第5课《秋天的怀念》说课稿-部编版语文七年级上册
第5课《秋天的怀念》课件(共部编版语文七年级上册
在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定 使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你 为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子， 还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以 为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿 总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子， 这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这 事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行， 可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自 己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终能找到。
1.找出文中能体现作者情感的句子，读赏结合，注 意句中“副词”的表达效果，细细品析。 2.关注文章一张一弛的结构和情感的波澜。 3.小组总结、展示，其余组间评价、补充。
品味下列词句，体会划线词蕴含的情感。
1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 2.她出去了，就再也没回来。 3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀 别。
享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十
九岁呀!
——史铁生《我与地坛》
文题《秋天的怀念》的多重意蕴 平静内敛的叙述 深挚动人的情感
此文叙述了史铁生对 已故母亲的回忆，表现 了史铁生对母亲深切的 怀念，对母亲无尽的爱， 对母爱的赞美，以及史 铁生对“子欲养而亲不 待”的悔恨之情,更有对 生命深刻的感悟。
3.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈
而深沉。
（淡定）主动
针对三次看花的情感变化，你 有什么疑问吗？请每个组提出一 个有价值的问题。
（一）作者对三次看花的心情和态度发生了
一波三折的变化，是什么影响了作者的态度？ 母亲是怎样影响儿子的？
1. 自主学习，朗读课文，勾画词语，标识朗读符号。 2小组学习，自选段落，有感情朗读；抓住文章中 的关键字语，如语言、动作、神态等细节描写体 会母亲的形象特点，体会母爱的伟大。 3.小组总结、展示，组间评价、补充。
人教版七年级上册语文(部编版)第2单元第5课《秋天的怀念》教案
“挡”表现母亲对“我”无微不至的关心，即使是一个小小的细节也不放松，怕引发“我”内心的痛苦。
⑶她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……她又悄悄地出去了
“悄悄地”表现出母亲的敏感，同时也说明母亲对于儿子的残疾同样也感到痛苦，不愿提起。
⑷“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲在临终前，想到的是什么？（自己的儿女）她将所有的爱都留给了子女，将痛苦留给了自己。
⑷史铁生用自己的生命照亮了他人的生命，将母亲最后的期望用最灿烂的形式呈现给了整个世界。他的生命就如同他在北海所看见的菊花般“烂漫”。（学生齐读第6节）
总结：本文的题目是“秋天的怀念”，秋天是万物凋零的季节，母亲的生命也在这个秋天凋落了，但秋天同样也是收获的季节，作者在这个秋天懂得了生命的意义，获得了自己灿烂的生命。作者以此为题，是为纪念母亲，也是为了书写自己的新生。
由此全文可以分为两大段：
一、（1-5）对过去的怀念。
二、（6）对现在的描写。
（三）品读课文，体会母亲的痛苦与执着的爱。
显而易见，对过去的怀念是全文的主体，而作者怀念的就是母亲。此刻母亲承受着双重痛苦，一重痛苦源于病痛的折磨，另一重痛苦源于什么？（儿子因为双腿残疾的痛苦）文中用“暴怒无常”来形容？什么是“无常”？（没有规律）文中如何描写“我”的“暴怒无常”？（学生根据文章内容回答）面对儿子的痛苦，母亲反反复复只重复了一句话，就是“好好儿活”。她又做出了什么帮助儿子“好好儿活”？在文中找出相关的语句，并体会其中蕴含的母爱。
三次看花，串连起了“我”对生命的认识巨大的转变，同样也表现出了“我”对母亲的理解，对母亲平凡而伟大的爱的认识。
补充材料：只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。——史铁生《我与地坛》
七年级语文人教部编版(上册)第5课《秋天的怀念》课件(共46张PPT)
这篇文章是作者为怀念母亲而 写的，找找文中哪些语句蕴含了作 者复杂的情感，作者是如何体现的？
（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重 病情，事后想来无比悔恨的心情。
母亲 的话
“我”的 表现
母亲的 表现
对母亲的情感
第 一 次
暴怒 无常
悄悄地…… 偷偷地……
听说北海的花儿都 开了，我推着你去
走走。
“不，我不去！” 扑，抓，忍 狠命捶打两条腿。 住哭声
第 二 次
独自看落 叶
母亲进来了， 北海的菊花开了， “什么时候？” 挡在窗前。 我推着你去看看吧。 “好吧，就明天。”
（2）她出去了，就再也没回来。
“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。 （独立成段的作用？） 结构上承上启下，总结上文，承接下文，与下文“也绝没有想到那竟是永远的诀别”相照 应。内容上突出表达了“我”对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾之情，
（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
今天，我们一起走进作家史铁生的笔下，看看他又是怎样描绘母亲的。
秋天的怀念
——史铁生
学习目标
一．了解作者的相关知识，理解重点词语的意 思，感知课文主要内容。（重点）
二．把握课文中描写母亲动作、语言、神态的 语句，体会人物的内心世界，感悟人间真情。 （难点）
三．通过品悟对菊花的描写，深刻理解母亲说 的“好好儿活”的含义，学会感恩，学会爱。 （素养）
示例二：“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，有了面对生 活的勇气和信心，这正是母亲的期望，而菊花却成为怀念母亲的永远的 寄托。
教案大全 部编版七年级上册语文第5课秋天的怀念课文原文及9篇
教案大全部编版七年级上册语文第5课秋天的怀念课文原文及9篇部编版七年级上册语文第5课秋天的怀念课文原文及 1《秋天的怀念》教学目标：1.认识本课5个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学过程：一、揭示课题1.听配乐朗读，思考：课文主要写了什么？你有什么感受？2.怀念的对象有很多，这篇课文是怀念谁呢？（母亲），为什么怀念母亲呢？下面我们来学习《秋天的怀念》一课，来体会一下伟大的母爱。
（板书课题，学生齐读。
）二、分小组自学1.朗读课文，注意读准字音。
2.想想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3.联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。
三、汇报自学情况重点交流讨论：1.母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。
）2.母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。
3.作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。
）4.有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文内容的拓展1.平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？2.教师归纳小结，教育学生父母抚养我们不容易，应报答父母的恩情。
五、总结全文让学生说说学完这篇课文后的感受，说说作者想对母亲说的话。
附：板书设计10 秋天的怀念我母亲暴怒→安慰思念←去逝教案点评：部编版七年级上册语文第5课秋天的怀念课文原文及 2让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计西山小学张霞人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.【设计理念】《语文课程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶."《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.【教学步骤】激情导入,情感铺垫检查预习,初步解题.⑴课文讲谁怀念谁?⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?简介作者,激情导入.本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.速读梳理,整体感知1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.品读感悟,沟通感情在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.1,我发脾气时,母亲抚慰我.⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.抓住作者对母亲神态,动作的描写,"悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我"体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写"咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……"体会母亲对儿子深深的爱.⑵朗读:指导读我"暴怒无常"的句子时要读出"暴怒","绝望"的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.2,母亲为了"我"隐瞒病情.着重引导学生重读"整宿整宿,翻来覆去"等词,体会母亲的坚强与无私.3,母亲央求"我"看花.学习时引导学生抓住几个关键词:"央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感"来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.配乐朗诵,情感升华."又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……"文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.部编版七年级上册语文第5课秋天的怀念课文原文及 3谈谈我的设计思路（一）人教版语文《秋天的怀念》学习引领者：温州市广场路小学吴煦1、从价值引领的角度去把握文本的灵魂史铁生在他的访谈录中，说“其实人生的一切事，都是与困境的周旋。
部编版语文七年级上册秋天的怀念教学设计(推荐3篇)
部编版语文七年级上册秋天的怀念教学设计（推荐３篇）部编版语文七年级上册秋天的怀念教学设计【第1篇】课前：放音乐《懂你》一、导入1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。
然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。
2、作者怀念的是谁呢(板书：母亲)3、体会作者对母亲的怀念之情，一起读读课题二遍。
二、理解第一部分1、这是一个怎样特殊的秋天，让作者多年来不能忘怀，在这个秋天里，作者的脾气变得怎样2、默读课文，文中哪些句子具体表现出了我的暴躁无常找一找，用“—”划出来。
(板书：我：暴躁无常)3、好，谁来把你划的读一读，表现作者暴躁无常的句子。
4、一齐读，你是从作者哪些举动体会到的5、透过这些词句，你体会作者内心是怎样的感受6、是啊，一个21岁的小伙子，原本是多么得青春勃发，多么得风华正茂，然而，此时的他却每天只能与轮椅为伴，连生活都无法自理，面对瘫痪的双腿，面对这残缺的人生，作者内心的痛苦是可以想象的。
7、体会作者心中的感受，再来读一读这句。
三、理解母亲第一次说去看花部分1、就在作者这样伤心欲绝，万念俱灰的情况下，母亲常常说推他去北海看花，母亲是怎样说的我又是怎么说的生自读课文。
2、抽生读。
3、儿子如此伤心地拒绝，母亲是怎样的4、一齐读(课件出示描述母亲的言行的句子)5、联系上下文想想，母亲为什么会这样6、从“忍住”这个词看出什么7、是啊，看着儿子这样伤心，做娘的更是加倍的心痛，她多么希望瘫痪的是自己，多希望自己来为儿子来承担这份痛苦，她多么渴望儿子能好好地，快快乐乐地生活。
体会母亲当时的心情，一齐读。
四、理解母亲再次说去看花部分1、母亲又一次提到去北海看花，这一次，她又是怎么说的2、提醒学生：是这样说的吗注意母亲说时的神色。
3、抽生说。
4、我又是怎么说的5、母亲说过很多次，我都是拒绝，可这次作者竟然问什么母亲时候，母亲又会怎样呢同桌一齐读，注意体会词句所饱含的感情，体会母亲的心情。
部编版七年级上册语文第五课《秋天的怀念》教案及知识点
部编版七年级上册语文第五课《秋天的怀念》教案及知识点1.部编版七年级上册语文第五课《秋天的怀念》教案教学目标：1、感受母亲博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
教学重点：感受母亲博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学程序：一、了解作者，走进感人的文本1、以作家史铁生的三段话导入A.“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
”B.“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。
”C.“人生如梦。
生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。
从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。
因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。
”提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻二、范读课文，体会复杂的情感老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界（1）你感受了史铁生怎样的情感？忏悔、内疚、痛悔、思念（2）如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？三、品味语言，读懂母爱的深沉1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。
（四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火）（这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据）2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。
北京市启喑实验学校人教版语文七年级上册(2016部编版)第5课《秋天的怀念》教案
-部分句子含义深刻，学生可能难以理解。教师需通过引导、提问、讨论等方式，帮助学生逐步揭示句子背后的深层意义。
（4）课文结构的分析和理解。
-对于文章结构的把握，学生可能存在困难。教师应运用直观的教学手段，如思维导图、板书等，帮助学生理清思路，理解文章结构。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
4.培养学生的文化素养，通过学习课文，了解中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感，培养学生的家国情怀。
5.培养学生的情感态度，引导学生体验作者对母亲的怀念之情，培养学生的亲情观念，促进人际交往和社会责任感。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者对母亲的怀念之情。
-通过示范朗读、学生跟读、分组朗读等多种形式，让学生熟练掌握课文的朗读技巧，深入体会作者的情感。
同学们，今天我们将要学习的是《秋天的怀念》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有感受过对亲人的怀念？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索怀念的情感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解散文的基本概念。《秋天的怀念》是一篇充满情感的散文，它以细腻的笔触描绘了作者对母亲的深深怀念。散文是表达个人情感和思想的重要文学形式，它在我们生活中有着广泛的应用。
3.实践活动的组织：在实践活动中，我安排了分组讨论、朗读体验等环节，旨在让学生在实践中感受课文情感，提高他们的语文素养。但从实际操作来看，部分学生在讨论过程中可能出现偏离主题的现象，导致活动效果受到影响。针对这一问题，我将在以后的教学中加强对学生讨论过程的指导，确保实践活动能够达到预期效果。
-初中语文人教部编版七年级上册5《秋天的怀念》教学课件
研读课文
1.如何理解“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声， 我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”？
通过“砸玻璃”和“摔东西”两个细节，具体写我双腿瘫痪之后内心的痛苦和暴怒无常，并用“我”的暴怒无常来衬托母亲的坚韧顽 强。
2.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进 来，眼边红红的。”句中的“悄悄地”“偷偷地”表现了母亲怎样的情感？
合作探究
3.文章反复写“看花”的原因有哪些？
（1）“看花”是本文的中心事件，也是本文的线索。（母亲央我看花—我答应看花—母亲去世不能陪我看花—我和妹妹看花） （2）妈妈央我看花是希望我早日摆脱瘫痪给我带来的阴影，重新鼓起生活的勇气和希望。看花是母爱的体现。 （3）结尾写我去看花，说明我已重新振作起来，开始新的生活，并完成母亲的遗愿。看花是我新生活的象征。 （4）母亲生前爱花，反复写看花表达对母亲的怀念。
解释词义
暴怒无常：形容一个人的脾气坏到了极点，时常极端愤慨，变化不定。 猛地：突然、忽然。 侍弄：方言，经营、照管、喂养的意思。 狠命：使劲、拼命，表示用尽全力。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
解释词义
捶打：用拳头或器物砸。 田地：这里指地步，指不好的处境或境况。 翻来覆去：形容一次又一次，也形容来回翻动身体。 絮叨：来回的说，指说话啰嗦。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 烂漫：颜色鲜明而美丽。
本文主旨
写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照料我的故事， 表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。
文本特色
情感波涛起伏，富有节奏。
文章第1段先写了一个猛烈的场面；第2段的情绪陡然一落；第3段又是一个略微轻松的描写；第5、6段讲出了心中最深、最痛、 不堪回首、不愿提及的诀别；第7段则是在痛定之后，细赏菊花。文章营造的张弛节奏与作者内心的情感状态到达了和谐一致。
第5课《秋天的怀念》课件(共60张PPT) 部编版语文七年级上册
读课文，说说母亲当时，自身的状况如何？
身患绝症 病入膏肓 儿子瘫痪 暴怒无常
深受苦楚的母亲
有没有突然把面前的玻璃砸碎？ ——没有 有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ——没有 有没有大声呼喊我可活什么劲儿！ ——没有
主旨归纳
本文讲述了一位身患重病的母亲忍受看病体 和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子 的故事，歌颂了伟大而无私的母爱，也表达了作 者对母亲深深的怀念之情。
对比手法，凸显主题。 文中“我”的暴怒与母亲的体贴形成对比，“我”对
生活的绝望与母亲的坚定形成对比，通过对比更能表现出 作者对母亲深深的怀念以及母亲对儿子的深沉伟大的爱。
整体感知
默读课文并思考：课文里写了几次看菊 花？“我”有什么样的表现？
三次
第一次 第二次 第三次
听说北海的花都开了，我 推着你去走走。
北海的菊花开了，我推着 你去看看吧。
又是秋天，妹妹推我去北 海看了菊花。
不，我不去！
什么时候？ 我俩在一块儿，要 好好儿活……
1. 从上面的表格中可以看出，“我”对生活 的态度前后有什么变化？请结合相关语句 说明。
注意答题格式
某某人是一个……的人，他做了……， 表现了他……的性格品质。
从母亲忍受肝病折磨和母亲央求“我”看菊花可以看出母亲具 有怎样的性格特点?
慈爱、坚韧、顽强、乐观、细心、热爱生活 理解儿子、无私、执着、疼爱子女
人物描写
1.动作描写 2.语言描写 3.神态描写 4.外貌描写 5.心理描写
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴 的脸上现出央求般的神色。
部编版七年级上册语文第5课《秋天的怀念》课文原文及教案
部编版七年级上册语文第5课《秋天的怀念》课文原文及教案课文双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”“你要是情愿，就明天?”她说。
我的答复已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她快乐得一会坐下，一会站起：“那就抓紧预备预备。
”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她突然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。
她又静静地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。
别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
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《秋天的怀念》说课—部编版语文七年级上册一、说教材单元导语：亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。
本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
学习本单元，要继续重视朗读，把握文章素养的感情基调，注意语气、节奏的变化。
在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。
有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
单元导语表达了三层意思：（1）阅读学习这些课文，可以加深对亲情的感受和理解，丰富学生的情感体验。
（2）要继续重视朗读，关键是“把握文章的感情基调”，“注意语气、节奏的变化”。
（3）体会作者的思想感情要在整体感知全文内容的基础上，从字里行间细细品味。
有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，程度深，不外露。
这体现在整体感知全文内容的基础上，从字里行间细细品味。
以上三点在阅读的过程中不是彼此孤立的，比如“体会作者的思想感情”就包括第二层中所说的继续重视朗读、把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化，对有的文章情感显豁直露，有的则深沉含蓄就有全面真切的了解；整体感知全文：是经过反复诵读，对文章进行较全面的理解。
一般分为两个阶段，前一个阶段粗略了解文章内容，有个初步印象即可。
后一个阶段是反复阅读、仔细琢磨，进行感性认知。
这样才能做到“加深对文中亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验”。
本单元的学习目标及教学重难点教学目标：（1）感受和理解各篇课文和所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
同时深化理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。
（2）继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。
（3）了解不同文章抒情的不同特点:有的显豁直白，有的深沉含蓄。
教学重点：继续学习朗读，把握全文的感情基调。
教学难点：深化理解，尝试读出亲情之间的情感内涵。
教材地位：《秋天的怀念》是七年级上册第二单元一篇感人至深的散文，作者史铁生用凝重的笔调，回忆自己双腿瘫痪后对母亲的种种抵触；回忆了母亲细致入微的照顾，百般忍耐的宽容；回忆了母亲在身患绝症之时还鼓励儿子好好活下去的故事。
字里行间渗透着对母亲的挚爱和怀念，以及对自己少不更事的追悔，读后令人感伤不已。
这篇课文是单元的首篇，应该是重点教读课文，这一单元的目标是：感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
同时深化理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。
继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。
关于人物的回忆性散文七年级刚刚涉及，今后还会学习，所以在整体教材中起到至关重要的作用。
就语文素养方面涉及的体会作者的思想感情这一目标应该是整个单元完成再来体会作者的思想感情就更深刻。
所以本课重点锁定目标“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”。
在达成目标的过程中，不仅要确认这个方法“是什么”，更要思考“为什么”要用这样的方法。
本课教学目标：（1）继续重视朗读，把握文章的感情基调。
（2）在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。
教学重点：通过朗读，确定本文的感情基础是“深沉”、“忧伤”的，读出史铁生先生回忆母亲情感起伏和节奏的变化。
教学难点：整体感知全文内容，从字里行间细细品味作者对母亲的怀念之情，理解“好好儿活”的深刻内涵。
二、说学情学习基础、认知能力、信息素养七年级学生已有一定的朗读和阅读理解的基础，能把握好重音和停连，感受汉语音韵之美；学习揣摩和品味语言，体会其中的表达效果。
关于整体感知全文内容，体会作者思想感情的方法，（深沉含蓄的文章的体会）应该是目前学生的阅读理解的难点，所以本节课要在之前的阅读基础上引领学生加深思考。
三、说教法学法：新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，因此本节课，我设计的教法有：情境教学法、质疑法、问题导引法、点拨法、示范法。
教法的根本是学法，正如陶行知所说：“凡为教者必期于达到不教。
”因此本节课的具体学法有：诵读法、批注法、合作探究法。
四、说教学流程第一课时一、情境导入那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替:她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢!也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢!没有谁能保证她的儿子终于能找到，而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
(课件).史铁生是一位常年患病，双腿瘫痪的作家。
母亲离开他已经几十年了，他一直思念着自己的母亲。
我们来看看他在文中都写了什么。
二、初读课文，整体把握【学习任务一】速读课文，确定感情基础首先感知文章内容：预设：1-2段写母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒地拒绝了。
3-4段：母亲又一次提议去看菊花，我勉强答应，却未能成行。
5-6段：母亲溘然长逝，我悔恨不已。
7段：带着母亲的遗愿，妹妹推着我去北海看菊花，我明白了要好好儿活。
确定感情基础，朗读时注意：深沉忧伤多抑少扬多停少连【学习任务二】图示情感起伏和节奏变化这一环节，我是这样设计的（一）教师朗读第一段，学生听出情感和节奏变化。
（二）同学自选一段再读课文，集体汇报画出一条标注情感起伏和节奏变化的曲线图。
（设计意图：本课的教学目标是“继续重视朗读，把握文章的感情基调。
通过朗读确定本文的感情基础是“深沉”、“忧伤”的，读出史铁生先生回忆母亲情感起伏和节奏的变化。
”从继续重视朗读的角度来看，我们不仅要学生把握感情基调，语气，还要懂的节奏变化。
七上一单元朗读目标是把握好写景文的重音和停连，之所以让学生图示本文情感起伏和节奏变化，就是为了使他们能把深沉含蓄的写人的散文感情体悟得更精准。
）三、细读课文，品析母亲的形象学习任务三：思考作者的情感为什么会有这样的变化。
过渡：自暴自弃的史铁生最终自信乐观地生活，是母爱的力量，是母亲对史铁生的爱，是母亲对生活的态度支撑着史铁生的后半生并照亮他一路前行。
这一环节，我共设计三个步骤：（一）精读3、4段，圈画关键词句，品析细节。
（二）每位同学品析，批注，时间3分钟。
（三）展示汇报。
第一组：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起:“那就赶紧准备准备。
”“唉呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的?”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去'仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
她出去了。
就再也没回来。
教师示范1“母亲进来了，挡在窗前”（1）圈出“挡”字（2）理解自古逢秋悲寂寥，母亲敏锐地感觉到了怕儿子看到窗外的落叶触景生情，所以她挡住了我的视线，转移了我的注意力。
（3）批注母亲的细心和体贴。
学生学习批注2“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”（1）圈出“看看吧”（2）理解“看看吧”有温柔，商量的语气，从而体会母亲慈爱，多次被拒绝后的小心翼翼。
（3）批注母亲小心翼翼。
3她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（1）圈出“憔悴”、“央求般”（2）理解“憔悴”是显示母亲绝症晚期对身体的折磨，又有儿子残疾又绝望的状态对母亲心里的折磨；“央求般”悟出母亲对儿子从未改变的关怀与渴望。
（3）批注从未改变的关怀与渴望，让人心酸。
4她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去'仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
（1）圈出“絮絮叨叨”、“忽然不说”（2）理解：听到儿子去看菊花，母亲喜出望外，笑着，坐在我身边，和儿子没完没了的说话，说小时候的事。
由絮絮叨叨地说到忽然不说，到又悄悄出去了，体现母亲的细心与用心。
（3）批注母亲细心第二组：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
……母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活……”第三组：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉……别人告诉我，她昏迷前说的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”第四组：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。
”链接材料：后来她发现我在写小说。
她跟我说:“那就好好写吧。
”……“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说。
“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作，”她说。
“你小时候的作文不是得过第一?”她提醒我说。
……她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。
--《合欢树》四、小结（生齐读）：母爱不仅是给予，还有一份责任，教育儿子如何面对有缺憾的生命，让生命活得精彩，活得坚强，活得有意义。
这是一个不幸的母亲；这是一位慈爱坚韧、细心耐心、无私无畏的母亲；这是一位有远见睿智的母亲，他让儿子明白，人不只是要活着，还要让自己残疾的生命焕发光彩，她用自己的生命铺就了儿子成长之路，是一位伟大的母亲！（设计意图：以3、4段为例，抓住片段的细节描写，品析字里行间浸润的深深母爱，学生通过精读课文，认真思考，勾画关键词句，品析批注，互相讨论，加深课文理解，提高概括能力。
落实课后思考探究，不走形式。
从阅读方法来看对三单元，四单元的学习都是有帮助的。
）第二课时继续学习任务三：思考作者的情感为什么会有这样的变化。
过渡：自暴自弃的史铁生最终自信乐观地生活，是他自己一步一步走出了生命的低谷领悟到了生命的真谛，开始积极乐观地好好儿活了!阅读“看菊花”梳理“我”的变化1从不同角度梳理因为母爱让“我”不断变化，完成表格填空。
2看着表格，请同学们替史铁生向天堂的母亲真情告白。
您是一位不幸的母亲，因为您的慈爱坚韧、细心耐心、无私无畏，有远见睿智，让我在母爱的滋养下，由双腿瘫痪后的暴怒无常，拒绝感受美好事物，对生活充满绝望，自暴自弃，到最后能牢记您的嘱托，走出了自己生命的低谷领悟到了生命的真谛，开始积极乐观地好好儿活了!谢谢您妈妈，您可以安息了！阅读结尾一段，读懂“好好儿活”1深情朗读最后一段2结合链接材料，读懂“好好儿活”的深意3联系生活实际，谈谈你对好好儿活的理解。