师的外在形象和整体气质同样会给学生们带来潜移默化的影响，这就要求我们教育工作者不断提高个人素养，用自己渊博的学识，良好的品质去感染、引导我们学生，使之在不知不觉中领略学习和知识的魅力所在。
二，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
教育心理学 第2章 感觉知觉与注意(原创)
一、注意的概述
（二）注意的类型 1.无意注意
——事先没有预定的目的，也不需要付出 意志努力的注意。 例：大家正在开讨论会，忽然一个人推门进 来，大家都不由自主地转过头去看他
上课时，老师停止声音。
• 引起无意注意的原因来自两个方面：刺激 物的特点和人的内部状态，同时这两方面 的原因也是密切联系的
感觉对比
• 感觉对比——不同刺激作用于同一感受器 官，使其感受性发生变化的现象
• 原理：两事物在大脑皮层中产生相互诱导 作用，在对比中加深了印象，而单独出现 在大脑皮层中的事物，无诱导作用，显得 平淡而不易记忆。
• 感觉对比分同时对比和继时对比两种。
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器，从 而使感受性发生变化的现象。例如，同样一个灰色 长方形，放在白色背景上就显得暗些，而放在黑色 背景上则显得亮些。
第二章 感觉知觉与注意
第一节 感觉和知觉 第二节 注意
第一节 感觉和知觉
一、 感觉的概述 （一）感觉的概念
定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物 的个别属性的反映。
一、 感觉的概述
（二）感觉的分类 1.外部感觉
包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 2.内部感觉
包括：运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）
注意的两个基本特征： 指向性：人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，
而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 集中性：有关心理活动共同停留在被选择的对象上，
它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动 被抑制。
第二节 注意
一、注意的概述 注意的功能
选择功能：大脑的信息加工能力有限，同一瞬间只能加工部 分信息。注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择 有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺 激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的 各种刺激。
心理学基础 4第四章 注意
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能
作用： 调节皮层的紧张性，对新旧刺激作出选择
轻度受损 “注意神经元” 严重损伤
高度分心 精神错乱和虚构，意识 的组织性和选择性丧失
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能 大脑皮层： 产生注意的最高部位 作用： 不仅对皮层下组织起调节、控制的作用，而且是主 动地调节行动、对信息进行选择的重要器官
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
2.持续性注意（sustained attention） 注意动摇的原因：
注意动摇是由于感觉器官的局部适应，使对 物体的感受性交替而短暂地下降；
有机体的一系列机能活动都具有节律性，注 意动摇是由这种节律性活动引起的。
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
第四章
注意
武 萌 新乡医学院心理学系 基础心理学教研室
授课大纲
注意的概述
注意的认知-神经机制
第一节 注意的概述
基本概念
分类
注意的含义 注意与意识的关系 注意的外部表现 注意的功能
不随意注意、随意 注意和随意后注意 选择性注意、持续 性注意和分配性注 意
一、基本概念
（一）注意的含义
注意（attention）： 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中 特点:
一、注意的认知理论
（一）注意的选择功能
2.衰减理论 特瑞斯曼 主要观点： 当信息通过过滤装置时，不被注意或非 追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完 全消失。 不同的刺激也都有着不同的激活阈限， 对人有重要意义的刺激激活阈限较低，容易 被激活，如果这些刺激出现在非追随的感觉 通道，就容易被人接受。
幼儿心理学幼儿的注意
（3）注意与幼儿操作活动结合
（4）幼儿的身体状况 3.注意的稳定性存在年龄差异 从注意集中的时间看，小班幼儿 3-5 分钟；中班幼儿 10 分钟左
结合例子分 析
右；大班幼儿 10-15 分钟。对象上看，具体生动的对象集中时间长，
枯燥乏味的对象集中的时间短。
（三）注意的分配与幼儿的活动
指同一时间内把注意指向于不同的对象。
3.幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式 4.言语指导和言语提示
5.幼儿的性格与意志特点
教学步骤： 【复习】 1.3-4 岁幼儿心理发展的特征是什么？ 2.4-5 岁幼儿心理发展的特征是什么？ 3.5-6 岁幼儿心理发展的特征是什么？
【导入】 同学们都知道孩子好动，贪玩。如果你是一个幼儿教师如 何设置自己的课堂才能更好的吸引孩子？ 【新授】
【小结】 俄国教育家乌申斯基说过，“注意是心灵的天窗”。只有打 开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。 【作业】 幼儿注意发展的主要特征是什么？你认为在组织幼儿进行 活动中如何应用？
教学任务
第 3 课时
第二节 幼儿注意与幼儿活动
重点
注意的规律与幼儿的活动
难点
注意的规律与幼儿的活动
课 型 新授课
随意注意有两个特征:一是有预定的目的，二是需要意志的 引 导 学 生 通 努力。它受意识的调节和支配。引起和保持有意注意的因素有 过分析举例
很多，表现在以下几个方面：
（1）明确的活动目的与任务
对活动任务的认识。活动任务越明确，对活动的意义的理
解越深刻，就越能引起和维持有意注意。
（2）间接兴趣的培养
对活动的间接兴趣有助于保持随意注意。间接兴趣是个体
对活动结果的兴趣。间接兴趣越浓厚，就越能集中注意。
普通心理学 第三章 注意
第二节 注意的种类
一、无意注意和有意注意
根据产生和保持注意时，有无目的性和意志努力程度的不 同，可以把注意分为有意注意与无意注意。 （一）无意注意 无意注意（不随意注意）是指事先没有预定目的，也不需要 做意志努力的注意（新事物、突然巨响）。无意注意是任何动 物都有的初级注意。引起无意注意的原因来自两个方面：刺激 物的特点和人的内部状态。 1.刺激物的特点：（1）刺激物的强度（声音、颜色相对强 度）；（2）刺激物的对比关系（形状、大小、颜色、持续时间、 动静特点等）；（3）刺激物的新异性（新奇的刺激容易吸引人 的注意，而刻板的、千篇一律的、多次重复的习惯化刺激不易 吸引和维持注意）
根据刺激物的特点，在教学中的应用 根据刺激物的强度对注意的影响，教师改变说话声音的大小 和快慢，突出重点，加强语气并辅以必要的手势以吸引学生的无 意注意，如果上课时学生的注意涣散，不注意听课，教师可以暂 停讲课，这种暂停讲课的行为比责备学生更能有效地引起学生的 注意。根据刺激物的新异性对注意的影响，教师讲述教材是每次 可以增加一些新的内容，变更讲述的方式，同时，讲述新内容又 不能脱离学生已有的知识基础，与学生已有的知识联系起来，这 样，不仅可以从外部引起学生的注意，而且可以长时间的维持注 意。 2.人本身的状态 无意注意虽然主要是由外界刺激物引起的，但也取决于人本 身的状态。同样一些刺激物，由于感知他们的人本身状态不同， 可能引起有的人注意，而引不起其他人的注意。属于人本身的状 态有以下几个方面： （1）需要和兴趣：凡能满足人的需要（机体的、物质的、）
第三节 注意的特征
一、注意的范围
注意的范围也称注意的广度，是指一个人在同一时间内能清 楚地观察到对象的数量。最早进行注意范围实验的是汉密尔顿 （Hamilton，1859）。注意广度的另一种形式是感知在时间上分 布刺激物的广度。一般来说，刺激物的数量越多，呈现速度越快， 判断的错误就越多，而且越趋向于低估。 注意的范围受两方面因素的影响： （一）知觉对象的特点 在知觉任务相同时，由于知觉对象的特点不同，注意的范围 也会有很大变化。即，知觉对象越集中，排列的越有规律，越能 成为相互联系的整体，注意的范围就越大。
普通心理学笔记
普通心理学第五章意识和注意1.意识的概念和性质2.意识的不同状态3.注意的概念和性质4.注意的生理机制5.注意的认知理论第一节意识概述一什么是意识（consciousness）美国心理学家克拉茨基（Klatzky，1984）曾将意识分为三种类型：1．当时当地的体验2．认识性意识3．个人的记忆模式法伯（Farber，1995）等从三个方面区分了不同的意识概念及其特征：1．觉知2．高级的心理官能3．一种心理状态二意识的特性和局限三什么是无意识（unconsciousness）将意识和无意识过程加以区别可以追溯到笛卡尔（Descarts，1596-1650）。
无意识是个体不曾觉察到的心理活动和过程。
常见的无意识现象有以下几种：1.无意识知觉2.无意识行为3.由脑损伤造成的无意识现象四生物节律与意识状态第二节睡眠与梦一睡眠（一）睡眠及其特征（二）睡眠过程对睡眠进行科学研究，始于德国神经生理学家伯格（Hans Berger）对脑电波（brain wave）的研究。
（三）失眠情景性失眠（situation insomnia ）假性失眠（benign insomnia）失律性失眠(arrhythmic insomnia) 药物性失眠（medicinal insomnia）窒息性失眠（sleep apnea）二梦（一）梦的概念和事实（二）梦的理论1．梦的精神分析的观点：梦的实质就是被压抑的无意识欲望的一种变形的满足方式。
2．梦的实验心理学观点⑴连续性假说（continuity hypothesis）。
⑵大脑的随机活动体验说。
⑶认知功能说。
专栏5-5并非与梦有关的睡眠现象1、梦游（sleep walking）——梦游被称为睡中行走显得更为合适。
梦游者多为儿童。
2、梦话（sleep talking）——是指睡眠中说话的现象。
梦话也与做梦无关。
因为几乎所有的梦话也都是在沉睡阶段发生的，而沉睡阶段不会做梦。
因此，“梦话”称为“睡话”才名符其实。
小学教师资格《教育教学知识与能力》重要考点：注意
小学教师资格《教育教学知识与能力》重要考点：注意在全国教师资格考试中，小学的科目二是教育教学知识与能力，这部分内容包括教育学基础、心理学基础、教育心理学基础和教学设计等内容，其中心理学基础是考试的一个重要部分，在考试中占的比例较大，心理学基础中注意这个知识点又是重中之重，多以理论点在实际事例中运用的单选题的形式进行考察，下边就注意这个知识点进行详细解析。
心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。
心理现象包括心理过程和个性心理。
注意是伴随在心理活动中的心理特征。
它不是一个单独的心理过程，而是各种心理因素的共有特性。
一、注意的功能注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。
同时注意具有选择功能、保持功能和调节监督功能。
(1)选择功能：是注意的最基本的功能。
通过注意，人们总是选择那些有意义的、有关联的亦即符合自己需要的与当前活动有关的事物和活动，而同时抑制和排除那些无意的、无关联的亦即不符合自己需要的事物或活动。
(2)保持功能：这种功能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的为止，一直保持到得到清晰、准确的反应。
(3)调节和监督功能：可以调控心理活动向着一定方向或目标进行，使偏离目的的活动得到纠正。
【考题再现】1.“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”体现了( )。
A.选择功能B.保持功能C.监督功能D.调节功能答案A。
解析：保持功能能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的为止，一直保持到得到清晰、准确的反应。
题干中“一心只读圣贤书”指人的意识一直维持在书上，没有被其他无关刺激吸引，体现了保持功能。
【考题再现】2.学生在复习书上内容时专门看老师让画过的内容，而其他内容不看，体现了( )。
A.选择功能B.保持功能C.监督功能D.调节功能答案A。
解析：注意的选择功能指人们总是选择那些有意义的、有关联的亦即符合自己需要的与当前活动有关的事物和活动，题干中学生只选择老师画过的内容看而不看其他内容，属于选择功能。
注意与意识控制
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有意后注意是个体 的心理活动对有意义、 有价值的事物的指向和 集中，是在有意注意基 础上发展起来的。
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3 注意的特征
注意的范围 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移
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注意的范围
也称注意的广度，是指人在同一时间内所能清楚地 把握的对象的数量。
早期研究：黑豆实验
不同物种的睡眠时间
人的睡眠时间
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睡眠阶段
脑电图，EEG，electroenciphalograph
清醒和警觉时：
beta wave(>14Hz)
阶段1：
theta wave(3-7Hz)
阶段2：
纺锤波、K合成体
阶段3和4：
delta wave(<1Hz)
REM（rapid eyes movement)
自主活动增加（血压、脉搏、呼吸）；有梦伴随；但 身体不动（肌肉放松）。
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为什么会做梦？
梦是灵魂的活动 梦是深层愿望的体现
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认知学派说梦
当前关注Foulkes(1978)
◦ 梦只是以独特的语法规则表达当前的关注 ◦ 担心考试==>掉下悬崖
意识扩展Cartwright(1974)
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4 认知资源说：对有限资源分配
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衰减理论
特瑞斯曼（Tretisman）提出，当信息通过衰减器 时，有重要意义的信息能够通过并反映在人的意识 中，而不被注意和不被追随的信息，并不是完全的 被阻断，只是其强度减弱而出现衰减。
鸡尾酒会效应
指人的一种听力选择能力，在这种情况下，注意力集中在 某一个人的谈话之中而忽略背景中其他的对话或噪音。该 效应揭示了人类听觉系统中令人惊奇的能力，使我们可以 在噪声中谈话。
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意识与注意 心理学教学
第一单元 意识概述
一、意识
意识是人类大脑所特有的反映功能,
133ABC
是人的心理和动物心理的根本区别,是物质发
展到最高阶段的产物,也是自然进化的最高产物
I,P63
.
51133D意识是在觉醒状态下的觉察或觉知I,P63
,意识既包括对外界事物的觉知,也包括对
自身内部状态的觉知.
意识既涉及觉知时刻的各种直接经验(感知,思维,情感,欲望),也包括对这些内容和自身
行为的评价.
意识具有重要的心理机能,对人的身心系统起着统合,管理和调节作用.
二、无意识
不是所有作用于感觉器官的外界刺激都能意识到,也不是所有活动都在意识的控制之
下.
由于感觉通道容量的限制,在一瞬间能够觉察到的事物是非常有限的.
没有处在意识范围之内,但又作用于感觉器官的外界事物是存在的.(视而不见,听而不闻)
一些熟练的动作,技能,往往会自动的进行而不在人的意识控制之下.(骑自行车)
无意识是相对于意识而言的,指的是个体没有觉察到的心理活动和心理过程,既包括对
刺激的无意识,也包括无意识的行为.
三、几种不同的意识状态
意识的形态可以分为不同的层次和水平,从无意识到意识是一个连续体,而且一种意识
形态也会转化为其他的形态.
(1) 睡眠
脑电波变化规律:
大脑处于清醒和警觉状态时,脑电波多是频率为14~30赫兹,波幅较小的β波
大脑处于安静和休息状态时,脑电波多是频率为8~13赫兹,波幅稍大的α波
睡眠状态下,脑电波主要是频率更低,波幅更大的θ波和δ波.
57根据脑电波变化将睡眠分为4个阶段I,P64
:
第一阶段的脑电波的频率较低,波幅较小.身体放松,呼吸变慢,很容易被外界刺激惊
醒,大约持续10分钟.
第二阶段偶尔会出现短暂爆发的,频率高,波幅大的脑电波,叫睡眠锭.个体很难被叫
醒,大约持续20分钟.
第三阶段的脑电波的频率继续降低,波幅更大,出现δ波,有时会出现睡眠锭.大约持
续40分钟.
第四阶段的脑电波大多呈现为δ波.肌肉进一步放松,身体各项功能指标都会变慢,
称为深度睡眠阶段.大约持续20分钟,且前半夜长,后半夜短.
4个阶段大约要90分钟.
此后进入快速眼动睡眠阶段.
这一阶段δ波消失,类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出现,眼球开始快速上下左右移
动,梦境开始出现,大约持续5~10分钟.
快速眼动睡眠阶段之后,会重复前4个睡眠阶段,第四个睡眠阶段结束之后,又会出现快
速眼动睡眠阶段,而且时间会比前一次长,直至最后一次可长达1小时.
睡眠周期不断循环,直至醒来.
随着黎明渐渐到来,第四阶段和第三阶段睡眠会逐渐消失.
睡眠可以使机体的各个器官,包括大脑的机能得以恢复,身体的各个器官和大脑在睡眠
中可以得到休息.
并不是睡眠的时间越长身体机能恢复的就越充分,关键在于睡眠质量.
通过训练,可以缩短睡眠时间达到较好的睡眠效果.
入睡快,深度睡眠阶段所占比例加大,睡眠效率就能提高.
睡眠对机体起保护作用,易于保存能量,有利于生存发展.
(2) 梦
梦境具有不连续性,不协调性和认知的不确定性.
认知的不确定性:梦中的情节可能前后没有联系,前后矛盾,不合逻辑,在现实生活中
不可能出现;梦中的人像谁又不像谁,情景既熟悉又陌生,多是模模糊糊的.
不连续性(主要特点):梦中的思想,行为或情景会突然变成与原来无关的其他思想,行
为和或情景.前后没有联系,更不会是因果关系.因为它不是在意识的控制之下,是一
种无意想象,而且是一种极端的无意想象的例子.
弗洛伊德→精神分析→梦的解析
第二单元 注意概述
一、注意的定义
98136AC注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中.I,P66
意识的指向性是指,由于感觉器官容量的限制,心理活动不能同时指向所有的作用于感
觉器官的对象,只能选择某些对象,舍弃另一些对象.
意识的集中性是指,心理活动能全神贯注的聚焦在所选择的对象上,表现在心理活动的
紧张度和强度上.
注意能使所选择的对象处于心理活动或意识活动的中心,并加以维持,从而能够对其进
行有效的加工.
注意不是被动的,是具有积极的,主动的意义,是人进行心理活动的一个必要条件.
注意只是心理活动或意识活动的一个特点,
53是心理过程的一种状态I,P67
,即心理活动总
是指向于,集中于某些对象.
注意不是一种心理过程,不反映任何事物,也不反映事物的任何属性.
二、注意的种类
1．无意注意
无意注意是没有预定目的,不需要付出意志努力就能维持的注意,又叫不随意注意.
135ABD强度大的,对比鲜明的,突然出现的,变化运动的,新颖的刺激I,P67
,自己感兴趣的,觉
得有价值的刺激容易引起无意注意.
2．有意注意
有意注意是有预定目的,需要付出一定意志努力才能维持的注意,又叫随意注意.
有意注意是在无意注意的基础上发展起来的,是人所特有的一种心理现象.
要充分发挥有意注意的作用,就要加深对活动目的的认识,要培养广泛的兴趣和优良的
意志品质,加强抗干扰的能力.
无意注意和有意注意可以相互转化.
无意注意可以转化为有意注意.
有意注意可以转化为无意注意,叫有意后注意或随意后注意.
第三单元 注意的特征
一、注意广度
在同一时间内,意识所能清楚的把握对象的数量叫注意广度,又叫注意范围.
56简单任务下,注意广度大约是7±2,即5~9个项目.I,P67
二、注意的稳定性
对选择的对象注意能稳定的保持多长时间的特性叫注意的稳定性.
注意维持时间越长,注意越稳定,
注意的稳定性是一项重要的心理品质.
在稳定注意的条件下,感受性也会发生周期性的增强和减弱的变化现象,这种现象叫做
注意的起伏,或叫注意的动摇.注意的起伏并不影响注意的稳定性.
52和注意稳定性相反的注意品质是注意的分散,即分心.I,P68
55
注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关的对象吸引过去的现
象.
I,P68
这是一种不良的注意品质,应当努力加以克服.
三、注意转移
58由于任务的变化,注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象叫注意转移.I,P68
注意转移的速度和质量,取决于前后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度.前后
从事的两种活动性质上越相近,注意越容易转移,对前一种活动越投入,注意的转移越难.
注意的转移也受人格特点的影响,它反映了一个人神经过程灵活性的高低.
注意的转移不同于注意的分散,注意转移是根据任务的要求而转移,注意分散则是心理
活动离开了当前的任务.
四、注意分配
99在同一时间内,把注意指向不同的对象,同时从事几种不同活动的现象叫注意分配.I,P68
注意分配是有条件的,需要训练和培养.
注意分配的一个条件是,
134A所从事的活动中必须有一些活动是非常熟悉的I,P68
,甚至已
经达到了自动化的程度.
注意分配的另一个条件是,134D所从事的几种活动之间应该有内在的联系
I,P68
,没有内在
联系的活动很难同时进行.
两种活动如果是在同一感觉器官,用同一种心理操作来完成的话,这两种活动也很难做
到注意分配(左手画方,右手画圆)